हाई स्कूल में रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके। एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में एक विज्ञान और एक विषय के रूप में रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके

द्वितीय। नई सामग्री की प्रस्तुति। सर्वे के बाद जाएं
नई सामग्री पेश करने के लिए। मैं पिछले पाठ के साथ एक संबंध के साथ शुरू करता हूं और ऑप-
इस पाठ का विषय। मैं अपने छात्रों को निम्नलिखित बताता हूं:
"आखिरी पाठ में, आपको जलयोजन प्रतिक्रिया और जलयोजन की अवधारणा मिली
आक्साइड। अब हम पदार्थों के एक नए वर्ग से परिचित होंगे, जिसमें शामिल हैं
धातु आक्साइड के हाइड्रेट, - "नींव" नामक एक वर्ग के साथ। विषय
आज का पाठ: "नींव"। हम विषय लिखते हैं: मैं बोर्ड पर हूं, छात्र -
नोटबुक्स में।
"नींव" की नई अवधारणा की स्पष्ट समझ के लिए एक बार फिर लौटें
आइए छात्रों को पहले से ज्ञात सामग्री पर वापस जाएं। मैं छात्रों को समझाने के लिए आमंत्रित करता हूं:
क) जलयोजन अभिक्रिया क्या है?
बी) कैल्शियम ऑक्साइड हाइड्रेशन प्रतिक्रिया (प्रतिक्रिया समीकरण) का सार क्या है? और
ग) इस प्रतिक्रिया के परिणामस्वरूप कौन से पदार्थ प्राप्त होते हैं? फिर मैं मुड़ता हूं
नई सामग्री के लिए। »
मैं छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता हूं कि जलयोजन प्रतिक्रिया के परिणामस्वरूप
कैल्शियम ऑक्साइड, जैसा कि जाना जाता है, कैल्शियम ऑक्साइड हाइड्रेट प्राप्त होता है और वह हाइड्रा की प्रतिक्रिया से होता है-
राशन, आप अन्य धातुओं के ऑक्साइड के हाइड्रेट भी प्राप्त कर सकते हैं: सोडियम, पोटेशियम,
मैग्नीशियम। मैं बोर्ड पर इन धातुओं के ऑक्साइड के हाइड्रेट के सूत्र (एक कॉलम में) लिखता हूं।
मैं धातु आक्साइड के हाइड्रेट्स की संरचना का पता लगाता हूं। सोडियम हाइड्रोक्साइड के सूत्र पर
मैं इस बात पर जोर देता हूं कि इस हाइड्रेट में सोडियम धातु और एक विशेष समूह होता है
"ओएच", जिसे "हाइड्रॉक्सिल समूह" कहा जाता है। मैं रिपोर्ट करता हूं कि हाइड्रॉक्सिल-
इस समूह को अन्यथा "जल अवशेष" कहा जाता है, क्योंकि इस समूह पर विचार किया जा सकता है
एक हाइड्रोजन परमाणु के बिना पानी के अणु के शेष के रूप में व्यक्त किया जा सकता है। के लिए लिखता हूँ
ब्लैकबोर्ड पानी के अणु का सूत्र - H20, या, अन्यथा, H-O-H। मैं इंगित करता हूं
पानी के अणु में हाइड्रॉक्सिल समूह एक हाइड्रोजन परमाणु से जुड़ा होता है, इसलिए
वह मोनोवालेंट है। यदि यह मोनोवालेंट समूह एक मोनोवालेंट से जुड़ जाता है
सोडियम धातु, तो आपको निम्नलिखित सह के सोडियम हाइड्रॉक्साइड का एक अणु मिलता है-
डंडा: NaOH। मैं छात्रों का ध्यान ऑक्साइड हाइड्रेट अणु की संरचना की ओर आकर्षित करता हूं
कैल्शियम, इसका सूत्र बोर्ड पर लिख लें; मैं बताता हूं कि इस हाइड्रेट का अणु
दो भाग होते हैं - कैल्शियम धातु और हाइड्रॉक्सिल समूह; व्याख्या करना
कैल्शियम हाइड्रॉक्साइड बनाने की प्रक्रिया। मैं इस तरह समझाता हूं:
"कैल्शियम हाइड्रॉक्साइड तैयार करने के लिए, आपको वैलेंस जानने की जरूरत है
कैल्शियम धातु और हाइड्रॉक्सिल समूह; कैल्शियम द्विसंयोजी माना जाता है,
और हाइड्रॉक्सिल समूह मोनोवालेंट है; धातु ऑक्साइड हाइड्रेट सह के सूत्र में
धातु और हाइड्रॉक्सिल अवशेषों की वैलेंस इकाइयों की संख्या समान होनी चाहिए
नाकोवो - द्विसंयोजक कैल्शियम धातु का एक परमाणु दो को जोड़ता है
मोनोवालेंट हाइड्रॉक्सिल समूह; तो कैल्शियम हाइड्रॉक्साइड का सूत्र है
इस तरह लिखा जाना चाहिए: Ca(OH)2"।
छात्र (कॉल पर) इस स्पष्टीकरण को दोहराता है। इस प्रकार प्राप्त किया
छात्र धातु ऑक्साइड के हाइड्रेट्स के अणुओं की संरचना के विचार को ठीक करते हैं
सामाजिक व्यायाम: स्वतंत्र रूप से (एक सामान्य जांच के बाद)।
मेरा मार्गदर्शन अन्य धातु ऑक्साइड हाइड्रेट्स के सूत्र हैं: Fe (OH) 3,
KOH, Cu(OH)2 और बताएं कि ये सूत्र इस तरह क्यों लिखे गए हैं।
मेटल ऑक्साइड हाइड्रेट्स की संरचना के आधार पर, मैं छात्रों का नेतृत्व करता हूं
"आधार" की अवधारणा की परिभाषा: मैं आपको सूचित करता हूं कि धातु ऑक्साइड के हाइड्रेट हैं
आधारों की श्रेणी से संबंधित हैं और आधार एक जटिल पदार्थ है, एक अणु है
जिसमें एक धातु परमाणु और एक या अधिक हाइड्रॉक्सिल होते हैं
समूह। यह परिभाषा दो छात्रों द्वारा (कॉल पर) दोहराई गई है।
फिर मैं "आधारों के भौतिक गुण" खंड की ओर मुड़ता हूं। मैं ध्यान देता हूँ
छात्रों की यह समझ कि क्षार विभिन्न रंगों के ठोस पदार्थ होते हैं। अलविदा-
ठिकानों का एक संग्रह कहते हैं। मैं इस बात पर जोर देता हूं कि उनके रवैये में आधार है
पानी को दो समूहों में बांटा गया है: अघुलनशील और घुलनशील। अघुलनशील ओएस के लिए-
नवाचारों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, आयरन ऑक्साइड हाइड्रेट और कॉपर ऑक्साइड हाइड्रेट। के लिए-
मैं इन कारणों के खच्चरों को फिर से बोर्ड पर लिखता हूं। मैं इन आधारों को दिखाता हूं।
(मैं कक्षा अद्यतन करूँगा)। मैं यह भी दिखाता हूं (एक टेस्ट ट्यूब में) कि ये आधार मान्य हैं
लेकिन पानी में अघुलनशील। मैं रिपोर्ट करता हूं कि घुलनशील आधारों में शामिल हैं:
कोह, नाओएच, सीए (ओएच) 2। मैं इन आधारों के सूत्र ब्लैकबोर्ड पर लिखता हूँ। मैं घुल जाता हूँ
KOH पानी में और (एक टेस्ट ट्यूब में) मैं कक्षा के चारों ओर पहनता हूं और छात्रों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता हूं कि
कि पोटैशियम हाइड्रॉक्साइड के घुलने की प्रक्रिया के साथ ऊष्मा निकलती है
(ट्यूब गर्म हो जाता है)। मैं "क्षार" की अवधारणा की परिभाषा देता हूं। मैं भौतिक सूचीबद्ध करता हूं

आधुनिक उपदेश
स्कूल रसायन शास्त्र

पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम

अखबार का नंबर	शैक्षिक सामग्री
17	व्याख्यान संख्या 1।स्कूली रासायनिक शिक्षा के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशाएँ। 12 साल की शिक्षा के लिए स्कूल के संक्रमण पर एक प्रयोग। बेसिक स्कूल के छात्रों का प्री-प्रोफेशनल प्रशिक्षण और सीनियर स्कूल में छात्रों का प्रोफाइल प्रशिक्षण। हाई स्कूल स्नातकों के रसायन विज्ञान में ज्ञान की गुणवत्ता नियंत्रण के अंतिम रूप के रूप में उपयोग करें। रसायन विज्ञान में राज्य शैक्षिक मानक का संघीय घटक
18	व्याख्यान संख्या 2।आधुनिक स्कूल रसायन विज्ञान शिक्षा में एकाग्रता और प्रोपेड्यूटिक्स। स्कूल रसायन शास्त्र पाठ्यक्रमों की संरचना के लिए एक केंद्रित दृष्टिकोण। प्रोपेड्यूटिक केमिस्ट्री पाठ्यक्रम
19	व्याख्यान संख्या 3।विषय पर पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची के रसायन विज्ञान में लेखक के पाठ्यक्रमों का विश्लेषण। बेसिक स्कूल केमिस्ट्री पाठ्यक्रम और छात्रों के लिए प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण। सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर के रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम और अकादमिक अनुशासन में विशेष प्रशिक्षण। लेखक के पाठ्यक्रमों का रैखिक, रैखिक-संकेंद्रित और संकेंद्रित निर्माण।
20	व्याख्यान संख्या 4।रसायन विज्ञान सीखने की प्रक्रिया। रसायन विज्ञान शिक्षण का सार, लक्ष्य, उद्देश्य और चरण। रसायन विज्ञान पढ़ाने के सिद्धांत। रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों का विकास। रसायन विज्ञान के अध्ययन में छात्रों की रचनात्मक और अनुसंधान क्षमताओं में सुधार के रूप और तरीके
21	व्याख्यान संख्या 5।रसायन विज्ञान शिक्षण के तरीके। रसायन विज्ञान में शिक्षण विधियों का वर्गीकरण। रसायन विज्ञान में समस्या आधारित शिक्षा। विषय को पढ़ाने की एक विधि के रूप में रासायनिक प्रयोग। रसायन विज्ञान पढ़ाने में अनुसंधान के तरीके
22	व्याख्यान संख्या 6 . उनकी शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन के रूप में छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता का नियंत्रण और मूल्यांकन। नियंत्रण के प्रकार और उनके उपचारात्मक कार्य। रसायन विज्ञान में शैक्षणिक परीक्षण। परीक्षणों की टाइपोलॉजी। रसायन विज्ञान में एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई)।
23	व्याख्यान संख्या 7।रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां। सहयोग में प्रौद्योगिकियों को सीखना। परियोजना प्रशिक्षण। एक विषय में महारत हासिल करने में छात्र की सफलता की निगरानी के साधन के रूप में पोर्टफोलियो
24	व्याख्यान संख्या 8।शिक्षण रसायन विज्ञान के संगठन के रूप। रसायन विज्ञान के पाठ, उनकी संरचना और टाइपोलॉजी। रसायन विज्ञान के पाठों में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन। वैकल्पिक पाठ्यक्रम, उनकी टाइपोलॉजी और उपदेशात्मक उद्देश्य। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के अन्य रूप (मंडलियां, ओलंपियाड, वैज्ञानिक समाज, भ्रमण)
अंतिम काम।प्रस्तावित अवधारणा के अनुसार एक पाठ का विकास। शैक्षिक संस्थान से एक प्रमाण पत्र के साथ अंतिम कार्य पर एक संक्षिप्त रिपोर्ट, 28 फरवरी, 2008 से बाद में शैक्षणिक विश्वविद्यालय को नहीं भेजी जानी चाहिए।

व्याख्यान # 5
रसायन विज्ञान शिक्षण के तरीके

रसायन विज्ञान शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

शब्द "विधि" ग्रीक मूल का है और रूसी में अनुवादित का अर्थ है "अनुसंधान, सिद्धांत, शिक्षण का मार्ग।" सीखने की प्रक्रिया में, विधि के रूप में कार्य करता है कुछ शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधियों का एक क्रमबद्ध तरीका।

सिद्धांत में व्यापक रूप से "सीखने की विधि" की अवधारणा भी है। प्रशिक्षण का स्वागत शिक्षण पद्धति का एक अभिन्न अंग या एक अलग पक्ष है।

उपदेशात्मक और पद्धतिविदों के लिए शिक्षण विधियों का एक एकीकृत सार्वभौमिक वर्गीकरण बनाना संभव नहीं था।

शिक्षण पद्धति, सबसे पहले, शिक्षक के लक्ष्य और उसके लिए उपलब्ध साधनों की मदद से उसकी गतिविधि को निर्धारित करती है। परिणामस्वरूप, छात्र का लक्ष्य और उसकी गतिविधि, जो उसके लिए उपलब्ध साधनों द्वारा की जाती है, उत्पन्न होती है। इस गतिविधि के प्रभाव में, छात्र द्वारा अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया उत्पन्न होती है, इच्छित लक्ष्य या सीखने का परिणाम प्राप्त होता है। यह परिणाम उद्देश्य के लिए विधि की उपयुक्तता के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य करता है। इस प्रकार, कोई शिक्षण पद्धति शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्यों की एक प्रणाली है, जो छात्र की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों को व्यवस्थित करती है, उसके द्वारा शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करती है और इस प्रकार सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करती है।.

महारत हासिल करने के लिए शिक्षा की सामग्री विषम है। इसमें घटक शामिल हैं (दुनिया का ज्ञान, प्रजनन गतिविधि का अनुभव, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव, दुनिया के लिए भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण का अनुभव), जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टता है। मनोवैज्ञानिकों के अनेक अध्ययन और विद्यालय में अध्यापन का अनुभव इस बात की ओर संकेत करता है प्रत्येक प्रकार की सामग्री इसके आत्मसात करने के एक निश्चित तरीके से मेल खाती है. आइए उनमें से प्रत्येक पर विचार करें।

यह ज्ञात है कि शिक्षा की सामग्री के पहले घटक का आत्मसात - दुनिया के बारे में ज्ञानपदार्थों, सामग्रियों और रासायनिक प्रक्रियाओं की दुनिया सहित, सबसे पहले, एक सक्रिय की आवश्यकता होती है धारणा, जो शुरू में संवेदी धारणा के रूप में आगे बढ़ती है: दृश्य, स्पर्श, श्रवण, स्वाद, स्पर्श। न केवल वास्तविकता, बल्कि प्रतीकों, संकेतों को रासायनिक अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों, सूत्रों, रासायनिक प्रतिक्रियाओं के समीकरणों आदि के रूप में व्यक्त करते हुए, छात्र उन्हें वास्तविक वस्तुओं के साथ सहसंबंधित करता है, उन्हें अपने अनुभव के अनुरूप भाषा में पुन: कूटबद्ध करता है। . दूसरे शब्दों में, छात्र विभिन्न प्रकार के माध्यम से रासायनिक ज्ञान प्राप्त करता है अनुभूति, जागरूकतादुनिया के बारे में जानकारी हासिल की और यादउसका।

शिक्षा की सामग्री का दूसरा घटक है गतिविधियों के कार्यान्वयन में अनुभव. इस प्रकार के आत्मसात को सुनिश्चित करने के लिए, शिक्षक एक मॉडल, नियम, एल्गोरिथ्म (अभ्यास, समस्या समाधान, रासायनिक प्रतिक्रियाओं के समीकरणों को संकलित करना, प्रयोगशाला कार्य करना आदि) के अनुसार छात्रों की प्रजनन गतिविधि का आयोजन करता है।

हालाँकि, गतिविधि के सूचीबद्ध तरीके स्कूल रसायन विज्ञान शिक्षा की सामग्री के तीसरे घटक के विकास को सुनिश्चित नहीं कर सकते हैं - रचनात्मक अनुभव. इस अनुभव में महारत हासिल करने के लिए, छात्र को स्वतंत्र रूप से उसके लिए नई समस्याओं को हल करना आवश्यक है।

शिक्षा की सामग्री का अंतिम घटक है दुनिया के लिए भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण का अनुभव -उनके ज्ञान और सुरक्षित उपयोग के लिए गतिविधियों के लिए मानक दृष्टिकोण, मूल्य निर्णय, पदार्थों, सामग्रियों और प्रतिक्रियाओं के प्रति दृष्टिकोण आदि का निर्माण शामिल है।

रिश्तों को पोषित करने के विशिष्ट तरीके अलग-अलग हो सकते हैं। तो, आप छात्रों को नए ज्ञान की अप्रत्याशितता, रासायनिक प्रयोग की प्रभावशीलता से विस्मित कर सकते हैं; अपनी स्वयं की शक्तियों को प्रकट करने की संभावना, अद्वितीय परिणामों की स्वतंत्र उपलब्धि, अध्ययन की गई वस्तुओं का महत्व, विचारों और घटनाओं की विरोधाभासी प्रकृति को आकर्षित करने के लिए। इन सभी विशिष्ट तरीकों में एक सामान्य विशेषता है - वे छात्रों की भावनाओं को प्रभावित करते हैं, अध्ययन के विषय के प्रति भावनात्मक रूप से रंगीन रवैया बनाते हैं और भावनाओं का कारण बनते हैं। भावनात्मक कारक को ध्यान में रखे बिना, छात्र को ज्ञान और कौशल सिखाया जा सकता है, लेकिन रुचि पैदा करना असंभव है, रसायन विज्ञान के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की स्थिरता।

विधियों का वर्गीकरण, जो शैक्षिक सामग्री की विशिष्ट सामग्री और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति पर आधारित है, में कई विधियाँ शामिल हैं: व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि, प्रजनन विधि, समस्या प्रस्तुत करने की विधि, आंशिक खोज या अनुमानी विधि, अनुसंधान पद्धति।

व्याख्यात्मक-चित्रण विधि

शिक्षक विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके छात्रों द्वारा तैयार जानकारी और उसकी धारणा के हस्तांतरण का आयोजन करता है:

ए) बोले गए शब्द(व्याख्या, बातचीत, कहानी, व्याख्यान);

बी) मुद्रित शब्द(पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सहायता, संकलन, संदर्भ पुस्तकें, सूचना के इलेक्ट्रॉनिक स्रोत, इंटरनेट संसाधन);

वी) विजुअल एड्स(मल्टीमीडिया उपकरणों का उपयोग, प्रयोगों का प्रदर्शन, तालिकाएँ, ग्राफ़, आरेख, स्लाइड शो, शैक्षिक फ़िल्में, टेलीविज़न, वीडियो और फ़िल्मस्ट्रिप्स, कक्षा में और भ्रमण के दौरान प्राकृतिक वस्तुएँ);

जी) गतिविधियों का व्यावहारिक प्रदर्शन(सूत्रों के नमूनों का प्रदर्शन, उपकरण की स्थापना, समस्या को हल करने की विधि, एक योजना तैयार करना, सारांश, एनोटेशन, अभ्यास के उदाहरण, कार्य डिजाइन, आदि)।

व्याख्या। एक स्पष्टीकरण को सिद्धांतों, नियमितताओं, अध्ययन के तहत वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं की मौखिक व्याख्या के रूप में समझा जाना चाहिए। इसका उपयोग रासायनिक समस्याओं को हल करने, रासायनिक प्रतिक्रियाओं के कारणों, तंत्रों और तकनीकी प्रक्रियाओं को प्रकट करने में किया जाता है। इस पद्धति के आवेदन की आवश्यकता है:

- समस्या, कार्य, मुद्दे के सार का सटीक और स्पष्ट सूत्रीकरण;

- तर्क-वितर्क, कारण-प्रभाव संबंधों के लगातार प्रकटीकरण का प्रमाण;

- तुलना, सादृश्य, सामान्यीकरण के तरीकों का उपयोग;

- अभ्यास से उज्ज्वल, ठोस उदाहरण आकर्षित करना;

- प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क।

बातचीत। वार्तालाप एक संवादात्मक शिक्षण पद्धति है जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली प्रस्तुत करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने की ओर ले जाता है या जो उन्होंने पहले ही अध्ययन कर लिया है, उसके आत्मसात की जाँच करता है।

नए ज्ञान को स्थानांतरित करने के लिए प्रयोग किया जाता है बातचीत की सूचना देना।यदि बातचीत नई सामग्री के अध्ययन से पहले होती है, तो इसे कहा जाता है परिचयात्मकया परिचयात्मक।इस तरह की बातचीत का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान को अद्यतन करना है, सकारात्मक प्रेरणा पैदा करना है, नई चीजें सीखने के लिए तत्परता की स्थिति है। फिक्सिंगइसकी आत्मसात, व्यवस्थितकरण, समेकन की डिग्री की जांच करने के लिए बातचीत का उपयोग नई सामग्री का अध्ययन करने के बाद किया जाता है। बातचीत के दौरान, प्रश्नों को एक छात्र को संबोधित किया जा सकता है ( व्यक्तिगत बातचीत) या पूरी कक्षा के छात्र ( सामने की बातचीत).

बातचीत की सफलता काफी हद तक प्रश्नों की प्रकृति पर निर्भर करती है: उन्हें संक्षिप्त, स्पष्ट, अर्थपूर्ण, इस तरह तैयार किया जाना चाहिए कि छात्र के विचारों को जागृत किया जा सके। आपको दोहरे, प्रेरक प्रश्न या प्रश्न नहीं पूछने चाहिए जो उत्तर का अनुमान लगाने का सुझाव देते हैं। आपको ऐसे वैकल्पिक प्रश्न भी नहीं बनाने चाहिए जिनके लिए "हाँ" या "नहीं" जैसे स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता हो।

बातचीत के फायदों में यह तथ्य शामिल है कि यह:

- सभी छात्रों के काम को सक्रिय करता है;

- आपको उनके अनुभव, ज्ञान, टिप्पणियों का उपयोग करने की अनुमति देता है;

- ध्यान, भाषण, स्मृति, सोच विकसित करता है;

- प्रशिक्षण के स्तर का निदान करने का एक साधन है।

कहानी। कहानी कहने की पद्धति में वर्णनात्मक प्रकृति की शैक्षिक सामग्री की वर्णनात्मक प्रस्तुति शामिल है। इसके उपयोग के लिए कई आवश्यकताएँ हैं।

कहानी चाहिए:

- एक स्पष्ट लक्ष्य-निर्धारण करें;

- पर्याप्त संख्या में ज्वलंत, कल्पनाशील, ठोस उदाहरण, विश्वसनीय तथ्य शामिल करें;

- भावनात्मक रूप से रंगीन होना सुनिश्चित करें;

- व्यक्तिगत मूल्यांकन के तत्वों और बताए गए तथ्यों, घटनाओं, कार्यों के प्रति शिक्षक के रवैये को दर्शाता है;

- विभिन्न योजनाओं, तालिकाओं, रसायनज्ञों के चित्रों के प्रासंगिक सूत्रों, प्रतिक्रिया समीकरणों, साथ ही प्रदर्शन (मल्टीमीडिया, आदि के माध्यम से) के बोर्ड पर लिखने के साथ;

- यदि सुरक्षा नियमों द्वारा आवश्यक हो या यदि स्कूल में इसे संचालित करने की क्षमता नहीं है, तो एक उपयुक्त रासायनिक प्रयोग या उसके आभासी एनालॉग के साथ चित्रित किया जाना चाहिए।

भाषण। एक व्याख्यान विशाल सामग्री को प्रस्तुत करने का एक एकालाप तरीका है, ऐसे मामलों में आवश्यक है जहां पाठ्यपुस्तक की सामग्री को नई, अतिरिक्त जानकारी के साथ समृद्ध करना आवश्यक है। इसका उपयोग, एक नियम के रूप में, हाई स्कूल में किया जाता है और इसमें संपूर्ण या लगभग संपूर्ण पाठ शामिल होता है। व्याख्यान का लाभ छात्रों द्वारा इंट्रा- और इंटर-विषय संचार का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री की पूर्णता, अखंडता, प्रणालीगत धारणा सुनिश्चित करने की क्षमता है।

रसायन विज्ञान पर एक स्कूल व्याख्यान, बिल्कुल एक कहानी की तरह, एक सहायक सार और उपयुक्त दृश्य सामग्री, एक प्रदर्शन प्रयोग, आदि के साथ होना चाहिए।

व्याख्यान (लेट से। व्याख्यान-पढ़ना) प्रस्तुति की कठोरता की विशेषता है, इसमें नोट्स लेना शामिल है। स्पष्टीकरण की विधि के रूप में वही आवश्यकताएं इस पर लागू होती हैं, लेकिन कई और जोड़े जाते हैं:

- व्याख्यान में एक संरचना होती है, इसमें एक परिचय, मुख्य भाग, निष्कर्ष होता है;

चर्चा के तत्वों, अलंकारिक और समस्याग्रस्त प्रश्नों का उपयोग करते समय व्याख्यान की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि हुई है, विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना, चर्चा के तहत समस्या या लेखक की स्थिति के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करना।

व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को स्थानांतरित करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है।

हाल के वर्षों में, सूचना के स्रोतों में सबसे शक्तिशाली सूचना भंडार जोड़ा गया है - इंटरनेट, दुनिया के सभी देशों को कवर करने वाला एक वैश्विक दूरसंचार नेटवर्क। कई शिक्षक इंटरनेट के उपदेशात्मक गुणों को न केवल एक वैश्विक सूचना प्रणाली के रूप में मानते हैं, बल्कि मल्टीमीडिया तकनीकों के माध्यम से सूचना प्रसारित करने के लिए एक चैनल के रूप में भी मानते हैं। मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियां (एमएमटी) - सूचना प्रौद्योगिकियां जो एनिमेटेड कंप्यूटर ग्राफिक्स, पाठ, भाषण और उच्च-गुणवत्ता वाली ध्वनि, स्थिर या वीडियो छवियों के साथ काम करती हैं। यह कहा जा सकता है कि मल्टीमीडिया तीन तत्वों का एक संश्लेषण है: डिजिटल सूचना (ग्रंथ, ग्राफिक्स, एनीमेशन), दृश्य प्रदर्शन की अनुरूप जानकारी (वीडियो, तस्वीरें, चित्र आदि) और अनुरूप जानकारी (भाषण, संगीत, अन्य ध्वनियाँ)। एमएमटी का उपयोग सामग्री की बेहतर धारणा, जागरूकता और याद रखने में योगदान देता है, जबकि मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, मस्तिष्क का दाहिना गोलार्द्ध सक्रिय होता है, जो साहचर्य सोच, अंतर्ज्ञान और नए विचारों के जन्म के लिए जिम्मेदार होता है।

प्रजनन विधि

छात्रों के कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक, कार्यों की प्रणाली का उपयोग करते हुए आयोजन अधिग्रहीत ज्ञान को लागू करने के लिए स्कूली बच्चों की गतिविधियाँ।छात्र शिक्षक द्वारा दिखाए गए मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं: वे समस्याओं को हल करते हैं, पदार्थों के सूत्र और प्रतिक्रियाओं के समीकरण बनाते हैं, निर्देशों के अनुसार प्रयोगशाला कार्य करते हैं, एक पाठ्यपुस्तक और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करते हैं और रासायनिक प्रयोगों को पुन: पेश करते हैं। कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक अभ्यासों की संख्या कार्य की जटिलता, छात्र की क्षमताओं पर निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, यह स्थापित किया गया है कि नई रासायनिक अवधारणाओं या पदार्थों के सूत्रों को आत्मसात करने के लिए आवश्यक है कि उन्हें एक निश्चित अवधि में लगभग 20 बार दोहराया जाए। शिक्षक के निर्देश पर गतिविधि की विधि का पुनरुत्पादन और पुनरावृत्ति प्रजनन नामक विधि की मुख्य विशेषता है।

रासायनिक प्रयोगरसायन विज्ञान पढ़ाने में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। यह एक प्रदर्शन (शिक्षक के) प्रयोग, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य (छात्र प्रयोग) में विभाजित है और नीचे चर्चा की जाएगी।

प्रजनन विधियों के कार्यान्वयन में एल्गोरिदम एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। छात्र को एक एल्गोरिदम दिया जाता है, यानी। नियम और प्रक्रियाएं, जिसके परिणामस्वरूप वह एक निश्चित परिणाम प्राप्त करता है, जबकि क्रियाओं को स्वयं, उनके अनुक्रम को आत्मसात करता है। एल्गोरिथम नुस्खा शैक्षिक विषय की सामग्री से संबंधित हो सकता है (रासायनिक प्रयोग का उपयोग करके रासायनिक यौगिक की संरचना का निर्धारण कैसे करें), शैक्षिक गतिविधि की सामग्री (रासायनिक ज्ञान के विभिन्न स्रोतों की रूपरेखा कैसे करें) या सामग्री की सामग्री से मानसिक गतिविधि की विधि (विभिन्न रासायनिक वस्तुओं की तुलना कैसे करें)। शिक्षक के निर्देश पर उन्हें ज्ञात एल्गोरिथम के छात्रों द्वारा उपयोग की विशेषता है स्वागतप्रजनन विधि।

यदि छात्रों को निर्देश दिया जाता है कि वे स्वयं किसी गतिविधि के लिए एल्गोरिद्म खोजें और बनाएँ, तो इसके लिए रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता हो सकती है। ऐसे में इसका इस्तेमाल किया जाता है अनुसंधान विधि.

रसायन विज्ञान सीखने में समस्या

सीखने में समस्या एक प्रकार की विकासात्मक शिक्षा है जो जोड़ती है:

व्यवस्थित छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधिविज्ञान के तैयार किए गए निष्कर्षों को आत्मसात करने के साथ (साथ ही, विधियों की प्रणाली लक्ष्य-निर्धारण और सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है समस्यात्मक);

शिक्षण और सीखने के बीच बातचीत की प्रक्रिया वैज्ञानिक अवधारणाओं और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के दौरान छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, सीखने के उद्देश्यों की स्थिरता और मानसिक (रचनात्मक सहित) क्षमताओं के गठन पर केंद्रित है।

समस्या-आधारित शिक्षा का उद्देश्य न केवल वैज्ञानिक ज्ञान के परिणामों, ज्ञान की प्रणाली, बल्कि पथ को भी आत्मसात करना है, इन परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया, छात्र की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का निर्माण और उसकी रचनात्मक का विकास क्षमताओं।

PISA-2003 अंतर्राष्ट्रीय परीक्षण के विकासकर्ता संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक छह कौशलों में अंतर करते हैं। छात्र में कुशल होना चाहिए:

ए) विश्लेषणात्मक तर्क;

बी) सादृश्य द्वारा तर्क;

ग) मिश्रित तर्क;

घ) तथ्यों और मतों के बीच अंतर करना;

ई) कारणों और प्रभावों को अलग और सहसंबंधित करना;

च) अपने निर्णय को तार्किक रूप से बताएं।

समस्या आधारित अधिगम की मूलभूत अवधारणा है समस्याग्रस्त स्थिति।यह एक ऐसी स्थिति है जिसमें विषय को अपने लिए कुछ कठिन कार्यों को हल करने की आवश्यकता होती है, लेकिन उसके पास पर्याप्त डेटा नहीं होता है और उसे स्वयं ही उनकी तलाश करनी चाहिए।

समस्या की स्थिति

जब छात्रों को पता चलता है तो एक समस्यात्मक स्थिति उत्पन्न होती है एक नए तथ्य की व्याख्या करने के लिए पिछले ज्ञान की अपर्याप्तता.

उदाहरण के लिए, लवणों के हाइड्रोलिसिस का अध्ययन करते समय, संकेतकों का उपयोग करके विभिन्न प्रकार के लवणों के समाधान के माध्यम का अध्ययन समस्या की स्थिति पैदा करने का आधार हो सकता है।

छात्रों के सामने आने पर समस्या की स्थिति उत्पन्न हो जाती है नई व्यावहारिक परिस्थितियों में पूर्व अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की आवश्यकता. उदाहरण के लिए, एल्केनीज़ और डाइएन्स के अणुओं में दोहरे बंधन की उपस्थिति के लिए छात्रों को ज्ञात गुणात्मक प्रतिक्रिया भी एल्काइन्स में ट्रिपल बॉन्ड के निर्धारण के लिए प्रभावी है।

एक समस्या की स्थिति आसानी से उत्पन्न होती है यदि समस्या को हल करने के सैद्धांतिक रूप से संभव तरीके और चुने हुए तरीके की व्यावहारिक अव्यवहारिकता के बीच एक विरोधाभास है. उदाहरण के लिए, छात्रों द्वारा सिल्वर नाइट्रेट का उपयोग करके हैलाइड आयनों के गुणात्मक निर्धारण के बारे में सामान्यीकृत विचार तब नहीं देखा जाता है जब यह अभिकर्मक फ्लोराइड आयनों पर कार्य करता है (क्यों?), इसलिए, जो समस्या उत्पन्न हुई है, उसके समाधान की खोज घुलनशील होती है फ्लोराइड आयन के लिए अभिकर्मक के रूप में कैल्शियम लवण।

होने पर समस्या की स्थिति उत्पन्न हो जाती है शैक्षिक कार्य को पूरा करने के व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम और इसके सैद्धांतिक औचित्य के लिए छात्रों के ज्ञान की कमी के बीच विरोधाभास. उदाहरण के लिए, गणित के छात्रों को ज्ञात नियम "पदों के स्थानों में परिवर्तन से योग नहीं बदलता है" कुछ मामलों में रसायन विज्ञान में नहीं देखा जाता है। तो, आयनिक समीकरण के अनुसार एल्यूमीनियम हाइड्रॉक्साइड प्राप्त करना

अल 3+ + 3 ओएच - \u003d अल (ओएच) 3

निर्भर करता है कि किस अभिकर्मक को दूसरे अभिकर्मक के आधिक्य में मिलाया जाता है। जब क्षार की कुछ बूंदों को एल्युमीनियम नमक के घोल में मिलाया जाता है, तो एक अवक्षेप बनता है और बना रहता है। यदि क्षार की अधिकता में एल्युमिनियम नमक के घोल की कुछ बूंदें मिलाई जाएं, तो शुरुआत में बना अवक्षेप तुरंत घुल जाता है। क्यों? जो समस्या उत्पन्न हुई है उसका समाधान हमें एम्फ़ोटेरिसिटी के विचार पर आगे बढ़ने की अनुमति देगा।

D.Z. Knebelman निम्नलिखित नाम देता है समस्याग्रस्त कार्यों की विशेषताएं , प्रशन।

कार्य को इसके हित को जगाना चाहिए असामान्य, आश्चर्य, अमानक। जानकारी विशेष रूप से छात्रों के लिए आकर्षक होती है यदि इसमें शामिल हो बेजोड़ता, कम से कम लग रहा है। समस्या कार्य का कारण होना चाहिए विस्मय,एक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाएँ। उदाहरण के लिए, एक समस्या का समाधान जो आवधिक प्रणाली में हाइड्रोजन की दोहरी स्थिति की व्याख्या करता है (आवर्त प्रणाली में इस एकल तत्व में तत्वों के दो समूहों में दो कोशिकाएं क्यों होती हैं जो गुणों में तेजी से विपरीत होती हैं - क्षार धातु और हैलोजन?) .

समस्याग्रस्त कार्यों में शामिल होना चाहिए संभवसंज्ञानात्मक या तकनीकी कठिनाई।ऐसा लगता है कि एक समाधान दिखाई दे रहा है, लेकिन एक दुर्भाग्यपूर्ण कठिनाई "हस्तक्षेप" करती है, जो अनिवार्य रूप से मानसिक गतिविधि में वृद्धि का कारण बनती है। उदाहरण के लिए, अंतरिक्ष में उनके परमाणुओं की सही स्थिति को दर्शाते हुए पदार्थों के अणुओं के बॉल-एंड-स्टिक या स्केल मॉडल का निर्माण।

समस्या कार्य प्रदान करता है अनुसंधान तत्व, खोजइसके कार्यान्वयन के विभिन्न तरीके, उनकी तुलना। उदाहरण के लिए, धातुओं के क्षरण को तेज या धीमा करने वाले विभिन्न कारकों का अध्ययन।

शैक्षिक समस्या को हल करने का तर्क:

1) समस्या की स्थिति का विश्लेषण;

2) कठिनाई के सार के बारे में जागरूकता - समस्या की दृष्टि;

3) समस्या का मौखिक सूत्रीकरण;

4) अज्ञात का स्थानीयकरण (सीमा);

5) सफल समाधान के लिए संभावित स्थितियों की पहचान;

6) समस्या को हल करने के लिए एक योजना तैयार करना (योजना में आवश्यक रूप से समाधान का विकल्प शामिल है);

7) एक धारणा को आगे बढ़ाना और एक परिकल्पना की पुष्टि करना ("मानसिक रूप से आगे बढ़ने" के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है);

8) परिकल्पना का प्रमाण (परीक्षण की जा रही परिकल्पना से परिणाम प्राप्त करके किया गया);

9) समस्या के समाधान का सत्यापन (लक्ष्य की तुलना, कार्य की आवश्यकताएं और प्राप्त परिणाम, अभ्यास के लिए सैद्धांतिक निष्कर्षों का पत्राचार);

10) निर्णय प्रक्रिया की पुनरावृत्ति और विश्लेषण।

समस्या-आधारित शिक्षा में, शिक्षक की व्याख्या और छात्रों द्वारा प्रजनन गतिविधि की आवश्यकता वाले कार्यों और कार्यों के प्रदर्शन को बाहर नहीं किया जाता है। लेकिन खोज गतिविधि का सिद्धांत हावी है।

समस्या प्रस्तुति विधि

विधि का सार यह है कि शिक्षक नई सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक अनुसंधान का एक उदाहरण दिखाता है। वह एक समस्या की स्थिति बनाता है, उसका विश्लेषण करता है और फिर समस्या को हल करने के सभी चरणों को पूरा करता है।

छात्र समाधान के तर्क का पालन करते हैं, प्रस्तावित परिकल्पनाओं की संभाव्यता, निष्कर्षों की शुद्धता, साक्ष्य की विश्वसनीयता को नियंत्रित करते हैं। समस्या प्रस्तुति का तत्काल परिणाम किसी दिए गए समस्या या किसी प्रकार की समस्याओं को हल करने की विधि और तर्क को आत्मसात करना है, लेकिन उन्हें स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता के बिना। इसलिए, एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति के लिए, शिक्षक उन समस्याओं का चयन कर सकता है जो उन समस्याओं से अधिक जटिल हैं जिन्हें छात्रों के लिए स्वयं हल करना संभव है। उदाहरण के लिए, आवधिक प्रणाली में हाइड्रोजन की दोहरी स्थिति की समस्या को हल करना, डीआई मेंडेलीव के आवधिक कानून की सामान्यता की दार्शनिक नींव की पहचान करना और एएम बटलरोव की संरचना के सिद्धांत, टाइपोलॉजी पर सत्य की सापेक्षता का प्रमाण रासायनिक बंधन, अम्ल और क्षार का सिद्धांत।

आंशिक खोज, या अनुमानी, विधि

समस्या समाधान के व्यक्तिगत चरणों के कार्यान्वयन में शिक्षक जिस तरीके से स्कूली बच्चों की भागीदारी का आयोजन करता है, उसे आंशिक रूप से खोज विधि कहा जाता है।

एक अनुमानी बातचीत प्रश्नों की एक परस्पर श्रृंखला है, जिनमें से अधिकांश या कम छोटी समस्याएं हैं जो सामूहिक रूप से शिक्षक द्वारा प्रस्तुत समस्या का समाधान करती हैं।

छात्रों को धीरे-धीरे स्वतंत्र समस्या समाधान के करीब लाने के लिए, उन्हें पहले यह सिखाया जाना चाहिए कि इस समाधान के अलग-अलग चरणों को कैसे पूरा किया जाए, अध्ययन के अलग-अलग चरण, जो शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

उदाहरण के लिए, cycloalkanes का अध्ययन करते समय, शिक्षक एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाता है: यह कैसे समझाया जाए कि रचना C 5 H 10 का एक पदार्थ, जो असंतृप्त होना चाहिए और इसलिए, ब्रोमीन पानी के घोल को रंगहीन कर देता है, व्यवहार में इसे विघटित नहीं करता है? छात्रों का सुझाव है कि, जाहिर है, यह पदार्थ एक संतृप्त हाइड्रोकार्बन है। लेकिन अणु की संरचना में संतृप्त हाइड्रोकार्बन में 2 और हाइड्रोजन परमाणु होने चाहिए। इसलिए, इस हाइड्रोकार्बन की अल्केन्स से भिन्न संरचना होनी चाहिए। छात्रों को असामान्य हाइड्रोकार्बन के संरचनात्मक सूत्र को प्राप्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

आइए हम समस्याग्रस्त मुद्दों को तैयार करें जो हाई स्कूल में डीआई मेंडेलीव के आवधिक कानून के अध्ययन में उपयुक्त स्थिति पैदा करते हैं, अनुमानी बातचीत शुरू करते हैं।

1) सभी वैज्ञानिक जो तत्वों के प्राकृतिक वर्गीकरण की खोज कर रहे थे, एक ही परिसर से शुरू हुए। ऐसा क्यों है कि केवल डी.आई. मेंडेलीव ने आवर्त नियम का "पालन" किया?

2) 1906 में, नोबेल समिति ने नोबेल पुरस्कार के लिए दो उम्मीदवारों पर विचार किया: हेनरी मोइसन ("किस योग्यता के लिए?" शिक्षक एक अतिरिक्त प्रश्न पूछता है) और डी.आई. मेंडेलीव। नोबेल पुरस्कार से किसे सम्मानित किया गया था? क्यों?

3) 1882 में, लंदन की रॉयल सोसाइटी ने डीआई मेंडेलीव को "परमाणु भार के आवधिक संबंधों की खोज के लिए" देवी पदक से सम्मानित किया, और 1887 में डी. न्यूलैंड्स को "आवधिक कानून की खोज के लिए" समान पदक प्रदान किया। ऐसी अतार्किकता की व्याख्या कैसे करें?

4) दार्शनिक मेंडेलीव की खोज को "वैज्ञानिक उपलब्धि" कहते हैं। एक महान लक्ष्य के नाम पर एक करतब एक नश्वर जोखिम है। मेंडेलीव ने कैसे और क्या जोखिम उठाया?

रासायनिक प्रयोग
किसी विषय को पढ़ाने की विधि के रूप में

डेमो प्रयोग कई बार बुलाना अध्यापक,क्योंकि यह शिक्षक द्वारा कक्षा (कक्ष या रसायन विज्ञान प्रयोगशाला) में संचालित किया जाता है। हालांकि, यह पूरी तरह से सही नहीं है, क्योंकि एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक प्रयोगशाला सहायक या 1-3 छात्रों द्वारा एक प्रदर्शन प्रयोग भी किया जा सकता है।

इस तरह के एक प्रयोग के लिए, विशेष उपकरण का उपयोग किया जाता है जो एक छात्र प्रयोग में उपयोग नहीं किया जाता है: टेस्ट ट्यूब के साथ एक प्रदर्शन रैक, एक कोडोस्कोप (इस मामले में, पेट्री डिश को रिएक्टर के रूप में सबसे अधिक उपयोग किया जाता है), एक ग्राफ प्रोजेक्टर (ग्लास क्युवेट सबसे अधिक होते हैं) आमतौर पर इस मामले में रिएक्टर के रूप में उपयोग किया जाता है), एक आभासी प्रयोग, जिसे मल्टीमीडिया इंस्टॉलेशन, एक कंप्यूटर, एक टीवी और एक वीसीआर का उपयोग करके प्रदर्शित किया जाता है।

कभी-कभी स्कूल के पास ये तकनीकी साधन नहीं होते हैं, और शिक्षक अपनी प्रतिभा से उनकी कमी को पूरा करने की कोशिश करता है। उदाहरण के लिए, एक कोडोस्कोप के अभाव में और पेट्री डिश में पानी के साथ सोडियम की परस्पर क्रिया दिखाने की क्षमता, शिक्षक अक्सर इस प्रतिक्रिया को प्रभावी ढंग से और सरलता से प्रदर्शित करते हैं। एक क्रिस्टलाइज़र को प्रदर्शन तालिका पर रखा जाता है, जिसमें पानी डाला जाता है, फ़िनॉल्फ़थेलिन मिलाया जाता है और सोडियम का एक छोटा टुकड़ा उतारा जाता है। प्रक्रिया को एक बड़े दर्पण के माध्यम से प्रदर्शित किया जाता है जिसे शिक्षक अपने सामने रखता है।

तकनीकी प्रक्रियाओं के मॉडल को प्रदर्शित करने के लिए शिक्षक की सरलता की भी आवश्यकता होगी जिसे स्कूल की परिस्थितियों में दोहराया नहीं जा सकता है या मल्टीमीडिया टूल का उपयोग करके दिखाया जा सकता है। शिक्षक सबसे सरल स्थापना पर "द्रवित बिस्तर" मॉडल प्रदर्शित कर सकता है: सूजी की एक स्लाइड को धुंध से ढके एक फ्रेम पर डाला जाता है और एक प्रयोगशाला तिपाई की अंगूठी पर रखा जाता है, और एक वॉलीबॉल कक्ष से नीचे से एक हवा की धारा की आपूर्ति की जाती है या एक गुब्बारा।

प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य या छात्र प्रयोगखेल रसायन शास्त्र पढ़ाने में महत्वपूर्ण भूमिका

प्रयोगशाला कार्य और व्यावहारिक कार्य के बीच का अंतर मुख्य रूप से उनके उपदेशात्मक उद्देश्यों में निहित है: प्रयोगशाला नई सामग्री का अध्ययन करते समय पाठ के प्रायोगिक अंश के रूप में कार्य किया जाता है, और व्यावहारिक - व्यावहारिक कौशल के गठन की निगरानी के साधन के रूप में विषय के अध्ययन के अंत में। प्रयोगशाला प्रयोग को इसका नाम लैट से मिला। Laborareजिसका अर्थ है "काम करना"। "रसायन विज्ञान," एमवी लोमोनोसोव पर जोर दिया, "अभ्यास को देखे बिना और रासायनिक संचालन किए बिना किसी भी तरह से सीखना असंभव है।" प्रयोगशाला कार्य एक शिक्षण पद्धति है जिसमें छात्र, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में और एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार, उपकरणों और उपकरणों का उपयोग करते हुए प्रयोग, कुछ व्यावहारिक कार्य करते हैं, जिसके दौरान ज्ञान और अनुभव प्राप्त किया जाता है।

प्रयोगशाला कार्य करने से कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है जिन्हें तीन समूहों में जोड़ा जा सकता है: प्रयोगशाला कौशल और क्षमताएं, सामान्य संगठनात्मक और श्रम कौशल, और किए गए प्रयोगों को रिकॉर्ड करने की क्षमता।

प्रयोगशाला कौशल और क्षमताओं की संख्या में शामिल हैं: पदार्थों और रासायनिक प्रतिक्रियाओं का निरीक्षण करने के लिए सुरक्षा नियमों के अनुपालन में सरल रासायनिक प्रयोग करने की क्षमता।

संगठनात्मक और श्रम कौशल में शामिल हैं: स्वच्छता बनाए रखना, डेस्कटॉप पर आदेश, सुरक्षा नियमों का अनुपालन, धन का किफायती उपयोग, समय और प्रयास, एक टीम में काम करने की क्षमता।

अनुभव को ठीक करने के कौशल में शामिल हैं: डिवाइस को स्केच करना, टिप्पणियों को रिकॉर्ड करना, प्रतिक्रिया समीकरण और निष्कर्ष और प्रयोगशाला प्रयोग के परिणाम।

रूसी रसायन विज्ञान के शिक्षकों में फिक्सिंग प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य का निम्नलिखित रूप सबसे आम है।

उदाहरण के लिए, इलेक्ट्रोलाइटिक पृथक्करण के सिद्धांत का अध्ययन करते समय, हाइड्रोक्लोरिक और एसिटिक एसिड के पृथक्करण के उदाहरण का उपयोग करके मजबूत और कमजोर इलेक्ट्रोलाइट्स के गुणों का अध्ययन करने के लिए प्रयोगशाला कार्य किया जाता है। एसिटिक एसिड में तेज अप्रिय गंध होती है, इसलिए ड्रिप विधि द्वारा प्रयोग करना तर्कसंगत है। विशेष बर्तनों के अभाव में, टैबलेट प्लेटों से काटे गए कुओं को रिएक्टर के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, छात्र क्रमशः प्रत्येक कुएं में केंद्रित हाइड्रोक्लोरिक एसिड और टेबल सिरका के घोल की एक बूंद डालते हैं। दोनों कुओं से दुर्गंध की उपस्थिति दर्ज की गई है। फिर प्रत्येक में तीन या चार बूंद पानी डाला जाता है। एसिटिक अम्ल के तनु विलयन में गंध की उपस्थिति और हाइड्रोक्लोरिक अम्ल विलयन में इसकी अनुपस्थिति दर्ज की जाती है (सारणी)।

मेज

आपने क्या किया
(अनुभव का नाम)

क्या देखा गया
(ड्राइंग और टिप्पणियों का निर्धारण)

निष्कर्ष
और प्रतिक्रिया समीकरण

मजबूत और कमजोर इलेक्ट्रोलाइट्स

कमजोर पड़ने से पहले, दोनों समाधानों में तेज गंध थी।

तनुकरण के बाद, एसिटिक एसिड के घोल की गंध बनी रही, जबकि हाइड्रोक्लोरिक एसिड की गंध गायब हो गई।

1. हाइड्रोक्लोरिक एसिड एक मजबूत एसिड है, यह अपरिवर्तनीय रूप से अलग हो जाता है: HCl \u003d H + + Cl -।

2. एसिटिक अम्ल एक दुर्बल अम्ल है, इसलिए यह उत्क्रमणीय रूप से वियोजित होता है:

सीएच 3 कूह सीएच 3 सीओओ - + एच +।

3. आयनों के गुण उन अणुओं के गुणों से भिन्न होते हैं जिनसे वे बने थे। इसलिए, जब हाइड्रोक्लोरिक एसिड को पतला किया गया तो उसकी गंध गायब हो गई।

प्रायोगिक कौशल बनाने के लिए, शिक्षक को निम्नलिखित पद्धतिगत तकनीकों का प्रदर्शन करना चाहिए:

- प्रयोगशाला कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार करना;

- संचालन करने की प्रक्रिया की व्याख्या करें, सबसे जटिल तकनीकें दिखाएं, कार्य योजनाएं बनाएं;

- संभावित त्रुटियों और उनके परिणामों के बारे में चेतावनी दें;

- काम के प्रदर्शन का पर्यवेक्षण और नियंत्रण;

- कार्य के परिणामों का योग करें।

प्रयोगशाला कार्य करने से पहले छात्रों को निर्देश देने के तरीकों में सुधार पर ध्यान देना आवश्यक है। इस उद्देश्य के लिए मौखिक स्पष्टीकरण और कार्य विधियों के प्रदर्शन के अलावा, लिखित निर्देश, आरेख, फिल्म क्लिप का प्रदर्शन और एल्गोरिथम नुस्खे का उपयोग किया जाता है।

रसायन विज्ञान पढ़ाने में अनुसंधान पद्धति

यह विधि छात्रों की परियोजना गतिविधियों में सबसे स्पष्ट रूप से लागू की जाती है। एक परियोजना एक रचनात्मक (शोध) अंतिम कार्य है। स्कूल अभ्यास में परियोजना गतिविधियों की शुरूआत वैज्ञानिक अनुसंधान के एल्गोरिदम को आत्मसात करने और अनुसंधान परियोजना के कार्यान्वयन में अनुभव के गठन के माध्यम से छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करने के लक्ष्य का पीछा करती है।

इस लक्ष्य की उपलब्धि निम्नलिखित उपचारात्मक कार्यों को हल करने के परिणामस्वरूप की जाती है:

- सार और अनुसंधान गतिविधियों के उद्देश्यों को बनाने के लिए;

- वैज्ञानिक अनुसंधान के एल्गोरिदम को पढ़ाने के लिए;

- एक शोध परियोजना के कार्यान्वयन में अनुभव बनाने के लिए;

- शोध पत्रों की प्रस्तुति के विभिन्न रूपों में स्कूली बच्चों की भागीदारी सुनिश्चित करना;

- अनुसंधान गतिविधियों और छात्रों के विकास के आविष्कारशील स्तर के लिए शैक्षणिक सहायता का आयोजन करें।

इस तरह की गतिविधि व्यक्तिगत रूप से उन्मुख होती है, और छात्रों द्वारा अनुसंधान परियोजनाओं के कार्यान्वयन के उद्देश्य हैं: संज्ञानात्मक रुचि, भविष्य के पेशे के प्रति अभिविन्यास और उच्च पॉलिटेक्निक शिक्षा, कार्य प्रक्रिया से संतुष्टि, एक व्यक्ति के रूप में खुद को स्थापित करने की इच्छा, प्रतिष्ठा, पुरस्कार प्राप्त करने की इच्छा, विश्वविद्यालय में प्रवेश का अवसर आदि।

रसायन विज्ञान में शोध पत्रों के विषय अलग-अलग हो सकते हैं, विशेष रूप से:

1) पर्यावरणीय वस्तुओं का रासायनिक विश्लेषण: मिट्टी, खाद्य उत्पादों, प्राकृतिक जल की अम्लता का विश्लेषण; विभिन्न स्रोतों से पानी की कठोरता का निर्धारण, आदि (उदाहरण के लिए, "तिलहन में वसा का निर्धारण", "क्षारीयता द्वारा साबुन की गुणवत्ता का निर्धारण", "भोजन की गुणवत्ता का विश्लेषण");

2) कुछ जैविक तरल पदार्थों (त्वचा के मलमूत्र, लार, आदि) की रासायनिक संरचना पर विभिन्न कारकों के प्रभाव का अध्ययन;

3) जैविक वस्तुओं पर रसायनों के प्रभाव का अध्ययन: अंकुरण, वृद्धि, पौधों का विकास, निचले जानवरों का व्यवहार (यूग्लेनस, सिलिअट्स, हाइड्रस, आदि)।

4) रासायनिक प्रतिक्रियाओं (विशेष रूप से एंजाइमैटिक कटैलिसीस) के दौरान विभिन्न स्थितियों के प्रभाव का अध्ययन।

साहित्य

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी

GOU VPO सुदूर पूर्वी राज्य विश्वविद्यालय

रसायन विज्ञान और अनुप्रयुक्त पारिस्थितिकी संस्थान

ए.ए. व्याख्यान के रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम को पढ़ाने के कपुस्टिन तरीके

व्लादिवोस्तोक

सुदूर पूर्वी विश्वविद्यालय प्रेस

विभाग द्वारा तैयार किया गया मैथडिकल मैनुअल

अकार्बनिक और organoelement रसायन विज्ञान FENU।

सुदूर पूर्वी राज्य विश्वविद्यालय के शैक्षिक और पद्धति परिषद के निर्णय द्वारा प्रकाशित।

कपुस्टिना ए.ए.

के 20 पाठ्यक्रम "मामले की संरचना" / ए.ए. पर संगोष्ठियों के लिए विधायी मैनुअल। कपुस्टिन। - व्लादिवोस्तोक: डलनेवोस्ट पब्लिशिंग हाउस। संयुक्त राष्ट्र, 2007. - 41 पी।

एक संपीड़ित रूप में पाठ्यक्रम के मुख्य खंडों पर सामग्री होती है, हल की गई समस्याओं के उदाहरण, नियंत्रण प्रश्न और असाइनमेंट दिए जाते हैं। यह "मामले की संरचना" पाठ्यक्रम पर सेमिनार के लिए उनकी तैयारी में रसायन विज्ञान संकाय के तीसरे वर्ष के छात्रों के लिए अभिप्रेत है।

सुदूर पूर्वी विश्वविद्यालय, 2007

व्याख्यान # 1

साहित्य:

1. जैतसेव ओ.एस., मेथड्स ऑफ टीचिंग केमिस्ट्री, एम. 1999

2. जर्नल "स्कूल में रसायन विज्ञान"।

3. चेर्नोबेल्स्काया जी.एम. रसायन विज्ञान के लिए शिक्षण विधियों के मूल सिद्धांत, एम. 1987।

4. अकार्बनिक रसायन विज्ञान में पोलोसिन वीएस स्कूल प्रयोग, एम।, 1970

रसायन विज्ञान और उसके कार्यों को पढ़ाने की पद्धति का विषय

रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का विषय स्कूल (तकनीकी स्कूल, विश्वविद्यालय) में आधुनिक रसायन विज्ञान की मूल बातें पढ़ाने की सामाजिक प्रक्रिया है।

सीखने की प्रक्रिया में तीन परस्पर संबंधित भाग होते हैं:

1) शैक्षणिक विषय;

2) शिक्षण;

3) शिक्षाएँ।

विषय वैज्ञानिक ज्ञान की मात्रा और स्तर प्रदान करता है जिसे छात्रों द्वारा अर्जित किया जाना चाहिए। इस प्रकार, हम शिक्षा के विभिन्न चरणों में स्कूली कार्यक्रमों की सामग्री, ज्ञान की आवश्यकताओं, कौशल और छात्रों की क्षमताओं से परिचित होंगे। आइए जानें कि कौन से विषय रासायनिक ज्ञान की नींव हैं, रासायनिक साक्षरता का निर्धारण करते हैं, जो उपचारात्मक सामग्री की भूमिका निभाते हैं।

शिक्षण - यह शिक्षक की गतिविधि है, जिसके माध्यम से वह छात्रों को पढ़ाता है, अर्थात्:

वैज्ञानिक ज्ञान का संचार करता है;

व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं पैदा करता है;

एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाता है;

व्यावहारिक गतिविधियों के लिए तैयार करता है।

हम विचार करेंगे: क) सीखने के बुनियादी सिद्धांत; बी) शिक्षण विधियां, उनका वर्गीकरण, विशेषताएं; ग) स्कूल में शिक्षा के मुख्य रूप के रूप में पाठ, निर्माण के तरीके, पाठों का वर्गीकरण, उनके लिए आवश्यकताएं; घ) पूछताछ और ज्ञान नियंत्रण के तरीके; ई) विश्वविद्यालय में शिक्षण के तरीके।

सिद्धांत एक छात्र गतिविधि है जिसमें शामिल हैं:

अनुभूति;

समझ;

मिलाना;

शैक्षिक सामग्री के अभ्यास में समेकन और आवेदन।

इस प्रकार, विषय रसायन विज्ञान शिक्षण पद्धति है निम्नलिखित समस्याओं का अध्ययन:

क) प्रशिक्षण के लक्ष्य और उद्देश्य (क्यों पढ़ाएं?);

बी) विषय (क्या पढ़ाना है?);

ग) शिक्षण (कैसे पढ़ाना है?);

घ) सीखना (छात्र कैसे सीखते हैं?)

रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति निकटता से संबंधित है और शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की उपलब्धियों के आधार पर रसायन विज्ञान से ही आती है।

में काम शिक्षण विधियों में शामिल हैं:

ए) वैज्ञानिक ज्ञान के चयन के लिए उपचारात्मक औचित्य जो छात्रों के विज्ञान की मूल बातें के ज्ञान के निर्माण में योगदान देता है।

बी) ज्ञान के सफल आत्मसात, कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए शिक्षण के रूपों और विधियों का चुनाव।

आइए शिक्षा के सिद्धांतों से शुरू करें।

विषय 1. रसायन विज्ञान को विज्ञान के रूप में पढ़ाने की विधियाँ

और एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में एक विषय

1. रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का विषय, रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति के उद्देश्य, अनुसंधान विधियाँ, वर्तमान स्थिति और समस्याएँ

रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का अध्ययन एक निश्चित क्रम में किया जाता है। सबसे पहले, हाई स्कूल में रसायन विज्ञान विषय के मुख्य शैक्षिक, पोषण और विकासात्मक कार्यों पर विचार किया जाता है।

अगला चरण छात्रों को रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया के आयोजन के सामान्य मुद्दों से परिचित कराना है। पाठ्यक्रम के इस भाग के संरचनात्मक तत्व सीखने की प्रक्रिया की मूल बातें हैं, रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके, शिक्षण सहायक उपकरण, शिक्षण के संगठनात्मक रूप और विषय में पाठ्येतर कार्य के तरीके।

रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का एक अलग खंड एक पाठ और उसके व्यक्तिगत चरणों के संचालन के लिए सिफारिशों पर विचार करता है और एक स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के अलग-अलग वर्गों का अध्ययन करता है।

पाठ्यक्रम का एक विशेष भाग रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों और सूचना उपकरणों के अवलोकन के लिए समर्पित है।

अंतिम चरण में, रसायन विज्ञान पद्धति के क्षेत्र में शोध कार्य की मूल बातें और व्यवहार में इसकी प्रभावशीलता बढ़ाने के तरीकों पर विचार किया जाता है। ये सभी चरण आपस में जुड़े हुए हैं और इन्हें तीन सीखने के कार्यों (कौन से?) के दृष्टिकोण से माना जाना चाहिए।

पद्धति का अध्ययन एक व्याख्यान पाठ्यक्रम तक ही सीमित नहीं है। छात्रों को रासायनिक प्रयोगों के प्रदर्शन का कौशल हासिल करना चाहिए, रसायन विज्ञान में स्कूली पाठ्यक्रम के विषयों को पढ़ाने की पद्धति में महारत हासिल करनी चाहिए, रासायनिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों को पढ़ाने की पद्धति, पाठों की योजना बनाना और संचालन करना सीखना आदि। काम करने से विशेष महत्व जुड़ा हुआ है। पाठ्यक्रम के विषयों पर, शैक्षणिक अभ्यास की अवधि के दौरान स्वतंत्र पद्धतिगत शोध, जो न केवल शिक्षक बनाने का एक साधन है, बल्कि उनके प्रशिक्षण की गुणवत्ता के लिए एक मानदंड भी है। छात्रों को नई सूचना शिक्षण उपकरणों के उपयोग सहित आधुनिक शैक्षणिक शिक्षण तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए। कुछ महत्वपूर्ण मुद्दों पर, विशेष पाठ्यक्रम पढ़ाए जाते हैं, विशेष कार्यशालाएँ आयोजित की जाती हैं, जो रसायन विज्ञान की विधियों को पढ़ाने के रूपों की सामान्य प्रणाली में भी शामिल हैं।

4. पेशेवर के लिए आधुनिक आवश्यकताएं

रसायन विज्ञान शिक्षक प्रशिक्षण

विश्वविद्यालय में एक अकादमिक विषय के रूप में रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति माध्यमिक विद्यालय रसायन विज्ञान के शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए सर्वोपरि है। इसके अध्ययन की प्रक्रिया में, छात्रों के पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण होता है, जो भविष्य में हाई स्कूल में रसायन विज्ञान के छात्रों के प्रभावी प्रशिक्षण और शिक्षा को सुनिश्चित करता है। भविष्य के विशेषज्ञ का व्यावसायिक प्रशिक्षण शिक्षक के पेशे के अनुसार बनाया गया है, जो विशेषज्ञ प्रशिक्षण का एक मॉडल है जो निम्नलिखित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है:

1. रसायन विज्ञान की मूल बातें, इसकी कार्यप्रणाली का ज्ञान, एक शैक्षिक रासायनिक प्रयोग के कौशल में महारत हासिल करना। रसायन विज्ञान के कार्यों और प्राकृतिक विज्ञानों की सामान्य प्रणाली और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में इसकी भूमिका को समझना। समाज में केमोफोबिया के उद्भव के स्रोतों को समझना और इसे दूर करने के तरीकों में महारत हासिल करना।

2. एक सामान्य शिक्षा विद्यालय के रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के कार्यों की व्यापक और गहरी समझ; समाज के विकास के वर्तमान चरण में माध्यमिक रासायनिक शिक्षा की सामग्री, स्तर और प्रोफाइल का ज्ञान। हमारे देश में सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के विकास के लिए अवधारणा के विचारों और प्रावधानों को शैक्षिक प्रक्रिया में अनुवाद करने में सक्षम होने के लिए।

3. विश्वविद्यालय कार्यक्रम के दायरे में रसायन विज्ञान में मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-राजनीतिक विषयों और विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रमों की बुनियादी बातों का ज्ञान।

4. रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए सैद्धांतिक नींव और कार्यप्रणाली के विकास के वर्तमान स्तर में महारत हासिल करना।

5. मौजूदा स्कूल कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और नियमावली का उचित विवरण और आलोचनात्मक विश्लेषण प्रस्तुत करने की क्षमता। विभिन्न स्तरों पर वैकल्पिक पाठ्यक्रमों और रसायन विज्ञान के अध्ययन के लिए स्वतंत्र रूप से पाठ्यक्रम तैयार करने की क्षमता।

6. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने और प्रोत्साहित करने के लिए उन्हें आत्म-शिक्षण के लिए निर्देशित करने के लिए आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों, समस्या-आधारित शिक्षण विधियों, नवीनतम सूचना शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करने की क्षमता।

7. रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री पर विश्वदृष्टि निष्कर्ष बनाने की क्षमता, रासायनिक घटनाओं की व्याख्या करने में वैज्ञानिक पद्धति लागू करना, छात्रों के व्यापक विकास और शिक्षा के लिए रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री का उपयोग करना।

8. स्कूल रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम के पॉलिटेक्निक ओरिएंटेशन को पूरा करने और समाज की जरूरतों के अनुसार रसायन विज्ञान में कैरियर मार्गदर्शन कार्य करने की क्षमता।

9. एक रासायनिक प्रयोग की पद्धति की सैद्धांतिक नींव का आत्मसात, इसका संज्ञानात्मक महत्व, रासायनिक प्रयोगों के मंचन की तकनीक में महारत हासिल करना।

10. बुनियादी प्राकृतिक, तकनीकी और सूचनात्मक शिक्षण सहायक सामग्री, शैक्षिक कार्यों में उनका उपयोग करने की क्षमता।

11. रसायन विज्ञान में पाठ्येतर कार्य के कार्यों, सामग्री, विधियों और संगठनात्मक रूपों का ज्ञान।

12. अन्य शैक्षणिक विषयों के साथ अंतःविषय संबंध बनाने की क्षमता।

13. रसायन विज्ञान कक्षा के काम को व्यवस्थित करने का ज्ञान और कौशल, सुरक्षा नियमों और विषय को पढ़ाने के लिए उपदेशात्मक अवसरों के अनुसार रसायन विज्ञान पढ़ाने का सबसे महत्वपूर्ण और विशिष्ट साधन है।

14. छात्रों, माता-पिता, जनता आदि के साथ काम करने के सामान्य शैक्षणिक कौशल और कौशल में महारत हासिल करना।

15. रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के क्षेत्र में शोध कार्य के तरीकों में महारत हासिल करना और स्कूल में विषय को पढ़ाने की प्रभावशीलता में सुधार करना।

छात्रों के सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के दौरान रसायन विज्ञान के शिक्षण विधियों के पाठ्यक्रम में रसायन विज्ञान के स्कूली पाठ्यक्रम के अध्ययन की सामग्री, संरचना और कार्यप्रणाली का पता लगाना चाहिए, छात्रों को विभिन्न स्तरों और प्रोफाइल के स्कूलों में रसायन विज्ञान पढ़ाने की विशेषताओं से परिचित कराना चाहिए, जैसा कि साथ ही व्यावसायिक स्कूलों में, आधुनिक तरीकों और रसायन विज्ञान पढ़ाने के साधनों के उपयोग में भविष्य के शिक्षकों के स्थिर कौशल और क्षमताओं का निर्माण, आधुनिक रसायन विज्ञान के पाठ की आवश्यकताओं को सीखना और स्कूल में उनके कार्यान्वयन में ठोस कौशल हासिल करना, उन्हें सुविधाओं से परिचित कराना रसायन विज्ञान में वैकल्पिक पाठ्यक्रम संचालित करना और विषय पर पाठ्येतर कार्य के विभिन्न रूप। इस प्रकार, रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति में विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम की प्रणाली काफी हद तक बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करती है जो एक रसायन विज्ञान शिक्षक के पेशे को निर्धारित करती है।

प्रशन

1. अवधारणा की परिभाषा रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके।

2. रसायन विज्ञान को विज्ञान के रूप में पढ़ाने की पद्धति के विषय का नाम बताइए।

3. रसायन विज्ञान पढ़ाने की पद्धति के उद्देश्यों के बारे में संक्षेप में बताएं।

4. रसायन शास्त्र पढ़ाने के लिए अनुसंधान विधियों की सूची बनाएं।

5. रसायन विज्ञान में शिक्षण विधियों की वर्तमान स्थिति और समस्याएं क्या हैं?

6. विश्वविद्यालय में एक विषय के रूप में रसायन शास्त्र पढ़ाने के तरीके।

7. एक रसायन विज्ञान शिक्षक के पेशेवर गुणों के लिए बुनियादी आवश्यकताओं की सूची बनाएं।

8. आपमें इनमें से कौन से गुण पहले से हैं?

स्कूल केमिस्ट्री के आधुनिक सिद्धांत

पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम

अखबार का नंबर	शैक्षिक सामग्री
	व्याख्यान संख्या 1। स्कूली रसायन विज्ञान शिक्षा के आधुनिकीकरण की मुख्य दिशाएँ। 12 साल की शिक्षा के लिए स्कूल के संक्रमण पर एक प्रयोग। बेसिक स्कूल के छात्रों का प्री-प्रोफेशनल प्रशिक्षण और सीनियर स्कूल में छात्रों का प्रोफाइल प्रशिक्षण। हाई स्कूल स्नातकों के रसायन विज्ञान में ज्ञान की गुणवत्ता नियंत्रण के अंतिम रूप के रूप में उपयोग करें। रसायन विज्ञान में राज्य शैक्षिक मानक का संघीय घटक
	व्याख्यान संख्या 2। आधुनिक स्कूल रसायन विज्ञान शिक्षा में एकाग्रता और प्रचार। स्कूल रसायन शास्त्र पाठ्यक्रमों की संरचना के लिए एक केंद्रित दृष्टिकोण। प्रोपेड्यूटिक केमिस्ट्री पाठ्यक्रम
	व्याख्यान संख्या 3। विषय पर पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची के रसायन विज्ञान में लेखक के पाठ्यक्रमों का विश्लेषण। बेसिक स्कूल केमिस्ट्री पाठ्यक्रम और छात्रों के लिए प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण। सामान्य शिक्षा के वरिष्ठ स्तर के रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम और अकादमिक अनुशासन में विशेष प्रशिक्षण। लेखक के पाठ्यक्रमों का रैखिक, रैखिक-संकेंद्रित और संकेंद्रित निर्माण।नियंत्रण कार्य क्रमांक 1 (नियत दिनांक - 25 नवम्बर 2007 तक)
	व्याख्यान संख्या 4। रसायन विज्ञान सीखने की प्रक्रिया। रसायन विज्ञान शिक्षण का सार, लक्ष्य, उद्देश्य और चरण। रसायन विज्ञान पढ़ाने के सिद्धांत। रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों का विकास। रसायन विज्ञान के अध्ययन में छात्रों की रचनात्मक और अनुसंधान क्षमताओं में सुधार के रूप और तरीके
	व्याख्यान संख्या 5। रसायन विज्ञान शिक्षण विधियाँ। रसायन विज्ञान में शिक्षण विधियों का वर्गीकरण। रसायन विज्ञान में समस्या आधारित शिक्षा। विषय को पढ़ाने की एक विधि के रूप में रासायनिक प्रयोग। रसायन विज्ञान पढ़ाने में अनुसंधान के तरीके
	व्याख्यान संख्या 6 . उनकी शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन के रूप में छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता का नियंत्रण और मूल्यांकन। नियंत्रण के प्रकार और उनके उपचारात्मक कार्य। रसायन विज्ञान में शैक्षणिक परीक्षण। परीक्षणों की टाइपोलॉजी। रसायन विज्ञान में एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई)।परीक्षा क्रमांक 2 (नियत दिनांक - 30 दिसम्बर 2007 तक)
	व्याख्यान संख्या 7। रसायन विज्ञान पढ़ाने के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां। सहयोग में प्रौद्योगिकियों को सीखना। परियोजना प्रशिक्षण। एक विषय में महारत हासिल करने में छात्र की सफलता की निगरानी के साधन के रूप में पोर्टफोलियो
	व्याख्यान संख्या 8। शिक्षण रसायन विज्ञान के संगठन के रूप। रसायन विज्ञान के पाठ, उनकी संरचना और टाइपोलॉजी। रसायन विज्ञान के पाठों में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन। वैकल्पिक पाठ्यक्रम, उनकी टाइपोलॉजी और उपदेशात्मक उद्देश्य। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के अन्य रूप (मंडलियां, ओलंपियाड, वैज्ञानिक समाज, भ्रमण)
अंतिम काम। प्रस्तावित अवधारणा के अनुसार एक पाठ का विकास। शैक्षिक संस्थान से एक प्रमाण पत्र के साथ अंतिम कार्य पर एक संक्षिप्त रिपोर्ट, 28 फरवरी, 2008 से बाद में शैक्षणिक विश्वविद्यालय को नहीं भेजी जानी चाहिए।

व्याख्यान # 5 रसायन विज्ञान शिक्षण के तरीके

रसायन विज्ञान शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

यह ज्ञात है कि शिक्षा की सामग्री के पहले घटक का आत्मसात - दुनिया के बारे में ज्ञान, पदार्थों, सामग्रियों और रासायनिक प्रक्रियाओं की दुनिया सहित, सबसे पहले, सक्रिय धारणा की आवश्यकता होती है, जो शुरू में संवेदी धारणा के रूप में आगे बढ़ती है: दृश्य, स्पर्श, श्रवण, स्वाद, स्पर्श। न केवल वास्तविकता, बल्कि प्रतीकों, संकेतों को रासायनिक अवधारणाओं, कानूनों, सिद्धांतों, सूत्रों, रासायनिक प्रतिक्रियाओं के समीकरणों आदि के रूप में व्यक्त करते हुए, छात्र उन्हें वास्तविक वस्तुओं के साथ सहसंबंधित करता है, उन्हें अपने अनुभव के अनुरूप भाषा में पुन: कूटबद्ध करता है। . दूसरे शब्दों में, छात्र विभिन्न प्रकार के माध्यम से रासायनिक ज्ञान प्राप्त करता है अनुभूति, जागरूकतादुनिया के बारे में जानकारी हासिल की और यादउसका।

व्याख्यात्मक-चित्रण विधि

परशिक्षक विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके छात्रों द्वारा तैयार जानकारी और उसकी धारणा के हस्तांतरण का आयोजन करता है:

ए) बोले गए शब्द(व्याख्या, बातचीत, कहानी, व्याख्यान);

व्याख्या।एक स्पष्टीकरण को सिद्धांतों, नियमितताओं, अध्ययन के तहत वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं की मौखिक व्याख्या के रूप में समझा जाना चाहिए। इसका उपयोग रासायनिक समस्याओं को हल करने, रासायनिक प्रतिक्रियाओं के कारणों, तंत्रों और तकनीकी प्रक्रियाओं को प्रकट करने में किया जाता है। इस पद्धति के आवेदन की आवश्यकता है:

- समस्या, कार्य, प्रश्न के सार का सटीक और स्पष्ट सूत्रीकरण;

- तर्क-वितर्क, कारण-प्रभाव संबंधों के लगातार प्रकटीकरण का प्रमाण;

- तुलना, सादृश्य, सामान्यीकरण के तरीकों का उपयोग;

- अभ्यास से उज्ज्वल, ठोस उदाहरण आकर्षित करना;

- प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क।

बातचीत।वार्तालाप एक संवादात्मक शिक्षण पद्धति है जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली प्रस्तुत करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने की ओर ले जाता है या जो उन्होंने पहले ही अध्ययन कर लिया है, उसके आत्मसात की जाँच करता है।

बातचीत के फायदों में यह तथ्य शामिल है कि यह:

- सभी छात्रों के काम को सक्रिय करता है;

- आपको उनके अनुभव, ज्ञान, टिप्पणियों का उपयोग करने की अनुमति देता है;

- ध्यान, भाषण, स्मृति, सोच विकसित करता है;

- प्रशिक्षण के स्तर का निदान करने का एक साधन है।

कहानी।कहानी कहने की पद्धति में वर्णनात्मक प्रकृति की शैक्षिक सामग्री की वर्णनात्मक प्रस्तुति शामिल है। इसके उपयोग के लिए कई आवश्यकताएँ हैं।

कहानी चाहिए:

- एक स्पष्ट लक्ष्य-निर्धारण करें;

- पर्याप्त संख्या में ज्वलंत, कल्पनाशील, ठोस उदाहरण, विश्वसनीय तथ्य शामिल करें;

- भावनात्मक रूप से रंगीन होना सुनिश्चित करें;

- व्यक्तिगत मूल्यांकन के तत्वों और बताए गए तथ्यों, घटनाओं, कार्यों के प्रति शिक्षक के रवैये को दर्शाता है;

- विभिन्न योजनाओं, तालिकाओं, रसायनज्ञों के चित्रों के प्रासंगिक सूत्रों, प्रतिक्रिया समीकरणों, साथ ही प्रदर्शन (मल्टीमीडिया, आदि के माध्यम से) के बोर्ड पर लिखने के साथ;

- यदि सुरक्षा नियमों द्वारा आवश्यक हो या यदि स्कूल में इसे संचालित करने की क्षमता नहीं है, तो एक उपयुक्त रासायनिक प्रयोग या उसके आभासी एनालॉग के साथ चित्रित किया जाना चाहिए।

भाषण।एक व्याख्यान विशाल सामग्री को प्रस्तुत करने का एक एकालाप तरीका है, ऐसे मामलों में आवश्यक है जहां पाठ्यपुस्तक की सामग्री को नई, अतिरिक्त जानकारी के साथ समृद्ध करना आवश्यक है। इसका उपयोग, एक नियम के रूप में, हाई स्कूल में किया जाता है और इसमें संपूर्ण या लगभग संपूर्ण पाठ शामिल होता है। व्याख्यान का लाभ छात्रों द्वारा इंट्रा- और इंटर-विषय संचार का उपयोग करके शैक्षिक सामग्री की पूर्णता, अखंडता, प्रणालीगत धारणा सुनिश्चित करने की क्षमता है।

- व्याख्यान में एक संरचना होती है, इसमें एक परिचय, मुख्य भाग, निष्कर्ष होता है;

प्रजनन विधि

छात्रों के कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक, कार्यों की प्रणाली का उपयोग करते हुए अर्जित ज्ञान को लागू करने के लिए स्कूली बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है।छात्र शिक्षक द्वारा दिखाए गए मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं: वे समस्याओं को हल करते हैं, पदार्थों के सूत्र और प्रतिक्रियाओं के समीकरण बनाते हैं, निर्देशों के अनुसार प्रयोगशाला कार्य करते हैं, एक पाठ्यपुस्तक और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करते हैं और रासायनिक प्रयोगों को पुन: पेश करते हैं। कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक अभ्यासों की संख्या कार्य की जटिलता, छात्र की क्षमताओं पर निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, यह स्थापित किया गया है कि नई रासायनिक अवधारणाओं या पदार्थों के सूत्रों को आत्मसात करने के लिए आवश्यक है कि उन्हें एक निश्चित अवधि में लगभग 20 बार दोहराया जाए। शिक्षक के निर्देश पर गतिविधि की विधि का पुनरुत्पादन और पुनरावृत्ति प्रजनन नामक विधि की मुख्य विशेषता है।