एक विज्ञान के रूप में भौतिक संस्कृति और खेल की शिक्षाशास्त्र। भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में शैक्षणिक प्रक्रियाएं

खेल शिक्षाशास्त्र की ख़ासियत और लोगों की शिक्षा के बारे में मौलिक ज्ञान के साथ इसके संबंध के बारे में सवाल पूछना वैध है। शिक्षाशास्त्र वैज्ञानिक और व्यावहारिक ज्ञान का एक क्षेत्र है कि लोगों को उनकी सामाजिक प्रकृति को शिक्षित करने के हितों में कैसे प्रभावित किया जाना चाहिए। यह शिक्षा के सार, लक्ष्यों, उद्देश्यों और प्रतिमानों को प्रकट करता है, समाज के जीवन में शिक्षा की भूमिका, व्यक्ति के विकास, सीखने की प्रक्रिया और जनसंख्या की शिक्षा को निर्धारित करता है। मौलिक सामान्य शैक्षणिक ज्ञान में शिक्षाशास्त्र का इतिहास, सिद्धांत, शिक्षा का सिद्धांत, स्कूली अध्ययन और निजी तरीके शामिल हैं। पहली बार, प्राचीन ग्रीस (5 वीं-चौथी शताब्दी ईसा पूर्व) में दार्शनिक प्रणालियों के एक अभिन्न अंग के रूप में शैक्षणिक शिक्षण दिखाई दिया।

इसके बाद, प्रगतिशील शैक्षणिक ज्ञान का उद्भव बुर्जुआ समाज (Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, F. A. V. Diesterweg) के गठन के दौरान नोट किया गया था। शिक्षाशास्त्र के विकास में वर्तमान चरण विश्व सामाजिक प्रगति की स्थिति के कारण है। खेल शारीरिक शिक्षा का एक अभिन्न अंग है, शारीरिक शिक्षा का एक साधन और तरीका है, विभिन्न खेल विषयों में प्रतियोगिताओं के आयोजन, तैयारी और आयोजन के लिए एक प्रणाली है। इसमें उप-प्रणालियाँ शामिल हैं: सामूहिक खेल, कुलीन खेल, पेशेवर खेल, एक अकादमिक विषय के रूप में खेल, विज्ञान के रूप में खेल, तमाशा, उत्पादन और व्यवसाय के रूप में खेल।

इस प्रकार, खेल शिक्षाशास्त्र- सामान्य शिक्षाशास्त्र की शाखाओं में से एक। इसकी नींव और स्रोत सामाजिक और प्राकृतिक विज्ञानों के चार समूहों के जंक्शन पर हैं:

1. सामाजिक विषयों (इतिहास, दर्शनशास्त्र, तर्कशास्त्र, समाजशास्त्र, नैतिकता, प्राक्सोलॉजी);
2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विषयों (मनोविज्ञान, अध्यापन, acmeology);
3. चिकित्सा और जैविक विषयों (शरीर रचना, शरीर विज्ञान, जीव विज्ञान, आनुवंशिकी);
4. शारीरिक शिक्षा, खेल प्रशिक्षण और मनोरंजक शारीरिक संस्कृति का सिद्धांत और पद्धति।

XXI सदी की दहलीज पर समाज का विकास। तीन वस्तुनिष्ठ प्रवृत्तियों की विशेषता:

• राज्य और लोगों के बीच सामाजिक संचार का गुणात्मक रूप से नया स्तर;
• मानव-मशीन संपर्क का गुणात्मक रूप से नया स्तर;
• उत्पादन और प्रबंधन का गुणात्मक रूप से नया स्तर।

इन प्रवृत्तियों ने समाज को घरेलू शिक्षा, एक अलग गुणवत्ता और सोच के पैमाने के युवा विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताओं को बदलने की आवश्यकता के सामने रखा। उच्च शिक्षा समय की आवश्यकताओं के साथ संगठनात्मक और ठोस अनुपालन सुनिश्चित करने के समस्याग्रस्त कार्यों का सामना करती है। यह पैटर्न उच्च शिक्षण संस्थानों के विभागों में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, संगठन और कार्यप्रणाली में सुधार के लिए शर्तों को निर्धारित करता है। ऐसी समस्याओं का समाधान मुख्य रूप से भौतिक संस्कृति में विशेषज्ञों के सैद्धांतिक स्तर और पद्धति संबंधी कौशल को बढ़ाने में होता है।

खेल और व्यावहारिक विषयों के विभागों के विषयों की सामग्री, उनका सुधार शारीरिक शिक्षा के सिद्धांत के संस्थापक प्रोफेसर पी.एफ. लेस्गाफ्ट के विचारों पर आधारित है। अपने शिक्षण में, प्योत्र फ्रांत्सेविच ने शारीरिक व्यायाम के माध्यम से व्यक्तित्व के नैतिक पहलुओं की शिक्षा पर विशेष ध्यान दिया। शारीरिक और मानसिक की एकता के आधार पर, पीएफ लेस्गाफ्ट ने किसी व्यक्ति के मानसिक, नैतिक और सौंदर्य विकास के साथ शारीरिक शिक्षा के संबंध की आवश्यकता का तर्क दिया। मोटर अनुभव के निर्माण और विकास की प्रक्रिया में काइनेस्टेटिक संवेदनाओं की भूमिका को समझने के संबंध में आंदोलनों के मनोविज्ञान पर उनके शैक्षणिक विचारों का उद्देश्य लोगों को "कम से कम संभव समय में कम से कम प्रयास के साथ सचेत रूप से सबसे बड़ा शारीरिक प्रदर्शन करना" सिखाना था। काम ..."। शारीरिक व्यायाम के माध्यम से किसी व्यक्ति को विविध आंदोलनों को सिखाने के जीवन के लिए महत्वपूर्ण लाभों के बारे में पीएफ लेस्गाफ्ट की कार्यप्रणाली की स्थिति भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में सुधार करने के लिए मौलिक है।

भौतिक संस्कृति की अकादमियों की शैक्षिक प्रक्रिया की प्रणाली में, खेल और व्यावहारिक विषयों के विभाग अपने स्वयं के शैक्षिक कार्यों का प्रदर्शन करते हुए एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। विभाग के शिक्षक विभिन्न खेल विधाओं में खेलों के उस्ताद हैं। वे खेल प्रशिक्षण के सिद्धांत और अभ्यास के ज्ञान से लैस हैं। छात्रों द्वारा चुनी गई खेल विशेषज्ञता का उपयोग करते हुए, शिक्षक उच्च शिक्षा वाले विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करते हैं, जो खेल प्रशिक्षण की सैद्धांतिक और व्यावहारिक नींव रखते हैं, शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्यों के आयोजन में पद्धतिगत कौशल और विभिन्न खेलों में प्रतियोगिताओं का आयोजन करते हैं। स्नातकों पर जनसंख्या की सैन्य-देशभक्ति शिक्षा के हितों में खेल का उपयोग करने की क्षमता का आरोप लगाया जाता है।

एक खेल विश्वविद्यालय का शैक्षिक लक्ष्य भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में उच्च योग्य विशेषज्ञों के पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण के हित में चुने हुए खेल के आधार पर छात्रों के विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा, नैतिक शिक्षा और मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया है। ऐसा प्रशिक्षण कई बुनियादी शैक्षणिक श्रेणियों के कार्यान्वयन पर आधारित है, जिसमें विकास, मनोवैज्ञानिक तैयारी, प्रशिक्षण, परवरिश, शिक्षा और समाजीकरण शामिल हैं।

इन अवधारणाओं का अर्थ क्या है खेल और शैक्षणिक विज्ञान?

दार्शनिक दृष्टिकोण से मानव विकास (बौद्धिक, भौतिक) को पदार्थ और चेतना में प्राकृतिक परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, जिसके परिणामस्वरूप वस्तु की एक नई गुणात्मक स्थिति होती है। विकास की प्रक्रिया आरोही रेखा पर जा सकती है - प्रगति के लिए या अवरोही रेखा पर - प्रतिगमन के लिए। बाद के मामले में, वस्तु का क्षरण होता है: यह नए गुणों को प्राप्त किए बिना अपने पुराने सकारात्मक गुणों को खो देता है। उच्च शिक्षा के शिक्षाशास्त्र में, विकास को शैक्षिक विषयों की सामग्री और भविष्य के पेशे और काम के अनुसार जीवन के एक निश्चित तरीके के माध्यम से छात्रों की मानसिक और शारीरिक गतिविधि में सुधार की एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित और निरंतर प्रक्रिया के रूप में समझने की प्रथा है। स्थितियाँ।

छात्रों का विकास प्रशिक्षण और शिक्षा से जुड़ा हुआ है, जिसके लिए शिक्षक की ओर से काफी प्रयास और कौशल की आवश्यकता होती है, जिसका सामना उन्हें विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, ठोस बनाने और, यदि आवश्यक हो, करने में सक्षम होने के लिए सिखाने के कार्य के साथ होता है। सार, पेशेवर निर्णय लेना। विकास एक शिक्षित और सुसंस्कृत व्यक्ति की रचनात्मक सोच पर आधारित होता है। सही समय पर शारीरिक और आध्यात्मिक शक्तियों को जुटाने की क्षमता के लिए सद्भाव और सुंदरता ने हमेशा शारीरिक विकास के लिए एक व्यक्ति की इच्छा को प्रतिबिंबित किया है। इसलिए, विकास प्रक्रिया में न केवल छात्रों के मानसिक गुणों में सुधार करना शामिल है, बल्कि व्यावसायिक गतिविधियों के लिए आवश्यक नई मनोवैज्ञानिक संरचनाओं का निर्माण भी शामिल है।

भौतिक संस्कृति के सिद्धांत में, भौतिक गुणों (ताकत, गति, धीरज विकसित करने के लिए) के संबंध में "विकास" शब्द का उपयोग करने की प्रथा है। क्रिया "टू फॉर्म" आमतौर पर एक मोटर कौशल ("दृष्टि" हमलों में एक तलवारबाज के कौशल को बनाने के लिए, हाथ से हाथ के लड़ाकों के लिए - दूरी, समय, आदि की भावना) के संबंध में उपयोग की जाती है। "विकास" के पर्याय के रूप में "गठन" (किसी चीज़ को एक निश्चित रूप, पूर्णता देने के अर्थ में) शब्द का उपयोग केवल कुछ मामलों में ही उचित और सक्षम होगा।

मनोवैज्ञानिक तैयारी- यह खेल के माध्यम से छात्रों के पेशे के लिए भावनात्मक रूप से सकारात्मक और स्थिर दृष्टिकोण बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित प्रक्रिया है, कठिनाइयों को दूर करने के लिए आंतरिक तत्परता और खेल और शैक्षणिक कौशल में महारत हासिल करने की सक्रिय इच्छा।

शिक्षा एक अन्योन्याश्रित, उद्देश्यपूर्ण, संगठित, नियोजित और खेल विषयों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने और उनमें महारत हासिल करने की व्यवस्थित प्रक्रिया है। शिक्षा भौतिक संस्कृति में विशेष शिक्षा प्राप्त करने का मुख्य तरीका है। प्रशिक्षण के दौरान, शिक्षक को न केवल किसी ज्ञान की प्रणाली प्रस्तुत करने, तर्कसंगत खेल कार्य के उन्नत तरीकों, तकनीकों और नियमों को सूचीबद्ध करने की आवश्यकता होती है, बल्कि, सबसे महत्वपूर्ण, विषय को जानने में छात्रों की रुचि जगाने में सक्षम होने के लिए , रचनात्मक खोज और पहले से ही ज्ञात सत्यों की अनुमानी खोज में: "सबसे ठोस ज्ञान वह है जिसे हम सक्रिय रूप से स्वयं निकालते हैं।" शिक्षा के बिना कोई सीख नहीं है। शिक्षा किसी न किसी रूप में हमेशा शिक्षित करती है।

शिक्षा (लैटिन एजुकेयर से - बाहर निकालना) का शाब्दिक अर्थ है "बढ़ना"। रूसी शब्द "शिक्षा", जिसकी जड़ के रूप में क्रिया "पोषण" है, पर्यायवाची "फ़ीड" से मेल खाती है। इसलिए, पुरानी रूसी भाषा में, "शिक्षा" और "खिला" शब्द पर्यायवाची हैं। "शिक्षा" शब्द का प्रयोग व्यापक और संकीर्ण, सामाजिक और शैक्षणिक अर्थों में किया जाता है। डेमोक्रिटस (460-370 ईसा पूर्व) ने शिक्षा का सार इस प्रकार व्यक्त किया: “प्रकृति और शिक्षा समान हैं। अर्थात्, परवरिश एक व्यक्ति का पुनर्निर्माण करती है और, रूपांतरित होकर, [एक दूसरी प्रकृति] बनाती है। शिक्षा व्यक्ति को उत्पादक सामाजिक और सांस्कृतिक गतिविधियों के लिए तैयार करने के लिए उसके आध्यात्मिक और शारीरिक विकास पर व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण प्रभाव की एक प्रक्रिया है। सामाजिक शिक्षा के लक्ष्य, सामग्री और संगठन प्रचलित सामाजिक संबंधों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

शैक्षणिक अर्थ में, शिक्षा को लोगों के विश्वदृष्टि पदों, नैतिक आदर्शों, मानदंडों और संबंधों, सौंदर्य बोध और वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण, उच्च विशेष गुणों और, के हित में भौतिक संस्कृति के माध्यम से प्रभावों की एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित प्रणाली के रूप में समझा जाता है बेशक, व्यवस्थित शारीरिक व्यायाम की जरूरत है। "अच्छे लोग प्रकृति से अधिक व्यायाम से बनते हैं" (डेमोक्रिटस)।

एक संकीर्ण अर्थ में, "शिक्षा" शब्द का उपयोग तब किया जा सकता है जब इसे छात्रों के विशिष्ट कौशल, गुणों, दृष्टिकोण और विश्वासों के निर्माण के उद्देश्य से एक विशेष शैक्षणिक कार्य के रूप में समझा जाता है। "शिक्षा" शब्द का उपयोग उस अर्थ में किया जा सकता है जब शिक्षा के किसी भी पहलू का अर्थ है: सैन्य, शारीरिक, नैतिक, कानूनी, पर्यावरण, आदि।

"शारीरिक शिक्षा" और "शारीरिक शिक्षा" की अवधारणाओं को पीएफ लेस्गाफ्ट के समय में भी विशेषज्ञों द्वारा प्रतिष्ठित किया गया था। शिक्षा के क्षेत्र का विशेषाधिकार "किसी व्यक्ति के नैतिक गुण और उसकी अस्थिर अभिव्यक्तियाँ" थीं, अर्थात शारीरिक व्यायाम और खेल के माध्यम से चरित्र का विकास।

"शिक्षा" शब्द को लंबे समय से दो तरह से समझा गया है:

• ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक निश्चित प्रणाली के एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने की वास्तविक प्रक्रिया;
• इस प्रक्रिया का परिणाम, किसी व्यक्ति के सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के कुछ स्तरों द्वारा व्यक्त किया गया।

पीएफ लेस्गाफ्ट के अनुसार "शारीरिक शिक्षा" के कार्य, सीमा की चौड़ाई और समझ की गहराई के संदर्भ में, शैक्षिक शिक्षा की आधुनिक समझ के अनुरूप हैं। "मानसिक विकास और विकास," पीएफ लेस्गाफ्ट ने लिखा, "भौतिक के एक समान विकास की आवश्यकता है।" पीएफ लेस्गाफ्ट द्वारा प्रस्तावित "शारीरिक शिक्षा" की प्रणाली, रास्ते में स्वास्थ्य सुधार और स्वच्छता की समस्याओं को हल करते हुए, मानसिक विकास, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा के साथ शारीरिक शिक्षा और शिक्षा के संबंध को महसूस किया, और जो विशेष रूप से मूल्यवान है - यह पूरी तरह से था उत्पादक कार्य की तैयारी के उद्देश्य से।

प्रशिक्षण, विकास, मनोवैज्ञानिक तैयारी और शिक्षा के बीच जटिल और विरोधाभासी संबंध हैं। विशेष शिक्षा का वैचारिक अभिविन्यास इसके सार को अखंड बनाता है। शारीरिक शिक्षा की प्रणाली एक आकर्षक शक्ति बन जाती है क्योंकि छात्र सचेत रूप से अपने भविष्य के पेशे का चयन करते हैं। यदि हम किसी विशेष विभाग की शैक्षिक प्रक्रिया के स्तर का विश्लेषण करते हैं, तो हम देखेंगे कि विषय में रुचि सीधे शैक्षिक सामग्री की सामग्री, इसके आत्मसात करने की प्रक्रिया के संगठन, साथ ही साथ ज्ञान की मात्रा से संबंधित है। परीक्षणों और परीक्षाओं में परीक्षण किए जाने वाले कौशल और क्षमताएं।

विभाग और उसके संगठन की शैक्षिक प्रक्रिया का एक निश्चित तर्क है (ग्रीक लोगो से - शब्द, विचार, मन)। अंतर्निहित प्रणाली का उद्देश्य खेल के माध्यम से विशेष शिक्षा और नैतिक शिक्षा के मुद्दों को हल करना है। छात्रों के प्रशिक्षण सत्र इस तरह से आयोजित किए जाते हैं कि 21वीं सदी में भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में काम करने में सक्षम विशेषज्ञ बन सकें। खेल के इतिहास का अध्ययन रचनात्मक सोच के विकास में योगदान देता है, मौजूदा अनुभव को समझने में महत्वपूर्ण सोच, स्व-शिक्षा की इच्छा, विभिन्न खेल और शैक्षणिक समस्याओं को बेहतर ढंग से हल करने के लिए कौशल विकसित करता है। अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु, स्वैच्छिकता और प्रशिक्षण सत्रों में प्रशिक्षुओं की रुचि जैसे कारकों को ध्यान में रखते हुए समाजीकरण प्रक्रिया की दक्षता में वृद्धि होती है। भारी शारीरिक गतिविधि और मानसिक कार्य को मिलाकर, छात्र पेशेवर और शैक्षणिक कौशल की उत्पत्ति में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है, जो भविष्य में समाज में विषय के लिए एक योग्य स्थान प्रदान करता है।

खेल शिक्षाशास्त्र में समाजीकरण को खेल खेलने के दौरान सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मानदंडों, मूल्यों और ज्ञान के व्यक्ति द्वारा आत्मसात करने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। एक निश्चित खेल अनुशासन का अभ्यास करके समाज के पूर्ण सदस्य का गठन एक कठिन और विरोधाभासी प्रक्रिया है जो राज्य की सामाजिक-आर्थिक संरचना पर निर्भर करता है और कई सहज कारकों से प्रभावित होता है। समाजीकरण का आधार विषय की सामाजिक मुक्ति का विचार है।

मुक्ति का विचार सैन्य शैक्षणिक विचार के इतिहास में गहराई तक जाता है। उदाहरण के लिए, एफ। एंगेल्स ने प्रकाश फ्रांसीसी पैदल सेना की श्रेष्ठता को ध्यान में रखते हुए लिखा: “... प्रत्येक बैरक में बाड़ और डांस हॉल है। पहले में रैपियर्स और ब्रॉडस्वॉर्ड्स के साथ बाड़ लगाना सिखाया जाता है; दूसरे में, नृत्य और कुश्ती सिखाई जाती है ... प्रत्येक सैनिक उस प्रकार के अभ्यासों को चुन सकता है जो वह सीखेगा, लेकिन उसे इनमें से किसी एक प्रकार को सीखना चाहिए ... इन सभी अभ्यासों के साथ-साथ जिम्नास्टिक, उचित अर्थों में शब्द का अध्ययन नहीं किया जाता क्योंकि वे अपने आप में आवश्यक हैं; इन अभ्यासों में प्रशिक्षण दिया जाता है क्योंकि वे आम तौर पर सैनिकों में शारीरिक शक्ति और निपुणता विकसित करते हैं और उन्हें बहुत आत्मविश्वास देते हैं ... हॉल किसी भी तरह से ऐसी जगह नहीं हैं जहां उबाऊ कर्तव्यों का पालन किया जाता है - इसके विपरीत, वे कुछ आकर्षक और आकर्षक हैं खाली समय में भी जवान को बैरक में रखते हैं; वह वहाँ मनोरंजन के लिए जाता है; यदि रैंकों में वह एक मशीन से ज्यादा कुछ नहीं था, तो यहाँ, उसके हाथ में तलवार के साथ, वह एक स्वतंत्र व्यक्ति है जो अपने साथियों के साथ अपनी निपुणता को मापने आया था; और उसकी गति और निपुणता में वह सब विश्वास जो वह यहाँ प्राप्त करता है, सेवा के लिए बहुत लाभकारी होगा ... "

मानवीय क्षमताओं की रिहाई के बारे में विचार, शिक्षा के विभिन्न रूपों के बारे में खेल शिक्षाशास्त्र का एक ठोस आधार है। ऐसे खेल जो युवाओं के लिए महत्वपूर्ण हैं और पेशेवर काम के लिए उपयोगी हैं, युवा लोगों के खाली समय को विशिष्ट सामग्री से भर देते हैं। खेल एक सामाजिक-ऐतिहासिक घटना से स्वस्थ, रचनात्मक रूप से सक्रिय पीढ़ी के निर्माण की स्थिति में बदल रहा है। किसी भी खेल अनुशासन या उनके संयोजन का उपयोग प्रभावी खेल और शैक्षणिक प्रणाली बनाने के लिए किया जा सकता है जिसमें शैक्षिक प्रभाव की शक्तिशाली क्षमता हो। इस मामले में, खेल प्रशिक्षण और प्रतियोगिताओं में वरिष्ठों और जूनियर्स की भावनात्मक रूप से सकारात्मक भागीदारी की स्थिति एक संगठनात्मक और पद्धतिगत सिद्धांत के रूप में कार्य करती है, जो ज्ञान की निरंतरता और कॉमरेड एकता में योगदान करती है। इस दृष्टिकोण के साथ, विकासात्मक शिक्षा और देशभक्ति शिक्षा की प्रक्रियाओं की एकता उच्च विशिष्ट शिक्षा की सामग्री की सर्वोत्कृष्टता बन जाती है। जो आवश्यक है वह तैयार व्यंजनों के लिए छात्रों की एक विकसित आदत के साथ औपचारिक ज्ञान का पुनरुत्पादन हस्तांतरण नहीं है, बल्कि शारीरिक शिक्षा की प्रभावी प्रणालियों को डिजाइन करने के लिए स्नातकों की क्षमता विकसित करने के कार्य के साथ सीखने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण है।

खेल और शैक्षणिक विभाग के शैक्षिक लक्ष्य, विशेषज्ञ प्रशिक्षण की प्रणाली में एक कड़ी का गठन, विश्वविद्यालय की एकीकृत शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से फिट होते हैं। इस तरह से बनाई गई खेल और शैक्षणिक शिक्षा का तंत्र छात्र रचनात्मकता के विकास में योगदान देता है। इस मामले में, शैक्षिक वातावरण की स्थितियाँ सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निर्धारकों के रूप में कार्य करती हैं। वे छात्र-एथलीटों के ज्ञान, व्यवहार और व्यावहारिक गतिविधियों के गुणवत्ता स्तर का निर्धारण करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के प्रवाह के लिए सामान्य स्थिति सुनिश्चित करने के लिए, विश्वविद्यालय के शिक्षण कर्मचारियों को रचनात्मक, वैज्ञानिक रूप से ध्वनि और व्यावहारिक रूप से समीचीन स्थिति लेनी चाहिए। एथलीटों के व्यवहार की लागत, उनके शैक्षणिक अनुशासन का उल्लंघन, सीखने की उनकी इच्छा की कमी खराब सोच और शिक्षाप्रद शिक्षा की अपर्याप्त डिबग प्रणाली की गवाही देती है।

विभिन्न खेल विषयों में प्रशिक्षण के दौरान, जो एक चरण-दर-चरण प्रकृति का है, छात्रों में बौद्धिक, मनोप्रेरणा, भावनात्मक-वाष्पशील और दैहिक क्षेत्रों का विकास होता है, चरित्र के सकारात्मक गुण बनते हैं, और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक तैयारी का स्तर बढ़ता है। खेल प्रतियोगिताओं और रेफरी के आयोजन में भागीदारी खेल शिक्षाशास्त्र में आत्म-सुधार के लिए छात्रों की इच्छा से मेल खाती है। उदाहरण के लिए: शरीर की ताकत और सुंदरता को विकसित करना, अत्यधिक शारीरिक परिश्रम को सहना और सहन करना सीखना, दुश्मन के साथ एकल लड़ाई में जीतने के लिए आत्मविश्वास पैदा करना आदि। इस प्रकार, छात्रों के सकारात्मक रूप से सक्रिय दृष्टिकोण बनाने का शैक्षणिक कार्य पाठ्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

• मानव शरीर की सुंदरता के लिए प्रयास;
• शारीरिक प्रदर्शन में वृद्धि, सहनशक्ति;
• किसी की बौद्धिक, मनोप्रेरणा और भावनात्मक-वाष्पशील क्षमताओं में स्वयं में विश्वास का गठन;
• उच्च नैतिक संस्कृति के आधार पर स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता।

खेल प्रशिक्षण, प्रतियोगिताओं और रेफरी में भागीदारी कारक मानव समूहों के संदर्भ में आपसी संचार के विकास में योगदान देता है। ये बातचीत तब मैत्रीपूर्ण संचार की अधिक जटिल प्रक्रियाओं में बदल सकती हैं। ऐसे में खेल के प्रति उत्साही लोगों की संख्या "स्नोबॉल" की तरह बढ़ जाती है। जिज्ञासा और आपसी सीखने के माध्यम से जटिल मोटर कौशल के विकास में तेजी आती है। खेलों में विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया शैक्षिक प्रभावों की एक प्रणाली की मदद से की जाती है, जो रूसी राज्य की नैतिक, देशभक्ति और सैन्य परंपराओं के आधार पर एथलीटों के विचारों के निर्माण के लिए प्रदान करती है। उपरोक्त सिद्धांतों का अनुपालन राष्ट्रीय खेल शिक्षाशास्त्र की व्यवहार्यता सुनिश्चित करने में सक्षम है। साथ ही, यह माना जाना चाहिए कि खेल शिक्षा के लिए "लक्ष्यों का पेड़" का विकास खेल खेलने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के सकारात्मक चारित्रिक गुणों के गठन की अल्प-अध्ययन की समस्या को संदर्भित करता है, जो स्वयं ही है एक जटिल सैद्धांतिक और प्रायोगिक कार्य। व्यावहारिक अनुभव और वैज्ञानिक सामान्यीकरण के डेटा का उपयोग करके इसे भविष्य में हल करना होगा।

खेल शिक्षाशास्त्र प्रशिक्षकों के साथ शैक्षिक कार्य को उद्देश्यपूर्ण, परस्पर संबंधित, एक ठोस और संगठनात्मक व्यवस्था के पूरक प्रभावों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करता है, जो विशेषज्ञों के सामंजस्यपूर्ण और निरंतर विकास के लिए उपायों का एक सेट बनाता है, उनकी सामान्य संस्कृति और पेशेवर और शैक्षणिक प्रशिक्षण में सुधार करता है।

शैक्षिक कार्य की प्रणाली जीवन की स्थितियों और समाज की मानसिकता के साथ-साथ उच्च शिक्षा की वर्तमान स्थिति पर निर्भर करती है। यह खेल प्रशिक्षकों और खेल टीमों की नैतिक, कानूनी और सौंदर्य शिक्षा का आधार है। शैक्षिक कार्य की मुख्य दिशाएँ विभिन्न दिशाओं और रूपों (तालिका 2) के संयोजन से कार्यान्वित की जाती हैं।

तालिका 2

खेल प्रशिक्षकों के साथ शैक्षिक कार्य की मुख्य दिशाएँ

काम के मुख्य क्षेत्र	काम के रूप
मानसिक शिक्षा के क्षेत्र में	शास्त्रीय कार्यों का पढ़ना, अनुमानी बातचीत; दिमाग का खेल; कंप्यूटर शिक्षा; विदेशी भाषा सीखें
नैतिक शिक्षा के क्षेत्र में	नैतिक शिक्षा; सार्वजनिक सेवा का प्रदर्शन
सैन्य-देशभक्ति शिक्षा के क्षेत्र में	रूस के इतिहास के साथ परिचित; रूसी संघ के सशस्त्र बलों में प्रशिक्षण और सेवा
सौंदर्य शिक्षा के क्षेत्र में	सौंदर्य संबंधी समझ और स्वाद का विकास (रंगमंच, कला प्रदर्शनियां, संग्रहालय)
शारीरिक शिक्षा के क्षेत्र में	व्यवस्थित शारीरिक प्रशिक्षण और सख्त

हालांकि, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, भौतिक संस्कृति के उच्च शिक्षा संस्थानों में खेल प्रशिक्षण के सिद्धांत और कार्यप्रणाली में महारत हासिल करने वाले कई प्रशिक्षकों को व्यवहार में निरंतर शैक्षिक प्रभावों को लागू करना मुश्किल लगता है। इसका एक कारण खेल शिक्षा के सिद्धांत के मुद्दों का अपर्याप्त विकास है और परिणामस्वरूप, एथलीटों के साथ शैक्षिक कार्य में चूक।

एक कोच की खेल और शैक्षणिक गतिविधि का सार उनकी एकता में खेल और शैक्षिक दोनों कार्यों की एक संख्या का समाधान है: यदि वह नहीं जानता कि कैसे - उसने सीखा, नहीं - कर सकता था, नहीं जानता - सीखा, नहीं किया समझे - समझे, विश्वास नहीं किया - विश्वास किया, आदि।

खेल अभ्यास में उत्पन्न होने वाली समस्याओं का सफल समाधान निम्न के कारण होता है:

• कोच की योग्यता और कौशल;
• खेल और शैक्षणिक कार्यों की विशिष्टता;
• कोच के लिए सामान्य और विशेष आवश्यकताएं।

एक कोच की गतिविधि मानती है कि उसके पास कुछ शैक्षणिक क्षमताएं और कौशल हैं। इसमे शामिल है:

1. ज्ञान संबंधी क्षमताएं, जिसमें बुद्धि का निरंतर विकास और किसी की संज्ञानात्मक क्षमता, खेल और शैक्षणिक प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले अवांछनीय परिणामों के कारणों की निरंतर पहचान और उन्हें बेअसर करने की क्षमता शामिल है। एक कोच को तकनीकी ज्ञान के एक संकीर्ण दायरे में बंद नहीं किया जाना चाहिए जो उसके खेल पर हावी हो। उन्हें अन्य खेलों में संचित सर्वोत्तम प्रथाओं को गंभीर रूप से समझने की जरूरत है, उन्हें खेल और शैक्षणिक अभ्यास में लागू करने के लिए दर्शन, इतिहास और कई अन्य विज्ञानों के डेटा को स्थानांतरित करने में सक्षम होना चाहिए। इसलिए, शारीरिक शिक्षा संस्थानों में खेल शिक्षाशास्त्र के तत्काल कार्यों में से एक शिक्षकों (कोचों) का प्रशिक्षण है, जिन्हें प्रजनन के लिए नहीं, बल्कि अनुसंधान के स्तर पर सिखाया जाता है, जो "शिक्षकों को शिक्षित करने" में सक्षम हैं।

2. रचनात्मक क्षमताएं, जो प्रतिभाशाली छात्रों का चयन करने के लिए एक शिक्षक (कोच) की क्षमता को दर्शाती हैं, उनके परिणामों की भविष्यवाणी करती हैं, निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार खेल प्रशिक्षण (शिक्षा) की एक विशेष पद्धति को डिजाइन करती हैं।

3. संचार कौशल जिसके लिए शिक्षक (कोच) को एथलीटों और तत्काल पर्यावरण के साथ सही संबंध स्थापित करने में सक्षम होना चाहिए, उन्हें संबंध प्रणाली के विकास के अनुसार समायोजित करना, मजबूत परंपराओं के साथ एक खेल टीम बनाना और इसके प्रभाव को निर्देशित करना एक व्यक्ति पर।

4. संगठनात्मक क्षमताएं, जो खेल और शैक्षणिक प्रक्रिया के उच्च-गुणवत्ता और प्रभावी प्रवाह के लिए आवश्यक परिस्थितियों को बनाने की क्षमता में प्रकट होती हैं। इसमें सामग्री और तकनीकी आधार, चिकित्सा और जैविक सहायता, रहने की स्थिति में सुधार के उपाय, एथलीटों के मनोवैज्ञानिक आराम और जीवन की संभावनाओं को सुनिश्चित करना शामिल है।

एक कोच के खेल और शैक्षणिक गतिविधि की विशिष्टता कई विशेषताओं द्वारा निष्पक्ष रूप से निर्धारित की जाती है।

पहली विशेषता कोच के उच्च नैतिक और वैचारिक गुणों की आवश्यकता है।

दूसरी विशेषता नैतिक और कानूनी जिम्मेदारी के आधार पर व्यवहार का सख्त नियमन है। उसी समय, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, "कोच-एथलीट" संबंध का दूसरा पक्ष स्पष्ट रूप से उभर रहा है, विशेष चातुर्य, संवेदनशीलता, विश्वास द्वारा व्यक्त किया गया है, कोई कह सकता है, शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच भाईचारा। यह विशिष्ट खेलों में विशेष रूप से स्पष्ट है, जहां चोट लगने या यहां तक ​​कि चोट लगने का उच्च जोखिम होता है।

तीसरी विशेषता विभिन्न प्रकार के कोचिंग कार्य हैं। ऐसे कोच हैं जो युवा दल के साथ सफलतापूर्वक काम करते हैं, अन्य कुशलतापूर्वक खेल के स्वामी को प्रशिक्षित करते हैं, और फिर भी अन्य एथलीटों (टीमों) को उच्चतम अंतरराष्ट्रीय स्तर के परिणाम और रिकॉर्ड लाने में सक्षम हैं। इसमें विभिन्न खेलों को जोड़ा जाना चाहिए। आज रूस में बहुत सारे खेल अनुशासन हैं जिनके लिए खेल श्रेणियां और खिताब सौंपे गए हैं। जाहिर है, विभिन्न खेलों में खेल और शैक्षणिक प्रक्रिया, उदाहरण के लिए, शतरंज और मुक्केबाजी में, गुणात्मक रूप से भिन्न होती है और कोचिंग की बारीकियों पर अपनी छाप छोड़ती है।

चौथी विशेषता खेल की स्वैच्छिकता है। यह एथलीट और कोच के बीच संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है। कोच के लिए संपर्क, विश्वास और सम्मान की कमी एक होनहार एथलीट के जाने का एक कारण हो सकता है। उच्च शारीरिक गतिविधि, अत्यधिक भावनात्मक और अस्थिर तनाव, स्वास्थ्य खोने का जोखिम, नकारात्मक पारिवारिक दृष्टिकोण ऐसे कारक हैं जो बड़े खेल के साथ होते हैं। वे व्यायाम बंद करने के कारणों के रूप में भी काम कर सकते हैं। ऐसे में काफी कुछ कोच पर निर्भर करता है।

पांचवीं विशेषता प्रतियोगिता के दौरान संचार के तरीके हैं। खेल प्रतियोगिताओं को चरम और अति-चरम प्रकार की मानवीय गतिविधियों के रूप में वर्गीकृत किया गया है। प्रशिक्षण में, खेल शिविरों के दौरान और खाली समय में, प्रशिक्षकों को एथलीटों के साथ संबंधों में कठिनाइयों का अनुभव नहीं होता है। जिम्मेदार शुरुआत की अवधि के दौरान कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, क्योंकि न केवल एथलीट, बल्कि कोच भी न्यूरोसाइकिक तनाव, मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति का अनुभव करते हैं। कोच को व्यक्तिगत एथलीट और पूरी टीम दोनों के संबंध में बहुत संयम और चातुर्य की आवश्यकता होती है। प्रतियोगिता के समय कोच का व्यवहार एथलीटों के मनोबल और परिणामों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

छठी विशेषता उच्च स्तर की शारीरिक स्थिति और तकनीकी कौशल है। प्राधिकरण, ध्यान, उच्च संचार कौशल, विद्यार्थियों के साथ खेल-कूद के "रहस्य" पर चर्चा करने में विश्वास काफी हद तक उम्र की परवाह किए बिना उनकी शारीरिक क्षमताओं और सैद्धांतिक ज्ञान को बेहतर बनाने के लिए कोच के निरंतर काम पर निर्भर करता है। सफल खेल और शैक्षणिक गतिविधि के लिए यह एक कठिन, लेकिन नितांत आवश्यक शर्त है।

सातवीं विशेषता एक खेल टीम के साथ काम करने का समय कारक है। किसी भी तरह के खेल के अभ्यास के आधार पर लोगों का जुड़ाव अस्थायी प्रकृति का होता है। एसोसिएशन का समय व्यापक रूप से भिन्न हो सकता है (एक महीने से - एक प्रशिक्षण शिविर, कई वर्षों तक - एक संयुक्त टीम)। इस खेल टीम के सदस्य एक ही समय में अन्य टीमों के सदस्य हैं (सेवा, अध्ययन, कार्य आदि के स्थान पर)। ये कारक एक स्पोर्ट्स टीम बनाने और प्रबंधित करने में कोच के काम को जटिल बनाते हैं।

आठवीं विशेषता कोचिंग कार्य के मुख्य घटकों का उच्च अनुपात है: मानसिक, रचनात्मक, भावनात्मक-अस्थिर, शारीरिक।

उच्चतम योग्यता वाले शिक्षक (कोच) की व्यावहारिक गतिविधि की विशेषताएं उसके खेल और शैक्षणिक कौशल की आवश्यकताओं को निर्धारित करती हैं। खेल और शैक्षणिक महारत को उच्च विकसित शैक्षणिक सोच, पेशेवर और शैक्षणिक ज्ञान, खेल कौशल, क्षमताओं और भावनात्मक और अस्थिर गुणों के संश्लेषण के रूप में परिभाषित किया गया है - यह सब, व्यक्ति के उच्च नैतिक गुणों के संयोजन में, कोच को प्रभावी ढंग से और शैक्षिक समस्याओं का कुशलता से समाधान करें।

एक प्रशिक्षक के शैक्षणिक कौशल की जटिल संरचना में परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित घटक शामिल हैं। इसमे शामिल है:

• उच्च नैतिकता;
• व्यापक दृष्टिकोण, उच्च सामान्य सांस्कृतिक स्तर, पांडित्य;
• खेल के सिद्धांत और अभ्यास का गहरा ज्ञान;
• खेल और शैक्षणिक प्रक्रिया की योजना बनाने और इसे प्रबंधित करने की क्षमता;
• विशेष ज्ञान के हस्तांतरण में कौशल - कोच के शैक्षणिक रूप से उचित रूप से संगठित व्यवहार; प्रोत्साहन और ज़बरदस्ती की तकनीक का कब्ज़ा; एक खेल टीम के माध्यम से दूसरों पर प्रभाव; आत्म-नियंत्रण (आवाज, चेहरे के भाव, हावभाव, भावनाएं);
• शैक्षणिक चातुर्य, विद्यार्थियों के प्रति संवेदनशीलता, सकारात्मक व्यवहार और एथलीटों के साथ संवाद करने में विश्वास;
• मोबाइल सोच, शैक्षणिक स्थिति के सार को समझने की क्षमता और आवश्यक प्रभावों की प्रकृति पर शीघ्रता से निर्णय लेना;
• वार्ताकार को सुनने की क्षमता, छात्र को समझने, उसके जीवन के दृष्टिकोण को रेखांकित करने की क्षमता;
• उच्च संगठनात्मक गुण और उत्कृष्टता के लिए प्रयास;
• वास्तविक मानवतावाद पर आधारित उच्च माँगें।

परवरिश प्रक्रिया की तकनीकों, विधियों, विधियों और रूपों का संयोजन खेल और शैक्षणिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली के निर्माण में सफलता की कुंजी है, जिसे एक स्पष्ट झुकाव और चुने हुए पेशे के लिए प्यार के साथ गुणात्मक रूप से सुधार किया जा सकता है। स्व-शिक्षा के लिए छात्रों की जरूरतों को विकसित करने के लिए एक खेल शिक्षक के विचारशील और श्रमसाध्य कार्य के माध्यम से।

स्व-शिक्षा एक उद्देश्यपूर्ण, सक्रिय गतिविधि है जिसका उद्देश्य जागरूक सामाजिक आवश्यकताओं और आत्म-सुधार के लिए एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार सकारात्मक आदतों, व्यक्तिगत गुणों (नकारात्मक लोगों के उन्मूलन के साथ) के गठन और विकास के उद्देश्य से है।

आत्म-सुधार के लिए एक व्यक्ति की इच्छा वस्तुनिष्ठ है, क्योंकि उसकी सोच स्वभाव से स्पष्ट है और मानव मस्तिष्क की शारीरिक संरचना से वातानुकूलित है। एक व्यक्ति, शिक्षा की परवाह किए बिना, नैतिक रूप से आसपास की वास्तविकता की सभी घटनाओं को "अच्छे" और "बुरे" में विभाजित कर सकता है। यह आत्म-सुधार के लिए व्यक्ति के उद्देश्यों और उद्देश्यों का आधार बनता है: आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा, आत्म-विकास, आत्म-चिंतन, आत्म-गहनता।

भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ की स्व-शिक्षा - एक उच्च योग्य प्रशिक्षक - शैक्षणिक गतिविधि की बारीकियों को दर्शाता है। जो कोई भी इस विशेषता के लिए खुद को गंभीरता से तैयार करता है, उसे न केवल खुद को शिक्षित करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि स्व-शिक्षा के प्रबंधन की कार्यप्रणाली में भी महारत हासिल करनी चाहिए, यानी आत्म-शिक्षा के लिए एक एथलीट तैयार करने में सक्षम होना चाहिए, उसमें कौशल और क्षमताओं को पैदा करना चाहिए। खुद पर स्वतंत्र काम। एथलीटों की स्व-शिक्षा को निर्देशित करने के तरीके और साधन प्रभावी हो जाते हैं यदि निम्नलिखित शर्तें प्रदान की जाती हैं:

1. भौतिक संस्कृति अकादमी में शिक्षण खेल और व्यावहारिक विषयों की उच्च गुणवत्ता। अकादमी के छात्र, एक नियम के रूप में, खेल के स्वामी हैं। उनके पीछे बड़े खेलों का कई वर्षों का अनुभव है। यदि "थ्योरी एंड प्रैक्टिस ऑफ़ ए स्पोर्ट" पर पाठ्यक्रम की सामग्री पूर्वव्यापी हो जाती है, तो विषय इसके विकास में रुचि नहीं जगाएगा, और अध्ययन एक औपचारिक प्रकृति का होगा। इस मामले में, एक विश्वविद्यालय शिक्षक, कार्यक्रम के दायरे तक सीमित, छात्र की व्यक्तिगत पहल, खुद पर शैक्षिक मांगों, खोज गतिविधि, स्वतंत्रता, रचनात्मकता - वह सब जिसके बिना आत्म-सुधार अकल्पनीय है, को जगाने में सक्षम नहीं होगा। एक ही समय में शिक्षण की उच्च गुणवत्ता शिक्षक (प्रशिक्षक) के व्यक्तित्व पर निर्भर करती है, जिसे छात्रों द्वारा उन्नत सैद्धांतिक विचार और व्यावहारिक कार्रवाई के लिए एक अनिवार्य अधिकार के रूप में स्वीकार किया जाना चाहिए। ऐसे शिक्षक का व्यक्तित्व ही छात्रों को स्व-शिक्षा के लिए प्रयास करने के लिए एक प्रोत्साहन बन जाएगा।

2. अकादमी ऑफ फिजिकल कल्चर की छात्र टीमों द्वारा निरंतर आत्म-सुधार की आवश्यकता के बारे में जागरूकता। शैक्षिक छात्र टीम उच्च शिक्षा (स्व-शिक्षा) के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है। अध्ययन समूह में मामले के सही निरूपण के साथ, छात्र व्यापक विकास के लिए आवश्यक सब कुछ प्राप्त करता है। स्व-शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास पर छात्र और अध्ययन समूह के बीच संबंध समन्वित और परस्पर जुड़े होने चाहिए। आत्म-शिक्षा के महत्वपूर्ण पहलुओं पर अपने सदस्यों के विचारों का संयोग एक घनिष्ठ छात्र टीम का संकेत है। उदाहरण के लिए, कोच के व्यवहार और गतिविधि के एक निश्चित मानक के प्रति अभिविन्यास की समानता - इस सामाजिक भूमिका का आदर्श निष्पादक। शैक्षिक प्रक्रिया (योजना, नियंत्रण, समस्याओं की सामूहिक चर्चा, परिणामों का मूल्यांकन और कमियों के सुधार) के प्रबंधन में अनौपचारिक नेतृत्व करने में सक्षम संपत्ति होने पर अपने सदस्यों की स्व-शिक्षा में शैक्षिक टीम की भूमिका बढ़ जाती है। अध्ययन समूह में स्व-शिक्षा की प्रक्रिया को सफलतापूर्वक प्रबंधित करने के लिए, यह भी आवश्यक है कि छात्रों को यह एहसास हो (खेल-कूद और खेल के स्तर की परवाह किए बिना) कि एक कोच के पेशे के लिए गुणात्मक रूप से गहन ज्ञान और अन्य कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है जो कि वे खेलकूद के अभ्यास से प्राप्त होता है।

उत्कृष्ट शिक्षक वी। ए। सुखोमलिंस्की का मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि एक व्यक्ति वास्तव में शिक्षित होता है जब वह किसी अन्य व्यक्ति को शिक्षित करता है; एक व्यक्ति में आत्म-सम्मान, सम्मान, गर्व की भावनाएँ इस शर्त पर जागृत होती हैं कि वह अपनी आध्यात्मिक शक्ति का एक कण दूसरे व्यक्ति में निवेश करता है, उसे बेहतर बनाने का प्रयास करता है, खुद को उसमें देखता है, जैसे कि एक दर्पण में, उसकी नैतिक विशेषताएं, रचनात्मक योग्यता, कौशल।

एकेडमी ऑफ फिजिकल कल्चर के छात्रों के लिए प्रैक्टिकल कोचिंग का काम पहले साल से ही शुरू हो जाना चाहिए। जो छात्र पहले एथलीट रह चुके हैं, उनके पास अभ्यास में अपने सैद्धांतिक ज्ञान का परीक्षण करने का अवसर है, उन्नत प्रशिक्षकों के काम के साथ अपनी स्वयं की व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों की तुलना करें। यह नई आवश्यकताओं और शर्तों को महसूस करने में मदद करता है, जो स्व-शिक्षा के कार्य को एक सक्रिय और संगठित चरित्र देता है।

स्व-शिक्षा मार्गदर्शन की कार्यप्रणाली में, कार्य के तीन मुख्य भागों को सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• संगठनात्मक;
• सूचनात्मक;
• नियंत्रण और कार्यकारी।

स्व-शिक्षा के प्रबंधन पर काम के संगठनात्मक भाग में किसी के व्यक्तित्व को बेहतर बनाने के लिए काम सुनिश्चित करने के उद्देश्य से विशेष उपायों के एकीकृत कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। यदि भौतिक संस्कृति अकादमी में प्रशिक्षकों के रूप में छात्रों का व्यावहारिक कार्य अनिवार्य नहीं है और इसके कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और वित्तीय रूप से शर्तें प्रदान नहीं की जाती हैं, तो स्व-शिक्षा प्रक्रिया की प्रभावशीलता के बारे में बात करने की कोई आवश्यकता नहीं है।

काम के सूचनात्मक हिस्से में छात्रों को स्व-शिक्षा पर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना शामिल है। वे एक कोच और खेल और शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए आवश्यकताओं का अध्ययन करते हैं, व्यक्तित्व अनुभूति और आत्म-सम्मान के तरीकों और तकनीकों को सीखते हैं, स्व-शिक्षा के सिद्धांत और पद्धति पर साहित्य पर काम करते हैं। यह सब एक स्थिर मकसद की संपत्ति प्राप्त करने, स्व-शिक्षा में सक्रिय रचनात्मक गतिविधि के लिए एक प्रोत्साहन बन जाता है।

कार्य के नियंत्रण-कार्यकारी भाग में स्व-शिक्षा के अभ्यास का मूल्यांकन और सुधार शामिल है। स्व-सुधार प्रक्रिया के मूल्यांकन को वस्तुनिष्ठ बनाने के लिए, जानकारी तीन चैनलों के माध्यम से आनी चाहिए: प्रबंधन, साथी छात्रों, स्व-मूल्यांकन द्वारा गतिविधियों के परिणाम का मूल्यांकन। प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष डेटा की तुलना आपको सफलता का सही आकलन करने और उपलब्धि और वास्तविकता के परिणामों के बीच के अनुपात को खत्म करने की अनुमति देती है।

ये सबसे सामान्य प्रावधान हैं जो खेल की शैक्षणिक समस्याओं की स्थिति को दर्शाते हैं, जिनमें से केंद्रीय भविष्य के कोच-शिक्षक का प्रशिक्षण है, जो प्रोफेसर ए.वी. अभिनेता की आलंकारिक तुलना के अनुसार, और सबसे महत्वपूर्ण, एक कट्टर आबादी के दैनिक जीवन में खेल को पेश करने के क्षेत्र में सेनानी।

-- [ पृष्ठ 1 ] --

शिक्षा शास्त्र

भौतिक संस्कृति

शिक्षण सहायता के रूप में भौतिक संस्कृति और खेल

विशिष्टताओं में अध्ययन करने वाले उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्र

"भौतिक संस्कृति और खेल" और

"मनोरंजन और खेल और स्वास्थ्य पर्यटन"

स्टावरोपोल

2014 भौतिक संस्कृति और खेल का शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक / - स्टावरोपोल: उत्तरी काकेशस संघीय विश्वविद्यालय का प्रकाशन गृह, 2014। - 265 पी।

पाठ्यपुस्तक को आधुनिक वैज्ञानिक डेटा, भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में सर्वोत्तम प्रथाओं के साथ-साथ राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के आधार पर संकलित किया गया है। इसमें आत्म-परीक्षा के लिए व्याख्यान, प्रश्न और कार्य, संदर्भों की एक सूची, एक शब्दावली शामिल है। विशिष्टताओं "भौतिक संस्कृति और खेल" और "मनोरंजन और खेल और स्वास्थ्य पर्यटन" में अध्ययन करने वाले छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया।

मैगिन वी.ए. - डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, प्रोफेसर सिवोलोबोवा एन.ए. - शिक्षाशास्त्र के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर समीक्षक:

बेलीएव ए.वी. - पीएच.डी., प्रोफेसर लुक्यानेंको वी.पी. - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर सामग्री परिचय खंड I भौतिक संस्कृति और खेल के शिक्षण के लिए परिचय अध्याय 1 भौतिक संस्कृति और खेल के शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत और शिक्षाशास्त्र की श्रेणियां 1.1। शारीरिक शिक्षाशास्त्र का उद्भव और विकास 1.2।

संस्कृति और खेल बच्चों को पालने और शिक्षित करने की कला के रूप में भौतिक संस्कृति और खेल घटक 1.3 के रूप में।

शैक्षिक प्रक्रिया स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य खंड II शैक्षणिक प्रक्रिया एक प्रणाली और एक पूर्ण घटना के रूप में अध्याय 2 "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा की आवश्यक विशेषता शैक्षणिक प्रक्रिया का सार 2.1। शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना और घटक 2.2। इसकी शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रेरक बल 2.3।

पैटर्न और सिद्धांत शैक्षणिक बातचीत और इसके प्रकार 2.4। स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 3 भौतिक संस्कृति वर्गों के संगठन के रूप प्रशिक्षण के रूप और उनका वर्गीकरण।

3.1। पाठ शारीरिक शिक्षा 3.2 का मुख्य रूप है।

स्कूली बच्चों के शारीरिक शिक्षा के पाठ्येतर रूप 3.3। स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 4 शिक्षण उपकरण टाइपोलॉजी और उपदेशात्मक उपकरण की विशेषताएँ 4.1। आधुनिक तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री 4.2. 4.3 में उपचारात्मक उपकरणों के उपयोग की बारीकियाँ।

भौतिक संस्कृति पाठ की प्रक्रिया स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 5 शिक्षण विधियाँ शिक्षण विधियों की अवधारणा और उनका वर्गीकरण 5.1। मौखिक शिक्षण विधियों 5.2। व्यावहारिक शिक्षण विधियों 5.3। दृश्य शिक्षण विधियों 5.4। 5.5 की प्रक्रिया में शिक्षण विधियों के अनुप्रयोग के सिद्धांत।

भौतिक संस्कृति पाठ स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 6 शारीरिक क्षमता: सार, संरचना, विकास के कारक सामान्य सिद्धांत 6.1 की मुख्य प्रमुख अवधारणाओं का सार।

क्षमताओं। क्षमताओं के प्रकारों का वर्गीकरण सार, किसी व्यक्ति की शारीरिक क्षमताओं की संरचना 6.2। शारीरिक क्षमताओं के विकास में मुख्य कारक और 6.3।

स्व-परीक्षा के लिए विभिन्न खेल प्रश्नों और कार्यों के लिए उपयुक्तता अध्याय 7 "शारीरिक शिक्षा" विषय पर कक्षा में व्यक्ति की शिक्षा शिक्षा की प्रक्रिया का सार 7.1। शिक्षा के सामान्य तरीके, साधन और तकनीक 7.2। टीम 7.3 में पारस्परिक संबंध। स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 8 शारीरिक व्यायाम में शामिल व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा गठन 8.1 में भौतिक संस्कृति की भूमिका और स्थान।

व्यक्तिगत गुण 8.2 के अनुसार कक्षा में कार्य, सामग्री और शिक्षा के तरीके।

विषय "भौतिक संस्कृति" स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 9 शारीरिक शिक्षा और खेल के माध्यम से स्व-शिक्षा की विशेषताएं सामान्य शिक्षा के अभिन्न अंग के रूप में स्व-शिक्षा 9.1। प्रोत्साहन के रूप में आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान 9.2.

स्व-सुधार चरण और वृद्ध किशोरों की स्व-शिक्षा के साधन 9.3।

स्कूली बच्चों की स्व-शिक्षा की विशिष्ट गलतियाँ 9.4। मैनुअल 9.5 के अनुसार भौतिक संस्कृति के शिक्षक के कार्य।

छात्रों की स्व-शिक्षा स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 10 नवाचार और नवीन प्रौद्योगिकियों की अवधारणा नवाचार और अभिनव शिक्षा 10.1। शैक्षणिक और नवीन प्रौद्योगिकियां 10.2। स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 11 "भौतिक संस्कृति" विषय में शिक्षा में नवीन प्रौद्योगिकियाँ खेल-उन्मुख भौतिक 11.1 की तकनीक।

शिक्षा ओलंपिक शिक्षा की तकनीक 11.2। आध्यात्मिक और भौतिक 11.3 की स्पार्टन तकनीक।

बच्चों और युवाओं के स्वास्थ्य में सुधार ("SpArt") स्वस्थ जीवन शैली निर्माण तकनीक 11.4। "राष्ट्रपति प्रतियोगिताओं" के आयोजन की तकनीक

11.5। हालत की निगरानी के संगठन की तकनीक 11.6।

जनसंख्या का शारीरिक स्वास्थ्य, बच्चों, किशोरों और युवाओं का शारीरिक विकास प्रौद्योगिकी "DROZD"

11.7। स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य खंड III शारीरिक संस्कृति के शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि अध्याय 12 शारीरिक संस्कृति के शिक्षक की गतिविधि के शैक्षणिक पहलू शैक्षणिक गतिविधि की विशेषताएं 12.1। शिक्षक की गतिविधि की सामान्य विशेषताएं 12.2।

भौतिक संस्कृति गतिविधि की विभिन्न शैलियों की विशेषताएं 12.3।

भौतिक संस्कृति शिक्षक भौतिक संस्कृति शिक्षकों की नेतृत्व शैली 12.4। स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 13 "भौतिक संस्कृति" विषय में शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि में रचनात्मकता शैक्षणिक रचनात्मकता: स्तर, संकेत, शर्तें 13.1। शैक्षणिक रचनात्मकता के प्रकार 13.2। विषय 13.3 में शिक्षक के शैक्षणिक कौशल।

"भौतिक संस्कृति" आत्म-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 14 भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में विशेषज्ञों की गतिविधियों में शैक्षणिक निदान की संभावनाएँ शैक्षणिक निदान: सार और सामग्री 14.1। शैक्षणिक निदान के तरीके और उनकी संभावना 14.2।

भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ की गतिविधियों में आवेदन स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 15 व्यावसायिक गतिविधियों के लिए भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ की तैयारी पेशेवर 15.1 के लिए तत्परता की सामान्य अवधारणा।

गतिविधियों के क्षेत्र में एक आधुनिक विशेषज्ञ के लिए आवश्यकताएँ 15.2।

भौतिक संस्कृति और खेल पेशेवर तैयारी की संरचना और सामग्री 15.3।

भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में विशेषज्ञ स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य शैक्षणिक प्रक्रिया का खंड IV प्रबंधन अध्याय 16 शैक्षणिक प्रबंधन की वैज्ञानिक नींव एक विज्ञान और इसकी पद्धति के रूप में प्रबंधन सिद्धांत 16.1।

स्व-परीक्षा के लिए प्रबंधन प्रश्न और कार्य अध्याय 17 एक शैक्षिक संस्थान में नियोजन के मूलभूत सिद्धांत नियोजन के सैद्धांतिक पहलू 17.1।

शैक्षिक 17.1.1 में नियोजन का सार, उद्देश्य, कार्य।

संस्था के सिद्धांत और नियोजन की शर्तें 17.1.2. योजना के प्रकार और रूप 17.2.

वार्षिक योजना की संरचना और सामग्री 17.2.1.

शैक्षिक संस्था। वार्षिक योजना 17.2.2 के लिए आवश्यकताएँ। शैक्षिक कार्य योजना की प्रौद्योगिकी 17.2.3.

एक वर्ष के लिए संस्थान (कार्यों का एल्गोरिथम) वार्षिक योजना 17.2.4 के विश्लेषण के लिए मानदंड। स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 18 एक शैक्षिक संस्थान में नियंत्रण प्रणाली नियंत्रण के सैद्धांतिक पहलू 18.1।

नियंत्रण: इसका सार, कार्य और वस्तुएं 18.1.1। नियंत्रण के सिद्धांत और कार्य 18.1.2. प्रकार, रूप और नियंत्रण के तरीके 18.1.3। नियंत्रण के पद्धति संबंधी पहलू 18.2।

शैक्षिक प्रबंधक 18.2.1 के कार्यों का एल्गोरिथम।

एक निश्चित प्रकार के नियंत्रण का प्रयोग करते समय संस्थान नियंत्रण की नैतिकता 18.2.2। विश्लेषणात्मक संदर्भ संरचना 18.2.3। स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य अध्याय 19 शिक्षण संस्थानों में कार्यप्रणाली सेवा का संगठन पद्धति 19.1 की संरचना, उद्देश्य, कार्य और कार्य।

सेवाएं। स्कूल की कार्यप्रणाली सेवा के संरचनात्मक-कार्यात्मक मॉडल का विश्लेषण सामग्री और स्कूल के पद्धति संबंधी कार्यों के रूप 19.2। सामूहिक 19.3 के सर्वोच्च निकाय के रूप में शैक्षणिक परिषद।

स्कूल प्रबंधन: कार्यान्वयन के कार्य, प्रकार, रूप और तरीके संरचना, शैक्षणिक परिषद की तैयारी के चरण 19.4। स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य शब्दावली परिचय आधुनिक रूस में, शिक्षा मानव गतिविधि के सबसे व्यापक क्षेत्रों में से एक बन गई है। घरेलू शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण की चल रही प्रक्रियाओं का उद्देश्य वैश्विक रुझानों को ध्यान में रखना और घरेलू शिक्षा द्वारा अपने ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में संचित सभी सकारात्मक को संरक्षित करना है।

समाज में गतिशील परिवर्तनों के लिए शिक्षा प्रणाली के विकास की आवश्यकता होती है, इसकी गुणवत्ता का व्यक्ति और समाज और राज्य दोनों की तेजी से बदलती जरूरतों के अनुरूप होना।

भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में शिक्षा कोई अपवाद नहीं है।

इसका अद्यतन और विकास कई जरूरतों के कारण है:

1) जनसंख्या की सभी श्रेणियों के स्वास्थ्य में सुधार की समस्याओं को हल करने में सक्षम उच्च योग्य और सक्षम विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में;

2) शैक्षिक, स्वास्थ्य सुधार, खेल और पर्यटन सेवाओं के बाजार का विस्तार;

3) शिक्षण से संस्कृति के तर्क तक का संक्रमण;

भौतिक संस्कृति और खेल, मनोरंजन और खेल और स्वास्थ्य पर्यटन में विशेषज्ञों की मुख्य व्यावसायिक गतिविधियों में से एक शैक्षणिक गतिविधि है।

शिक्षाशास्त्र शिक्षा का विज्ञान है। शारीरिक शिक्षा, एक प्रकार की शिक्षा और भौतिक संस्कृति के सक्रिय पक्ष के रूप में, सीधे व्यक्ति के विकास और शिक्षा से संबंधित है। यह मानसिक, नैतिक, श्रम और सौंदर्य शिक्षा के साथ-साथ जीवन के लिए बच्चों, किशोरों और युवाओं के निर्माण और तैयारी में महत्वपूर्ण है।

भौतिक संस्कृति और खेल की शिक्षा एक व्यक्ति द्वारा भौतिक संस्कृति और खेल गतिविधियों के स्थान का विषय विकास है, जिसे शिक्षा और परवरिश की प्रक्रियाओं में लागू किया जाता है।

भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ सबसे पहले एक शिक्षक है। एक शिक्षक निस्संदेह एक शिक्षक, एक प्रशिक्षक होता है। और शिक्षक, शिक्षाविद् बी.एस. गेर्शुन्स्की, यह एक विचारक है जो उसे सौंपी गई पवित्र जिम्मेदारी की पूर्णता को एक ऐसे व्यक्ति के भाग्य के लिए महसूस करता है जिसे उसके आध्यात्मिक, बौद्धिक और शारीरिक स्वास्थ्य के लिए, उसके देश और पूरे के भविष्य के लिए उसे सौंपा गया है और उस पर भरोसा किया गया है। दुनिया, सभी मानव सभ्यता।

प्रस्तावित ट्यूटोरियल में चार खंड हैं। पहला खंड शिक्षाशास्त्र के विषय और श्रेणियों, भौतिक संस्कृति और खेल के शिक्षाशास्त्र की मूल बातों पर प्रकाश डालता है। दूसरा खंड एक प्रणाली और एक समग्र घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रति समर्पित है। इसके अध्याय शैक्षणिक प्रक्रिया का सार प्रकट करते हैं, नवीन तकनीकों के उपयोग सहित "शारीरिक शिक्षा" विषय में कक्षाओं के आयोजन और संचालन के रूपों, साधनों और तरीकों पर विचार करते हैं, शारीरिक क्षमताओं के विकास और व्यक्तिगत गुणों के विकास पर प्रकाश डालते हैं। पाठ्यपुस्तक का तीसरा खंड उन अध्यायों को प्रस्तुत करता है जो भौतिक संस्कृति के शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के लिए विशेषताओं, प्रकृति और तत्परता को प्रकट करते हैं। चौथा खंड पूरी तरह से शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए समर्पित है, भविष्य के विशेषज्ञों को इस प्रकृति की दक्षता प्रदान करता है।

खंड I शारीरिक संस्कृति और खेल के शिक्षण का परिचय अध्याय 1। भौतिक संस्कृति और खेल के शिक्षण के मूल तत्व 1.1। शिक्षाशास्त्र का विषय और श्रेणियां शिक्षाशास्त्र का विषय व्यक्तिगत और सामाजिक जीवन के प्रगतिशील हितों में लोगों के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया है।

शिक्षाशास्त्र का अपना कोश है और यह कई बुनियादी और सहायक अवधारणाओं के साथ काम करता है। विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा, पालन-पोषण मुख्य हैं और शैक्षणिक श्रेणियों की प्रकृति में हैं। इन अवधारणाओं का अर्थ क्या है?

दार्शनिक दृष्टिकोण से, मानव विकास को पदार्थ और चेतना में एक बहुआयामी और नियमित परिवर्तन के रूप में समझा जाता है, जिसके परिणामस्वरूप वस्तु की एक नई गुणात्मक स्थिति होती है। प्रक्रिया आरोही (प्रगतिशील) या अवरोही (प्रतिगामी) रेखाओं पर जा सकती है। बाद के मामले में, वस्तु का क्षरण होता है - नए गुणों को प्राप्त किए बिना सकारात्मक गुणों को खो देता है। शैक्षणिक दृष्टिकोण से, विकास एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित और निरंतर प्रक्रिया है जो छात्रों को सिखाई गई शैक्षिक सामग्री की सामग्री और जीवन शैली के एक निश्चित संगठन के माध्यम से मानसिक, नैतिक और शारीरिक गतिविधि में सुधार करती है। व्यक्ति का बौद्धिक, मानसिक, शारीरिक विकास होता है।

बौद्धिक (मानसिक) विकास शिक्षा और परवरिश से जुड़ा हुआ है, जिसके लिए शिक्षक के महत्वपूर्ण प्रयासों की आवश्यकता होती है, जिसका सामना छात्रों को वास्तविकता का विश्लेषण, सामान्यीकरण और ठोसकरण करने के लिए पढ़ाने के कार्य से होता है, और यदि आवश्यक हो, तो बॉक्स के बाहर सोचने में सक्षम हो। निर्णय लेना। बौद्धिक विकास एक शिक्षित और सुसंस्कृत व्यक्ति की रचनात्मक सोच पर आधारित होता है।

मानसिक विकास प्राथमिक प्रतिक्रियाओं और समन्वय के साथ-साथ भावनात्मक और अस्थिर स्थिरता का विकास है। खेल और सैन्य शिक्षाशास्त्र की शिक्षाशास्त्र में, जहां गतिविधि चरम स्थितियों पर काबू पाने से जुड़ी होती है, मुख्य अवधारणाओं में मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण शामिल है, जिसे प्रशिक्षुओं के बीच सामाजिक अभिव्यक्तियों के प्रतिकूल कारकों (दुर्भावना, छल, क्रूरता) के प्रति दृढ़ दृष्टिकोण बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। , आदि), कठिनाइयों (भूख, प्यास, ठंड, गर्मी, आदि) और कठिनाइयों (थकाऊ शारीरिक तनाव, दर्द, आदि) को दूर करने के लिए आंतरिक तत्परता, पृष्ठभूमि के खिलाफ लोगों के साथ संवाद करने की कला में महारत हासिल करने की सक्रिय इच्छा उच्च व्यक्तिगत सहनशक्ति और उचित भावनात्मक और अस्थिर स्थिरता। मानसिक विकास की एक प्रक्रिया और परिणाम के रूप में मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण जीवन के एक निश्चित तरीके की प्रक्रिया के साथ-साथ किसी व्यक्ति को प्रभावित करने के विशेष रूपों, साधनों और तरीकों की मदद से किया जाता है, जिनमें से सबसे प्रभावी सैन्य अभियान हैं और खेल प्रतियोगिताओं।

शारीरिक विकास का अर्थ है किसी व्यक्ति के आंतरिक अंगों के कामकाज में सुधार करना, उसकी मांसपेशियों, स्नायुबंधन और सहायक तंत्र को मजबूत करना। सद्भाव और सुंदरता व्यक्ति के शारीरिक विकास की इच्छा निर्धारित करती है।

सही समय पर शारीरिक और आध्यात्मिक शक्तियों को अधिकतम करने की क्षमता उसमें हमेशा मौजूद रहती है। इसलिए, शारीरिक विकास की प्रक्रिया में न केवल भौतिक गुणों में सुधार शामिल है, बल्कि एक व्यक्ति में नई मनोवैज्ञानिक संरचनाओं का उदय भी शामिल है, जो विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है जब लोग खेल में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। भौतिक संस्कृति के सिद्धांत में, "विकास" शब्द का प्रयोग भौतिक गुणों के संबंध में किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक एथलीट में विस्फोटक शक्ति विकसित करना। क्रिया "टू फॉर्म" का प्रयोग आम तौर पर एक मोटर कौशल के संबंध में किया जाना चाहिए। "विकास" शब्द के पर्याय के रूप में "गठन" (किसी चीज़ को एक निश्चित पूर्णता देना) शब्द का उपयोग केवल कुछ मामलों में ही संभव है।

शिक्षा एक अन्योन्याश्रित, उद्देश्यपूर्ण, संगठित, नियोजित और व्यवस्थित रूप से एक शिक्षक द्वारा कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने और छात्रों द्वारा उनमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। शिक्षा एक व्यक्ति के लिए एक मौलिक शिक्षा प्राप्त करने का मुख्य तरीका है। प्रशिक्षण के दौरान, शिक्षक को न केवल विषय पर ज्ञान की सामग्री का वर्णन करना चाहिए, बल्कि ज्ञान में रुचि जगाने में सक्षम होना चाहिए, छात्रों को चुने हुए क्षेत्र में एक स्वतंत्र रचनात्मक खोज करना सिखाना चाहिए। सीखने का लाभ सोचने की क्षमता के अधिग्रहण में निहित है। एक व्यक्ति को जीवन में सही ढंग से नेविगेट करने और अपने जीवन का प्रबंधन करने के लिए सीखना चाहिए।

सबसे ठोस ज्ञान वह है जिसे हम सक्रिय रूप से स्वयं प्राप्त करते हैं। शिक्षा का संबंध शिक्षा से है। यह हमेशा किसी न किसी रूप में शिक्षाप्रद होता है।

शिक्षा (अव्य। - खींचना, बढ़ना)। एजुकेयर शब्द "शिक्षा", जिसका मूल "पोषण" है, "फ़ीड" क्रिया से मेल खाता है। प्राचीन रूसी लेखन में, "शिक्षा" और "नर्सिंग" शब्द पर्यायवाची हैं। डेमोक्रिटस ने शिक्षा का सार इस प्रकार व्यक्त किया: “प्रकृति और शिक्षा समान हैं। अर्थात्, परवरिश एक व्यक्ति का पुनर्निर्माण करती है और, रूपांतरित होकर, उसके लिए दूसरी प्रकृति का निर्माण करती है।

"शिक्षा" शब्द का उपयोग व्यापक सामाजिक अर्थों के साथ-साथ एक संकीर्ण शैक्षणिक अर्थ में भी किया जा सकता है।

व्यापक अर्थ में, शिक्षा अपने सदस्यों की उत्पादक, सामाजिक और सांस्कृतिक गतिविधियों के लिए परिस्थितियों का निर्माण करके व्यक्ति के आध्यात्मिक और शारीरिक विकास पर समाज के व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण प्रभाव की एक प्रक्रिया है। सामाजिक शिक्षा के लक्ष्य, सामग्री और संगठन देश के प्रचलित सामाजिक संबंधों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। शैक्षणिक अर्थ में, शिक्षा को छात्रों पर प्रभाव की एक उद्देश्यपूर्ण, संगठित प्रणाली के रूप में समझा जाना चाहिए, जो उन्हें कुछ निश्चित विश्वदृष्टि पदों, नैतिक आदर्शों, मानदंडों और संबंधों, सौंदर्य बोध, उच्च आकांक्षाओं, साथ ही साथ व्यवस्थित करने की आवश्यकता के रूप में बनाने के हित में है। काम। डेमोक्रिटस ने कहा, "अच्छे लोग स्वभाव से अधिक व्यायाम से बनते हैं।" एक संकीर्ण अर्थ में, शिक्षा को शिक्षा के किसी भी पहलू (नैतिक, कानूनी, पर्यावरण, भौतिक, आदि) के लिए समर्पित एक विशेष शैक्षणिक कार्य या गतिविधि के रूप में समझा जाता है।

शिक्षा वैज्ञानिक ज्ञान, संज्ञानात्मक कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। उनके आधार पर, विश्वदृष्टि, व्यक्ति के नैतिक गुणों और रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है। साथ ही शिक्षा को सीखने के परिणाम के रूप में भी समझा जाता है। "शिक्षा" शब्द का दोहरा अर्थ है: पहला व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक निश्चित प्रणाली को आत्मसात करने की वास्तविक प्रक्रिया है;

दूसरा इस प्रक्रिया का परिणाम है, जो किसी व्यक्ति की रचनात्मक और व्यावहारिक तैयारियों के विभिन्न स्तरों द्वारा व्यक्त किया जाता है।

स्व-शिक्षा में रुचि के क्षेत्र में ज्ञान की खोज और आत्मसात से संबंधित व्यक्ति का उद्देश्यपूर्ण और उद्देश्यपूर्ण कार्य शामिल है, जिसमें रेडियो और टेलीविजन पर विशेष कार्यक्रम सुनना, एक व्यक्तिगत कंप्यूटर (पीसी) के साथ "जोड़ी में" काम करना शामिल है। ), इंटरनेट पर जानकारी की खोज करना।

भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में, "शारीरिक शिक्षा", "शारीरिक शिक्षा", "भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में शिक्षा", "शारीरिक शिक्षा" जैसी अवधारणाएँ बहुत बार उपयोग की जाती हैं। अभी भी पी.एफ. लेस्गाफ्ट ने नैतिक गुणों और उनकी अस्थिर अभिव्यक्तियों को शारीरिक शिक्षा का विशेषाधिकार माना, यानी शारीरिक व्यायाम के माध्यम से किसी व्यक्ति के चरित्र का विकास।

शारीरिक शिक्षा पी.एफ. Lesgaft सीमा की चौड़ाई और समझ की गहराई के संदर्भ में शिक्षा के पोषण की आधुनिक समझ के अनुरूप है। "मानसिक वृद्धि और विकास," पी.एफ. Lesgaft, - भौतिक के उचित विकास की आवश्यकता है। शारीरिक शिक्षा की उनकी प्रणाली, स्वास्थ्य सुधार और मानव स्वच्छता की समस्याओं को हल करते हुए, मानसिक विकास, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा के साथ शारीरिक शिक्षा के संबंध को व्यवहार में लाया। इसका उद्देश्य पूरी तरह से युवाओं को उत्पादक कार्यों के लिए तैयार करना था।

यदि हम शब्दावली पर ही लौटते हैं, तो वाक्यांश "शारीरिक शिक्षा" शब्दार्थ, शब्दार्थ, तार्किक और व्यावसायिक दृष्टि से गलत है। "शारीरिक शिक्षा" शब्द भी पूरी तरह से सही नहीं है ("शारीरिक शिक्षा")। इसलिए, "भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में शिक्षा" शब्द का उपयोग सबसे सही है।

प्रशिक्षण, विकास, शिक्षा और पालन-पोषण के बीच जटिल और विरोधाभासी संबंध हैं। सिमेंटिक स्तर पर, शिक्षाशास्त्र में उनके वर्णन के लिए कई वैचारिक उपकरण हैं। सबसे अधिक बार सामना की जाने वाली अवधारणाओं में निम्नलिखित शामिल हैं: ज्ञान, कौशल, तकनीक, साधन, विधियाँ, रूप, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ, शैक्षणिक पैटर्न आदि। यह श्रृंखला लगातार नई अवधारणाओं और परिभाषाओं द्वारा पूरक होती है। शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के विकास की एक सतत प्रक्रिया है।

भौतिक संस्कृति और 1.2 की शिक्षाशास्त्र का उद्भव और विकास।

बच्चों को पालने और पढ़ाने की कला के रूप में खेल शब्द "भौतिक संस्कृति और खेल का शिक्षाशास्त्र", एक स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुशासन को निरूपित करने के लिए प्रयोग किया जाता है, अपेक्षाकृत युवा है, हालांकि इस विज्ञान की कुछ सबसे महत्वपूर्ण समस्याएं और क्षेत्र उत्पन्न हुए, सिद्धांत रूप में, एक बहुत समय पहले।

उनमें से पहले निशान प्राचीन दर्शन में पाए जाते हैं। अरस्तू के साथ, प्लेटो ने अपनी व्यापक दार्शनिक प्रणाली के ढांचे के भीतर शिक्षाशास्त्र के मुद्दों पर विशेष ध्यान दिया, ऐसे विचार, जो हमारे समय तक, बड़े पैमाने पर शिक्षाशास्त्र के विकास में योगदान करते हैं, इसे जीवन पर सामान्य दार्शनिक विचारों से जोड़ते हैं। और दुनिया। अपनी दार्शनिक और शैक्षणिक प्रणाली के आधार पर, प्लेटो, संतुलित, सावधानीपूर्वक विचार-विमर्श और कुछ मामलों में हमारे आधुनिक योगों के साथ अत्यंत निकट संपर्क में, "खेल शिक्षा" की आवश्यकता को साबित करता है, बेशक, "खेल" की अवधारणाओं का उपयोग किए बिना। "और" खेल शिक्षा "।

नहीं, वह जिमनास्टिक और जिमनास्टिक शिक्षा के बारे में बात कर रहा था। यहां तक ​​​​कि विस्तृत तर्क का सहारा लिए बिना, यह देखा जा सकता है कि प्लेटो के लेखन, मुख्य रूप से "राज्य", "कानून", "मेनन" में जिमनास्टिक, शिक्षा और शरीर की जरूरतों, शारीरिक जीवन, डाल के बीच संबंधों के बारे में गहरे बयान हैं। जिम्नास्टिक शिक्षा पर सीधे निर्भरता में उनके द्वारा निर्धारित कार्यों में से कुछ का कार्यान्वयन।

अरस्तू के विचार और, सबसे ऊपर, आधुनिक समय में प्लेटो को पूरी तरह से अलग मिट्टी में "प्रत्यारोपित" किया गया था। जीन-जैक्स रूसो ने इस प्रक्रिया में निर्णायक भूमिका निभाई। यह निश्चित रूप से आकस्मिक से बहुत दूर हुआ, क्योंकि यह रूसो था जो एक आधुनिक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र का गॉडफादर बन गया, जिसने इसे मानव व्यक्ति की ओर मोड़ दिया, हालाँकि वह स्वयं इस वैज्ञानिक अनुशासन का संस्थापक नहीं था।

जे.जे. रूसो - और यह शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में उनकी निर्विवाद योग्यता है - शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में सवाल पूछता है, जैसे कि इसे गैर-शैक्षणिक कार्यों के कार्यान्वयन के साधन के रूप में नहीं माना जाता है।

उसी समय, वह मुख्य रूप से बचपन की अवधि में रुचि रखते हैं, जिसके लिए बड़बड़ाहट की समीक्षा की गई है और अभी भी उन्हें मानव जीवन के इस चरण के खोजकर्ता के रूप में गौरवान्वित किया गया है। वह बच्चे को मानता है - सदियों से चली आ रही प्रथा के विपरीत - एक वयस्क का अधूरा कैरिकेचर नहीं, बल्कि एक पूर्ण प्राणी। बच्चे के प्रति ऐसा रवैया उसे एक स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में अपनी भावनाओं की दुनिया के साथ सम्मान प्रदान करता है। बच्चे को एक वयस्क के साथ अधिकारों में बराबर किया जाता है, वह एक निश्चित सीमा तक "मुक्त" होता है।

रूसो के लिए, मानव स्वतंत्रता के लिए एक भावुक सेनानी, यह लगभग निश्चित रूप से मामला है।

लेकिन यह सब नहीं है - एक बच्चे की खोज करने के बाद, रूसो भी एक जवान आदमी, एक जवान आदमी ("दूसरा जन्म - युवावस्था की शुरुआत"), और साथ ही साथ एक व्यक्ति की शारीरिक प्रकृति को भी खोजता है।

हालाँकि रूसो से पहले भी यह ज्ञात था कि एक व्यक्ति न केवल आत्मा और कारण है, बल्कि संवेदनशीलता भी है, रूसो ने पहली बार नए युग के शैक्षणिक सिद्धांत के संदर्भ में घोषित किया और तत्काल के विचार की पुष्टि की शारीरिक शिक्षा की आवश्यकता।

इसका विशेष रूप से प्रभावशाली प्रमाण उनका यूटोपियन शैक्षिक उपन्यास एमिल (1762) है, जहां उन्होंने "प्राकृतिक शिक्षा" के सिद्धांत को उजागर किया, जिसकी उन्हें उम्मीद थी, अन्य बातों के अलावा, अपने समय के दोषों को ठीक कर देगा।

"प्राकृतिक शिक्षा" के उनके संस्करण की सबसे विशिष्ट विशिष्ट विशेषता एक व्यक्ति के जीवन पथ को विभिन्न आयु खंडों में विभाजित करना है, चरणों को एक दूसरे से अलग किया गया है, जिनमें से प्रत्येक में कुछ विशेषताएं हैं और इसलिए, स्वतंत्र अस्तित्व का दावा करने का अधिकार है। रूसो द्वारा विकसित प्राकृतिक शिक्षा का सिद्धांत, इस पहलू पर विचार करता है, उम्र के स्तर के सिद्धांत के साथ मेल खाता है, जिसके भीतर व्यक्ति और शारीरिक शिक्षा की संवेदी-शारीरिक प्रकृति की जगह और भूमिका का मूल्यांकन किया जाता है। इस सिद्धांत के अनुसार, लोगों की शारीरिक प्रकृति को ध्यान में रखे बिना वास्तव में मानव विकास अधूरा होगा। "एमिल" उपन्यास के विमोचन के बाद, शारीरिक शिक्षा की आवश्यकता के विचार ने एक ठोस आधार प्राप्त किया।

जिस उत्साह के साथ रूसो के विचारों को देखा गया, प्रसारित किया गया, विकसित किया गया, वर्गीकृत किया गया, रूपांतरित किया गया, और आंशिक रूप से गलत समझा गया, वह मुख्य रूप से अठारहवीं शताब्दी के तथाकथित "परोपकारी" की गतिविधियों से स्पष्ट होता है, जो उनके सबसे उत्साही और वफादार उत्तराधिकारी बने। परोपकारी, जो प्रबोधन के विचारों पर आधारित शिक्षाशास्त्र के प्रतिनिधि हैं, सीधे तौर पर प्रयोग के आनंद से भरे हुए थे, जिसके कारण थोड़ी सी भी हिचकिचाहट के बिना उन्हें आधुनिक युग के पहले शिक्षक और सुधारक कहा जा सकता है।

परोपकारी लोगों की आकाशगंगा के उत्कृष्ट आंकड़ों में गट्स-मट्स, बेसेडो और कैम्पे के साथ, सबसे पहले साल्ज़मैन, फिट और वुइल्यूम शामिल हैं। उन सभी मतभेदों के लिए जो उनके बीच मौजूद थे, परोपकारी एकजुट थे - और यह हमारे तर्क के पाठ्यक्रम के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - मूल्यांकन में जो उन्होंने शारीरिक व्यायाम को दिया था। उन्होंने बिना किसी संदेह के शैक्षणिक मूल्य को पहचानते हुए, बिना शर्त इन अभ्यासों को महान शैक्षणिक महत्व दिया। किसी व्यक्ति को उसके व्यक्तित्व के पूर्णतम, सबसे उत्तम विकास को प्राप्त करने में मदद करने के लिए शिक्षा के सामान्य लक्ष्य द्वारा शारीरिक व्यायाम की आवश्यकता को सबसे अधिक उचित ठहराया गया था। समाजसेवियों के मतानुसार शारीरिक शिक्षा के बिना इतना ऊँचा लक्ष्य प्राप्त करना असम्भव है। यह एक व्यक्ति को एक सुखी, परिपूर्ण और इस प्रकार परोपकारी लोगों के दृष्टिकोण से हमेशा एक सामाजिक रूप से उपयोगी प्राणी में बदलने की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक है।

तो, परोपकारी लोगों के ऐतिहासिक और प्रणाली-वैज्ञानिक गुण, सबसे पहले, इस तथ्य में शामिल हैं कि वे शारीरिक शिक्षा के सिद्धांत के सिद्धांतों को तैयार करने वाले पहले व्यक्ति थे।

इसमें एक आवश्यक भूमिका गट्स-मट्स द्वारा निभाई गई थी, जिन्होंने शारीरिक शिक्षा की शैक्षणिक समस्याओं के क्षेत्र में पहले "बेस्टसेलर" को पसंद करते हुए, वास्तव में अद्वितीय लोकप्रियता हासिल की थी। उनका सबसे महत्वपूर्ण काम निस्संदेह जिमनास्टिक फॉर द यंग (1793) है। इसके अलावा, उनकी किताबें "गेम्स फॉर द एक्सरसाइज एंड डेवलपमेंट ऑफ द बॉडी एंड स्पिरिट ऑफ यूथ" (1796) और "ए स्मॉल टेक्स्टबुक ऑन द आर्ट ऑफ स्विमिंग फॉर सेल्फ-एजुकेशन" (1778) का काफी महत्व है।

जन (1778-1852) ने परोपकारी लोगों की तरह शैक्षणिक रूप से स्वस्थ शारीरिक शिक्षा के प्रसार में बड़ी रुचि दिखाई, जिसका उल्लेख करना भी आवश्यक है। वह दो प्रमुख कार्यों के लेखक हैं: द जर्मन नेशनल कैरेक्टर (1810, आइज़ेल्सन के सहयोग से) और द जर्मन जिमनास्टिक आर्ट (1816)। दोनों पुस्तकें राष्ट्रीय शिक्षा पर एक प्रकार की पुस्तिका हैं, और उनके शीर्षक, इसके अलावा, स्पष्ट रूप से राष्ट्रीय महत्वाकांक्षाओं की बात करते हैं। इन पुस्तकों में शारीरिक शिक्षा का सर्वोच्च लक्ष्य पितृभूमि के प्रति प्रेम, देशभक्ति, देश की रक्षा के लिए आध्यात्मिक और शारीरिक क्षमता का विकास बताया गया है।

यान के लिए जिम्नास्टिक न केवल एक देशभक्ति-राष्ट्रीय कारण था, बल्कि किसी भी हद तक इसने सार्वभौमिक, सुपर-क्षेत्रीय लक्ष्यों का पीछा नहीं किया। जिम्नास्टिक एक "सामान्य मानवीय कारण है, जिसे पृथ्वी पर जहाँ भी नश्वर निवास करते हैं, वहाँ किया जाना चाहिए।" इसलिए, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि यांग के विचारों को अन्य देशों में विभिन्न लोगों द्वारा अपनाया गया। नेपोलियन के साथ मुक्ति के युद्धों के बाद, जिम्नास्टिक प्रशंसकों ने अपनी उदार लोकतांत्रिक भावनाओं के कारण तत्कालीन सरकार में संदेह पैदा करना शुरू कर दिया, जिसके संबंध में वे विरोध में थे। बहुत जल्दी, एक आंदोलन के रूप में जिमनास्टिक शिक्षण का प्रसार जो राज्य के लिए हानिकारक था, अधिकांश जर्मन राज्यों में सीमित था, और प्रशिया में प्रतिबंधित था। प्रतिबंधों और निषेधों के उन्मूलन के बाद, जो, हालांकि, बहुत सख्ती से नहीं देखे गए, शारीरिक शिक्षा के विकास में एक नया चरण शुरू हुआ।

यह चरण इस तथ्य से अलग था कि शारीरिक शिक्षा को सामान्य स्कूली शिक्षा की प्रणाली में शामिल किया गया था। पारंपरिक स्कूल पाठ्यक्रम का विस्तार किया गया था, इसमें एक नया विषय, जिमनास्टिक पेश किया गया था। नतीजतन, दो जरूरतें पैदा हुईं - एक तरफ, स्कूल के अनुशासन के रूप में "जिम्नास्टिक" को वैध बनाना आवश्यक था, दूसरी तरफ, इस विषय को पढ़ाने वाले शैक्षणिक रूप से अनुभवी विशेषज्ञों को तैयार करना।

स्कूल के पाठ्यक्रम में जिम्नास्टिक के शिक्षण की शुरूआत और वैज्ञानिक रूप से योग्य शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के प्रयास ने वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित सैद्धांतिक आधार बनाने की आवश्यकता को जन्म दिया। दो कार्यों की पूर्ति सुनिश्चित करना आवश्यक था:

जिम्नास्टिक सिखाने की समीचीनता को पूरी तरह से सही ठहराते हैं और जिमनास्टिक शिक्षकों की भावी पीढ़ी को ठोस वैज्ञानिक ज्ञान देते हैं।

ये कार्य जासूसों के काम "द टीचिंग ऑफ द आर्ट ऑफ जिम्नास्टिक्स" (1840) में निर्धारित किए गए थे। अपने स्वयं के प्रवेश द्वारा, उन्होंने जिम्नास्टिक को "स्कूल में पढ़ाने के लिए सुविधाजनक" बनाने की मांग की और साथ ही "जिमनास्टिक सिखाने की प्रणाली और तरीकों के लिए एक वैज्ञानिक आधार" तैयार किया।

यह इस गतिविधि के लिए धन्यवाद है कि जासूस (1816-1858) को अक्सर सम्मानपूर्वक स्कूल जिम्नास्टिक का "पूर्वज" कहा जाता है।

स्कूल जिम्नास्टिक के लक्ष्य और उद्देश्य क्या होने चाहिए, इसके बारे में वह निम्नलिखित निश्चित दृष्टिकोण व्यक्त करता है:

"सबसे पहले ... प्रत्येक जिम्नास्टिक स्कूल को सख्त अनुशासन और व्यवस्था का स्कूल होना चाहिए, ऊर्जा के प्राकृतिक विकास और कार्य करने की इच्छा के लिए एक संस्थान, शांतिपूर्ण क्षेत्र में किसी भी कार्य के लिए राज्य के नागरिक को तैयार करने वाला स्कूल और युद्ध की किसी भी कठिनाई के लिए।

जासूसों के कई समकालीन और वंशज उनके स्पष्ट रूप से व्यावहारिक सिद्धांतों से सहमत नहीं थे, क्योंकि उनके सिद्धांतों की व्यावहारिकता युग के प्रचलित रुझानों और स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के लिए शारीरिक शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को अनुकूलित करना था। इस अवधारणा का मुख्य दोष इस तथ्य में देखा गया कि इसने शारीरिक शिक्षा को आध्यात्मिक शिक्षा के कार्यों के अधीन कर दिया।

जासूसों की कार्यप्रणाली के प्रति व्यापक असंतोष इस तथ्य के कारण भी था कि जिम्नास्टिक शिक्षा का उनका सिद्धांत सख्त अनुशासन और कवायद के सिद्धांत से आगे बढ़ा, न कि प्रशिक्षण कौशल का मुक्त आत्मसात। यह असंतोष 19वीं शताब्दी के अंत में उभरे सुधारवादी शिक्षाशास्त्र में विशेष बल और चमक के साथ प्रकट हुआ। और जल्द ही एक व्यापक अंतरराष्ट्रीय आंदोलन के रूप में विकसित हो गया।

जैसा कि इस आंदोलन के नाम से ही पता चलता है, इसके समर्थकों ने उस समय समाज में प्रचलित तर्कवाद की भावना का विरोध किया, बौद्धिकता की किसी भी अभिव्यक्ति के साथ-साथ स्कूल प्रणाली के खिलाफ, तंत्र और योजनावाद में स्थिर, एक ऐसी प्रणाली जो इसके विरोधियों को विधर्मी रूप से "किताबी" और "विद्वतापूर्ण" के रूप में निंदा की गई।

सुधारवादी शिक्षाशास्त्र के विचार, जिसने अंततः समाज में सभी जीवन संबंधों और संबंधों में परिवर्तन को प्रभावित किया, शारीरिक शिक्षा शिक्षकों के बीच व्यापक प्रतिक्रिया प्राप्त किए बिना नहीं रह सका। "प्राकृतिक जिम्नास्टिक" का सिद्धांत, जो सुधारवादी शिक्षाशास्त्र के दिमाग की उपज भी था और शारीरिक शिक्षा के क्षेत्र में एक विशिष्ट क्षेत्र में सुधार के व्यापक प्रस्तावों को दर्शाता था, उनके लिए निर्णायक बन गया। "प्राकृतिक जिम्नास्टिक" को ऑस्ट्रियाई वैज्ञानिकों गॉलहोफ़र और स्ट्रीचर के काम में विशेष रूप से विस्तृत औचित्य मिला "ऑस्ट्रियाई स्कूल में जिमनास्टिक सिखाने के लिए बुनियादी सिद्धांत" (1927) के अनुसार।

"प्राकृतिक जिम्नास्टिक" प्रकृति के बारे में विचारों को इसके शिक्षण का स्रोत घोषित किया गया था। "जिम्नास्टिक सहित किसी भी कला को प्रकृति से सीखना चाहिए, क्योंकि यह वहाँ है कि सभी ज्ञान छिपे हुए हैं, वहाँ आप आवश्यक शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं, और प्रकृति के करीब ऐसे जिम्नास्टिक, सभी प्रकार के कृत्रिम अंतर्विरोधों के विपरीत जो आसानी से खुद को पास कर लेते हैं जिम्नास्टिक के रूप में, हम प्राकृतिक कहते हैं।

यह इस संबंध में है कि "प्राकृतिक जिम्नास्टिक" के प्रतिनिधियों के विचार रूसो के विचारों के करीब हैं, जिन्होंने मुक्त आंदोलन के सिद्धांत को अथक रूप से बढ़ावा दिया। यहाँ गट्स-मट्स के तर्क के रूप को भी देखा जा सकता है, जो एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण से ओत-प्रोत है, जिसने जिमनास्टिक को समाज के जीवन में बढ़ती बौद्धिकता और युक्तिकरण के संबंध में एक प्रकार के सुधारात्मक के रूप में देखा।

इस दृष्टिकोण के अनुसार, जिम्नास्टिक का शैक्षणिक मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह एक स्वतंत्र, आत्मनिर्भर व्यक्तित्व के व्यापक विकास में योगदान देता है। यह वास्तव में एक ऊँचा लक्ष्य है!

कुछ सुधारक शिक्षक जिम्नास्टिक के शिक्षण के संबंध में कभी-कभी असीम विश्वास दिखाने के लिए तैयार थे। इसका प्रमाण, विशेष रूप से, किंडरमैन (1926) द्वारा दिया गया है, जिन्होंने न केवल कैनोनिकल स्कूल पाठ्यक्रम के अन्य विषयों के बीच शारीरिक शिक्षा की समानता की वकालत की, बल्कि यह भी आशा व्यक्त की कि शारीरिक शिक्षा सभी स्कूली शिक्षा में सुधार लाएगी।

इस अवधारणा के ढांचे के भीतर, शारीरिक शिक्षा ने पूरे स्कूल व्यवसाय के सुधार का मार्ग तैयार किया। यदि जासूसों ने पारंपरिक स्कूल में शासन करने वाली भावना के लिए शारीरिक शिक्षा की बिना शर्त अधीनता का आह्वान किया, तो यहां स्थिति पूरी तरह से विपरीत है।

इससे, विशेष रूप से, यह इस प्रकार है कि स्कूली अनुशासन के रूप में शारीरिक शिक्षा के औचित्य के पक्ष में कई तर्क हैं।

अकाट्य स्पष्टता के साथ भौतिक संस्कृति और खेल के आधुनिक शिक्षाशास्त्र का "प्रागितिहास" यह भी साबित करता है कि शारीरिक शिक्षा के लक्ष्यों का औचित्य और प्राप्ति केवल इस हद तक संभव है कि वे कुछ राजनीतिक प्रणालियों की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं या इन प्रणालियों द्वारा मान्यता प्राप्त हैं। जैसे ही प्रमुख राजनीतिक व्यवस्था के साथ संघर्ष होता है, ये लक्ष्य असफलता के लिए अभिशप्त होते हैं, चाहे वे कितने भी नेक इरादे से जुड़े हों और कोई भी शिक्षाशास्त्रीय दृष्टिकोण से कितना भी उचित क्यों न हो। यह भाग्य सुधारवादी शिक्षाशास्त्र के प्रति उत्साही लोगों को उनकी सभी योजनाओं और इरादों के साथ मिला। 1920 के दशक में उठे राष्ट्रीय समाजवादी आंदोलन, जिसके कारण वीमर गणराज्य का पतन हुआ, ने शिक्षाशास्त्र में सुधारवादी प्रवृत्ति का अचानक और हिंसक अंत कर दिया।

अब से, पहले से कहीं अधिक स्पष्ट रूप से, राजनीति ने शारीरिक शिक्षा के कार्यों और लक्ष्यों को निर्देशित किया। हिटलर के अधीन, बेउमलर और वेटज़ेल ने शारीरिक शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के राजनीतिक औचित्य के मुख्य विचारकों के रूप में काम किया। यह उनके प्रयासों के लिए धन्यवाद था कि शारीरिक शिक्षा फोकस बन गई, राजनीतिक शिक्षा का मूल, पूरे व्यक्ति को अपने अधीन कर लिया। तर्कहीन सिद्धांत की प्रशंसा विज्ञान की अस्वीकृति के साथ-साथ चली गई, जिसे कुछ वैकल्पिक माना गया, शारीरिक शिक्षा में हस्तक्षेप, राजनीतिक महत्वाकांक्षाओं के साथ। उस समय जिस अर्थ में शिक्षाशास्त्र की बात की गई थी, वह हिटलर के निम्नलिखित कथन में अन्य सभी सूत्रीकरणों की तुलना में अधिक स्पष्ट और प्रभावशाली रूप से व्यक्त किया गया है: “मेरा शिक्षाशास्त्र गंभीर है।

दुर्बलता को दूर फेंक देना चाहिए। मेरे आदेश महलों में, युवा बड़े होंगे जिनके सामने दुनिया कांप उठेगी। मुझे सख्त, दबंग, निडर युवा चाहिए। उसे ऐसा ही होना चाहिए... उसमें कुछ भी कमजोर और लाड़ला नहीं होना चाहिए। उसकी आँखों में एक मुक्त शिकारी जानवर की चमक फिर से चमकनी चाहिए। मैं चाहता हूं कि मेरी जवानी मजबूत और खूबसूरत हो। मैं उसे सभी खेलों में सुधार करूंगा। मुझे एथलेटिक युवाओं की जरूरत है। यह पहली और सबसे महत्वपूर्ण बात है। मैं मनुष्य के वर्चस्व की सहस्राब्दियों को पार करता हूं। मैं अपने सामने प्रकृति की शुद्ध, महान सामग्री देखता हूं। इसलिए मैं कुछ नया बना सकता हूं। मुझे बौद्धिक शिक्षा की आवश्यकता नहीं है। ज्ञान से मैं केवल युवाओं को भ्रष्ट करूंगा।"

अब कार्य प्रत्येक व्यक्ति को एक व्यक्ति के रूप में मानना ​​नहीं था, बल्कि शारीरिक शिक्षा को "शारीरिक राजनीति" की श्रेणी में लाना था।

शिक्षाशास्त्र की इस शुद्धि से, शारीरिक शिक्षा का सिद्धांत बहुत धीमी गति से अपने होश में आया। द्वितीय विश्व युद्ध के बाद, कार्ल डायम ने एक नया सैद्धांतिक आधार बनाने और भौतिक संस्कृति और खेल के शिक्षाशास्त्र को और विकसित करने के लिए पहली महत्वपूर्ण पहल की। उन्होंने भौतिक संस्कृति और खेल के एक स्वतंत्र विज्ञान के संगठनात्मक डिजाइन के क्षेत्र में भी बहुत कुछ किया।

इन प्रयासों का एक स्पष्ट परिणाम Kln (1947) में जर्मन स्पोर्ट्स इंस्टीट्यूट की स्थापना था।

आगे महत्वपूर्ण "पुनर्स्थापना कार्य", जिसने आज मौजूद रूप में भौतिक संस्कृति और खेल के शिक्षाशास्त्र के निर्माण में योगदान दिया, Altrok, Mester, L. Diem, Hanebut, Burnett, Schmitz, E. Meinberg और अन्य द्वारा किया गया जर्मनी में। ऑस्ट्रिया में ग्रोहल, रेक्ला और अन्य। एल.पी.

मतवेव, वी. एन. प्लैटोनोव, यू.वी. वेरखोशांस्की, ए.ए. गुझालोव्स्की, वी. लयख, वी.पी. फिलिन, ए.वी. रोडियोनोव, एस.डी. नेवरकोविच और अन्य यूएसएसआर और रूस में। इन सभी ने विज्ञान की व्यवस्था में शारीरिक शिक्षा और खेलकूद की स्थिति को मजबूत करने का प्रयास किया है और कर रहे हैं।

1.3। शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों के रूप में भौतिक संस्कृति और खेल छात्रों की शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया में छात्रों के व्यापक विकास के लिए भौतिक संस्कृति सबसे महत्वपूर्ण विषयों में से एक है।

शारीरिक शिक्षा और खेल के दौरान छात्रों के व्यापक विकास के कार्यान्वयन में शामिल हैं:

स्वास्थ्य प्रचार;

भौतिक संस्कृति और एक स्वस्थ जीवन शैली की मूल बातों के ज्ञान में महारत हासिल करना;

भौतिक और मनोवैज्ञानिक गुणों का इष्टतम स्तर प्राप्त करना;

जीवन और पेशेवर लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए भौतिक संस्कृति और खेल गतिविधियों के अनुभव का उपयोग करने की क्षमता।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के व्यापक विकास की समस्याओं को हल करने की इच्छा ने शैक्षिक संस्थानों में भौतिक संस्कृति को पढ़ाने के लिए नए दृष्टिकोणों की खोज और गठन किया।

भौतिक संस्कृति में शैक्षिक प्रक्रिया का वैचारिक अभिविन्यास राज्य के हितों की प्राप्ति है, नागरिकों के भौतिक सुधार के लिए समाज की मांग, कुशल कार्य और सामाजिक रूप से सक्रिय जीवन के लिए उनकी तैयारी।

शिक्षकों और छात्रों की गतिविधि के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करने वाले सांस्कृतिक, प्राकृतिक, क्षेत्रीय और अन्य कारकों को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया के लोकतंत्रीकरण, भेदभाव और मानवीकरण के माध्यम से युवा शिक्षा प्राप्त की जाती है।

भौतिक संस्कृति में शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन शैक्षिक लक्ष्य, शिक्षा की सामग्री, शिक्षकों और छात्रों की बातचीत का एक तार्किक संबंध है।

इन कार्यों का कार्यान्वयन "शारीरिक शिक्षा" विषय के पाठ्यक्रम के अनुसार किया जाता है, राज्य मानक, विनियामक और पद्धति संबंधी दस्तावेजों की कुछ आवश्यकताएं।

शिक्षकों के उच्च व्यावसायिकता, सभी प्रकार की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के उनके कुशल संचालन के कारण प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रभावशीलता प्राप्त की जाती है।

छात्रों को पढ़ाना और शिक्षित करना एक बहुआयामी प्रक्रिया है। इसकी सामग्री और रूप शिक्षा की विभिन्न अवधियों में बदलते हैं और जीवन की स्थितियों और गतिविधियों की गतिशीलता, छात्रों में आयु से संबंधित परिवर्तनों पर निर्भर करते हैं।

सीखने की प्रक्रिया का महत्व आध्यात्मिक और शारीरिक शक्तियों के सामंजस्य, स्वास्थ्य, मानसिक स्थिरता और शारीरिक पूर्णता के उच्च संकेतकों के गठन के माध्यम से प्रकट होता है।

भौतिक संस्कृति और खेल के शिक्षण के मुख्य कार्य शैक्षिक, परवरिश और विकास हैं, जो व्यक्ति के सामाजिक-सांस्कृतिक विकास को सुनिश्चित करते हैं।

भौतिक संस्कृति व्यक्ति और समाज की सामान्य संस्कृति का एक जैविक हिस्सा है, जो लोगों के भौतिक सुधार के लिए समाज द्वारा निर्मित और उपयोग किए जाने वाले भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों का एक संयोजन है।

खेल एक बहुआयामी सामाजिक घटना है, जो समाज की भौतिक संस्कृति का एक अभिन्न अंग है, जिसकी विशिष्ट सामग्री प्रतिस्पर्धी गतिविधि और इसके लिए तैयारी है।

शारीरिक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य भौतिक संस्कृति के उपयोग के माध्यम से व्यक्ति के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास को बढ़ावा देना है।

छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा में, आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं के अनुसार छात्रों के व्यापक विकास और शारीरिक सुधार के उद्देश्य से भौतिक संस्कृति के साधनों, विधियों और रूपों का एक सेट वर्तमान में उपयोग किया जाता है।

"भौतिक संस्कृति" विषय में शिक्षा में शामिल हैं:

भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में ज्ञान की मूल बातें में महारत हासिल करना;

महत्वपूर्ण भौतिक गुणों, क्षमताओं और कौशलों का निर्माण;

कंडीशनिंग और समन्वय क्षमताओं का विकास;

स्वतंत्र भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य और खेल गतिविधियों के कौशल का विकास;

मानसिक क्षमताओं, दृढ़ इच्छाशक्ति और नैतिक गुणों का विकास।

छात्रों द्वारा "शारीरिक शिक्षा" विषय के प्रभावी विकास के लिए, शिक्षक अपने अभ्यास में सीखने की गतिविधियों को बढ़ाने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं:

नवीन तकनीकों के उपयोग के आधार पर सीखने का वैयक्तिकरण, विभेदीकरण, अनुकूलन और गहनता;

छात्रों के खेल-उन्मुख व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए गतिविधि दृष्टिकोण।

वैयक्तिकरण में तत्काल कार्यों में आंशिक, अस्थायी परिवर्तन और शैक्षिक कार्य की सामग्री के व्यक्तिगत पहलू शामिल हैं, इसके तरीकों और संगठनात्मक रूपों की निरंतर भिन्नता, प्रत्येक छात्र के व्यापक विकास को सुनिश्चित करने के लिए प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व में सामान्य और विशेष को ध्यान में रखते हुए।

सीखने की प्रक्रिया के संबंध में भेदभाव (लैटिन विभेदक अंतर से), हम एक क्रिया के रूप में समझते हैं जिसका कार्य सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को अलग करना है ताकि सीखने के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त किया जा सके और प्रत्येक छात्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा जा सके।

शैक्षणिक प्रक्रिया के अनुकूलन और गहनता के तहत समझा जाता है:

प्रशिक्षण की उद्देश्यपूर्णता बढ़ाना और शारीरिक शिक्षा और खेल के लिए प्रेरणा को मजबूत करना;

रचनात्मक तरीकों और शिक्षा के रूपों का अनुप्रयोग;

आधुनिक नवीन शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग;

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान और मूल्यांकन के मुद्दों पर ध्यान बढ़ाना।

"शारीरिक शिक्षा" विषय में ज्ञान के सफल अधिग्रहण के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता शिक्षण में एक गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन है।

गतिविधि दृष्टिकोण का सार इस तथ्य में निहित है कि कक्षाओं के दौरान शिक्षक (शिक्षक, कोच) छात्र को न केवल तैयार किए गए ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए, बल्कि कार्यान्वयन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के गठन के लिए भी निर्देशित करता है। शैक्षिक कार्य (अभ्यास)।

गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करते समय, शिक्षक को कुछ प्रकार की भौतिक संस्कृति और खेल भार को करने के लिए छात्र की क्षमताओं और क्षमताओं के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने की आवश्यकता होती है।

इस दृष्टिकोण का कार्यान्वयन काफी हद तक प्रासंगिक दस्तावेजों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो भौतिक संस्कृति और खेल के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाने के लिए अधिकारियों की जिम्मेदारी स्थापित करते हैं।

भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में शिक्षा प्रणाली की आवश्यकताओं का उद्देश्य छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना है।

अभ्यास से पता चलता है कि आधुनिक शिक्षण संस्थानों में शारीरिक रूप से विकसित छात्रों को प्रशिक्षित करने के सभी अवसर हैं।

हालाँकि, शैक्षिक प्रक्रिया की तीव्रता, इसका कम्प्यूटरीकरण, नए शैक्षणिक विषयों की शुरूआत से अक्सर न्यूरोसाइकिक तनाव में वृद्धि होती है और शारीरिक गतिविधि में कमी आती है।

शैक्षिक प्रणाली में, भौतिक संस्कृति और खेल प्रशिक्षण और शिक्षा का एक अनिवार्य और अभिन्न अंग हैं, जो कि शिक्षाशास्त्र की बुनियादी अवधारणाओं के कार्यान्वयन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। सामान्य शिक्षाशास्त्र के साथ एकता की यह प्रक्रिया शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के साधनों और तरीकों के उपयोग में व्यक्त की जाती है।

भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में शिक्षण और शिक्षा की विशेषता शैक्षणिक गतिविधि के सामान्य और विशेष पैटर्न के साथ-साथ विशिष्ट विशेषताएं हैं। इसलिए, कक्षा में, प्रशिक्षुओं की उम्र और लिंग विशेषताओं, भौतिक गुणों के विकास की संवेदनशील अवधि, स्वास्थ्य के स्तर और स्थिति, शारीरिक विकास और शारीरिक फिटनेस को ध्यान में रखा जाता है। शिक्षक भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में निहित विशिष्ट साधनों, रूपों और शिक्षण विधियों का उपयोग करने के लिए बाध्य है।

इसी समय, मनोविज्ञान के साथ भौतिक संस्कृति के सीधे संबंध को ध्यान में रखना आवश्यक है, क्योंकि शारीरिक स्वास्थ्य सीधे प्रशिक्षुओं के मानस पर निर्भर करता है।

छात्रों की शारीरिक क्षमताओं में सुधार की शैक्षणिक प्रक्रिया किसी व्यक्ति की जैविक प्रकृति पर सीधा प्रभाव डालती है। इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता तब प्राप्त होती है जब प्रशिक्षण के कुछ साधनों, रूपों और विधियों का उपयोग जैविक विशेषताओं और बढ़ते मानव शरीर के पैटर्न और खेल चिकित्सा की आवश्यकताओं के ज्ञान पर आधारित होता है।

व्यवस्थित शारीरिक शिक्षा और खेल छात्रों को इसकी अनुमति देते हैं:

अच्छी से उत्कृष्ट स्थिति में स्वास्थ्य और फिटनेस का स्तर बनाए रखना;

अन्य विषयों में बड़ी मात्रा में ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करना;

गतिविधि के अन्य क्षेत्रों में सफलता के लिए प्रेरणा बढ़ाएँ।

इस प्रकार, शैक्षिक प्रणाली में, भौतिक संस्कृति सामान्य शिक्षाशास्त्र के साथ घनिष्ठ एकता में है। एक दूसरे के पूरक, वे लक्ष्य की उपलब्धि का एहसास करते हैं, जो निम्नलिखित कार्यों में निर्दिष्ट है:

व्यक्ति की भौतिक संस्कृति और एक स्वस्थ और खेल जीवन शैली को बनाए रखने के कौशल के बारे में व्यवस्थित ज्ञान के आत्मसात के आवश्यक स्तर का गठन, जो आगे की शिक्षा और जीवन के लिए छात्रों के अनुकूलन को निर्धारित करेगा;

रुचियों, क्षमताओं, सोच, ध्यान, दृढ़ संकल्प, स्मृति, भावनाओं, इच्छाशक्ति, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कौशल का विकास;

विश्वदृष्टि, नैतिक, सौंदर्य और अन्य मूल्यों और गुणों का गठन;

आत्म-शिक्षा, आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए क्षमताओं और आवश्यकताओं का गठन;

स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य 1। भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में शैक्षणिक गतिविधि के संबंध में "प्रशिक्षण", "परवरिश", "शिक्षा" और "विकास" श्रेणियों के संबंध और सहसंबंध को एक परिभाषा दें और दिखाएं। .

2. भौतिक संस्कृति और खेल के शिक्षण के उद्भव और विकास के मुख्य चरणों का वर्णन करें।

3. विद्यार्थियों की शारीरिक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य क्या है?

4. "भौतिक संस्कृति" विषय में शिक्षा के वैयक्तिकरण, विभेदीकरण, अनुकूलन और गहनता का सार क्या है?

5. "शारीरिक शिक्षा" विषय को पढ़ाने में गतिविधि दृष्टिकोण का सार स्पष्ट करें।

मुख्य साहित्य:

1. गोलोशचपोव, बी। आर। भौतिक संस्कृति और खेल का इतिहास: पाठ्यपुस्तक। भत्ता / बी आर गोलोशचपोव। - एम .: अकादमी, 2005. - 312 पी।

4. कैनोवा, ई.बी. भौतिक संस्कृति और खेल का सामान्य शिक्षण: अध्ययन गाइड / ई.बी. कैनोवा। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "फोरम", 2007. - 208 पी।

5. लुक्यानेंको, वी.पी. आधुनिक समाज में भौतिक संस्कृति के विकास के लिए पारिभाषिक समर्थन: मोनोग्राफ / वी.पी. लुक्यानेंको। - एम।:

सोवियत खेल, 2008. - 168 पी।

अतिरिक्त साहित्य:

1. क्रावस्की, वी. वी. अपब्रिंगिंग या एजुकेशन / वी. वी. क्रावस्की // पेडागॉजी।- 2001.- नंबर 3.- पी. 3-10।

2. आधुनिक सामान्य और खेल शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली // Vseros की सामग्री। वैज्ञानिक कॉन्फ। - एम।, 2004. - 372 पी।

3. विकासात्मक शिक्षा। टी.1. वी.वी. के साथ संवाद। डेविडॉव। - एम .: एपीके और पीआरओ, 2002. - 254 पी।

4. स्लैस्टेनिन, वी.ए., काशीरिन, वी.पी. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक। भत्ता / वी। ए। स्लेस्टेनिन, वी। पी। काशीरिन। - एम .: अकादमी, 2006. - 480 पी।

5. भौतिक संस्कृति के सिद्धांत और तरीके: पाठ्यपुस्तक। भत्ता / एड।

धारा II एक प्रणाली और एक पूर्ण घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया अध्याय 2। "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा की आवश्यक विशेषताएं

2.1। शैक्षणिक प्रक्रिया का सार शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षा और प्रशिक्षण की एकता और अंतर्संबंध की एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया है, जो संयुक्त गतिविधियों, सहयोग और अपने विषयों के सह-निर्माण की विशेषता है, जो सबसे पूर्ण विकास और आत्म-साक्षात्कार में योगदान देता है। व्यक्तिगत।

अखंडता का क्या अर्थ है?

शैक्षणिक विज्ञान में अभी भी इस अवधारणा की कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है। सामान्य दार्शनिक समझ में, अखंडता की व्याख्या किसी वस्तु की आंतरिक एकता, उसकी सापेक्ष स्वायत्तता, पर्यावरण से स्वतंत्रता के रूप में की जाती है;

दूसरी ओर, अखंडता को शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल सभी घटकों की एकता के रूप में समझा जाता है। सत्यनिष्ठा एक उद्देश्य है, लेकिन उनकी स्थायी संपत्ति नहीं है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के एक चरण में ईमानदारी उत्पन्न हो सकती है और दूसरे चरण में गायब हो सकती है। यह शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास दोनों के लिए विशिष्ट है। शैक्षणिक वस्तुओं की अखंडता उद्देश्यपूर्ण तरीके से बनाई गई है।

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास (चित्र 1) की प्रक्रियाएँ हैं।

प्रक्रिया प्रक्रिया शिक्षा के विकास के विकास की प्रक्रिया सिद्धांतों की एकता, अभ्यास के साथ संबंध, ZUN Pic की एकीकृत प्रणाली। 1. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का अर्थ है उन सभी प्रक्रियाओं की अधीनता जो इसे मुख्य और एकल लक्ष्य बनाती हैं - व्यक्ति का व्यापक, सामंजस्यपूर्ण और समग्र विकास।

शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता प्रकट होती है:

प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की प्रक्रियाओं की एकता में;

इन प्रक्रियाओं के अधीनता में;

इन प्रक्रियाओं की बारीकियों के सामान्य संरक्षण की उपस्थिति में।

शैक्षणिक प्रक्रिया एक बहुक्रियाशील प्रक्रिया है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्य हैं: शैक्षिक, शैक्षिक, विकासशील।

शैक्षिक:

सीखने की प्रक्रिया में मुख्य रूप से लागू;

पाठ्येतर गतिविधियों में;

अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों की गतिविधियों में।

शैक्षिक (सब कुछ में प्रकट):

शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के स्थान और प्रक्रिया में;

शिक्षक के व्यक्तित्व और व्यावसायिकता में;

शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों, रूपों, विधियों और साधनों में।

विकसित होना:

किसी व्यक्ति की बौद्धिक, शारीरिक और मानसिक गतिविधियों में, नए ज्ञान, गुणों, कौशल और क्षमताओं के निर्माण में।

शैक्षणिक प्रक्रिया में कई गुण हैं:

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया इसकी घटक प्रक्रियाओं को बढ़ाती है;

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षण और परवरिश के तरीकों के प्रवेश के अवसर पैदा करती है;

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षणिक और छात्र टीमों के एक आम टीम में विलय की ओर ले जाती है।

कार्य शैक्षिक विकास शैक्षिक गठन गठन और सीखने के लिए प्रेरणा का गठन - व्यक्तिगत गुणों, संज्ञानात्मक बौद्धिक, गुणों और गतिविधि के संबंधों का विकास;

शारीरिक और अनुभव व्यावहारिक और व्यक्तित्व।

एक रचनात्मक व्यक्ति के मानसिक गुण।

गतिविधियाँ;

मास्टरिंग मूल्य अभिविन्यास;

इमारत संबंधों।

चावल। 2. शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्य।

2.2। शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना और घटक संरचना प्रणाली में तत्वों की व्यवस्था है। सिस्टम की संरचना में एक निश्चित मानदंड के साथ-साथ उनके बीच के लिंक के अनुसार चुने गए घटक होते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में निम्नलिखित घटक होते हैं:

प्रोत्साहन-प्रेरक घटक, जब शिक्षक 1) छात्रों के संज्ञानात्मक हित को उत्तेजित करता है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उनकी आवश्यकताओं और उद्देश्यों का कारण बनता है।

इस घटक की विशेषता है:

अपने विषयों के बीच भावनात्मक संबंध (शिक्षक-छात्र, शिक्षक-शिक्षक, छात्र-छात्र, शिक्षक-माता-पिता, माता-पिता);

उनकी गतिविधियों के उद्देश्य (छात्रों के उद्देश्य);

सही दिशा में उद्देश्यों का निर्माण, सामाजिक रूप से मूल्यवान और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों की उत्तेजना, जो काफी हद तक शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है।

लक्ष्य घटक शिक्षक की जागरूकता और स्वीकृति 2) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के लक्ष्य, उद्देश्यों के छात्रों द्वारा है।

इस घटक में सभी प्रकार के लक्ष्य शामिल हैं, सामान्य लक्ष्य से शैक्षणिक गतिविधि के कार्य - "व्यक्तित्व का सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास" व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के विशिष्ट कार्यों के लिए।

गठित संबंधों, मूल्य अभिविन्यास, गतिविधि के अनुभव और संचार, ज्ञान की समग्रता को निर्धारित करता है।

परिचालन-प्रभावी घटक - पूरी तरह से 4) शैक्षिक प्रक्रिया के प्रक्रियात्मक पक्ष (विधियों, तकनीकों, साधनों, संगठन के रूपों) को दर्शाता है।

यह शिक्षकों और छात्रों की बातचीत की विशेषता है, प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन से जुड़ा हुआ है। साधन और विधियाँ, शैक्षिक स्थितियों की विशेषताओं के आधार पर, शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के कुछ रूपों में बनती हैं। इस प्रकार वांछित लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है।

नियंत्रण और नियामक घटक में शामिल हैं - 5) शिक्षक द्वारा आत्म-नियंत्रण और नियंत्रण का संयोजन।

आत्मनिरीक्षण घटक आत्मनिरीक्षण, आत्म-मूल्यांकन, 6 को ध्यान में रखते हुए) दूसरों का मूल्यांकन और छात्रों द्वारा शैक्षिक गतिविधि के आगे के स्तर का निर्धारण और शिक्षक द्वारा शैक्षणिक गतिविधि है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रेरक बल, इसके पैटर्न और 2.3।

सिद्धांत किसी भी विकास और आंदोलन के लिए शर्त उन विरोधाभासों का समाधान है जो सिस्टम के भीतर और बाहरी वातावरण के साथ बातचीत के दौरान उत्पन्न होते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया को इसके घटकों के बीच उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों की विशेषता है। इन विरोधाभासों को सशर्त रूप से बाहरी और आंतरिक में विभाजित किया जा सकता है।

तालिका शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों के बीच विरोधाभास बाहरी विरोधाभास:

बाहरी प्रभाव, उनकी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए आंतरिक तत्परता प्रक्रिया के शैक्षिक वातावरण की सामाजिक नियमितता का उद्देश्यपूर्णता और असंगठित प्रभाव सूचना का बढ़ता प्रवाह शैक्षिक प्रक्रिया में इसे शामिल करने के सीमित अवसर शिक्षा की सामग्री में सामान्य अनुभव प्रस्तुत व्यक्तिगत जीवन अनुभव और व्यक्तिगत और परवरिश बच्चे के सीखने के शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के नए शैक्षिक और वर्तमान स्तर शिक्षा के सामूहिक रूप और सीखने के मूल्यों में महारत हासिल करने की व्यक्तिगत प्रकृति शैक्षिक प्रक्रिया का विनियमन शैक्षिक प्रक्रिया की छात्र की अपनी गतिविधि

किसी व्यक्ति का ज्ञान नैतिक है - समाज में प्रासंगिक कौशल और आदतों और व्यवहार के सौंदर्य मानदंडों और नियमों के गठन का स्तर एक व्यक्ति के वास्तविक व्यवहार का आदर्श बनता है शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के निम्नलिखित पैटर्न को अलग करते हैं:

1. शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों की सामाजिक स्थिति। यह पैटर्न शिक्षा और प्रशिक्षण के सभी तत्वों के गठन पर सामाजिक संबंधों, सामाजिक व्यवस्था के प्रभाव को निर्धारित करने की उद्देश्य प्रक्रिया को प्रकट करता है। यह इस कानून का उपयोग पूरी तरह से और इष्टतम रूप से सामाजिक व्यवस्था को शैक्षणिक साधनों और विधियों के स्तर पर स्थानांतरित करने का प्रश्न है।

प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास और 2 की परस्पर निर्भरता।

छात्रों की गतिविधियाँ। यह पैटर्न प्रक्रिया और उसके परिणामों को व्यवस्थित करने के तरीकों के बीच शैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्रों की अपनी गतिविधि के विकास के बीच संबंध को प्रकट करता है।

3. अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों पर सामग्री, विधियों, शैक्षणिक प्रक्रिया के रूपों की निर्भरता।

4. शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता की नियमितता। बाद के सभी परिवर्तनों का परिमाण पिछले चरण में परिवर्तनों के परिमाण पर निर्भर करता है। इसका मतलब यह है कि शिक्षक और छात्र के बीच विकासशील बातचीत के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में क्रमिक चरित्र होता है। इंटरमीडिएट मूवमेंट जितना अधिक होगा, अंतिम परिणाम उतना ही अधिक महत्वपूर्ण होगा: उच्च इंटरमीडिएट परिणाम वाले छात्र की समग्र उपलब्धियां भी अधिक होती हैं।

5. शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास का पैटर्न।

प्राप्त व्यक्तिगत विकास की गति और स्तर इस पर निर्भर करते हैं:

वंशागति;

शैक्षिक और सीखने का माहौल;

लागू साधन और शैक्षणिक प्रभाव और बातचीत के तरीके।

6. शैक्षणिक प्रक्रिया में संवेदी, तार्किक और अभ्यास की एकता की नियमितता। शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

संवेदी धारणा की तीव्रता और गुणवत्ता;

कथित की तार्किक समझ;

सार्थक का व्यावहारिक अनुप्रयोग।

7. उत्तेजना की नियमितता। शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्पादकता इस पर निर्भर करती है:

शैक्षणिक गतिविधि के आंतरिक प्रोत्साहन (उद्देश्यों) के कार्य;

बाहरी (सामाजिक, नैतिक, भौतिक और अन्य) प्रोत्साहनों की तीव्रता, प्रकृति और समयबद्धता।

शैक्षणिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, इन प्रतिमानों को जानना और ध्यान में रखना चाहिए। पहचाने गए पैटर्न से शैक्षणिक प्रक्रिया के सिद्धांतों का पालन किया जाता है, उन मूलभूत आवश्यकताओं का पालन किया जाता है जो इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित करती हैं।

आधुनिक शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रबंधन के संगठन और सिद्धांतों के सिद्धांतों में अंतर करते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के कामकाज को व्यवस्थित करने के सिद्धांतों में शामिल हैं:

विज्ञान का सिद्धांत;

शैक्षणिक प्रक्रिया का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य अभिविन्यास;

शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संगठन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण;

शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों की गतिविधि का सिद्धांत;

शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी संरचनात्मक घटकों की परस्पर निर्भरता और अन्योन्याश्रितता का सिद्धांत;

शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों के क्रमिक विकास का सिद्धांत;

शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों के लिए सटीकता और सम्मान की एकता;

शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों की उत्तेजक गतिविधि, पहल और रचनात्मकता का सिद्धांत;

एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक जलवायु का निर्माण;

शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों की गतिविधियों के व्यापक मूल्यांकन का सिद्धांत।

शैक्षणिक बातचीत और इसके प्रकार 2.4।

शैक्षणिक बातचीत शैक्षणिक प्रक्रिया की एक सार्वभौमिक विशेषता है। यह "शैक्षणिक प्रभाव" की श्रेणी की तुलना में बहुत व्यापक है, जो विषय-वस्तु संबंधों के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया को कम करता है।

यहां तक ​​​​कि वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास का एक सतही विश्लेषण भी बातचीत की एक विस्तृत श्रृंखला पर ध्यान आकर्षित करता है: "छात्र - छात्र", "छात्र - टीम", "छात्र - शिक्षक", "छात्र - सीखने की वस्तु", आदि।

शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य संबंध "शैक्षणिक गतिविधि - पुतली की गतिविधि" का संबंध है। हालांकि, प्रारंभिक, अंततः इसके परिणामों को निर्धारित करने वाला संबंध "छात्र - आत्मसात करने की वस्तु" है।

यह शैक्षणिक कार्यों की बहुत विशिष्टता है। उन्हें हल किया जा सकता है और शिक्षक के नेतृत्व में छात्रों की गतिविधि, उनकी गतिविधि के माध्यम से ही हल किया जा सकता है। डी..बी. एल्कोनिन ने कहा कि सीखने के कार्य और किसी अन्य के बीच मुख्य अंतर यह है कि इसका लक्ष्य और परिणाम अभिनय विषय को ही बदलना है, जिसमें कार्रवाई के कुछ तरीकों में महारत हासिल है। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया, एक सामाजिक संबंध के एक विशेष मामले के रूप में, दो विषयों की बातचीत को अभिव्यक्त करती है, आत्मसात करने की वस्तु द्वारा मध्यस्थता की जाती है, अर्थात। शिक्षा की सामग्री।

यह विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक बातचीत के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है, और इसके परिणामस्वरूप, संबंध: शैक्षणिक (शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच संबंध);

पारस्परिक (वयस्कों, साथियों, जूनियर्स के साथ संबंध);

विषय (भौतिक संस्कृति की वस्तुओं के साथ विद्यार्थियों का संबंध);

स्वयं के साथ संबंध। इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक अंतःक्रिया तब उत्पन्न होती है जब छात्र, शिक्षकों की भागीदारी के बिना भी, आसपास के लोगों और दैनिक जीवन में वस्तुओं के संपर्क में आते हैं।

शैक्षणिक बातचीत में हमेशा दो पक्ष होते हैं, दो अन्योन्याश्रित घटक: शैक्षणिक बातचीत और छात्र की प्रतिक्रिया। प्रभाव प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष हो सकते हैं, दिशा, सामग्री और प्रस्तुति के रूपों में भिन्न हो सकते हैं, लक्ष्य की उपस्थिति या अनुपस्थिति में, प्रतिक्रिया की प्रकृति (प्रबंधित, अप्रबंधित), आदि। विद्यार्थियों की प्रतिक्रियाएँ उतनी ही विविध हैं: सक्रिय धारणा, सूचना प्रसंस्करण, उपेक्षा या विरोध, भावनात्मक अनुभव या उदासीनता, कार्य, कर्म, गतिविधियाँ, आदि।

स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य 1. "शैक्षणिक प्रक्रिया" क्या है?

2. शिक्षणशास्त्रीय प्रक्रिया की अखंडता इसके कानूनों और प्रतिमानों के माध्यम से कैसे प्रकट होती है?

3. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के मूल सिद्धांतों का नाम और सार प्रकट करें।

4. शैक्षणिक अंतःक्रिया के प्रकारों का वर्णन करें।

मुख्य साहित्य:

1. कैनोवा, ईबी भौतिक संस्कृति और खेल की सामान्य शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक / ईबी कैनोवा। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "फोरम", 2007. - 208 पी।

2. भौतिक संस्कृति और खेल की शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक / एड। एस.डी.

नेवरकोविच। - एम।: "भौतिक संस्कृति", 2006. - 528 पी।

3. भौतिक संस्कृति का शिक्षाशास्त्र: विश्वविद्यालयों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / प्रोखोरोवा एम। वी।, सिदोरोव ए। ए।, सिनुखिन बी। - एम।: एलायंस, 2007. - 287 पी।

4. शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / वी। ए। स्लैस्टेनिन, आई। एफ। इसेव, ए। आई। - एम।: अकादमी, 2008. - 576 पी।

अतिरिक्त साहित्य:

1. आधुनिक सामान्य और खेल शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली // Vseros की सामग्री। वैज्ञानिक सम्मेलन। - एम .: एवस्ती, 2004. - 372 पी।

2. विकासात्मक शिक्षा। टी.1. वी.वी. के साथ संवाद। डेविडॉव। - एम .: एपीके और पीआरओ, 2002. - 254 पी।

3. स्लेस्टेनिन, वी.ए., काशीरिन, वी.पी. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक। मैनुअल / वी। ए। स्लेस्टेनिन, वी। पी। काशीरिन। - एम .: अकादमी, 2006. - 480 पी।

4. भौतिक संस्कृति के सिद्धांत और तरीके: पाठ्यपुस्तक। भत्ता / एड।

कुरमशीना यू। वी। - एम।: सोवियत खेल, 2007. - 463 पी।

अध्याय 3. भौतिक संस्कृति में पाठों के संगठन के रूप प्रशिक्षण के रूप और उनका वर्गीकरण 3.1।

शैक्षणिक प्रणाली के तत्वों में से एक शिक्षा का संगठनात्मक रूप है। यह श्रेणी सीखने की प्रक्रिया के संगठन के बाहरी पक्ष को दर्शाती है, जो यह निर्धारित करती है कि कब, कहाँ, किसे और कैसे प्रशिक्षित किया जाए।

शिक्षा के रूपों को शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों के रूप में समझा जाता है, कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के लिए, एक निश्चित संख्या में छात्रों के साथ एक विशेष मोड में आगे बढ़ना।

शिक्षा के रूपों को वर्गीकृत करने के लिए वैज्ञानिक निम्नलिखित आधारों की पहचान करते हैं: छात्रों की संख्या और संरचना, अध्ययन का स्थान, अध्ययन की अवधि। इन कारणों से, शिक्षा के रूपों को व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक में विभाजित किया गया है;

कक्षा और पाठ्येतर;

स्कूल और पाठ्येतर। यह वर्गीकरण कड़ाई से वैज्ञानिक नहीं है, लेकिन उनकी विविधता के कुछ क्रम की अनुमति देता है।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, शिक्षा के विभिन्न रूप रहे हैं। आदिम समाज में भी, व्यक्तिगत प्रशिक्षण और शिक्षा की एक प्रणाली ने एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति को अनुभव के हस्तांतरण के रूप में, बड़े से छोटे तक आकार लिया। इस रूप का उपयोग प्राचीन काल में, मध्य युग के दौरान और कुछ देशों में 18वीं शताब्दी की शुरुआत तक किया गया था। ई का सार यह था कि छात्र व्यक्तिगत रूप से शिक्षक या छात्र के घर में लगे हुए थे। शिक्षक की मदद या तो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से होती थी, जब छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ्यपुस्तक की सामग्री का अध्ययन करता था। सभ्यता के विकास के विभिन्न ऐतिहासिक कालखंडों में, शिक्षा का एक व्यक्तिगत रूप समाज के धनी तबके की पारिवारिक शिक्षा के अभ्यास पर हावी था।

सोलहवीं शताब्दी के बाद से, शिक्षा के व्यक्तिगत रूप का महत्व लगातार कम हो रहा है, और यह धीरे-धीरे शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के व्यक्तिगत समूह रूप को रास्ता दे रहा है। शैक्षिक प्रक्रिया का एक अधिक सही संगठनात्मक डिजाइन शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली की अवधारणा में परिलक्षित होता था, जिसे 17 वीं शताब्दी में Ya.A द्वारा वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया था। कमीनीयस। के बाद हां.ए. कॉमेनियस, उनके शास्त्रीय शिक्षण का विकास एफ.ए. डायस्टरवेग, के.डी. उशिन्स्की और अन्य शिक्षक। वर्तमान में, शिक्षा का यह रूप दुनिया के सभी स्कूलों में प्रमुख है।

वर्तमान में, राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के दौर में, शिक्षा के नए संगठनात्मक रूपों की तलाश की जा रही है।

हालाँकि, शिक्षा का मुख्य रूप अभी भी पाठ है। यह प्रशिक्षण के संगठन के अन्य रूपों द्वारा व्यवस्थित रूप से पूरक है।

पाठ स्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा का मुख्य रूप है 3.2।

अब तक, शैक्षणिक विज्ञान में, प्रचलित राय यह है कि एक पाठ एक निश्चित अवधि में शिक्षकों और छात्रों के स्थायी कर्मचारियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक रूप है जो छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने की समस्याओं को हल करने के लिए व्यवस्थित रूप से लागू होता है। . यह वह पाठ है जो व्यवस्थित शारीरिक व्यायाम के संगठन का सबसे किफायती और प्रभावी रूप है।

एक पाठ एक कार्यक्रम के अनुसार और सभी के लिए एक ही प्रशिक्षण कार्यक्रम के साथ, एक ही उम्र के छात्रों के एक समूह के साथ प्रशिक्षण आयोजित करने का एक रूप है। यह प्रपत्र शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों को प्रस्तुत करता है: उद्देश्य, सामग्री, साधन, विधियाँ, संगठन और प्रबंधन गतिविधियाँ और इसके सभी उपदेशात्मक तत्व। एक एकीकृत गतिशील प्रणाली के रूप में सीखने की प्रक्रिया में एक पाठ का सार और उद्देश्य शिक्षक और छात्रों की सामूहिक-व्यक्तिगत बातचीत के लिए कम हो जाता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र ज्ञान प्राप्त करते हैं, कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं, अपनी क्षमताओं, अनुभव का विकास करते हैं, संचार और संबंध, साथ ही साथ शैक्षणिक कौशल में सुधार शिक्षकों। पाठ की संरचना और शैक्षिक कार्य के संगठन के रूप आधुनिक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में मौलिक महत्व के हैं, क्योंकि वे बड़े पैमाने पर प्रशिक्षण की प्रभावशीलता और दक्षता निर्धारित करते हैं।

"भौतिक संस्कृति" विषय का मुख्य लक्ष्य और फोकस

मोटर क्षमताओं के बहुमुखी विकास, स्वास्थ्य को बढ़ावा देने, काया में सुधार के साथ एकता में सामान्य (गैर-विशेष) शारीरिक शिक्षा प्रदान करना है।

स्कूली बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण रूप के पाठ को ऊपर उठाने वाली मुख्य विशेषताएं हैं:

सभी छात्रों के लिए अनिवार्य (स्वास्थ्य कारणों से अस्थायी रूप से जारी किए गए या विशेष चिकित्सा समूह को सौंपे गए लोगों को छोड़कर);

इसमें शामिल लोगों की निरंतर रचना और उनकी उम्र एकरूपता;

छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने के उद्देश्य से शिक्षक (शिक्षक, प्रशिक्षक) की अग्रणी भूमिका;

पाठ का उद्देश्य, उद्देश्य और सामग्री राज्य मानक और इसके आधार पर विकसित राज्य कार्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती है;

शैक्षिक समस्याओं के प्राथमिकता समाधान के कारण एक स्पष्ट उपदेशात्मक अभिविन्यास (उपदेशात्मक - सीखने का सिद्धांत)।

सूचीबद्ध विशिष्ट विशेषताओं में से अंतिम सबसे महत्वपूर्ण कारक है जो छात्रों की शारीरिक शिक्षा के रूपों की प्रणाली में पाठ की अग्रणी भूमिका को निर्धारित करता है। यह शैक्षिक अभिविन्यास है जो पाठ को मुख्य और अपूरणीय रूप के पद तक बढ़ाता है। इस सुविधा के बिना, पाठ अपने आप में एक पाठ नहीं रह जाता है और मूल से सामान्य रूप में बदल जाता है।

पाठों की एक प्रणाली बनाते हुए प्रत्येक पाठ को पिछले और बाद के पाठों के साथ निकटता से जोड़ा जाना चाहिए। नई सामग्री का अध्ययन करते हुए, छात्रों को जो कुछ उन्होंने पहले सीखा है उसे दोहराने और समेकित करने की आवश्यकता है और अगली में महारत हासिल करने की तैयारी करें। ऐसी प्रणाली संकीर्ण शैक्षिक समस्याओं का एक सुसंगत समाधान प्रदान करती है।

आधुनिक पाठ छात्रों की स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के एक अच्छे संगठन द्वारा प्रतिष्ठित है। शिक्षक लगातार उन्हें शैक्षिक कार्य के कौशल और क्षमताओं, आत्म-शिक्षा और आत्म-नियंत्रण के तरीकों से लैस करता है, जिससे आंदोलन की संस्कृति का निर्माण होता है, जिससे व्यवस्थित शारीरिक व्यायाम की आवश्यकता बढ़ जाती है। यह सब एक जागरूक कामकाजी अनुशासन पर आधारित है जो छात्रों की व्यापक पहल और रचनात्मकता प्रदान करता है।

आधुनिक पाठ के लिए संकेत छात्रों की गतिविधियों के संगठन, शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले साधनों, विधियों और तकनीकों की विविधता है। कक्षाओं को हमेशा के लिए चुने गए टेम्पलेट के अनुसार नहीं बनाया जा सकता है।

प्रभावशीलता के लिए एक अनिवार्य शर्त प्रत्येक पाठ के पूरे समय में सभी छात्रों की इष्टतम शारीरिक गतिविधि को प्राप्त करने की आवश्यकता है।

शिक्षक को छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की निगरानी के लिए प्रणाली के प्रत्येक पाठ में कामकाज सुनिश्चित करना चाहिए, जो कि इसके प्रत्येक भाग में व्यवस्थित रूप से फिट होना चाहिए और सीखने की प्रक्रिया की प्रगति और परिणामों का आकलन करने और भौतिक के विकास के लिए उपयोग किया जाना चाहिए। गुण।

पाठ स्वच्छ मानकों के अनुसार किया जाना चाहिए और आधुनिक शैक्षिक उपकरण और सूची प्रदान की जानी चाहिए।

प्रमुख समस्या समाधान के आधार पर, पाठों को प्रशिक्षण, प्रशिक्षण, नियंत्रण और मिश्रित (संयुक्त) में विभाजित किया गया है।

प्रशिक्षण पाठों में, अभ्यासों के सही निष्पादन पर मुख्य ध्यान दिया जाता है। शिक्षक, गलतियों की खोज करते हुए, उन्हें ठीक करने के उपाय करता है, बीमा प्रदान करता है और बच्चों को स्व-बीमा तकनीक सिखाता है। यह सब पाठ के आयोजन और संचालन की तकनीक पर अपनी छाप छोड़ता है। यहां व्यापक रूप से आपसी सीखने का उपयोग किया जाता है और सैद्धांतिक जानकारी का संचार किया जाता है, छात्रों को सक्रिय करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है।

प्रशिक्षण पाठ मुख्य रूप से अध्ययन की गई सामग्री में सुधार और भौतिक गुणों को शिक्षित करने के उद्देश्य से हैं।

यहाँ, मुख्य रूप से छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की समूह विधि का उपयोग किया जाता है। ऐसे पाठों में, भार की मात्रा और तीव्रता बढ़ जाती है, जो इसमें शामिल लोगों के अनुशासन पर बढ़ती आवश्यकताओं को लागू करता है। कई पाठ प्राकृतिक परिस्थितियों में आयोजित किए जाते हैं। शिक्षक को रचनात्मकता दिखाने की आवश्यकता है, जिससे कक्षाओं में रुचि बढ़ती है।

नियंत्रण पाठ मुख्य रूप से अध्ययन की गई सामग्री में महारत हासिल करने की प्रगति की निगरानी की समस्याओं को हल करते हैं, साथ ही छात्रों के शारीरिक विकास और शारीरिक फिटनेस के स्तर को निर्धारित करने के लिए प्रारंभिक और अंतिम परीक्षण करते हैं।

इसी समय, नियंत्रण पाठों का एक महान शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रभाव होता है। यह ज्ञात है कि भौतिक गुणों को विकसित करने के लिए, शरीर पर बढ़ी हुई माँगों को पूरा करना आवश्यक है, अर्थात थकान की पृष्ठभूमि के खिलाफ व्यायाम करना, अधिकतम प्रयास की अभिव्यक्तियाँ। ऐसी स्थितियाँ केवल नियंत्रण पाठों में निर्मित होती हैं। जहां तक ​​सीखने के प्रभाव की बात है, छात्रों की गतिविधि की लामबंदी, समझ से बाहर को समझने की उनकी बढ़ती इच्छा, जो अध्ययन किया जा रहा है उसकी तह तक जाने की ओर इशारा करना चाहिए। अक्सर नियंत्रण पाठों में आपसी सहायता और पारस्परिक सहायता की भावना राज करती है।

शारीरिक शिक्षा के अभ्यास में विशुद्ध रूप से शैक्षिक, नियंत्रण या प्रशिक्षण पाठ दुर्लभ हैं। प्रत्येक पाठ में सीखने, नियंत्रण और प्रशिक्षण के तत्व शामिल हैं। इसलिए, यह हमेशा याद रखना चाहिए कि पाठों के प्रत्येक विशिष्ट नाम को शिक्षण, प्रशिक्षण या नियंत्रण की समस्याओं के प्राथमिक समाधान के रूप में समझा जाता है।

एक पाठ में छात्रों के प्रबंधन के लिए एक विश्वसनीय तंत्र एक समयोचित और विशिष्ट आदेश या आदेश है। मौखिक आदेशों के अतिरिक्त, विभिन्न ध्वनि या प्रकाश संकेतों का उपयोग किया जाता है। सिग्नलिंग की एक या दूसरी विधि का उपयोग करते हुए, शिक्षक को इसके प्रभाव की शुद्धता के बारे में सुनिश्चित होना चाहिए, और छात्र को पता होना चाहिए कि इसका जवाब कैसे देना है।

आम तौर पर, एक ध्वनि संकेत का उपयोग तब किया जाता है जब इसमें शामिल लोगों की गतिविधियों को अचानक बंद करना आवश्यक होता है।

पाठ के सिद्धांत और कार्यप्रणाली के गहन ज्ञान से प्रत्येक पाठ की उच्च दक्षता प्राप्त करने में सुविधा होती है। सिद्धांत की रचनात्मक समझ शिक्षक को विशिष्ट परिस्थितियों, शैक्षिक कार्यों और छात्रों की वास्तविक मोटर क्षमताओं के अनुसार शारीरिक व्यायाम, शिक्षण और शिक्षा के कई तरीकों का उपयोग करने की अनुमति देगी।

शारीरिक शिक्षा के बहिर्वाहिक रूप 3.3।

रोजगार के पाठ्येतर रूपों की एक विशेषता उनकी स्वैच्छिकता है। यहां तक ​​कि एक व्यापक शारीरिक शिक्षा कार्यक्रम के कामकाज के साथ, स्कूली बच्चों के भाग लेने के लिए अधिकांश फॉर्म वैकल्पिक हैं। इसलिए, इन कक्षाओं के आयोजकों को चाहिए कि वे छात्रों की उनमें रुचि जगाने का ध्यान रखें।

यह मुख्य रूप से उनकी उच्च भावुकता से प्राप्त होता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक छात्र अपनी तैयारियों के स्तर की परवाह किए बिना खुद को साबित कर सके। यह कोई संयोग नहीं है कि पाठ्येतर रूपों के संगठन में शिक्षक के शैक्षणिक कौशल का स्तर अधिक प्रकट होता है। यदि इन कक्षाओं की उपस्थिति अच्छी है, तो शिक्षक कक्षाओं के संचालन के तरीकों और तकनीकों, उनके संगठन को जानता है।

प्रशिक्षण के पाठ्येतर रूपों का मुख्य कार्य शारीरिक शिक्षा को निरंतर क्रिया की प्रक्रिया बनाना है, व्यवस्थित प्रशिक्षण की आदत डालने के लिए सर्वोत्तम परिस्थितियों का निर्माण करना है। पाठ्येतर गतिविधियों में, पाठों में सीखे गए शारीरिक व्यायाम और अर्जित ज्ञान को समेकित और बेहतर बनाया जाता है। पाठ्येतर गतिविधियों में विशेष ध्यान स्कूली बच्चों द्वारा कक्षा में प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रोजमर्रा के जीवन में कार्यान्वयन पर दिया जाना चाहिए। सभी प्रपत्र सामान्य लक्ष्य और उद्देश्य साझा करते हैं। उनमें से प्रत्येक, सामान्य समस्याओं के समाधान में योगदान देता है, विशिष्ट को हल करता है।

स्कूल में एक सामान्य शिक्षा विषय के रूप में भौतिक संस्कृति को न केवल कक्षा में, बल्कि होमवर्क असाइनमेंट के माध्यम से भी पाठ्यक्रम के व्यवस्थित समावेश की आवश्यकता होती है। भौतिक संस्कृति में होमवर्क असाइनमेंट की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, जो असाइनमेंट और उनकी सामग्री को पूरा करने की शर्तों द्वारा निर्धारित की जाती हैं। वर्तमान में, होमवर्क असाइनमेंट का कोई एक रूप नहीं है। कई शिक्षक, पाठ को सारांशित करते हुए, कार्यों को मौखिक रूप से देते हैं। इस तरह के कार्यों को नियंत्रित करना बहुत मुश्किल है, इस मामले में शिक्षक माता-पिता को होमवर्क पूरा करने का नियंत्रण सौंपता है।

छात्रों की शारीरिक शिक्षा प्रणाली की एक महत्वपूर्ण कड़ी स्कूल में सामूहिक खेल कार्य है। यह शारीरिक शिक्षा के सामान्य लक्ष्य और उद्देश्यों के अनुसार आयोजित और संचालित किया जाता है, स्कूली बच्चों के शारीरिक और मानसिक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों के निर्देशित विकास को बढ़ावा देता है। इसी समय, शारीरिक शिक्षा पाठ, और दैनिक दिनचर्या में संगठित शारीरिक व्यायाम, और सामूहिक खेल कार्य दोनों के अपने विशिष्ट कार्य हैं, इसलिए, वे विशिष्ट सामग्री से संपन्न हैं और स्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा प्रणाली में कुछ कार्य करते हैं। सामूहिक खेल कार्य के विभिन्न रूपों की मदद से, सबसे पहले, वे प्रतियोगिताओं में अपनी शारीरिक क्षमता दिखाने की इच्छा में, नियमित शारीरिक व्यायाम में स्कूली बच्चों की जरूरतों को पूरा करने की समस्याओं को हल करते हैं।

इस संबंध में, स्कूल में सामूहिक खेल कार्य दो परस्पर संबंधित दिशाओं में निर्मित होता है। पहली दिशा स्कूली बच्चों की जरूरतों और रुचियों के आधार पर नियमित शारीरिक व्यायाम के संगठन की विशेषता है। खेल, भौतिक संस्कृति मंडलियों पर वर्गों के रूप में ऐसे रूप हैं। दूसरी दिशा खेल प्रतियोगिताओं, सामूहिक भौतिक संस्कृति कार्यक्रमों (स्वास्थ्य दिवस, विषयगत खेल अवकाश, आदि) के आयोजन से जुड़ी है।

शारीरिक शिक्षा के विभिन्न रूपों का उपयोग छात्रों के दैनिक जीवन में भौतिक संस्कृति को पेश करने की समस्या को हल करने में मदद करता है।

स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य 1. "भौतिक संस्कृति" विषय में शिक्षा के मुख्य संगठनात्मक रूपों की सूची बनाएं।

2. आधुनिक विद्यालय में कक्षा-पाठ शिक्षण प्रणाली का उपयोग करने की समीचीनता का आधार क्या है?

3. "शारीरिक शिक्षा" विषय में छात्रों की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए शैक्षणिक शर्तें क्या हैं?

4. भौतिक संस्कृति और खेलकूद के मुख्य पाठ्येतर रूपों की सूची बनाएं।

मुख्य साहित्य:

1. कैनोवा, ईबी भौतिक संस्कृति और खेल की सामान्य शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक / ईबी कैनोवा। - एम .: फोरम, 2007. - 208 पी।

2. लिकचेव, बी.टी. शिक्षाशास्त्र / बी.टी. लिकचेव। - एम .: प्रोमेथियस, 2003. - 514 पी।

3. भौतिक संस्कृति और खेल की शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक / एड।

नेवरकोविच एस। डी। - एम।: भौतिक संस्कृति, 2006.- 528 पी।

4. स्लेस्टेनिन, वी। ए। पेडागॉजी: शैक्षणिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / वी। ए। स्लेस्टेनिन, आई। एफ। इसेव, ए। आई।

मिशचेंको, ई. एन. शियानोव। - एम।: अकादमी, 2008. - 457 पी।

अतिरिक्त साहित्य:

1. मोरोज़ोव, ए.वी., चेर्निलेव्स्की, डी.वी. रचनात्मक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान:

पाठ्यपुस्तक / ए। वी। मोरोज़ोव, डी। वी। चेर्निलेव्स्की। - एम .: अकादमिक परियोजना, 2004. - 560 पी।

2. Nikitushkin, V. G., Germanov, G. N. एथलेटिक्स स्कूल में: पाठ्यपुस्तक / V. G. Nikitushkin, G. N. Germanov। - वोरोनिश: एड। "स्रोत", 2007. 603 पी।

3. Pidkasisty, P.I. शिक्षा में स्कूली बच्चों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि / P.I. Pidkasisty। - एम .: व्लाडोस, 2005. - 319 पी।

4. स्टैंकिन, एम.आई. शारीरिक शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव: शिक्षकों के लिए एक गाइड / एम.आई. स्टैंकिन। - एम।: शिक्षा, 1987।

5. खारलामोव, आई.एफ. शिक्षाशास्त्र / आई.एफ. खारलामोव। - एम।: हायर स्कूल, 2005।

अध्याय 4. शिक्षण उपकरण 4.1। प्रबोधक साधनों की टाइपोलॉजी और विशेषताएँ शैक्षिक साधनों में छात्रों को मजबूत और सार्थक वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली बनाने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले विशेष उपकरण शामिल हैं, एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि, आवश्यक कौशल और क्षमताएं प्राप्त करना, शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य गुणों को शिक्षित करना, विकसित करना व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता। उपदेशात्मक उपकरण तीन समूहों में विभाजित हैं।

I. प्राकृतिक उपचार जो सीधे वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करते हैं।

तकनीकी का अर्थ है कि अप्रत्यक्ष रूप से II प्रदर्शित करता है।

असलियत। इस समूह में दृश्य, श्रवण, दृश्य-श्रव्य, जोड़ तोड़, स्वचालित उपकरण और मॉडल शामिल हैं।

तृतीय। प्रतीकात्मक का अर्थ है कि उपयुक्त प्रतीकों की सहायता से वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करना, जैसे जीवित और मुद्रित शब्द, ध्वनियां, तकनीकी चित्र, ग्राफिक्स इत्यादि।

एक अन्य वर्गीकरण उपदेशात्मक उपकरणों को छह श्रेणियों में विभाजित करता है:

I. सरल साधन। इसमे शामिल है:

मौखिक का अर्थ है: पाठ्यपुस्तकें और अन्य मुद्रित पाठ;

दृश्य सहायक सामग्री: मूल वस्तुएं, मॉडल, पेंटिंग, आरेख, मानचित्र आदि।

द्वितीय। जटिल साधन। इसमे शामिल है:

यांत्रिक दृश्य का अर्थ है कि कैमरा, माइक्रोस्कोप, टेलीस्कोप जैसे तकनीकी उपकरणों का उपयोग करके छवि के प्रसारण की अनुमति देना;

श्रवण का मतलब है कि आपको ध्वनि और शोर प्रसारित करने की अनुमति देता है - टेप रिकॉर्डर या रेडियो का उपयोग करना;

ऑडियोविजुअल का अर्थ है छवि को ध्वनि के साथ जोड़ना:

साउंड फिल्म या टेलीविजन;

पाठ्यपुस्तक प्रशिक्षण, परवरिश, शिक्षा की शैक्षणिक श्रेणियों के सार और बारीकियों को प्रकट करती है, भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में विश्वविद्यालय के छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की स्व-शासन प्रणाली की सैद्धांतिक नींव दिखाती है।

चरण 1. कैटलॉग में पुस्तकें चुनें और "खरीदें" बटन पर क्लिक करें;

चरण 2. "बास्केट" अनुभाग पर जाएं;

चरण 3. आवश्यक मात्रा निर्दिष्ट करें, प्राप्तकर्ता और वितरण ब्लॉकों में डेटा भरें;

चरण 4. "भुगतान के लिए आगे बढ़ें" बटन पर क्लिक करें।

फिलहाल, केवल 100% अग्रिम भुगतान के साथ ईएलएस वेबसाइट पर पुस्तकालय को उपहार के रूप में मुद्रित किताबें, इलेक्ट्रॉनिक एक्सेस या किताबें खरीदना संभव है। भुगतान के बाद, आपको डिजिटल लाइब्रेरी के भीतर पाठ्यपुस्तक के पूरे पाठ तक पहुंच प्रदान की जाएगी या हम प्रिंटिंग हाउस में आपके लिए ऑर्डर तैयार करना शुरू कर देंगे।

ध्यान! कृपया ऑर्डर के लिए भुगतान विधि न बदलें। यदि आपने पहले ही भुगतान विधि चुन ली है और भुगतान पूरा करने में विफल रहे हैं, तो आपको आदेश को फिर से पंजीकृत करना होगा और इसके लिए दूसरे सुविधाजनक तरीके से भुगतान करना होगा।

आप निम्न विधियों में से किसी एक का उपयोग करके अपने ऑर्डर के लिए भुगतान कर सकते हैं:

1. कैशलेस तरीका:
   • बैंक कार्ड: आपको फॉर्म के सभी क्षेत्रों को भरना होगा। कुछ बैंक आपसे भुगतान की पुष्टि करने के लिए कहते हैं - इसके लिए आपके फ़ोन नंबर पर एक एसएमएस कोड भेजा जाएगा।
   • ऑनलाइन बैंकिंग: भुगतान सेवा में सहयोग करने वाले बैंक भरने के लिए अपना स्वयं का फॉर्म पेश करेंगे। कृपया सभी क्षेत्रों में सही डेटा दर्ज करें।
     उदाहरण के लिए, के लिए "class="text-primary">Sberbank Onlineमोबाइल फोन नंबर और ईमेल की आवश्यकता है। के लिए "class="text-primary">अल्फा बैंकआपको अल्फा-क्लिक सेवा और ईमेल में एक लॉगिन की आवश्यकता होगी।
   • इलेक्ट्रॉनिक वॉलेट: यदि आपके पास यैंडेक्स वॉलेट या किवी वॉलेट है, तो आप उनके माध्यम से ऑर्डर के लिए भुगतान कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, उपयुक्त भुगतान विधि का चयन करें और प्रस्तावित फ़ील्ड भरें, फिर सिस्टम चालान की पुष्टि करने के लिए आपको पेज पर रीडायरेक्ट करेगा।

विषय संख्या 1।भौतिक संस्कृति के शिक्षाशास्त्र का परिचय .

भाषणनंबर 1। भौतिक संस्कृति और खेल के आधुनिक शिक्षाशास्त्र की समस्याओं का परिचय।

व्याख्यान संख्या 2।शैक्षणिक विज्ञान की एक नई शाखा के रूप में भौतिक संस्कृति और खेल की शिक्षाशास्त्र

व्याख्यान संख्या 3।शारीरिक शिक्षा के तरीके।

विषय संख्या 2।स्पोर्ट्समैनशिप के गठन की प्रक्रिया की पद्धतिगत नींव।

व्याख्यान संख्या 4।खेल शिक्षाशास्त्र के द्वंद्वात्मक पहलू

व्याख्यान संख्या 5।जीव और पर्यावरण के बीच अंतर्विरोधों के द्वंद्वात्मक आधार पर जीव की अनुकूली क्षमताओं का विकास।

व्याख्यान संख्या 6. एथलीटों की शारीरिक और तकनीकी फिटनेस की द्वंद्वात्मक एकता

विषय संख्या 3।खेल मनोविज्ञान के मूल तत्व

व्याख्यान संख्या 7।अनुशासन की मुख्य दिशाएँ।

व्याख्यान संख्या 8।एथलीट के अध्ययन में सामान्य निर्देश .

व्याख्यान संख्या 9।एथलीट राज्यों के साइकोडायग्नोस्टिक्स .

व्याख्यान संख्या 10।प्रशिक्षण प्रक्रिया में मानसिक ओवरस्ट्रेन के संकेत।

व्याख्यान संख्या 11।पूर्व-प्रतिस्पर्धी और प्रतिस्पर्धी मानसिक तनाव, इसकी गतिशीलता और कारण।

व्याख्यान संख्या 12।प्रतियोगिताओं की तैयारी में मानसिक स्थिति का सुधार।

व्याख्यान संख्या 13।एथलीटों के जीवन में संकट की स्थिति और उन पर काबू पाने के तरीके।

विषय संख्या 4।व्यक्तित्व शिक्षा के तरीके।

व्याख्यान संख्या 14।किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक विशिष्ट वातावरण के रूप में भौतिक संस्कृति और खेल।

व्याख्यान संख्या 15।एथलीट के व्यक्तित्व का गठन

विषय संख्या 5।खेल गतिविधियों में शिक्षा और स्व-शिक्षा।

व्याख्यान संख्या 16।प्रशिक्षण प्रक्रिया में एथलीट प्रेरणा

व्याख्यान संख्या 17।अभिजात वर्ग के खेल में एक साइकोफिजियोलॉजिकल घटना के रूप में मनोवैज्ञानिक वातावरण।

व्याख्यान संख्या 18।भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में शैक्षिक कार्य के प्रकार, रूप और तरीके।

खेल शिक्षाशास्त्र। विषय। भौतिक संस्कृति के शिक्षाशास्त्र का परिचय।

भाषण№1

भौतिक संस्कृति और खेल के आधुनिक शिक्षाशास्त्र की समस्याओं का परिचय।

अकादमिक अनुशासन "भौतिक संस्कृति और खेल का शिक्षाशास्त्र" पेशेवर शारीरिक शिक्षा की प्रणाली में एक प्रमुख सामान्य पेशेवर अनुशासन है। इस अनुशासन की रूपरेखा और अग्रणी स्थिति इस तथ्य से उचित है कि भौतिक संस्कृति और खेल के विशेषज्ञ की गतिविधियाँ मुख्य रूप से एक शैक्षणिक अभिविन्यास हैं: किसी व्यक्ति की शारीरिक, मानसिक और कार्यात्मक क्षमताओं का अध्ययन और सुधार, विकास और एक सक्रिय और स्वस्थ जीवन शैली के सिद्धांतों का अनुमोदन, भौतिक संस्कृति और खेल के माध्यम से उनका व्यावहारिक कार्यान्वयन, व्यक्तित्व का निर्माण, सार्वभौमिक मूल्यों के साथ इसका परिचय, भौतिक संस्कृति और खेल के मूल्य।

अनुशासन का उद्देश्य: I.F.K के छात्रों के व्यावसायिक प्रशिक्षण में उल्लेखनीय वृद्धि। ^ अनुशासन कार्य:

शारीरिक शिक्षा में सामान्य शैक्षणिक सिद्धांतों के अनुप्रयोग की बारीकियों का अध्ययन करना;

"शारीरिक शिक्षा" विषय को पढ़ाने की शैक्षणिक तकनीक के मुख्य पहलुओं पर विचार करें;

भौतिक संस्कृति और खेल के शिक्षक के पेशेवर कौशल के गठन के पैटर्न के बारे में एक विचार देना;

छात्रों को स्वतंत्र रूप से वैज्ञानिक और पद्धतिगत साहित्य के साथ काम करने के लिए सिखाने के लिए, रुचि पैदा करने और निरंतर आत्म-शिक्षा की आवश्यकता के लिए।

शारीरिक शिक्षा और खेल के सिद्धांत और पद्धति पर ज्ञान को दोहराएं और समेकित करें, पहले प्राप्त सामान्य शिक्षाशास्त्र।

देश की राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विभिन्न क्षेत्रों के लिए कर्मियों के प्रशिक्षण, प्रशिक्षण और पुन: प्रशिक्षण के आधुनिक अभ्यास के लिए उच्च शिक्षा के शिक्षण कर्मचारियों के निरंतर रचनात्मक सुधार की आवश्यकता है, जो इस शैक्षिक समस्या का समाधान प्रदान करता है। यह परिस्थिति, भौतिक संस्कृति और खेल के बुनियादी ढांचे के विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की संरचना और सामग्री पर नई आवश्यकताओं को लागू करती है। भौतिक संस्कृति समाज की संस्कृति का हिस्सा है, जिसका परिभाषित पक्ष विकास से जुड़ा आध्यात्मिक मानवीय कार्य है: सोच, कल्पना, भावनाएं, रचनात्मकता। और सामान्य सांस्कृतिक कार्यों में भी शामिल हैं: शैक्षिक, शैक्षिक और स्वास्थ्य-सुधार, जो मोटर गतिविधि के माध्यम से महसूस किए जाते हैं। खेल एक व्यक्ति में लाते हैं: इच्छाशक्ति, परिश्रम, साहस, ईमानदारी, मानवतावादी दृढ़ विश्वास विकसित करना, एक प्रतिद्वंद्वी के लिए सम्मान, सामाजिक गतिविधि बनाना, देशभक्ति, खेल सम्मान, समर्पण। खेल गतिविधियों के दौरान, एक शैक्षिक प्रक्रिया भी होती है: नए प्रकार के आंदोलनों का अध्ययन किया जाता है, विशेष साहित्य पढ़ा जाता है, शैक्षिक वीडियो फिल्में देखी जाती हैं, प्रशिक्षक और रेफरी प्रमाण पत्र प्राप्त किए जाते हैं, चुनी हुई गतिविधि का गहन ज्ञान किया जाता है। वगैरह। शारीरिक संस्कृति और खेल एक स्वास्थ्य प्रणाली का हिस्सा हैं जो बीमारियों की रोकथाम और कमी, शारीरिक रूप से घायल लोगों के पुनर्वास, खेल और काम पर उनकी वापसी, जीवन प्रत्याशा और बाहरी गतिविधियों में लोगों की संतुष्टि आदि में योगदान देता है।

खेलों में आधुनिक प्रशिक्षण, विशेष रूप से कुलीन खेलों में, एक जटिल बहुक्रियाशील और बहु-पैरामीटर प्रणाली है, जिसके कार्यान्वयन में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जिनके पास एक विशेष प्रकार की सोच, सोचने की क्षमता होती है। भौतिक संस्कृति और खेल गतिविधियों के अभ्यास में इस उपस्थिति का लगातार सामना किया जा सकता है। सोचने की क्षमता का आधार दुनिया को समझने के लिए एक प्रतिवर्त-आलोचनात्मक रवैया था, है और रहेगा। उसमें अपना स्थान खोजना, कर्मों और कर्मों से उसका रूपान्तरण और संवर्धन करना। भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में भविष्य के विशेषज्ञों के बीच इस क्षमता और इसकी नींव के संरक्षण और आगे के विकास में मदद करने के लिए प्रत्येक छात्र को एक दार्शनिक-शिक्षक, एक दार्शनिक-प्रबंधक, एक दार्शनिक-प्रशिक्षक, आदि को शिक्षित करना है। आमतौर पर, ज्ञान विकास के दर्शन की संस्कृति और सोच का गठन प्रत्येक की दार्शनिक स्थिति के गठन के लिए नींव निर्धारित करता है, उदाहरण के लिए, एक कोच किसी विशेष खेल के दर्शन के सार और सामग्री में प्रवेश के माध्यम से विशिष्ट विशेषताओं को प्राप्त करता है। एक प्रशिक्षक, शिक्षक, प्रबंधकीय कार्यकर्ता के दर्शन के विकास में दो कार्य शामिल हैं। पहला स्वयं को जानने की आवश्यकता के बारे में अधिक जागरूकता विकसित करना है। दूसरा कार्य किसी की अपनी व्यावसायिक गतिविधि के लक्ष्यों का समाधान और परिभाषा है, जो किसी विशेषज्ञ की भूमिका को समझने में सटीक दिशा-निर्देश निर्धारित करेगा और किसी के कार्यों के व्यवहार और प्रदर्शन में बहुत कुछ निर्धारित करेगा।

भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में प्रबंधन अभ्यास के हित वयस्क शिक्षा की विकसित अवधारणा के आधार पर शारीरिक शिक्षा और खेल कर्मियों के प्रशिक्षण की एक प्रणाली के आयोजन के मुद्दे को संबोधित करने की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं, जिसमें केवल ऐसा सिद्धांत मेल खाता है शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने के कार्य, जो व्यक्तित्व के निर्माण में प्रशिक्षण और शिक्षा की विकासशील भूमिका को ध्यान में रखते हैं और उन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साधनों की खोज पर केंद्रित हैं जिनके साथ आप समग्र विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाल सकते हैं। व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

खेल और शैक्षणिक कार्यों में, शिक्षकों को विभिन्न राष्ट्रीयताओं, विभिन्न परवरिश, स्वभाव और चरित्र के लोगों से निपटना पड़ता है, इसलिए उन्हें संघर्ष की स्थितियों के उद्भव से निपटना पड़ता है। इसलिए, एक खेल शिक्षक या शारीरिक शिक्षा शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य न केवल संघर्ष को रोकना और समाप्त करना है, बल्कि उन्हें प्रबंधित करने की क्षमता भी है।

ü प्रश्नों के उत्तर दें:

1. संयुक्त राष्ट्र महासभा ने बाल अधिकारों पर कन्वेंशन को किस वर्ष अपनाया था?

2. कन्वेंशन ऑन द राइट्स ऑफ द चाइल्ड के अनुसार, प्रत्येक मनुष्य वर्ष की आयु तक एक बच्चा है

1.16 वर्ष की आयु;

2.18 वर्ष की आयु;

3.14 वर्ष की आयु;

4.12 साल की उम्र।

3. शैक्षिक कर्मचारियों के पदों के लिए एकीकृत योग्यता पुस्तिका के अनुसार, शिक्षक नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का उपयोग करता है:

1. इलेक्ट्रॉनिक जर्नल;

2. इलेक्ट्रॉनिक डायरी;

3. शैक्षिक दस्तावेज़ीकरण के इलेक्ट्रॉनिक रूप;

4. सभी उत्तर सही हैं।

4. क्या छात्रों, विद्यार्थियों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति के बिना, शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा प्रदान नहीं किए गए काम में नागरिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों को शामिल करने की अनुमति है?

3. विशेष मामलों में, उच्च अधिकारियों के आदेश से;

4. उत्पादन की जरूरतों के कारण कभी-कभी अनुमति दी जाती है।

5. क्या नागरिक शिक्षण संस्थानों के छात्रों, विद्यार्थियों को उन कार्यक्रमों में स्वतंत्र रूप से भाग लेने का अधिकार है जो पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान नहीं किए गए हैं?

3. विशेष मामलों में, यदि अच्छे कारण हों

4. हाँ, संस्था के प्रशासन के साथ सहमति में।

6. प्राचीन यूनानी दार्शनिकों में से किस आंदोलन को "चिकित्सा का उपचारात्मक हिस्सा" मानते थे?

1. अरस्तू;

2. प्लेटो;

3. पाइथागोरस;

1) जे.-जे रूसो;

2) प्लेटो;

3) एफ. फ्रोबेल;

1) जे.-जे रूसो

2) जे लोके

3) हां.ए.कॉमेंस्की

4)आई.जी. Pestalozzi

9 . जे. लोके ने बच्चे की शिक्षा की विषयवस्तु के चयन के लिए किस सिद्धांत को आधार बनाया?

ए) स्वतंत्रता

बी) जबरदस्ती

ग) स्वाभाविकता

घ) उपयोगितावाद

10. ओलम्पिक खेलों का जन्म स्थान कौन सा देश है ?

3. प्राचीन ग्रीस;

4. इटली।

11. प्राचीन काल का प्रथम ओलम्पिक खेल किस वर्ष हुआ था?

1. 906 ईसा पूर्व में;

2. 1201 में;।

3. 776 ईसा पूर्व में;

4. 792 ई.पू.

12. अंतर्राष्ट्रीय ओलम्पिक समिति की स्थापना किस वर्ष और कहाँ हुई थी?

1. 1894 में पेरिस में;

2. 1896 में लंदन में;

3. 1905 में यूनान में;

4. 1908 में लंदन में।

13. "ओलंपिक चार्टर" क्या है?

1. पियरे डी कौबर्टिन द्वारा लिखित खेल के लिए एक स्तोत्र का शीर्षक;

2. कानूनों का समूह जिसके अनुसार ओलंपिक आंदोलन किया जाता है;

3. ओलंपिक खेलों के कार्यक्रम में शामिल प्रतियोगिताओं के नियम;

4. एथलीट की शपथ।

14. ओलंपिक आदर्श वाक्य का अनुवाद कैसे किया जाता है: "सिटियस, अल्टियस, फोर्टियस"?

2. "मजबूत, अधिक सुंदर, अधिक सटीक";

3. "तेज, उच्चतर, मजबूत";

15. शारीरिक शिक्षा प्रणाली के संस्थापक कौन हैं, जिसका आधार "मानव शरीर की गतिविधि का सामंजस्यपूर्ण, व्यापक विकास" था?

1. एल.पी. मतवेव;

2. जी.जी. बेनीज़;

3. पी.एफ. लेस्गाफ्ट;

4. एन.ए. सेमाशको।

16. क्रांति के बाद रूस में भौतिक संस्कृति और खेलों के विकास में क्या परिवर्तन हुए?

1. प्राच्य प्रकार के जिम्नास्टिक और कुश्ती का लोकप्रियकरण;

2. सैन्य खेल क्लबों और भौतिक संस्कृति मंडलों का निर्माण;

3. स्वास्थ्य प्रणाली "फिटनेस" और जल एरोबिक्स का उदय।

4. खेल संघों का निर्माण।

17. रूस में पहली बार किसने पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत को विकसित किया, स्कूल में शारीरिक शिक्षा की सामग्री, साधन और विधियों की पुष्टि की?

1. एन.जी. चेर्नशेव्स्की;

2. जन अमोस कमेंस्की;

3. पी.एफ. लेस्गाफ्ट;

4. ए.वी. Lunacharsky।

18. रूसी ओलम्पिक समिति की स्थापना किस वर्ष हुई थी ?

1. 1896 में;

2. 1911 में;

3. 1960 में;

4. 1973 में।

19. फेयर प्ले स्पोर्ट्स ऑनर कोड के मुख्य सिद्धांतों का उल्लेख करें।

1. किसी भी कीमत पर जीत के लिए प्रयास नहीं करना; खेल के मैदान पर सम्मान और बड़प्पन बनाए रखने के लिए;

2. उच्च नैतिकता के साथ शारीरिक पूर्णता का संयोजन।

3. आत्म-सम्मान, ईमानदारी, सम्मान - विरोधियों, न्यायाधीशों, दर्शकों के लिए;

4. प्रतियोगिता नियमों का कड़ाई से कार्यान्वयन।

20. भौतिक विकास के कौन से संकेतक हैं?

1. आनुवंशिकता, संविधान, मानवशास्त्रीय संकेतक;

2. ऊंचाई और वजन संकेतक;

3. काया, भौतिक गुणों का विकास, स्वास्थ्य की स्थिति;

4. शारीरिक फिटनेस।

21. इसे शारीरिक व्यायाम कहने की प्रथा है ...

1. मोटर क्रियाओं की एकाधिक पुनरावृत्ति;

2. गति जो प्रदर्शन में सुधार करती है;

3. एक निश्चित तरीके से आयोजित मोटर क्रियाएं;

4. जिमनास्टिक अभ्यास का एक सेट।

22. बुनियादी भौतिक संस्कृति मुख्य रूप से प्रदान करने पर केंद्रित है ...

1. जीवन के लिए व्यक्ति की शारीरिक तैयारी;;

2. पेशेवर गतिविधि के लिए तैयारी।

3. बीमारी, चोट, अधिक काम के बाद शरीर की रिकवरी।

4. खेल गतिविधियों की तैयारी।

23. शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में हल किए गए कार्यों के तीन समूह -

1. विकासशील, सुधारात्मक, विशिष्ट।

2. शैक्षिक, स्वास्थ्य में सुधार, शैक्षिक।

3. सामान्य शैक्षणिक, प्रतिपूरक, स्वच्छ।

4. विकास, सुधार, स्वच्छ।

24. शारीरिक शिक्षा का मुख्य विशिष्ट साधन क्या है ?

1. प्रकृति के प्राकृतिक गुण;

2. शारीरिक व्यायाम;

3. स्वच्छता और स्वच्छ कारक;

4. प्रतिस्पर्धी गतिविधि।

25. एक मोटर क्रिया करने का एक तरीका जो एक मोटर कार्य को अधिक तेजी से और कुशलता से हल करने की अनुमति देता है, कहलाता है...

1. शारीरिक व्यायाम की तकनीक;

2. मोटर कौशल;

3. मोटर कौशल;

4. मोटर "स्टीरियोटाइप"।

26. किसी मोटर कार्य को एक निश्चित तरीके से हल करने के लिए आवश्यक क्रियाओं, कड़ियों, प्रयासों की संरचना और अनुक्रम को आमतौर पर कहा जाता है ...

1. प्रौद्योगिकी का विवरण;

2. प्रौद्योगिकी की मुख्य कड़ी;

3. प्रौद्योगिकी का आधार;

4. मोटर गतिविधि की संरचना।

27. श्रम और जीवन के अन्य क्षेत्रों की आवश्यकताओं के अनुरूप व्यापक शारीरिक फिटनेस और सामंजस्यपूर्ण शारीरिक विकास का इष्टतम उपाय दर्शाता है ...

1. किसी व्यक्ति की शारीरिक पूर्णता;

2. व्यक्ति का शारीरिक विकास;

3. व्यक्ति की शारीरिक स्थिति;

4. व्यक्ति का भौतिक रूप।

28. किसी व्यक्ति की शारीरिक पूर्णता की मुख्य कसौटी क्या है?

1. भौतिक संस्कृति के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान की गुणवत्ता।

2. शारीरिक क्षमताओं के विकास का स्तर।

3. स्वास्थ्य की स्थिति।

4. व्यक्ति का समाजीकरण।

29. भौतिक संस्कृति में वस्तुनिष्ठ रूप से निहित गुण जो किसी व्यक्ति और मानवीय संबंधों को प्रभावित करने, किसी व्यक्ति और समाज की कुछ आवश्यकताओं को पूरा करने और विकसित करने की अनुमति देते हैं, कहलाते हैं ...

1. भौतिक संस्कृति के कार्य;

2. भौतिक संस्कृति के सिद्धांत;

3. भौतिक संस्कृति के तरीके;

4. भौतिक संस्कृति के माध्यम से।

30. किसी व्यक्ति के शारीरिक सुधार में प्राप्त परिणाम और रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित मोटर गुणों, कौशल और विशेष ज्ञान के उपयोग की डिग्री ...

1. विषय की शारीरिक शिक्षा;

2. व्यक्ति की भौतिक संस्कृति;

3. व्यक्ति का शारीरिक विकास;

4. मनुष्य की शारीरिक पूर्णता।

31. व्यक्ति के भौतिक संस्कृति के विकास के मुख्य संकेतक क्या हैं।

1. आंदोलनों की संस्कृति और महत्वपूर्ण मोटर कौशल और क्षमताओं की एक विस्तृत निधि (दौड़ना, कूदना, फेंकना, तैरना, स्कीइंग);

2. अपने स्वास्थ्य का ध्यान रखने के लिए स्वच्छ आदतें और दैनिक आदतें, शरीर का सख्त होना, शारीरिक फिटनेस;

3. भौतिक गुणों का स्तर; भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में ज्ञान; शारीरिक सुधार के लिए मकसद और रुचियां; स्वच्छता और आहार का पालन;

4. ऊंचाई और वजन संकेतक।

32. कौन सा दस्तावेज़ खेल गतिविधियों के नैतिक नियमों को दर्शाता है?

1. ओलम्पिक चार्टर;

2. ओलिंपिक चार्टर;

3. ओलिंपिक शपथ;

4. प्रतियोगिता नियम।

33. शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों के मानसिक विकास के कौन से कार्य हल किए जाते हैं?

1. भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में विशेष ज्ञान का विस्तार और गहनता।

2. भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र से संबंधित विशेष ज्ञान का संवर्धन; संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

3. भौतिक संस्कृति और खेल के माध्यम से आत्म-ज्ञान और आत्म-शिक्षा सहित व्यक्ति की रचनात्मक अभिव्यक्तियों को बढ़ावा देना।

4. शारीरिक शिक्षा के प्रति सार्थक दृष्टिकोण का निर्माण।

34. भौतिक संस्कृति और खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के सौंदर्य क्षेत्र को विकसित करने के कार्यों का नाम बताइए।

1. भौतिक संस्कृति और खेल के क्षेत्र में और इसकी अभिव्यक्ति के अन्य क्षेत्रों में सुंदरता को गहराई से महसूस करने और उसकी सराहना करने की क्षमता की शिक्षा;

2. भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में सौंदर्य को संवेदनशील रूप से देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता की शिक्षा; व्यवहार और संबंधों के सौंदर्यशास्त्र का गठन;

3. सुंदर की पुष्टि में एक सक्रिय स्थिति का विकास;

4. अपने सभी अभिव्यक्तियों में कुरूपता के प्रति असावधानी।

35. भौतिक संस्कृति के बौद्धिक मूल्यों की सामग्री में क्या शामिल है?

1. किसी व्यक्ति की शारीरिक क्षमता को विकसित करने के तरीकों और साधनों का ज्ञान;

2. पद्धतिगत दिशानिर्देशों, व्यावहारिक सिफारिशों, मैनुअल का एक सेट;

3. तर्कसंगत रूप से समय, संयम को व्यवस्थित करने की क्षमता;

4. सोच, तर्क का विकास।

36. भौतिक संस्कृति के संघटन मूल्यों से क्या अभिप्राय है?

1. इसमें शामिल लोगों के शारीरिक और खेल प्रशिक्षण की प्रक्रिया सुनिश्चित करने के लिए विशेषज्ञों द्वारा विकसित की गई हर चीज;

2. किसी व्यक्ति की मोटर फिटनेस में व्यक्तिगत उपलब्धियां;

3. तर्कसंगत रूप से समय, आंतरिक अनुशासन, आत्म-अनुशासन, स्थिति का त्वरित मूल्यांकन और निर्णय लेने, दृढ़ता को व्यवस्थित करने की क्षमता;

4. शारीरिक सुधार की आवश्यकता का विकास।

37. शारीरिक शिक्षा के साधनों का क्या अर्थ है?

1. आउटडोर खेल, जिम्नास्टिक, खेल खेल, पर्यटन, तैराकी, स्की प्रशिक्षण;

2. सैनिटरी और स्वच्छ मानकों, दैनिक दिनचर्या, पोषण, आराम, व्यक्तिगत स्वच्छता का अनुपालन;

3. शारीरिक व्यायाम, प्रकृति की प्राकृतिक शक्तियाँ और स्वच्छता कारक;

4. सूर्य, वायु, जल।

38. शारीरिक व्यायाम के रूपों का क्या अर्थ है?

1. शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीके;

2. पाठों के प्रकार;

3. भौतिक संस्कृति और स्वास्थ्य कार्य के प्रकार;

4. पाठों के निर्माण की संरचना।

39. छात्रों के एक स्थायी कर्मचारी के साथ एक शिक्षक (प्रशिक्षक) द्वारा संचालित कक्षाओं में शामिल हैं ...

1. शारीरिक शिक्षा और खेल और प्रशिक्षण सत्र का पाठ।

2. एरोबिक्स, शेपिंग, कॉलनेटिक्स, एथलेटिक जिम्नास्टिक;

3. चैंपियनशिप, चैंपियनशिप, खेल दिवस, क्वालीफाइंग प्रतियोगिताएं, आदि;

4. लंबी पैदल यात्रा।

40. कक्षाओं के पाठ रूपों की संरचना क्या है?

1. परिचयात्मक, वार्म-अप, रिकवरी पार्ट्स;

2. प्रारंभिक, मुख्य, अंतिम भाग;

3. संगठनात्मक, स्वतंत्र, कम तीव्रता वाले हिस्से;

4. परिचयात्मक, बुनियादी, मनोरंजक।

41. शारीरिक शिक्षा के पाठों को मुख्य फोकस के अनुसार कैसे वर्गीकृत किया जाता है?

1. नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए पाठ, शैक्षिक सामग्री को समेकित करने और सुधारने के लिए पाठ, नियंत्रण और मिश्रित (जटिल) पाठ;

2. सामान्य शारीरिक प्रशिक्षण, पेशेवर और अनुप्रयुक्त शारीरिक प्रशिक्षण, खेल और प्रशिक्षण पाठ, पद्धतिगत और व्यावहारिक कक्षाएं;

3. जिम्नास्टिक, एथलेटिक्स, तैराकी, स्की प्रशिक्षण, आउटडोर और खेल खेल आदि का पाठ।

4. स्वास्थ्य पाठ, खेल-उन्मुख पाठ;

42. बुनियादी भौतिक संस्कृति किस दिशा में प्रकट होती है?

1. प्राथमिक, सामान्य और माध्यमिक शिक्षा के पूर्वस्कूली संस्थानों और सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में भौतिक संस्कृति;

2. प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों में भौतिक संस्कृति;

3. भौतिक संस्कृति, शिक्षा और परवरिश की प्रणाली में एक विषय के रूप में प्रस्तुत; वयस्क आबादी की भौतिक संस्कृति;

4. एक स्वतंत्र प्रकार के प्रशिक्षण के रूप में भौतिक संस्कृति।

43. शिक्षा और पालन-पोषण की सामान्य प्रणाली में बुनियादी भौतिक संस्कृति का उपयोग करने का मुख्य परिणाम है ...

1. शारीरिक फिटनेस के स्तर में वृद्धि, स्वास्थ्य का दीर्घकालिक संरक्षण, रचनात्मक दीर्घायु और क्षमता, स्वस्थ जीवन शैली का संगठन।

2. भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में शिक्षा के आवश्यक स्तर का अधिग्रहण।

3. महत्वपूर्ण मोटर कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना।

4. उपरोक्त सभी।

44. सामूहिक खेलों का मुख्य लक्ष्य क्या है ?

1. उच्चतम संभव खेल परिणाम प्राप्त करना;

2. शारीरिक प्रदर्शन की बहाली;

3. सामान्य शारीरिक फिटनेस को बढ़ाना और बनाए रखना;

4. खेलों में शामिल लोगों की संख्या में वृद्धि।

45. व्यावसायिक रूप से लागू भौतिक संस्कृति (PPPC) की दिशा क्या निर्धारित करती है?

1. आगामी सैन्य सेवा के लिए युवा लोगों के सैन्य-लागू प्रशिक्षण की आवश्यकता;

2. किसी विशिष्ट व्यावसायिक गतिविधि के लिए किसी व्यक्ति की विशेष तैयारी के लिए समाज की आवश्यकता;

3. समाज में व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन की आवश्यकता;

4. व्यायाम करने के लिए कुछ रूढ़ियों का विकास।

46. ​​स्वास्थ्य-सुधार एवं पुनर्वास भौतिक संस्कृति का सार एवं उद्देश्य क्या है ?

1. विभिन्न रोगों की रोकथाम और उपचार में कारक के रूप में शारीरिक व्यायाम का उपयोग, वसूली, और अधिक काम के खिलाफ लड़ाई;

2. पुनर्वास के उद्देश्य से अस्पताल में चोटों और बीमारियों के बाद चिकित्सीय भौतिक संस्कृति के तरीकों का उपयोग;

3. जनसंख्या के बीच रोगों की रोकथाम का संगठन;

4. शरीर की प्रतिरक्षा प्रणाली को बढ़ाएं।

47. भौतिक संस्कृति के "पृष्ठभूमि" प्रकार किस प्रकार के हैं?

1. स्वच्छ और मनोरंजक भौतिक संस्कृति;

2. पर्यटन, शिकार, मछली पकड़ना;

3. भौतिक संस्कृति और खेल मनोरंजन और स्वास्थ्य में सुधार की घटनाएं;

4. चिकित्सीय भौतिक संस्कृति।

48. मोटर (भौतिक) गुणों, जीवन और खेल गतिविधियों में आवश्यक क्षमताओं को शिक्षित करने के उद्देश्य से की जाने वाली प्रक्रिया कहलाती है ...

1. प्रशिक्षण प्रक्रिया;

2. शैक्षिक प्रक्रिया;

3. शारीरिक प्रशिक्षण;

4. शारीरिक विकास।

49. सामंजस्यपूर्ण विकास के साथ शारीरिक रूप से मजबूत युवा पीढ़ी के बचपन से गठन सुनिश्चित करने वाले व्यक्ति के भौतिक गुणों की बहुमुखी शिक्षा के उद्देश्य से प्रक्रिया को कहा जाता है ...

1. सामान्य शारीरिक प्रशिक्षण;

2. विशेष शारीरिक प्रशिक्षण;

3. सुरीले शारीरिक प्रशिक्षण ;.

4. सामान्य विकास।

50. वह मुख्य विधि क्या है जिससे आप शारीरिक शक्ति का निर्माण कर सकते हैं?

1. 8-10 स्टेशनों पर शक्ति अभ्यास के कार्यान्वयन के साथ सर्किट प्रशिक्षण पद्धति।

2. एक चर विधि जो आपको गोले के दृष्टिकोण के बीच के अंतराल को बदलने, वजन और पुनरावृत्ति की संख्या को बदलने की अनुमति देती है।

3. असफलता के लिए किए गए अभ्यासों में असीमित भार का उपयोग करके बार-बार व्यायाम करने की विधि।

4. परिवर्तनीय निरंतर व्यायाम विधि।