अनुकरणीय ओव्ज़ कार्यक्रम। विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर नियामक ढांचा और सामग्री

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास कैसे शुरू करें? एओपी में कौन से अनुभाग प्रतिबिंबित होने चाहिए? मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और सामग्री।

विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम तैयार करना उदाहरणात्मक
अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम
प्राथमिक सामान्य शिक्षा
छात्रमानसिक मंदता के साथ (कार्य अनुभव से)

शिक्षण पद्धति तभी अपनी भूमिका निभाती है,जब यह बच्चों के स्वभाव के अनुकूल हो.

पढ़ाने का तरीका नहीं, सिखाने का तरीका मायने रखता है,

जो छात्र और शिक्षक के बीच संबंधों की प्रकृति में व्यक्त होता है

उनकी संयुक्त गतिविधियों में.

एल.एन. टॉल्स्टॉय.

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (इसके बाद AEP) एक शैक्षिक समर्थक है-

विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के लिए अनुकूलित ग्राम (HIA)

(विकलांगों सहित), बुनियादी सामान्य शिक्षा के आधार पर विकसित किया गया

अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम (प्रोग्राम) को ध्यान में रखते हुए कार्यक्रम

I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान), और तदनुसार

श्रेणी की मनोशारीरिक विशेषताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ

विकलांग व्यक्ति (29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर", कला 2, पृष्ठ 28)।

एक महत्वपूर्ण घटक सहकर्मी समूह, स्कूल समुदाय में विकलांग बच्चों के अनुकूलन के लिए परिस्थितियों का निर्माण है; बच्चों की गतिविधियों के इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग करके पाठ, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन; प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने, आत्म-अभिव्यक्ति के लिए उसकी जरूरतों को साकार करने के उद्देश्य से अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों का संगठन; कक्षा, स्कूल के जीवन में भागीदारी, साथ ही बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों, शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के उत्पादों का आकलन करने के लिए उनकी क्षमताओं के लिए पर्याप्त तरीकों का उपयोग। एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में, एक शैक्षिक संगठन को पाठ्यपुस्तकें प्रदान की जानी चाहिए जो विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करती हैं, जिसमें इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोगों वाली पाठ्यपुस्तकें शामिल हैं जो उनका अभिन्न अंग हैं, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के सभी शैक्षणिक विषयों में प्रासंगिक शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य और सामग्री।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) की सिफारिशों के आधार पर, अनुकूलित शैक्षिक पाठ्यक्रम शैक्षिक प्रक्रिया (शर्तें, पाठ्यक्रम की सामग्री, शिक्षण के रूप और तरीके) दोनों के समायोजन और प्रत्येक विकलांग छात्र के लिए सीखने के परिणामों को निर्धारित करने के लिए मानदंडों और शर्तों के समायोजन के लिए प्रदान करता है। इसमें मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता के उपायों का एक सेट भी शामिल होना चाहिए। एक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षणिक परिषद प्रतिवर्ष अनुमोदन करती है

विकलांग छात्रों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम।

विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए शिक्षण स्टाफ के कार्य के अनुमानित क्षेत्र।

शैक्षिक संगठन के भीतर अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

विकलांग बच्चे के लिए (HIA) कई प्रकार से विकसित किया जा रहा है

चरण:

- बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं और माता-पिता के अनुरोध का प्रारंभिक मूल्यांकन.

यह चरण मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक के व्यापक अध्ययन पर केंद्रित है

किसी विशेष बच्चे की विशेषताएं. यह महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा शैक्षिक में प्रवेश करे

संगठन, "विकलांग बच्चे" की स्थिति और आईपीआर (व्यक्तिगत) की सिफारिशें थीं

पुनर्वास कार्यक्रम) या "विकलांग बच्चे" की स्थिति और चिकित्सा आयोग की सिफारिशें

और उसके लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के आयोजन के लिए मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी)। इन सिफारिशों के अभाव में, शैक्षिक संगठन और विशेषज्ञों के प्रशासन का पहला कदम विकलांग बच्चे की पहचान करना होगा

और ऐसे छात्र को पीएमपीके में भेजने के लिए उसके माता-पिता के साथ काम करना।

बशर्ते कि माता-पिता पीएमपीके और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक से गुजरने के लिए सहमत न हों

ऐसे बच्चे को सामान्य आधार पर शैक्षिक सेवाएँ प्रदान की जाती हैं।

- व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों का अध्ययन।

इस चरण का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि विकलांग बच्चे को किस प्रकार की शैक्षिक आवश्यकताएं हैं

इसकी क्षमताओं पर सबसे पहले भरोसा किया जा सकता है कि कौन सी गतिविधियाँ

शिक्षक और पेशेवर सबसे अधिक प्रासंगिक हैं। इसमें इसका विवरण भी शामिल है

विकलांग बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उसके लिए विशेष शैक्षिक स्थितियाँ।

बच्चे के साथ काम करने, शिक्षा का चुनाव करने के लिए एक रणनीति और रणनीति विकसित करना महत्वपूर्ण है।

टेल्नोय, शैक्षिक, सुधारात्मक और चिकित्सीय रणनीतियाँ। कार्य की प्रक्रिया में,

समर्थन पत्रक पर सभी इच्छुक पार्टियों के साथ चर्चा की जाती है, और सबसे बढ़कर

बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), समस्या के संभावित समाधान,

विभिन्न निर्णयों के सकारात्मक और नकारात्मक पहलू, उनकी प्रभावशीलता का पूर्वानुमान लगाते हैं

किसी न किसी विधि का उपयोग करना। इस चरण का अंत वितरण है

चुनी गई योजना के कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदारियां, कार्यों का क्रम, स्पष्टीकरण

कुछ संगठनात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए समय सीमा।

- एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (एईपी) का विकासएक भी शामिल है

के अनुसार, विभिन्न प्रोफ़ाइलों के विशेषज्ञों की समन्वित गतिविधि का निर्देशन किया

बच्चे के साथ काम करने के लिए चुनी गई रणनीति।

AOP विकास में शामिल हैं:

• एओपी के आवश्यक संरचनात्मक घटकों को डिजाइन करना;
• एओपी के कार्यान्वयन के लिए समय सीमा का निर्धारण;
• माता-पिता के साथ मिलकर एओपी का लक्ष्य तैयार करना;
• एओपी कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर कार्यों की श्रृंखला की परिभाषा;
• एओपी की सामग्री का निर्धारण (सुधारात्मक, शैक्षिक घटक);
• एओपी अनुभागों के कार्यान्वयन के नियोजन प्रपत्र;
• शैक्षिक उपलब्धियों और गठन की निगरानी के लिए रूपों और मानदंडों की परिभाषा
• छात्र की सामाजिक क्षमता;
• शैक्षिक और सुधारात्मक की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए प्रपत्रों और मानदंडों का निर्धारण
• काम।

शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के संगठन में विषय क्षेत्रों में कार्य, शैक्षिक गतिविधियों और नियंत्रण के संगठन के रूप, उपलब्धि के संकेतक शामिल हैं। इस खंड में व्यक्तिगत शैक्षिक योजना केवल उन विषय क्षेत्रों को संदर्भित करती है जिनमें विकलांग बच्चे को महारत हासिल करने में वास्तविक कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है।

बच्चे के लिए सहायता के क्षेत्रों का निर्धारण करते समय, शैक्षणिक गतिविधि की रणनीति और तरीकों का चयन करते समय, शिक्षक, अन्य सभी विशेषज्ञों की तरह, बच्चे की क्षमताओं, उसकी ताकत, साथ ही उसकी संभावित कठिनाइयों की सटीक समझ के ज्ञान पर निर्भर करता है।

एक या किसी अन्य विकासात्मक विकार के अनुसार, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की व्यक्तिगत विशेषताएं, शैक्षिक गतिविधि की शैली, व्यवहार, आदि।

शैक्षिक कार्यक्रम को अनुकूलित करने के कार्य:

बच्चे के विकास की बारीकियों के कारण उत्पन्न होने वाली कमी के लिए मुआवजा;

संगठन और प्रशिक्षण की सामग्री से जुड़े जोखिमों को कम करना;

समाज में विकास और अनुकूलन के लिए बच्चे की जरूरतों का एहसास;

शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान के लिए राज्य के आदेश की पूर्ति।

कार्यक्रम के परिचय और कार्यान्वयन के लिए शर्तें तैयार करने के क्रम में, एक "बाधा मुक्त" वातावरण बनाया जा रहा है: स्कूल परिसर में विशेष उपकरण, कार्यस्थल उपकरण, स्पर्श और दृश्य समर्थन, आदि।

- एओपी कार्यान्वयन:

• कार्यक्रम और योजना के अनुसार मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के शिक्षक और विशेषज्ञों की गतिविधियों का संगठन;
• शैक्षिक उपलब्धियों, बच्चे की सामाजिक क्षमता और सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता की निगरानी का संगठन।

- विश्लेषण और सुधार.

यह प्राप्त परिणामों को समझने, अनुमति देने का चरण है

नैदानिक ​​डेटा के आधार पर गतिविधियों की सामग्री को स्पष्ट और अनुकूलित करें।

पीएमपीके की गतिविधियों का संगठन (मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षिक परिषद)

कार्य की प्रभावशीलता, विकास की गतिशीलता और बच्चे की शैक्षिक उपलब्धियों के विश्लेषण पर, एओपी में समायोजन करना।

संरचना और सामग्री

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए (ZPR)

मानसिक मंदता वाले बच्चे जिनमें मामूली विकास संबंधी विकलांगताएं हैं, उन्हें आसानी से समावेशी शिक्षा में शामिल किया जाता है।

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम IEO के PEP कार्यक्रमों के आधार पर विकसित किया गया है। यह कार्यक्रम एक सामान्य शिक्षा स्कूल की शिक्षा की मुख्य सामग्री को बरकरार रखता है, लेकिन शिक्षा के उपचारात्मक अभिविन्यास में भिन्न है (मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रमों की विशिष्टता, विकल्प 7.1)। यह लगातार सीखने की कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की ख़ासियत के कारण है।

मानसिक मंदता वाले छात्रों को पढ़ाने में, विशेष शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है, अर्थात्, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के साथ-साथ आगमनात्मक, प्रजनन और खेल विधियों, उन्नत शिक्षण तकनीकों, मानसिक गतिविधि को विकसित करने के तरीकों, मुख्य बात को उजागर करने की तकनीकों, टिप्पणी करने की तकनीकों आदि पर अधिक जोर दिया जाता है।

पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (विशेष सहित)

मोलिकता। इस वर्ग के बच्चों को पढ़ाते समय अधिकांश पाठ्यपुस्तकों का उपयोग किया जाता है।

एक सामान्य प्रकार का शैक्षणिक संस्थान (ईएमसी "रूस का स्कूल")। शिक्षा के साधन

मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा, बौद्धिक विकास की विशिष्टताओं को ध्यान में रखना चाहिए - इसलिए, उनमें वस्तु की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं शामिल होनी चाहिए, और, यदि संभव हो तो,

अतिरिक्त अप्रासंगिक विवरण के बिना, दृश्य सामग्री समझने योग्य होनी चाहिए, पर्याप्त आकार होनी चाहिए, स्पष्ट हस्ताक्षर होने चाहिए।

मानसिक मंदता वाले छात्रों के एईपी की संरचना में शामिल हैं:

1. व्याख्यात्मक नोट: एओपी के लक्ष्य और उद्देश्य, इसके विकास की अवधि, एक संक्षिप्त

मानसिक मंदता वाले छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।

1. नियोजित परिणाममानसिक मंदता वाले छात्रों द्वारा अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने को प्रारंभिक सामान्य के पूरा होने के समय अंतिम माना जाता है

शिक्षा। मानक के आधार पर बनाए गए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास यह सुनिश्चित करता है कि मानसिक मंदता वाले छात्र तीन प्रकार के परिणाम प्राप्त करें: व्यक्तिगत, मेटा-विषय

और विषय.

एओपी में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों में व्यक्तिगत-व्यक्तिगत गुण शामिल होते हैं

और छात्र की सामाजिक (जीवन) दक्षताएं, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्य

आधुनिक शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक दृष्टिकोण - मानसिक मंदता वाले छात्रों को संस्कृति से परिचित कराना, उनके सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करना।

एओपी में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणाम प्रतिबिंबित होने चाहिए:

रूस के नागरिक के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता;

अपनी मातृभूमि, रूसी लोगों और रूस के इतिहास में गर्व की भावना का गठन;

प्राकृतिक और सामाजिक भागों की जैविक एकता में दुनिया के समग्र, सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण का गठन;

दूसरों की भिन्न राय, इतिहास और संस्कृति के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण का निर्माण

किसी की अपनी क्षमताओं के बारे में, आवश्यक जीवन समर्थन के बारे में पर्याप्त विचारों का विकास;

गतिशील रूप से बदलती और विकासशील दुनिया में अनुकूलन के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करना;

रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग किए जाने वाले सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल में महारत हासिल करना;

संचार कौशल और सामाजिक संपर्क के स्वीकृत अनुष्ठानों का अधिकार;

दुनिया की तस्वीर, उसकी अस्थायीता को समझने और अलग करने की क्षमता

स्थानिक संगठन;

विभिन्न सामाजिक क्षेत्रों में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग कौशल का विकास

परिस्थितियाँ;

एक सुरक्षित, स्वस्थ जीवनशैली, प्रेरणा की उपस्थिति पर स्थापना का गठन

रचनात्मक कार्य, परिणामों के लिए कार्य, सामग्री और आध्यात्मिक के प्रति सावधान रवैया

नये मूल्य.

मेटासब्जेक्ट परिणामएओपी का विकास, जिसमें छात्रों द्वारा महारत हासिल करना भी शामिल है

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (संज्ञानात्मक, नियामक और संचारात्मक),

प्रमुख दक्षताओं में निपुणता प्रदान करना (जो क्षमता का आधार बनता है)।

सीखना) और अंतःविषय ज्ञान, साथ ही शैक्षिक और जीवन को हल करने की क्षमता

भविष्य में AOP में महारत हासिल करने के लिए कार्यों और तत्परता को प्रतिबिंबित करना चाहिए:

विशिष्ट समाधान के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता में महारत हासिल करना

शैक्षिक और व्यावहारिक कार्य;

सीखने की गतिविधियों की योजना बनाने, नियंत्रण और मूल्यांकन करने की क्षमता का गठन

कार्य और उसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार;

शैक्षिक गतिविधियों की सफलता (असफलता) के कारणों को समझने की क्षमता का गठन;

संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल करना;

वाणी के साधनों और सूचना एवं संचार के साधनों का उपयोग

संचार और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए प्रौद्योगिकियां (आईसीटी);

छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार संचार और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के कौशल का निर्माण;

विषय के संचार और संज्ञानात्मक कार्यों और प्रौद्योगिकियों के अनुसार जानकारी खोजने, एकत्र करने, संसाधित करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग;

सामग्री और मात्रा में उपलब्ध पाठों के शब्दार्थ पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना

लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार;

संचार के कार्यों के अनुसार सचेत रूप से भाषण कथन का निर्माण करें

और मौखिक और लिखित रूप में पाठ लिखें;

दृश्य सामग्री पर सामान्य विशेषताओं के अनुसार तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण की तार्किक क्रियाओं में महारत हासिल करना, व्यावहारिक गतिविधि का आधार और व्यक्ति के अनुरूप स्तर पर सुलभ मौखिक सामग्री

अवसर;

वार्ताकार को सुनने, संवाद में प्रवेश करने और उसका समर्थन करने की इच्छा;

संयुक्त गतिविधियों में कार्यों और भूमिकाओं के वितरण पर सहमत होने की क्षमता; और आदि।

विषय परिणाममानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एओपी का विकास विशिष्टताओं को ध्यान में रखकर बनाया गया है

1. विकास के नियोजित परिणामों के छात्रों द्वारा उपलब्धि का आकलन करने की प्रणाली

निम्नलिखित कार्यों को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया:

शैक्षिक प्रक्रिया को छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की ओर उन्मुख करें, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि

विषय और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का आकलन करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण प्रदान करें, जो विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों के मूल्यांकन की अनुमति देता है;

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता और जीवन क्षमता के विकास का आकलन करने की अनुमति दें।

छात्रों की उपलब्धियों के परिणाम AOP में महारत हासिल करने में ZPR के साथ महत्वपूर्ण हैं

छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करना। परिणामों के मूल्यांकन के कार्यान्वयन के लिए दृष्टिकोण निर्धारित करते समय, इस पर भरोसा करने की सलाह दी जाती है निम्नलिखित सिद्धांत:

टाइपोलॉजिकल और व्यक्तिगत को ध्यान में रखते हुए उपलब्धियों के मूल्यांकन में अंतर करना

मानसिक मंदता वाले छात्रों के विकास की विशेषताएं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं;

उपलब्धियों के मूल्यांकन की गतिशीलता, जिसमें छात्रों के मानसिक और सामाजिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं में परिवर्तन का अध्ययन शामिल है;

व्यक्तिगत परिणाम छात्रों के सामाजिक (जीवन) में महारत हासिल करना शामिल है

mi) अभ्यास-उन्मुख कार्यों को हल करने और प्रदान करने के लिए आवश्यक दक्षताएँ

जो विभिन्न प्रकार के छात्रों के सामाजिक संबंधों के निर्माण और विकास की देखभाल करते हैं

व्यक्तिगत उपलब्धियों के मूल्यांकन के परिणाम छात्र के व्यक्तिगत विकास मानचित्र में दर्ज किए जाते हैं, जो न केवल प्रस्तुत करने की अनुमति देता है

बच्चे के अभिन्न विकास की गतिशीलता की पूरी तस्वीर, बल्कि व्यक्तिगत जीवन दक्षताओं में परिवर्तनों की उपस्थिति या अनुपस्थिति को ट्रैक करने के लिए भी।

विशेषज्ञ समूह के सदस्यों के कार्य का मुख्य रूप मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा है

शैक्षणिक परिषद (पीएमपीसी)।

मेटासब्जेक्ट परिणाम छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (संज्ञानात्मक, नियामक और संचारी) शामिल हैं, जो प्रमुख दक्षताओं (जो सीखने की क्षमता का आधार बनती हैं) और अंतःविषय ज्ञान के साथ-साथ शैक्षिक और जीवन की समस्याओं और तत्परता को हल करने की क्षमता सुनिश्चित करती हैं।

एओपी में और महारत हासिल करने के लिए।

विषय परिणाम प्रत्येक शैक्षिक क्षेत्र के लिए विशिष्ट छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान और कौशल, उनका उपयोग करने की तत्परता शामिल करें।

नियोजित व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने की प्रक्रिया में, विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग किया जाना चाहिए जो एक दूसरे के पूरक हों (मानकीकृत लिखित और मौखिक कार्य, परियोजनाएं, व्यावहारिक कार्य, रचनात्मक कार्य, आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन, अवलोकन, आदि)।

1. शिक्षा की सामग्री:

पाठ्यक्रम कार्यभार की कुल मात्रा, कक्षा की अधिकतम मात्रा तय करता है

छात्रों का कार्यभार, अनिवार्य विषय क्षेत्रों की संरचना और संरचना, उनके विकास के लिए आवंटित अध्ययन समय को कक्षाओं और शैक्षणिक विषयों द्वारा वितरित करती है। संतुष्ट

मानसिक मंदता वाले छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा मुख्य रूप से लागू की जाती है

शैक्षिक विषयों की शुरूआत जो दुनिया की समग्र धारणा प्रदान करती है, उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और अवसरों के साथ-साथ सुधारात्मक और विकासात्मक को भी ध्यान में रखती है।

मानसिक क्षेत्र में कमियों को दूर करने के उद्देश्य से पाठ्यक्रम।

पाठ्यक्रम का अनिवार्य भाग अनिवार्य विषयों की संरचना निर्धारित करता है

अध्ययन के ग्रेड (वर्ष) द्वारा उनके अध्ययन के लिए आवंटित विषय क्षेत्र और अध्ययन समय। पाठ्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा शिक्षा की सामग्री को दर्शाता है, जो मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए आधुनिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है:

जीवन दक्षताओं का निर्माण जो छात्र के सामाजिक संबंधों और सामाजिक विकास की प्रणाली में महारत हासिल करने के साथ-साथ सामाजिक वातावरण में उसके एकीकरण को सुनिश्चित करता है;

बुनियादी सामान्य शिक्षा के अगले चरण में शिक्षा जारी रखने के लिए छात्रों की तत्परता;

छात्रों के नैतिक विकास की नींव का निर्माण, सामान्य से उनका परिचय

सांस्कृतिक, राष्ट्रीय और जातीय-सांस्कृतिक मूल्य;

एक स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण, चरम स्थितियों में व्यवहार के प्राथमिक नियम;

विद्यार्थी का व्यक्तित्व के अनुरूप उसका व्यक्तिगत विकास।

- सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम.

मानसिक मंदता वाले छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम का लक्ष्य मानसिक मंदता वाले छात्रों द्वारा एईपी में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए एकीकृत मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक समर्थन की एक प्रणाली बनाना है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के आधार पर उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखने की अनुमति देता है।

सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम को प्रदान करना चाहिए:

उनके शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के कारण मानसिक मंदता वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान;

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक का कार्यान्वयन

मानसिक मंदता वाले छात्रों को उनके मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तिगत विकास की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए सहायता

दृश्य अवसर (पीएमपीके की सिफारिशों के अनुसार);

व्यक्तिगत पाठ्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन, छात्रों के लिए व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संगठन, मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की व्यक्तिगत और टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

मानसिक रूप से विकलांग छात्रों द्वारा अनुकूलित बुनियादी शिक्षा में महारत हासिल करने की संभावना

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का नूह कार्यक्रम और एक शैक्षणिक संस्थान में उनका एकीकरण;

मानसिक मंदता वाले छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) को सलाह प्रदान करना

और उनके पालन-पोषण और शिक्षा से संबंधित चिकित्सा, सामाजिक, कानूनी और अन्य मुद्दों पर पद्धतिगत सहायता।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रमएओपी के विकास के व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करता है

प्राथमिक सामान्य शिक्षा और विषयों के पाठ्यक्रम के विकास के आधार के रूप में कार्य करती है।

कार्यक्रम सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जो आपको मानसिक मंदता वाले छात्रों की शिक्षा की सुधारात्मक और विकासात्मक क्षमता का एहसास करने की अनुमति देता है और इसे डिज़ाइन किया गया है

छात्रों को प्रदान करने वाली सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के विकास को बढ़ावा देना

सीखने की क्षमता.

कार्यक्रम कार्यान्वयन के उद्देश्य हैं:

शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक का गठन;

जटिल यूयूडी में महारत हासिल करना, शैक्षिक गतिविधियों के परिचालन घटक का गठन करना;

किसी लक्ष्य को स्वीकार करने और गतिविधि की तैयार योजना, परिचित योजना बनाने के कौशल का विकास

गतिविधियाँ, संगठनात्मक आधार पर उसके परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करें

शिक्षक की शक्ति.

आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास कार्यक्रमशैक्षिक मार्गदर्शन करने के लिए डिज़ाइन किया गया

मानसिक रूप से विकलांग छात्रों को मातृभूमि के प्रति प्रेम, सांस्कृतिक सम्मान की भावना से शिक्षित करने की प्रक्रिया

उनके लोगों और उनके देश की ऐतिहासिक विरासत, सामाजिक नींव के निर्माण पर

जिम्मेदार व्यवहार.

स्तर पर मानसिक मंदता वाले छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा का लक्ष्य

प्राथमिक सामान्य शिक्षा सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन और छात्रों को रूसी समाज के बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों, उनकी नैतिक भावनाओं, नैतिक चेतना और व्यवहार के गठन के संदर्भ में सार्वभौमिक मूल्यों से परिचित कराना है।

पारिस्थितिक संस्कृति, स्वस्थ एवं सुरक्षित छवि के निर्माण का कार्यक्रम

ज़िंदगी- मानसिक मंदता वाले छात्रों के बीच ज्ञान, दृष्टिकोण के निर्माण के लिए एक व्यापक कार्यक्रम,

व्यक्तिगत दिशानिर्देश और व्यवहार के मानदंड जो शारीरिक के संरक्षण और मजबूती को सुनिश्चित करते हैं

चिकित्सा और मानसिक स्वास्थ्य उन महत्वपूर्ण घटकों में से एक है जो इसमें योगदान करते हैं

छात्र का संज्ञानात्मक और भावनात्मक विकास।

पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यक्रम.

पाठ्येतर गतिविधियों को शैक्षिक गतिविधियों के रूप में समझा जाता है जिसका उद्देश्य मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम प्राप्त करना है और कक्षा के अलावा अन्य रूपों में किया जाता है। पाठ्येतर गतिविधियाँ सब कुछ एक साथ लाती हैं

शैक्षिक गतिविधियों के अतिरिक्त विद्यार्थियों की गतिविधियों के प्रकार जिनमें उनकी शिक्षा एवं समाजीकरण की समस्याओं का समाधान संभव एवं समीचीन हो।

पाठ्येतर गतिविधियों का सार एवं मुख्य उद्देश्य सुनिश्चित करना है

छात्रों की रुचियों, झुकावों, क्षमताओं के विकास के लिए अतिरिक्त शर्तें

ZPR के साथ, अपने खाली समय को व्यवस्थित करना। पाठ्येतर गतिविधियाँ सह-पर केंद्रित हैं

निर्माण की शर्तें:

एक आरामदायक विकासशील वातावरण में मानसिक मंदता वाले छात्रों का रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार,

जीवन के विभिन्न पहलुओं में व्यक्तिगत रुचि के उद्भव को प्रोत्साहित करना;

आसपास की वास्तविकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण; सामाजिक विकास

बच्चों के समुदाय में संचार और संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में सीखना, साथियों और शिक्षकों के साथ सक्रिय बातचीत।

1. AOP के कार्यान्वयन के लिए शर्तें:

कार्मिक स्थितियाँ. कार्यान्वयन करने वाले शैक्षिक संगठन के विशेषज्ञों का स्टाफ

छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा का अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

ZPR में शिक्षक, भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, अनुकूली शारीरिक शिक्षा विशेषज्ञ, सामाजिक शिक्षक, एक संगीत कार्यकर्ता, चिकित्सा कर्मचारी शामिल होने चाहिए। शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के श्रम कार्यों की आवश्यकताएं शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के लिए मानक द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

वित्तीय एवं आर्थिक स्थितियाँमानसिक मंदता वाले छात्रों के एईपी के कार्यान्वयन पर निर्भर करता है

नागरिकों के संवैधानिक अधिकार को सुनिश्चित करने वाले व्यय दायित्वों को पूरा करना

निःशुल्क सार्वजनिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए। वर्तमान व्यय दायित्वों की मात्रा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार राज्य (नगरपालिका) शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान के लिए संस्थापक के कार्य में परिलक्षित होती है। विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के लिए वित्तीय और आर्थिक सहायता पर आधारित है

कला के अनुच्छेद 2 पर। संघीय कानून के 99 "रूसी संघ में शिक्षा पर"।

रसद की स्थितिविद्यार्थियों की स्कूली शिक्षा देरी से

मानसिक विकास न केवल सामान्य, बल्कि विशेष शिक्षा के अनुरूप भी होना चाहिए

जरूरत है. इस संबंध में, प्रक्रिया की रसद की संरचना में

शिक्षा को निम्नलिखित के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए:

उस स्थान का संगठन जिसमें मानसिक मंदता वाला बच्चा पढ़ता है;

एक अस्थायी प्रशिक्षण व्यवस्था का संगठन;

कंप्यूटर आधारित शिक्षण उपकरण सहित तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री,

छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित किया गया

विशेष पाठ्यपुस्तकें, कार्यपुस्तिकाएँ, उपदेशात्मक सामग्रियाँ जो मिलती हैं

मानसिक मंदता वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को लागू करने की अनुमति

चयनित प्रोग्राम विकल्प.

शैक्षिक और पद्धति संबंधी स्थितियाँ. मानसिक मंदता वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए इस श्रेणी के छात्रों के लिए विशेष पाठ्यपुस्तकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित करने के लिए,

साथ ही व्यावहारिक कार्यों के लिए कार्यपुस्तिकाओं का उपयोग करना आवश्यक है

मुद्रित आधार पर, जिसमें कॉपी-किताबें भी शामिल हैं। विद्यार्थियों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ

ZPR के साथ उपदेशात्मक सामग्री के एक विशेष चयन की आवश्यकता होती है, पूर्व-

प्राकृतिक और चित्रात्मक स्पष्टता का मालिकाना उपयोग।

रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास की आधुनिक वास्तविकताओं में, विशेष आयु आवश्यकताओं वाले स्कूली बच्चों के लिए शिक्षा का संगठन पद्धतिगत और प्रशासनिक कार्यों के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक बन रहा है। समावेशी शिक्षा के पर्याप्त कार्यान्वयन के उद्देश्य से, विकास इस तथ्य के मद्देनजर मानक की आवश्यकताओं के व्यावहारिक कार्यान्वयन का एक स्पष्ट तरीका है कि ऐसी सामग्री का कार्यान्वयन अनुमति देता है:

• विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए शैक्षिक न्यूनतम में महारत हासिल करना;
• एक शैक्षिक संगठन में "बाधाओं के बिना" एक विकासशील विषय वातावरण बनाना;
• शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए भावनात्मक आराम का माहौल प्रदान करना;
• समानता, पारस्परिक सम्मान और प्रत्येक बच्चे की शारीरिक विशेषताओं और बौद्धिक क्षमताओं की स्वीकृति की भावना से शैक्षिक संबंध बनाना;
• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों की परिवर्तनशीलता का पूर्ण उपयोग करना;
• शैक्षिक प्रथाओं में विभिन्न विशेषज्ञों को शामिल करें, विशेष रूप से, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक सामाजिक शिक्षक, एक भाषण चिकित्सक, एक दोषविज्ञानी और चिकित्सा कार्यकर्ता।

जीईएफ के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

राज्य शैक्षिक नीति के सिद्धांतों में परिवर्तन, जिसके कारण शैक्षणिक गतिविधियों के संचालन के लिए नए मानकों की स्थापना हुई, स्कूलों के लिए नए समय के कार्यों को निर्धारित करता है, जिनमें से सर्वोच्च प्राथमिकता विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार कार्यक्रमों का विकास है, जो उनकी मनो-शारीरिक क्षमताओं और क्षमताओं के अनुकूल है। शैक्षणिक संस्थानों में, विशेष रूप से पद्धतिगत और तकनीकी सहायता के क्षेत्र में, समावेशन के आयोजन की प्रथा उत्तर से अधिक प्रश्न उठाती है, जो स्कूल के सामान्य जीवन में विशेष आवश्यकताओं वाले छात्रों की भागीदारी को अधिकतम करने के अवसर खोजने की आवश्यकता को समाप्त नहीं करती है।

इसे अपने लिए बचाकर रखें ताकि आप इसे खो न दें:

"शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख की पुस्तिका" पत्रिका में स्कूलों में समावेशन की शुरूआत के लिए सिफारिशें पढ़ें:

- अब स्कूलों को एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार एक भी विकलांग छात्र को पढ़ाना आवश्यक है (विधायी ढांचा)
- विकलांग छात्रों के लिए चिकित्सा देखभाल (किस पर ध्यान दें)

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (इसके बाद - एईपी) सुधारात्मक कार्य के सिद्धांतों, छात्रों के मनोवैज्ञानिक विकास के व्यक्तिगत संकेतक और स्कूल द्वारा कार्यान्वित कार्यक्रम सामग्री को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है। यह शिक्षा की सामग्री और विकलांग छात्रों की शिक्षा के आयोजन के लिए शर्तों को निर्धारित करता है, जो कला के भाग 1 को नियंत्रित करता है। 29 दिसंबर 2012 के कानून के 79 नंबर 273-एफजेड। हालाँकि, उसी कानून के भाग 2 में कहा गया है कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की सामान्य शिक्षा अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों (बाद में एओओपी के रूप में संदर्भित) को लागू करने वाले संगठनों में की जाती है, और भाग 5 निर्दिष्ट करता है कि एओओपी को लागू करने वाले शैक्षिक संगठन विकलांग छात्रों के लिए रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा स्थापित किए जाते हैं। इसके प्रकाश में, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम और एओओपी के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है, जिसे प्रीस्कूल सहित शिक्षा के सभी स्तरों पर विकसित किया जा सकता है।

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक अपनी योग्यता में सुधार करें और पेशेवर रूप से विकसित हों। काम में रुकावट के बिना, दूर से अध्ययन करना सबसे सुविधाजनक है। उदाहरण के लिए, में. इस पोर्टल में शिक्षकों के लिए ऑनलाइन पाठ्यक्रम शामिल हैं। विकलांग बच्चों के साथ काम करने का कोर्स चुनने और प्रशिक्षण के लिए साइन अप करने के लिए, यहां जाएं।

सामग्री की परिभाषा जीईएफ के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमएक व्यापक परीक्षा के बाद मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) द्वारा किया जाता है। विशेषज्ञ मूल्यांकन के आधार पर जारी निष्कर्ष में, इंगित करें:

1. कार्यक्रम सामग्री का एक प्रकार, जिसका कार्यान्वयन आयु विकास में कुछ विचलन की पहचान के मद्देनजर उचित माना जाता है। अनुकूलित कार्यक्रम सामग्री विशेष रूप से विकलांग बच्चों के सभी समूहों के लिए विकसित की गई है - बधिर, सुनने में कठिनाई, देर से बधिर, अंधा, दृष्टिबाधित, गंभीर भाषण विकारों के साथ, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों के साथ, मानसिक मंदता के साथ, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों के साथ और अन्य मनोशारीरिक असामान्यताओं वाले बच्चे, विशेष रूप से मानसिक मंदता के साथ।
2. शिक्षा का स्वरूप: पूर्णकालिक, अंशकालिक, अंशकालिक।
3. शैक्षणिक सहायता के कार्यक्रमों (उदाहरण के लिए, भाषण चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक) के तहत किए गए सुधारात्मक कार्य की दिशाएँ।

कुछ साल पहले, बिना विकासात्मक विकृति वाले स्कूली बच्चों के साथ दूसरी और बाद की कक्षाओं में पढ़ने वाले बच्चों के लिए, एओपी को मुख्य कार्यक्रम सामग्री के आधार पर विकसित किया गया था, जबकि विशेष कक्षाओं के छात्रों के लिए उन्होंने शिक्षा के सभी स्तरों पर एओपी में प्रशिक्षण की पेशकश की थी।

आज, यदि विकासात्मक विकृति वाले बच्चे को स्कूल में प्रवेश दिया जाता है, तो एओपी और एओओपी संस्करणों में डिजाइन करना आवश्यक है, जो कला के भाग 1 के अनुसार पद्धतिगत विकास के मौजूदा रजिस्टर के आधार पर किया जाता है। 29 दिसंबर 2012 के कानून के 79 नंबर 273-एफजेड। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि शिक्षण भार की मात्रा पाठ्यक्रम, वार्षिक कैलेंडर अनुसूची और पाठ अनुसूची को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है, शिक्षकों और उनके साथ आने वाले विशेषज्ञों के लिए आरामदायक कामकाजी परिस्थितियों को बनाने के साथ-साथ एईपी को समायोजित करने और पूरक करने का अवसर प्रदान करने के लिए वर्ष की शुरुआत में अनुकूलित कार्यक्रम सामग्री विकसित करने की सलाह दी जाती है। कुछ श्रेणियों के छात्रों के लिए विकसित अनुकरणीय एओईपी पोर्टल http://fgosreestr.ru पर डाउनलोड के लिए उपलब्ध हैं, वे शैक्षिक कार्यों की सामग्री के विकास में अपरिहार्य बने हुए हैं। मौजूदा सूची में विकलांग छात्रों की निम्नलिखित श्रेणियों के लिए AOOP शामिल है:

1. बहरा।
2. श्रवण बाधित और देर से बधिर।
3. अंधा।
4. नेत्रहीन।
5. गंभीर भाषण हानि के साथ.
6. मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों के साथ।
7. मानसिक मंदता के साथ.
8. ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार के साथ.

1. उन बच्चों के लिए जिनके पास बौद्धिक प्रकृति की विकृति नहीं है और वे अपने साथियों के समान सामान्य शिक्षा प्राप्त करने में सक्षम हैं।
2. बौद्धिक विकास के सामान्य संकेतकों वाले विकलांग छात्रों के लिए, जिन्हें वस्तुनिष्ठ कारकों को ध्यान में रखते हुए, विस्तारित अवधि में शैक्षिक न्यूनतम अध्ययन करने के लिए मजबूर किया जाता है।
3. बौद्धिक विकलांगता (थोड़ी सी मानसिक मंदता वाले) वाले स्कूली बच्चों के लिए, जो बुनियादी कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की अनुमति नहीं देते हैं, भले ही अध्ययन की शर्तें बढ़ा दी गई हों।
4. मध्यम, गंभीर और गहन मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, जो लंबी अवधि में भी, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के अंतिम शैक्षिक संकेतकों के बराबर मात्रा में शिक्षा प्राप्त करने में असमर्थ हैं।

जीईएफ के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमसंरचनात्मक रूप से एक व्याख्यात्मक नोट, नियोजित शैक्षिक परिणाम, बच्चों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली, उनकी स्थिति और विकास की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, पाठ्यक्रम, व्यक्तिगत विषयों में विषय सामग्री (कार्यशील संस्करण), सुधारात्मक कार्य का एक कार्यक्रम, आध्यात्मिक और नैतिक विकास, पर्यावरण संस्कृति और एक स्वस्थ जीवन शैली, साथ ही यूयूडी के गठन के लिए पद्धतिगत विकास, वास्तविक शैक्षिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए, एक पाठ्येतर गतिविधि योजना और निर्धारित राशि में एओओपी के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों की एक सूची शामिल है।

विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम: रचना कैसे करें

विकासात्मक विकृति के बिना स्कूली बच्चों के साथ कार्यान्वयन के उद्देश्य से कार्यक्रम की सामग्री के बीच मौलिक अंतर, और विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमनहीं। विशेषज्ञ ध्यान देते हैं कि इस दिशा में पद्धतिगत कार्य की जटिलता कई विशेषज्ञ सिफारिशों और वैज्ञानिक अनुभव की कमी के कारण है, जिसके लिए केवल योजना से व्यावहारिक कार्यों में संक्रमण की आवश्यकता होती है।

किसी विशेष स्कूल में बच्चों के संवैधानिक अधिकारों को सुनिश्चित करने की संभावना सुनिश्चित करने के लिए, उनकी मनो-शारीरिक स्थिति की परवाह किए बिना, एईपी द्वारा विकसित प्रासंगिक विषयों के कार्यक्रमों को आधार के रूप में लिया जाना चाहिए, जिसकी आगे की प्रक्रिया वर्तमान लक्ष्यों पर निर्भर करेगी - अध्ययन की शर्तों का विस्तार, अध्ययन भार संकेतकों में कमी या किसी दिए गए स्तर तक सामग्री का सरलीकरण। इसके अलावा, अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों में से एक पाठ्यपुस्तक का चयन किया जाता है, जिसकी सामग्री कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होनी चाहिए, और निदान और अंतिम नियंत्रण के रूपों की भी समीक्षा की जाती है। उत्तरार्द्ध को बच्चे की शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए सुधार किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, कार्य बड़े प्रिंट में मुद्रित होते हैं), आंशिक रूप से समाप्त या मौलिक रूप से संशोधित किए जाते हैं।

विस्तृत विकास एल्गोरिदम स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए एओपी और एओओपीतालिका में प्रस्तुत किया गया है।

एओपी विकास चरण	गतिविधि सामग्री
प्रारंभिक	इसका उद्देश्य विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करना है। शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं के अनुरोधों को पूरी तरह से लागू करने के लिए, स्कूल प्रशासन को पीएमपीके का निष्कर्ष या आईपीआरए की सिफारिशें प्राप्त करने के बाद, यह करना होगा: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सुधारात्मक सहायता की एक टीम बनाना, जिसमें बच्चे की वर्तमान स्थिति, उसके अनुरोधों और माता-पिता की अपेक्षाओं को ध्यान में रखते हुए विभिन्न विशेषज्ञों को शामिल किया जाना चाहिए। शैक्षणिक संस्थान में आवश्यक विशेषज्ञों की अनुपस्थिति में, पीपीएमएस केंद्र, एक स्वयंसेवी संघ, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लिए नगरपालिका सेवा के प्रतिनिधियों के साथ एक सहयोग समझौते का समापन करके, एक रिक्त पद (यदि सामग्री और तकनीकी संसाधन उपलब्ध हैं) खोलकर उन्हें आकर्षित करने की संभावना पर विचार करें। विकलांग छात्र के माता-पिता के साथ शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने की प्रक्रिया पर एक समझौता करें। इसके अतिरिक्त, स्कूल शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के क्रम और प्रकृति को सुनिश्चित करने के लिए नियामक आवश्यकताओं का अध्ययन करने, एक सुधारात्मक घटक द्वारा पूरक, विषय पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी दस्तावेज़ीकरण का विश्लेषण करने और आवश्यक स्थानीय कृत्यों को विकसित करने के लिए जिम्मेदार है।
डायग्नोस्टिक	इस चरण का मुख्य लक्ष्य एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक और अधिकृत अनुशासनात्मक आयोग के अन्य प्रतिनिधियों द्वारा बच्चे की व्यापक परीक्षा आयोजित करना है। कार्य को लागू करने के लिए, परिवार के प्रतिनिधियों के साथ घनिष्ठ बातचीत को व्यवस्थित करना आवश्यक है, जितना संभव हो सके सही ढंग से और धीरे से कार्य करना। कार्य के परिणामों के आधार पर, विशेषज्ञ शैक्षिक कौशल के गठन के संकेतक, बाहरी दुनिया, साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति पर ध्यान देते हुए, विकलांग बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं। तत्काल और दीर्घकालिक विकास के क्षेत्रों की पहचान करने, विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ-साथ वर्तमान स्थिति में शैक्षणिक कार्य के नैतिक लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए यह आवश्यक है।
व्यावहारिक	सीधे विकलांग बच्चों के लिए एओपी का विकासप्रदान करता है: सॉफ़्टवेयर सामग्री डिज़ाइन. शैक्षिक कार्य की समय-सीमा का निर्धारण। एईपी के कार्यान्वयन के लक्ष्य का स्पष्ट निरूपण, जिसे छात्र के माता-पिता के साथ संयुक्त रूप से किया जाना चाहिए, साथ ही प्राथमिकता वाले कार्यों की एक श्रृंखला की परिभाषा भी दी जानी चाहिए। अनुकूलित कार्यक्रम के शैक्षिक और सुधारात्मक घटक का निरूपण। योजना इसके प्रत्येक अनुभाग के लिए कार्यक्रम का अध्ययन बनाती है। बच्चे की शैक्षिक उपलब्धियों और सामाजिक क्षमता के गठन की डिग्री की पहचान करने के लिए निदान और मूल्यांकन उपकरणों की परिभाषा। शैक्षणिक और सुधारात्मक कार्यों की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए जटिल मानदंडों का विकास। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एओपी विकसित करने की प्रक्रिया खुली और रचनात्मक रहनी चाहिए, जो बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं पर केंद्रित हो। यदि नेटवर्किंग के ढांचे के भीतर कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, तो नगरपालिका पीपीएमएस केंद्र के विशेषज्ञ एक अनुकूलित कार्यक्रम के डिजाइन में शामिल हो सकते हैं। तैयार कार्यप्रणाली उत्पाद पर माता-पिता से सहमति होनी चाहिए।
एओपी का कार्यान्वयन	कार्यक्रम सामग्री का व्यावहारिक अनुप्रयोग जिम्मेदार शिक्षकों और अंतःविषय आयोग में शामिल विशिष्ट विशेषज्ञों की प्रणालीगत संयुक्त गतिविधियों के संगठन, यूयूडी की लगातार निगरानी और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों के आवश्यक समायोजन पर आधारित है।
विश्लेषण एवं सुधार	शैक्षणिक वर्ष या एईपी के कार्यान्वयन की अवधि के रूप में चुनी गई अन्य अवधि के परिणामों के आधार पर, अंतःविषय अध्ययन समिति के कार्यों के मूल्यांकन के लिए जटिल तरीकों को लागू किया जाता है, जिसकी खुली चर्चा के बाद कार्यक्रम में समायोजन और परिवर्धन किए जाते हैं।

जहां तक ​​सामग्री का संबंध है विकलांग बच्चों के लिए एओओपी, तो इसमें निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल होने चाहिए:

1. शीर्षक पृष्ठ, जो शैक्षणिक संस्थान और एईपी का पूरा नाम, साथ ही शैक्षणिक परिषद की बैठक की संख्या, जिस पर इस विकास को मंजूरी दी गई थी, प्रोटोकॉल संख्या, "मैं स्वीकृत करता हूं" शीर्षक के तहत निदेशक के हस्ताक्षर को इंगित करता है।
2. मानक दस्तावेजों की सूची जिसके आधार पर कार्यक्रम संकलित किया गया था। रूसी संघ के संविधान, संघीय कानून संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर", संघीय राज्य शैक्षिक मानक, स्कूल का चार्टर और अन्य स्थानीय दस्तावेजों को शामिल करना उचित है।
3. एओपी की संरचना - लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक ब्लॉक। विकास को पढ़ने की सुविधा के लिए, सामग्री अनुभाग में व्यक्तिगत विषयों में कार्यक्रम शामिल होने चाहिए, और संगठनात्मक अनुभाग में पाठ्यक्रम और अनुसूची, एक पाठ्येतर गतिविधि योजना और कार्यक्रम सामग्री के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का एक सेट शामिल होना चाहिए।
4. कार्यक्रम कार्यान्वयन के लक्ष्य. एक सामान्य शब्द जो इस दिशा में काम को पूरी तरह से प्रतिबिंबित करता है वह निम्नलिखित हो सकता है: "एक शैक्षणिक संस्थान में विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना जो विकलांग बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा, समाजीकरण कौशल और आधुनिक सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक स्थान में एकीकरण प्राप्त करने का अवसर प्रदान करता है।"
5. विशिष्ट कार्यों सहित कार्यों की सूची. उत्तरार्द्ध में शैक्षणिक और अत्यधिक विशिष्ट स्कूल कर्मचारियों की गतिविधियों का समेकन शामिल होना चाहिए, जिसका उद्देश्य विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए इष्टतम शैक्षिक स्थिति प्रदान करना है। जीईएफ के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए एओओपी, रचनात्मक, खेल, सामाजिक रूप से उपयोगी, श्रम गतिविधियों में भागीदारी के माध्यम से "कठिन" छात्र दल का सामाजिक पुनर्वास, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को विनियमित करने में कौशल पैदा करना, शैक्षिक स्थान में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना। छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक गतिविधियों के नियोजित परिणाम। इसलिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों, रचनात्मक प्रथाओं, खेल आयोजनों, परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी को व्यावहारिक प्रशिक्षण के महत्वपूर्ण कार्यों की सूची में शामिल किया जा सकता है।
6. सीधे तौर पर पाठ्यक्रम वाले विषयों में कार्य कार्यक्रमों की सामग्री और नैदानिक ​​कार्यों को लागू करने की प्रक्रिया।

ऐसी स्थितियों में जहां किसी बच्चे को मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, शिक्षकों और स्कूल प्रशासन का पहला कदम पीएमपीके निष्कर्ष प्राप्त करने की सिफारिश के साथ इस तथ्य पर माता-पिता का ध्यान केंद्रित करना है। मैं इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करना चाहूंगा कि एओओपी का विकास तभी संभव है जब बच्चे के पास प्रशिक्षण और शिक्षा की आवश्यकताओं, विकास की तत्काल संभावनाओं का संकेत देने वाले चिकित्सा आयोग का निष्कर्ष हो। बशर्ते कि माता-पिता छात्र द्वारा पीएमपीके पारित करने के लिए सहमत न हों, ऐसे बच्चे के लिए शैक्षिक सेवाएं सभी आगामी परिणामों के साथ सामान्य आधार पर प्रदान की जाती हैं (सबसे स्पष्ट अंतिम मूल्यांकन पास करने में कठिनाइयां, विचलित व्यवहार की अभिव्यक्तियाँ हैं)। यह भी महत्वपूर्ण है कि शिक्षण भार की मात्रा के संदर्भ में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताएं अनिवार्य हैं, जिसमें घर पर शैक्षिक न्यूनतम में महारत हासिल करने वाले छात्र भी शामिल हैं। विकलांग छात्र के लिए काम के घंटों में कमी या शिक्षकों के साथ काम के तथाकथित "संपर्क" घंटों की अनुपस्थिति एक घोर उल्लंघन है।

कुशल कार्यान्वयन जीईएफ के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों, विशेष रूप से - प्रशासनिक और शिक्षण स्टाफ, जिनके प्रतिनिधियों को जिम्मेदारी का पूरा बोझ सौंपा गया है, के बीच घनिष्ठ संपर्क प्रदान करता है। इसलिए, शैक्षणिक संस्थान के निदेशक को इसका ध्यान रखना होगा:

• विकलांग छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों की सामग्री की बारीकियों, उनकी व्यक्तिगत बौद्धिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करना;
• वित्त पोषण के स्रोत की खोज करें, जिसकी बदौलत एओपी के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें उचित स्तर पर प्रदान की जाएंगी;
• यदि आवश्यक हो तो नए अधिनियमों और आदेशों के विकास सहित, स्कूल स्तर पर नियामक दस्तावेज़ीकरण का आवश्यक समायोजन;
• शैक्षिक स्थान की वास्तविकताओं के अनुरूप वास्तविक स्थितियों का निर्माण और इसके सुधार की संभावना (बाधा मुक्त वातावरण का निर्माण, विशेष उपकरणों की खरीद और स्थापना, आंतरिक आईसीटी परिसर की क्षमताओं का विस्तार);
• योग्य मानव संसाधनों के साथ समावेशन की प्रक्रिया सुनिश्चित करना, विशेष संगठनों (चिकित्सा केंद्र, सामाजिक संस्थान, इच्छुक प्रायोजक, अतिरिक्त शिक्षा के संगठन) के साथ नेटवर्क संपर्क स्थापित करना;
• दिशा में कार्य की प्रभावशीलता के संकेतकों की पहचान करने के उद्देश्य से एक निदान प्रणाली का विकास।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के विशेषज्ञ (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक) को विकास और कार्यान्वयन में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए एओओपी, स्कूली बच्चों के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखने में संलग्न हों, सफलता के संकेतकों की पहचान करें और ट्रैक करें, यदि छात्रों को व्यक्तिगत सीखने की कठिनाइयाँ हैं, तो उन्हें दूर करने के अवसरों की तलाश करें, व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं को व्यवस्थित और संचालित करें, और सर्वोत्तम शिक्षण सामग्री चुनने में शिक्षकों को हर संभव सहायता भी प्रदान करें।

एओईपी के कार्यान्वयन के भाग के रूप में, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और विषय शिक्षकों से अपेक्षा की जाती है:

1. पारंपरिक शिक्षण विधियों और एक नवीन शैक्षिक घटक को शामिल करने के आधार पर विशेष कार्यक्रम सामग्री के डिजाइन और कार्यान्वयन में भागीदारी।
2. बच्चों के शैक्षिक अवसरों और वास्तविक जरूरतों को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत विषयों के लिए कार्य कार्यक्रमों का विकास, जिन्हें व्यापक निदान के दौरान पहचाना जा सकता है।
3. कक्षा में विकासशील वातावरण का निर्माण, वास्तविक एवं मनोवैज्ञानिक बाधाओं का उन्मूलन।
4. टीम में आपसी सम्मान, सहिष्णुता, उत्पादक सहयोग का माहौल बनाना।
5. उच्च सीखने की प्रेरणा बनाए रखना, "सफलता की स्थितियाँ" बनाना।
6. कक्षाओं की संरचना इस तरह से बनाना कि प्रत्येक छात्र की निकटतम विकास के क्षेत्र में आवाजाही सुनिश्चित हो सके।
7. यदि आवश्यक हो तो मुख्य और अतिरिक्त प्रशिक्षण सामग्री की सामग्री का अनुकूलन।
8. स्कूली बच्चों, विशेषकर विकलांग बच्चों के माता-पिता के साथ संचार के प्रभावी चैनल स्थापित करना।

अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक व्यापक निदान में भाग लेकर, विशेष आवश्यकताओं वाले छात्रों के सफल अनुकूलन और समाजीकरण के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के साथ-साथ विशेष शैक्षिक प्रथाओं का संचालन करके एईपी और एईपी के विकास के चरण में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन में एक व्यवहार्य योगदान दे सकते हैं जो बच्चों की व्यक्तिगत क्षमता और रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण में योगदान करते हैं।

स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए एओपी: सामग्री

अनिवार्य घटक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमोंप्रावधानों को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया जीईएफवाले बच्चों के लिए एचआईए, लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक अनुभाग हैं। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि सॉफ्टवेयर विकास प्रत्येक अनुभाग की सामग्री पर विकासात्मक विकृति वाले छात्रों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की प्रकृति और विशेषताओं को पूरी तरह से निर्धारित करता है।

लक्ष्य अनुभाग में निम्नलिखित को शामिल करना उचित है:

1. एक व्याख्यात्मक नोट जो एओओपी के विकास के सिद्धांतों को इंगित करता है, विकलांग छात्रों का एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र, जिनके लिए यह कार्यक्रम उपयुक्त है, विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं के अनिवार्य संकेत के साथ।
2. कार्यक्रम कार्यान्वयन के नियोजित परिणाम, जिन्हें बच्चे की वर्तमान स्थिति को ध्यान में रखते हुए एओओपी विकल्पों में से एक से कॉपी किया जा सकता है। शैक्षिक कार्यक्रम के चौथे संस्करण के लिए, एक छात्र को एक विशेष व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम (एसआईपीआर) के अनुसार प्रशिक्षित करने की आवश्यकता को देखते हुए, केवल उन परिणामों को रिकॉर्ड करने की सलाह दी जाती है जिन्हें प्राप्त किया जा सकता है।
3. नियोजित कार्यक्रम परिणामों की उपलब्धि के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली।

1. विषयों पर कार्य कार्यक्रम.
2. यूयूडी के गठन की पद्धति।
3. आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के कार्यक्रम, पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण और स्वस्थ जीवन शैली।
4. सुधारात्मक कार्यक्रम.

कार्य कार्यक्रम में, बदले में, विषय शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों को निर्दिष्ट करने वाला एक व्याख्यात्मक नोट शामिल होता है, जिसमें छात्र द्वारा सामग्री की धारणा की बारीकियों को ध्यान में रखा जाता है, विषय या उपचारात्मक पाठ्यक्रम का व्यापक विवरण, पाठ्यक्रम में अपना स्थान निर्दिष्ट किया जाता है। साथ ही, कार्य कार्यक्रम का वर्णन करते समय, इसके मूल्य अभिविन्यास, व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों की एक सूची प्रस्तुत करना आवश्यक है, जिसकी उपलब्धि एओओपी के लिए शैक्षणिक परिसर के कार्यान्वयन के दौरान अपेक्षित है, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की सामग्री, मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की प्रस्तुति के साथ विषयगत योजना, साथ ही इस सॉफ्टवेयर विकास के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सामग्री और तकनीकी संसाधनों का विवरण।

एओओपी 3 और 4 विकल्पों के लिए एक मूल अनुभाग संकलित करने की एक विशेषता यूयूडी के बजाय बुनियादी शैक्षिक कार्यों को इंगित करने की आवश्यकता है, साथ ही आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के लिए कार्यक्रम में वैचारिक आधार को सरल बनाना है। यूयूडी के लिए, शिक्षण भार में कमी उनके गठन के लिए मानक कार्यों के संशोधन द्वारा सुनिश्चित की जाती है (उदाहरण के लिए, "सूचना के कई स्रोतों के साथ काम नहीं करना", लेकिन "रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने में जानकारी का उपयोग करना")। आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के कार्यक्रम को मुख्य रूप से आध्यात्मिक घटक के बहिष्कार के कारण सरल बनाया गया है, जिसे समझना मुश्किल है, साथ ही व्यावहारिक कार्यों की सूची का विस्तार भी है।

एक बच्चे को पढ़ाने की व्यक्तिगत समस्याओं को दूर करना एचआईए AOOP के सामग्री अनुभाग के अनुसार जीईएफशामिल करना कार्यक्रमसुधारात्मक कार्य व्यक्तिगत आधार पर विकसित हुआ। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि यह भाग लेने के लिए आवश्यक सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ्यक्रमों की सामग्री की नकल नहीं करता है, जिसके लिए व्यक्तिगत सुधारात्मक कक्षाओं की संरचना, पाठ्येतर गतिविधियों, सीखने और व्यापक विकास के लिए प्रेरणा बढ़ाने के उपायों का प्रारंभिक अध्ययन आवश्यक है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के लिए अनुकूलित कार्यक्रम के संगठनात्मक अनुभाग में निम्नलिखित घटक शामिल होने चाहिए:

1. बदले में, पाठ्यक्रम में एक अनिवार्य हिस्सा शामिल होता है और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा इसका गठन किया जाता है। अनिवार्य भाग की सामग्री सीधे कार्यक्रम के चुने हुए संस्करण पर निर्भर करती है: यदि हम पहले विकल्प का उपयोग करने के बारे में बात कर रहे हैं, तो ओओपी की मानक संरचना को छोड़ने की सलाह दी जाती है, जबकि शेष विकल्पों को अपनाते समय, पीएमपीके की सिफारिशों को अधिक या कम हद तक ध्यान में रखना आवश्यक है। शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम भाग, अनिवार्य विषयों के गहन अध्ययन के लिए अतिरिक्त पाठ्यक्रम प्रदान करता है, जिसमें कौशल का निर्माण सामाजिक एकीकरण और पेशेवर आत्म-प्राप्ति का आधार है।
2. AOOP के कार्यान्वयन के लिए शर्तें.
3. पाठ्येतर गतिविधियों की योजना, जिसमें सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ्यक्रमों की सूची और सामान्य विकासात्मक गतिविधि के प्रकार शामिल हैं। संरचना में जीईएफ के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रमरूपरेखा तयार करी विकलांग बच्चेव्यक्तिगत मनोशारीरिक विकासात्मक दोषों पर काबू पाने के महत्व के कारण सुधारात्मक घटक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। SanPiN 2.4.2.3286-15 के पैराग्राफ 8.4 के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों के लिए अधिकतम 10 में से कम से कम 5 घंटे सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ्यक्रमों के लिए आवंटित किए जाने चाहिए, जबकि ऐसी कक्षाओं की सामग्री को विकासात्मक विकृति और वास्तविक समस्याओं को ध्यान में रखते हुए तैयार किया जाना चाहिए। तो, श्रवण विकृति वाले बच्चे के लिए, श्रवण धारणा और भाषण तकनीक के विकास पर कक्षाएं आवश्यक हैं, जेडपीआर में छात्रों के लिए - सामान्य विकासात्मक कक्षाएं।

जहाँ तक पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों का प्रश्न है, उनकी परिभाषा शिक्षकों का विशेषाधिकार है। विकलांग बच्चों के व्यापक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए, उन्हें भ्रमण गतिविधियों, लंबी पैदल यात्रा, खेल, रचनात्मक या बौद्धिक प्रतियोगिताओं, सामाजिक रूप से उपयोगी प्रथाओं, परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों में शामिल करने की सलाह दी जाती है। अतिरिक्त शिक्षा, संस्कृति और खेल के संगठनों की संभावनाओं का उपयोग करके विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के साथ पाठ्येतर बातचीत के रूपों का विस्तार करना संभव है।

प्राथमिक विद्यालय में विकलांग बच्चों के लिए एओपी का विकास

अनुकूलित बुनियादी शिक्षा की सामग्री एओपी कार्यक्रमके अनुसार विकसित किया गया जीईएफप्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एचआईए, AOOP OOO की तुलना में व्यापक घटक सामग्री की विशेषता है। यह उम्र के कारक के साथ-साथ बुनियादी सामाजिक कौशल विकसित करने और आवश्यक स्तर पर विषय सामग्री में महारत हासिल करने के लिए स्थितियां बनाने की आवश्यकता के संदर्भ में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास की आवश्यकता के कारण है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए कार्यक्रम सामग्री विकसित करते समय, सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है जो एक समग्र, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए प्रदान करते हैं, जो मानवतावादी मूल्यों, छात्र के व्यक्तित्व की जागरूक और व्यापक भागीदारी के प्रति अभिविन्यास की विशेषता है।

जहाँ तक सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्यों के संगठन की बात है, इस दिशा में कार्यक्रम सामग्री का विकास निम्नलिखित शर्तों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए:

1. सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों के संतुलन को निरंतर बनाए रखना।
2. निदान और सुधारात्मक परिसर की एकता का संरक्षण।
3. बच्चे की शैक्षिक कठिनाइयों, व्यक्तिगत शैक्षिक और शैक्षणिक कठिनाइयों की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की योजना का कार्यान्वयन।
4. विभिन्न धाराओं में निष्पादन अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमरूपरेखा तयार करी जीईएफ के अनुसार विकलांग बच्चे, विशेष रूप से AOOP IEO, शैक्षिक सामग्री को उन विषयों पर समूहित करना जो सबसे महत्वपूर्ण हैं - क्रॉस-कटिंग।
5. सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का संगठन और संचालन, जो सार्वभौमिक कौशल और क्षमताओं के एक सेट के विकास के लिए प्रदान करता है।
6. योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग, जिसे मुख्य रूप से सुधारात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों की विभिन्न प्रकार की विधियों और तकनीकों के उपयोग के माध्यम से महसूस किया जा सकता है।
7. किसी विशेष पाठ में सामग्री के कवरेज की पर्याप्त समीक्षा के साथ "यहाँ और अभी" बच्चे की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, अध्ययन भार की मात्रा का निर्धारण करना।
8. अंतःविषय विशेषज्ञों की टीम के भीतर संबंध और सक्रिय बातचीत बनाए रखना। सफल सामाजिक एकीकरण के लिए आवश्यक छात्रों के व्यक्तित्व गुणों के निर्माण पर जोर देना।
9. बच्चे के तात्कालिक वातावरण के प्रयासों को मजबूत करने के लिए शैक्षणिक, संगठनात्मक परिस्थितियों का निर्माण।

एक अन्य महत्वपूर्ण विशेषता जो संरचना और सामग्री को निर्धारित करती है विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमसामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों का पालन है जीईएफ, विशेष रूप से, बाल विकास की सभी अवधियों में बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन जीना। यह आइटम कई स्वास्थ्य दोष वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है, जो मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण, जानबूझकर पूर्वस्कूली बचपन में रहते हैं, जबकि उम्र और विषय सामग्री में महारत हासिल करने की आवश्यकता के कारण, कई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक गतिविधियों को डिजाइन करते समय, छात्र सामग्री की पसंद में एक सक्रिय भागीदार बना रहे, और वोट देने के अधिकार के बिना विषय नहीं, शिक्षक परिवार के प्रतिनिधियों के साथ सक्रिय बातचीत के लिए सभी आवश्यक शर्तें बनाते हैं, विशेष रूप से, विकलांग बच्चे को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराने के मुद्दों पर।

बच्चे के वास्तविक शैक्षिक अवसरों के अनुकूल कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता काफी हद तक इस बात पर भी निर्भर करती है कि विभिन्न प्रकार की प्रत्यक्ष शिक्षण, विकासात्मक गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और कार्यों का निर्माण होता है या नहीं। विकलांग बच्चों को पढ़ाने की स्थिति में, विकासात्मक शिक्षा के नियमों का अनुपालन, जो प्रत्येक बच्चे की उसके विकास के तत्काल क्षेत्र में गतिविधि प्रदान करता है, विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि सफलता के लगातार प्रदर्शन के बिना, बड़ी और छोटी, एक बच्चे से शैक्षिक गतिविधि की उम्मीद करना असंभव है। शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयगत सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण भी तभी लागू किया जाना चाहिए जब विकलांग छात्र आवश्यक बौद्धिक स्तर तक पहुंच जाए, अन्यथा अध्ययन की जा रही सामग्री की गहरी गलतफहमी के कारण संज्ञानात्मक रुचि में कमी की उच्च संभावना है।

डिज़ाइन करते समय इस बात का ध्यान रखना ज़रूरी है एओओपी कार्यक्रम IEO के लिए जीईएफ के अनुसार विकलांग बच्चेशिक्षकों और अंतःविषय टीमों के अन्य प्रतिनिधियों को अक्सर कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिनमें से मैं निम्नलिखित पर प्रकाश डालना चाहूंगा:

1. मानक की आवश्यकताओं और समावेशन की वास्तविक संभावनाओं के साथ अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री का सहसंबंध। इस मामले में, पद्धतिगत समस्या इस तथ्य में निहित हो सकती है कि कई विरोधाभासों के कारण इन अवधारणाओं के "प्रतिच्छेदन" के क्षेत्र को ढूंढना बहुत मुश्किल है।
2. एओओपी के एक विशिष्ट अनुभाग या ब्लॉक में शैक्षणिक कार्य के तरीकों, तकनीकों और रूपों की पहचान और संरचना।
3. पर्याप्तता, पहुंच और आवश्यकता के संदर्भ में कार्यक्रम सामग्री के विषय, सामान्य विकासात्मक और सुधारात्मक घटक की परिभाषा।

अनुकूलित कार्यक्रम सामग्री के डेवलपर्स के सामने आने वाली कठिनाइयों के महत्व के संदर्भ में, इस दिशा में काम जारी रखना रणनीतिक रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है, जिसके अनिवार्य तत्व उन्नत शैक्षणिक प्रथाओं का विकास, अनुभव का आदान-प्रदान, आयु विकास में विषय शिक्षकों और संकीर्ण रूप से विशिष्ट विशेषज्ञों के प्रयासों का समेकन, साथ ही विकलांग बच्चों की शिक्षा और व्यापक विकास की प्रक्रिया में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी होनी चाहिए।

वर्तमान में, रूस में समावेशन का विषय प्रासंगिक है। स्कूलों में इसके कार्यान्वयन की समस्याओं को रूसी संघ के 85 घटक संस्थाओं में एक विशेषज्ञ सर्वेक्षण के दौरान ऑल-रूसी पॉपुलर फ्रंट (ओएनएफ) के रूसी संघ के राष्ट्रपति "पीपुल्स एक्सपर्टीज" के आदेशों के कार्यान्वयन की स्वतंत्र निगरानी केंद्र के विशेषज्ञों द्वारा स्पष्ट किया गया था। लगभग सभी उत्तरदाताओं ने कहा कि स्कूलों में समावेशन की निरंतर शुरूआत के सकारात्मक पहलुओं में विकलांग बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, समाज में उनका सफल अनुकूलन शामिल है।

साथ ही, विशेषज्ञों ने वस्तुनिष्ठ जोखिमों पर भी ध्यान दिया: स्वस्थ बच्चों के लिए शिक्षा की गुणवत्ता में संभावित गिरावट, स्कूल शिक्षकों पर बोझ में वृद्धि। सर्वेक्षण प्रतिभागियों के अनुसार, मुख्य समस्याएं विशेषज्ञों की कमी हैं - ट्यूटर, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी, साथ ही स्वस्थ बच्चों और विकलांग बच्चों की संयुक्त शिक्षा के लिए शिक्षण कार्यक्रमों की कमी।

ओएनएफ विशेषज्ञों का यह भी मानना ​​है कि विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा की शुरूआत अक्षम है,

“यह मान लिया गया था कि विकलांग बच्चे और विकलांग बच्चे सामान्य स्कूलों में सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया में फिट हो सकेंगे, और साथ ही इस तरह के समाधान से उनके समाजीकरण की समस्या दूर हो जाएगी। व्यवहार में, यह पता चला कि बच्चे को सुधारक विद्यालय से बाहर निकाल दिया गया था, और वे गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की गारंटी नहीं दे सकते थे, क्योंकि बच्चों की जिम्मेदारी मुख्य रूप से एक सामान्य शिक्षक के कंधों पर आ गई थी, जो नहीं जानता था कि ऐसे छात्रों के साथ सही तरीके से कैसे काम किया जाए। उसी समय, सुधारात्मक संस्थान स्वयं बंद होने लगे, ”ओएनएफ के केंद्रीय मुख्यालय के सदस्य हुसोव दुखिनाना ने कहा।

केंद्र के विशेषज्ञों के अनुसार मुख्य समस्या, "समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए प्रणाली (संघीय मॉडल) की एक सामान्य वैचारिक समझ" की कमी और क्षेत्रीय "रोड मैप" की अनुपस्थिति में निहित है।

विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर नियामक ढांचा और उपयोगी सामग्री

वर्तमान में, रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने समावेशी शिक्षा पर कई नियामक दस्तावेजों को अपनाया है, कई दस्तावेज़ अभी भी मसौदा प्रारूप में हैं। यह:

4. विकलांग बच्चों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के आधार पर मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं (ए.आई. हर्ज़ेन के नाम पर रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय की परियोजनाएं):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

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विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर नियामक ढांचा और सामग्री: 102 टिप्पणियाँ

क्या आप जानते हैं कि मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक स्कूलों में एक पाठ की अवधि के बारे में आप किन नियामक दस्तावेजों में जानकारी पा सकते हैं? 45 मिनट? 35 मिनट?
मानसिक मंदता वाले सुधारात्मक विद्यालय की कक्षा की अधिकतम अधिभोग के बारे में भी कोई जानकारी नहीं है।

मुझे बताएं, क्या विकलांग बच्चे के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम लिखने के लिए कोई मानक आवश्यकताएं हैं, उदाहरण के लिए, टाइप VIII? मैं कहाँ देख सकता हूँ? धन्यवाद।

नमस्ते, सब कुछ बहुत अच्छा लिखा है, लेकिन वास्तव में, स्कूलों द्वारा कुछ भी नहीं किया जाता है और एक विकलांग बच्चे को सामान्य रहने के लिए मजबूर किया जाता है। विशेष बच्चों के माता-पिता, हमसे कोई नहीं पूछता कि क्या हम समावेशन चाहते हैं? मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए विशेष रूप से अच्छा है। केआरओ कक्षाएं बंद कर दी गईं, जिससे दस लाख की आबादी वाले शहर के लिए दो कक्षाएं बची रहीं। एक स्कूल में जाने के लिए, आपको दूसरी कार खरीदनी होगी, और दूसरे स्कूल में, जिसे सामाजिक जोखिम समूह के बच्चों को पढ़ाने के लिए एक स्थान के रूप में घोषित किया गया है, और जहां विचलन पूरी तरह से खिल रहा है, आप केवल वहां एक अपराधी सीख सकते हैं।
हम सामान्य रूप से बैठते हैं. एक अनुकूलित कार्यक्रम के बिना, एक मनोवैज्ञानिक के साथ अतिरिक्त कक्षाओं के बिना, एक शिक्षक के साथ अतिरिक्त घंटों के बिना। और किसी व्यक्तिगत दृष्टिकोण वगैरह के बारे में कोई सपने में भी नहीं सोच सकता।

ग्रेड 6 और 9 के लिए विषयगत योजना बनाना शुरू किया और सवाल यह है कि यदि कार्यक्रम सप्ताह में 3 घंटे के लिए डिज़ाइन किया गया है तो यह कितने घंटे का होना चाहिए (लेखक कॉफमैन। अंग्रेजी)

नमस्कार कृपया मुझे बताएं कि आईईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और विकलांगों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शैक्षिक और पद्धति संबंधी आवश्यकताओं के बीच क्या अंतर है।

नमस्ते। MBDOU में प्रतिपूरक समूह में बच्चे के रहने की अवधि को कौन से नियामक दस्तावेज़ नियंत्रित करते हैं? एक स्थिति उत्पन्न हुई: माता-पिता इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चा 8 वर्ष की आयु तक किंडरगार्टन और एक विशेष समूह में रहे, क्योंकि मनोचिकित्सक स्कूल प्रवेश को एक वर्ष के लिए स्थगित करने की सलाह देते हैं। ऑटिज़्म और मानसिक मंदता का निदान. वाणी की कमियां दूर होती हैं।
ऐसे अपवाद का कानूनी आधार क्या होगा? क्या मनोचिकित्सक का प्रमाणपत्र और पीएमपीके की सिफ़ारिश पर्याप्त है?

मुझे खेद है, लेकिन आप शिक्षक कार्य कार्यक्रम के बारे में गलत हैं। ऐसे कार्यक्रमों का विकास शैक्षिक संगठन की क्षमता के अंतर्गत नहीं आता है और इसे संबंधित स्थानीय अधिनियम द्वारा विनियमित नहीं किया जा सकता है। कार्य कार्यक्रम खानों और क्षेत्र आयोगों द्वारा अनुमोदित अनुकरणीय लेखक कार्यक्रमों के आधार पर विकसित किए जाते हैं। शिक्षकों को गुमराह न करें

नमस्ते! क्या विकलांग बच्चों के लिए सीएसएफ मुख्य विद्यालय के लिए विकसित किया गया है, और यदि हां, तो इसे कब पेश किया जाना चाहिए? धन्यवाद।

शुभ दोपहर, कृपया बताएं कि अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम और अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के बीच क्या अंतर है। उनके विकास के क्या कारण हैं?

कृपया मुझे बताएं कि बेसिक स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार कौन से दस्तावेज़ आवश्यक हैं

नमस्कार कृपया मुझे बताएं कि क्या सामान्य शिक्षा कक्षा में विकलांग बच्चों की संख्या के लिए कोई आवश्यकता है। माता-पिता को ऐसा लगता है कि मैं सामान्य बच्चों को ध्यान से वंचित करता हूँ।

स्पीच थेरेपिस्ट, मनोवैज्ञानिक आदि की विशेष कमी है। नहीं। वे नई (अतिरिक्त) दरें लागू नहीं करना चाहते! उन्होंने मुझे ऐसा बताया (मैं एमडीओयू में स्पीच थेरेपिस्ट शिक्षक हूं) जो जोड़ता है। विशेषज्ञों की भागीदारी के साथ कोई दरें नहीं हैं और न ही होंगी। उन्होंने "जिले की स्थिति में प्रवेश करने" और सभी विकलांग बच्चों को चुपचाप 1 दर पर "खींचने" के लिए कहा। सैनपिन के अनुसार गंभीर वाणी विकारों वाले बच्चों की पूर्ति पूरी नहीं की गई है!

नमस्ते! कृपया मुझे बताएं, मानसिक मंदता (विकल्प बी) वाले कितने छात्रों को भाषण चिकित्सक के पद पर नियुक्त किया गया है? धन्यवाद।

नमस्कार कृपया मुझे बताएं कि विकलांग बच्चों के लिए प्राथमिक विद्यालय का जीईएफ जो लागू हुआ वह पहले (2014) ग्रेड 1 में नामांकित बच्चों पर लागू नहीं होता है? फिर कौन से कानूनी कार्य उनकी शिक्षा को नियंत्रित करते हैं? (एंडोक्रिनोलॉजिकल विकलांगता वाला बच्चा) विशेष रूप से पाठ्येतर गतिविधियों के दायित्व में रुचि रखता है, यह कहाँ निर्धारित है, और यदि बच्चे को इसमें भाग लेने का अवसर नहीं मिलता है तो इसे कैसे मना किया जाए? धन्यवाद!

कृपया मुझे बताएं कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक IEO HVD के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पास स्कूल में कौन से दस्तावेज़ होने चाहिए?

नमस्कार प्रीस्कूल संस्थानों में विकलांग बच्चों की सहायता को कौन नियंत्रित करता है? धन्यवाद!

नमस्कार। कृपया मुझे बताएं कि आपको बच्चे के लिए पाठ्यक्रम (घर-आधारित शिक्षा) कहां मिल सकता है। प्रमाणपत्र में कहा गया है: "बौद्धिक विकलांगता वाले छात्रों के लिए जीईएफ कार्यक्रम के तहत अनुशंसित प्रशिक्षण, विकल्प 2।" मैं समझ नहीं पा रहा हूं कि यह बच्चा किस समूह का होगा (जेडपीआर, मानसिक मंदता???) मदद!!!
उत्तर के लिए धन्यवाद)

क्या किसी बच्चे (डाउन सिंड्रोम) के लिए स्कूल में पढ़ाई के लिए ट्यूटर निर्धारित किया जा सकता है?
पीएमपीके ने यह कहते हुए इसे निर्धारित करने से इनकार कर दिया कि राज्य में स्कूलों के पास ऐसी कोई इकाई नहीं है।

मैंने विश्वविद्यालय के मनोविज्ञान संकाय-प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक से स्नातक की उपाधि प्राप्त की है और एक सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल में काम करता हूँ। शुरू किए गए मानकों के संबंध में, हम अपने खर्च पर ओलिगोफ्रेनिक बच्चों के साथ काम करने से संबंधित पाठ्यक्रम लेने के लिए मजबूर हैं। सवाल यह है कि क्या स्कूल को इन पाठ्यक्रमों के लिए भुगतान नहीं करना चाहिए? और स्कूल ऑफ करेक्शन और ऑलिगाफ्रेनिया का इससे क्या लेना-देना है?

नमस्ते।
31 मार्च को, मॉस्को ने अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन "स्पीच थेरेपी: कल, आज, कल: परंपराएं और नवाचार" की मेजबानी की। मिन के प्रतिनिधि. शिक्षा, जिसमें कहा गया था कि स्कूल लोगोप्वाइंट के काम पर एक नया विनियमन तैयार किया जा रहा था। वर्तमान समय में यह मुद्दा बेहद प्रासंगिक है. स्कूल भाषण केंद्रों के काम पर विनियमन कब जारी किया जाना चाहिए?

नमस्कार कृपया मुझे बताओ! मैं टीएनआर (ओएनआर, स्तर 3) वाले बच्चों के साथ एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक-भाषण चिकित्सक के रूप में काम करता हूं। मुझे समझ में नहीं आता कि बच्चों की इस श्रेणी को विकलांग बच्चों के समूह में क्यों सौंपा गया, और दूसरी बात, काम के लिए किस कार्यक्रम को विकसित करने की आवश्यकता है: काम करना या अनुकूलित करना? धन्यवाद!

वर्तमान में, सामूहिक कक्षाओं में पढ़ने वाले बच्चों का एक बहुत ही गंभीर मुद्दा है, जिन्हें पीएमपीके ने एओओपी संस्करण में प्रशिक्षण की सिफारिश की है। 7.2. यह स्पष्ट है कि यह आदर्श है यदि ये बच्चे केआरओ कक्षा में पढ़ते हैं। लेकिन सभी स्कूलों में ऐसी कक्षाएं नहीं होती हैं। विभिन्न पाठ्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षण को कैसे बढ़ाया जाए। 7.2? क्या इसे 1 अतिरिक्त की कीमत पर बढ़ाना आवश्यक है? कक्षा? सामूहिक कक्षा में पढ़ाते समय, मानसिक मंदता वाला बच्चा (संस्करण 7.2) कैसे सीखेगा। लैंग., जो उसके खाते में है. योजना केवल तीसरी कक्षा में दिखाई देती है? हम एक ऐसे बच्चे के बारे में बात कर रहे हैं, जिसने कम से कम पहली कक्षा के कार्यक्रम में महारत हासिल कर ली है।

क्या मैं सही ढंग से समझ पाया - क्षेत्रीय स्तर पर "प्रशिक्षण आयोजित करने की प्रक्रिया..." विकसित की जानी चाहिए

नमस्ते! कृपया मुझे बताएं कि मुझे गंभीर बहु-विकलांगता वाले बच्चे के लिए किस कार्यक्रम का उपयोग करना चाहिए? विकल्प 2 अनुशंसित है. यह वास्तव में क्या है? साप्ताहिक भार कितना होना चाहिए? लड़की सख्त है.

नमस्कार और जिस कक्षा में विकलांग बच्चा है, वहां शिक्षक का पारिश्रमिक कानून द्वारा कैसे विनियमित होता है? मैं एक प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक हूं, मेरी कक्षा में मानसिक मंदता (7.1) वाला एक बच्चा है। इस तथ्य का सामना करते हुए कि एनटीएफ से "विकासात्मक विकलांगता वाले विद्यार्थियों (छात्रों) के साथ काम करने के लिए" 15% भत्ते के साथ, प्रशासन के अनुरोध पर, उसे इस भत्ते को "बंद" करने के लिए मजबूर किया गया: बच्चे के साथ अतिरिक्त सुधारात्मक कार्य करने के लिए सप्ताह में 2 घंटे। निदेशक इसे एओओपी को पूरा करने की आवश्यकता और स्कूल मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक के अधिभार से समझाते हैं।

नमस्कार!! मेरा बच्चा एक सुधारात्मक स्कूल में एसआईपीआर द्वितीय प्रकार के कार्यक्रम के तहत पढ़ रहा है। शिक्षकों ने पत्रिका में लिखा है कि इलाज के लिए यात्रा के कारण हम 3 सप्ताह की कक्षाओं से चूक गए, कथित तौर पर कक्षाएं आयोजित की गईं। जब मैंने इन छूटी हुई कक्षाओं को छुट्टियों के दौरान आयोजित करने के लिए कहा, तो उन्होंने यह कहते हुए मुझे मना कर दिया कि यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उल्लंघन है। कृपया मुझे बताएं कि इस स्थिति से निपटने का मेरे लिए सबसे अच्छा तरीका क्या है। क्या उन छूटे हुए घंटों को खर्च किया जाना चाहिए???

नमस्ते। क्या विकलांग बच्चों को शिक्षित करने के उपायों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक संपत्ति, सामान, वस्तुओं, कार्यों और सेवाओं की अनुमोदित विशिष्ट, विस्तृत, बंद सूचियां हैं और निर्बाध पहुंच के लिए एक सार्वभौमिक बाधा मुक्त वातावरण बनाने और संगठनों को शैक्षिक, पुनर्वास, कंप्यूटर उपकरण इत्यादि सहित विशेष सुविधाओं से लैस करने की आवश्यकता है।

नमस्कार कृपया मुझे बताएं: एक संसाधन वर्ग जिसमें बच्चे फॉर्म 8.2,8.3,8.4 के कार्यक्रमों के अनुसार अध्ययन करते हैं। क्या एक दोषविज्ञानी शिक्षक बच्चों से व्यक्तिगत पाठ ले सकता है? दस्तावेज़ इसका समर्थन कैसे करता है? धन्यवाद

नमस्ते। कृपया मुझे बताएं, क्या ऐसा कोई दस्तावेज़ है जो विकलांग प्रीस्कूलरों (टीएनआर और जेडपीआर) के लिए घंटों में सुधारात्मक सहायता की मात्रा का संकेत देगा?

नमस्ते। विकलांग छात्रों के लिए गैर सरकारी संगठनों द्वारा एओओपी किन दस्तावेजों के आधार पर विकसित किया गया है?

नमस्ते! विकलांग छात्रों के लिए सुधारात्मक कक्षाएं स्कूल के घंटों के बाहर आयोजित की जाती हैं, या वे कुछ वस्तुओं को बदल सकते हैं।

नमस्ते! मेरे बच्चे को 2016 में पहली कक्षा में दाखिला दिया गया था। सामान्य आधार पर पंजीकरण के स्थान पर। अक्टूबर 2016 टीपीएमपीके को उन्हें एचआईए का दर्जा दिया गया और एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार प्रशिक्षण की सिफारिश की गई। हमारी कक्षा में 34 छात्र हैं (22 छात्र पंजीकरण के स्थान पर और 12 छात्र पंजीकरण के स्थान पर नहीं)। वे माता-पिता जिनके बच्चे पंजीकरण के स्थान पर हमारी कक्षा में नहीं हैं, वास्तव में मेरे बच्चे को कक्षा से हटाना चाहते हैं: वे विभिन्न मामलों में मेरे बच्चे (पुलिस विभाग सहित) के खिलाफ बयान लिखते हैं। टीपीएमपीसी की दूसरी कक्षा में, मेरे बच्चे को एचआईए की स्थिति की पुष्टि की गई और उन्होंने एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने की सिफारिश की, जिससे माता-पिता और भी नाराज हो गए और उन्होंने मेरे बच्चे के साथ स्कूल के खिलाफ बयान लिखना शुरू कर दिया, और मेरे बच्चे को निष्कासित करने में निष्क्रियता का आरोप लगाया। युद्ध मोड में, हमने दूसरी कक्षा पूरी की। कानून के अनुसार, यदि मेरे बच्चे की विकलांगता स्थिति है, तो कक्षा में 25 से अधिक छात्र नहीं होने चाहिए। कृपया मुझे बताएं कि किस आधार पर और कैसे (अदालतों और अभियोजक के कार्यालय के निरीक्षण के बिना) प्रधानाध्यापक कक्षा के आकार को व्यवस्थित कर सकते हैं? उत्तर के लिए बहुत बहुत धन्यवाद!

नमस्ते, आपके उत्तर के लिए बहुत बहुत धन्यवाद। लेकिन सवाल यह था कि निदेशक कक्षा में संख्या को 25 लोगों तक कैसे और किस आधार पर कम कर सकता है, यदि पहली कक्षा में (नवंबर में), जब 34 छात्र पहले से ही नामांकित थे, तो एक बच्चे के लिए एचआईए की स्थिति स्थापित की गई थी। कक्षा में 10 से अधिक छात्र हैं जो पंजीकरण के स्थान पर नहीं हैं। धन्यवाद।

नमस्ते, कृपया बताएं कि एचआईए के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल उपचारात्मक कक्षाओं के लिए भुगतान कैसे किया जाता है? क्या सुधारात्मक कार्य के पाठ्येतर घंटों का शुल्क लिया जाना चाहिए या रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के 30 अगस्त, 2013 संख्या 1015 के आदेश के अनुसार दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिकों द्वारा इन घंटों को उनके आधिकारिक कर्तव्यों के हिस्से के रूप में रखा जाना चाहिए।

नमस्कार मैं अतिरिक्त शिक्षा संस्थान में काम करता हूं, मैं विकलांग बच्चों (मानसिक मंदता, सेरेब्रल पाल्सी, ऑटिज़्म) से निपटता हूं। मुझे ऐसा कोई दस्तावेज़ नहीं मिल रहा है जो इस श्रेणी के बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा में कक्षाओं की अवधि को नियंत्रित करता हो। सैनपिन ऐड में। इसके बारे में कोई शिक्षा नहीं है, बच्चों के लिए, एचआईए केवल स्कूली पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के सामान्य भार से संबंधित है। मुझे बताएं कि क्या निर्देशित किया जाए, क्योंकि वास्तव में ऐसा बच्चा 45 मिनट (नाटकीय गतिविधियां, कला स्टूडियो) नहीं कर सकता है

समावेशन का शाब्दिक अर्थ "भागीदारी" है। हम ऐसी स्थितियों के बारे में बात कर रहे हैं जो विकलांग बच्चों को नियमित स्कूल में पढ़ने की अनुमति देगी। फिलहाल, समावेशी शिक्षा उत्तर से अधिक प्रश्न उठाती है। लेकिन इसके वास्तविक परिणाम भी हैं. कुछ स्कूलों में, नियमित कक्षाओं के साथ-साथ, सुधारात्मक कक्षाएं भी बनाई गई हैं जिनमें विकलांग बच्चे पढ़ते हैं, जिन्हें एक विशेष दृष्टिकोण और विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। पाठों में वे अपने स्वयं के, अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करते हैं, और ब्रेक के दौरान और पाठों के बाद, "विशेष" बच्चे स्कूल के सामान्य जीवन में शामिल होते हैं, कार्यक्रमों में भाग लेते हैं और स्वस्थ साथियों के साथ संवाद करते हैं।

कार्यक्रम, जिसके अनुसार विकलांग बच्चे पढ़ते हैं, जैसा कि ऊपर बताया गया है, सामान्य नहीं है, बल्कि अनुकूलित है। यह सुधारात्मक कार्य के सिद्धांतों पर आधारित है और इसका उद्देश्य विकलांग बच्चों के लिए पूर्ण रूप से शिक्षा प्राप्त करना है, लेकिन ऐसे रूपों में जो उनके स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखते हैं।

एक अनुकूलित प्रोग्राम कैसे बनाएं?

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम स्वस्थ बच्चों के लिए समान कार्यक्रम से मौलिक रूप से भिन्न नहीं है।

संबंधित विषय के कार्यक्रम को आधार मानकर आवश्यकताओं के अनुरूप लाया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, विकलांग बच्चों के लिए कई विषयों में घंटों की संख्या बढ़ा दी गई है; कुछ मामलों में (उदाहरण के लिए, शारीरिक शिक्षा पाठों में) सामग्री में विशेषताएं होती हैं।

फिर आपको अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों में से एक पाठ्यपुस्तक चुननी चाहिए, विषयगत योजना बनानी चाहिए और नियंत्रण के उपयुक्त रूपों का चयन करना चाहिए। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विकलांग बच्चे आमतौर पर ओजीई और एकीकृत राज्य परीक्षा के रूप में परीक्षा नहीं देते हैं, इसलिए वर्तमान नियंत्रण के रूपों को जीवीई की विशेषताओं के करीब लाना उचित है। बेशक, अगर हम IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के बारे में बात कर रहे हैं, तो इससे कोई फर्क नहीं पड़ता: सीडी आमतौर पर विकलांग बच्चों के लिए सभी के लिए समान होती हैं, उन्हें केवल कार्यों को पूरा करने के लिए अतिरिक्त समय, विशेष प्रकाश व्यवस्था, बड़े प्रिंट में मुद्रित कार्यों की पेशकश की जा सकती है।

अंत में, सभी प्रारंभिक कार्य पूरा करने के बाद, आप स्वयं कार्यक्रम तैयार कर सकते हैं।

कार्यक्रम में क्या होना चाहिए?

शैक्षणिक संस्थान के नाम पर, बाईं ओर "शैक्षणिक परिषद की बैठक में ___ से समीक्षा की गई, प्रोटोकॉल संख्या ___", दाईं ओर स्कूल निदेशक के हस्ताक्षर और एक मुहर के साथ "मैं स्वीकृत करता हूं", केंद्र में वर्ष के निचले भाग में "विकलांग बच्चों के लिए बुनियादी (या प्राथमिक) सामान्य शिक्षा का अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (प्रकार निर्दिष्ट करें)" लिखा हुआ है।

दूसरे पृष्ठ पर उन कानूनी दस्तावेज़ों की सूची होनी चाहिए जिनके आधार पर कार्यक्रम बनाया गया था। सूची में रूसी संघ का संविधान, रूसी संघ में शिक्षा पर कानून "29 दिसंबर 2012 की संख्या 273, विकलांग छात्रों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (19 दिसंबर 2014 एन 1598 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित) (यदि कार्यक्रम एनईओ के लिए है), एक शैक्षणिक संस्थान का चार्टर आदि शामिल होना चाहिए।

कार्यक्रम की संरचना (व्याख्यात्मक नोट, पाठ्यक्रम, अध्ययन कार्यक्रम, विषयों में कार्य कार्यक्रम, मूल्यांकन और पद्धति संबंधी सामग्री आदि) के बारे में जानकारी दें।

फिर कार्यक्रम के लक्ष्य बताए गए हैं। उदाहरण के लिए, ये:

• ऐसी परिस्थितियों का निर्माण जो विकलांग बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करें।
• सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के माध्यम से विकलांग बच्चों का सामाजिक अनुकूलन; आत्म-प्राप्ति के लिए आवश्यक उनकी सामाजिक क्षमता का निर्माण।

या संक्षेप में (सातवें प्रकार के IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकल्प): "मानसिक मंदता वाले बच्चों के पुनर्वास और आधुनिक सांस्कृतिक और सामाजिक-आर्थिक स्थान में उनके बाद के एकीकरण के लिए एक शैक्षणिक संस्थान में एक विशेष चिकित्सा और शैक्षणिक वातावरण बनाना।"

फिर आपको कार्यों की एक सूची डालनी चाहिए (अधिकांश कुछ बारीकियों के साथ नियमित शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यों से भिन्न नहीं होते हैं)। हालाँकि, विशिष्ट कार्यों को भी शामिल किया जाना चाहिए:

• स्कूल स्टाफ की गतिविधियों के अनुकूलन का उद्देश्य अक्षुण्ण कार्यों के आधार पर विकलांग बच्चों के बिगड़े हुए कार्यों को ठीक करना है।
• विकलांग छात्रों का पुनर्वास, जो उन्हें विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (सांस्कृतिक, रचनात्मक, खेल, आदि) में पूरी तरह से भाग लेने के लिए अध्ययन करने और समाज में रहने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है।
• छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के नियमन, संज्ञानात्मक गतिविधि आदि पर काम करें।
• आवेदन पत्र ।

कार्यों के बाद, नियोजित परिणामों को इंगित करना आवश्यक है (वे निर्दिष्ट कार्यों के आधार पर तैयार किए जाते हैं: कहते हैं, "प्रेरणा के गठन पर काम करें" - "गठित प्रेरणा", और इसी तरह)।

यहां प्रोफ़ाइल के अनुरूप कुछ परिणाम लाना वांछनीय है। उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए: "सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों, रचनात्मक गतिविधियों, खेल आयोजनों में भागीदारी, परियोजना गतिविधियों आदि का आयोजन करके मानसिक मंदता वाले छात्रों की क्षमताओं का विकास करना।"

फिर सभी विषयों के कार्य कार्यक्रम दिए गए हैं, जिसमें घंटों की संख्या, अध्ययन गाइड के शीर्षक और लेखक, नियंत्रण के रूप दर्शाए गए हैं।

शैक्षिक कार्यक्रम पर शिक्षक परिषद में चर्चा की जाती है (और अक्सर केवल मतदान किया जाता है) और स्कूल के प्रिंसिपल द्वारा अनुमोदित किया जाता है। इसे शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट पर प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

GEF IEO के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित कार्यक्रम

कभी-कभी शिक्षकों को GEF IEO के अनुसार विकलांग छात्रों के लिए एक अनुकूलित कार्यक्रम तैयार करना मुश्किल लगता है, क्योंकि यह एक नई चीज़ है। हालाँकि, आवश्यकताएँ कठोर हैं: 19 दिसंबर, 2014 एन 1598 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "विकलांग छात्रों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर" प्रकाशित किया गया है, अब "विशेष" प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक है, जिसका अर्थ है कि एक कार्यक्रम होना चाहिए।

कार्यक्रम की विशेषताएं

विकलांग बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम एक मानक मॉडल के अनुसार बनाया गया है, सभी मदों में केवल कुछ "सुधारात्मक" शामिल है। इसके अलावा, यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि क्या किसी विशेष विषय में किसी विशेष कक्षा में घंटों की संख्या या शैक्षिक सामग्री की सामग्री में परिवर्तन हुए हैं। पाठ्यपुस्तकों का उपयोग संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा अनुशंसित सूची से किया जाता है; कृपया ध्यान दें कि दृष्टिबाधित, बुद्धि आदि विकलांग बच्चों के लिए। विशेष शिक्षण सहायक सामग्री होती है, जबकि जो लोग कार्यक्रमों के अनुसार अध्ययन करते हैं, उदाहरण के लिए, VI प्रकार के, वे सामान्य कार्यक्रमों के अनुसार अध्ययन करते हैं।

सभी सुविधाएँ: विशेष शिक्षण सहायता, किसी विषय के अध्ययन के लिए घंटों में वृद्धि, विशेष विषयों (एसबीओ, अनुकूली शारीरिक शिक्षा, आदि) की शुरूआत, एक वर्ष के अध्ययन की सामग्री को दो में पढ़ाना (खींचना) - कार्यक्रम में परिलक्षित होना चाहिए।

कार्यक्रम संरचना

कार्यक्रम में कानूनी दस्तावेजों की एक सूची शामिल होनी चाहिए जिसके आधार पर इसे बनाया गया था।

इसके बाद एक व्याख्यात्मक नोट है, जिसमें:

• एक अनुकूलित कार्यक्रम बनाने की आवश्यकता की पुष्टि करता है;
• शैक्षिक संगठन के बारे में सामान्य जानकारी प्रदान करता है;
• IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य, साथ ही नियोजित परिणाम बताए गए हैं;
• शैक्षिक और कार्यप्रणाली, कर्मियों (शिक्षकों के बीच दोषपूर्ण शिक्षा की उपस्थिति के बारे में जानकारी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, आदि के बारे में जानकारी), शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता के बारे में जानकारी दी गई है);
• विकलांग बच्चों के लिए आहार की विशेषताएं, कैलेंडर योजना की विशिष्टताएँ।

व्याख्यात्मक नोट के बाद, प्राथमिक शिक्षा के विषयों में कार्य कार्यक्रम, एक शैक्षणिक संस्थान में उपयोग किए जाने वाले चिड़ियाघर-संरक्षण उपायों और प्रौद्योगिकियों की एक सूची, नियंत्रण के रूपों की एक सूची रखी जानी चाहिए; यदि वांछित है, तो यह यहां है कि आप विकलांग छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के नियोजित परिणामों, उसके पुनर्वास और समाज में एकीकरण के उद्देश्य से गतिविधियों के बारे में जानकारी रख सकते हैं।

विकलांग बच्चों की शिक्षा अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार की जाती है। बच्चों के समूहों के लिए ऐसे कार्यक्रम विकसित किए गए हैं:

ए - समान समस्याओं के साथ (बधिर, सुनने में कठिन और देर से बहरे, अंधे, दृष्टिबाधित बच्चे, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों वाले बच्चे, गंभीर भाषण विकारों के साथ, मानसिक मंदता के साथ, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों के साथ, कई विकास संबंधी विकार);

बी - समान शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ , समान समस्याओं वाले बच्चों के समूह में विभेदीकरण (उदाहरण के लिए, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) वाले बच्चों के समूह में, निम्नलिखित समूह प्रतिष्ठित हैं:
- एएसडी से पीड़ित बच्चे, जो संगठन में प्रवेश के समय उम्र के मानक के करीब विकास के स्तर तक पहुंच जाते हैं, उन्हें अपने साथियों के साथ संवाद करने का सकारात्मक अनुभव होता है;
- एएसडी से पीड़ित बच्चे जो संगठन में प्रवेश के समय आयु मानक के करीब विकास के स्तर तक नहीं पहुंचते हैं और उन पर अतिरिक्त स्वास्थ्य प्रतिबंध नहीं होते हैं जो उन्हें उनकी सामान्य और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा प्राप्त करने से रोकते हैं;
- एएसडी वाले बच्चे, हल्की मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) से जटिल;
- अतिरिक्त गंभीर एकाधिक विकास संबंधी विकारों के साथ एएसडी वाले बच्चे: मध्यम, गंभीर या गहन मानसिक मंदता, जिसे दृश्य हानि, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के साथ जोड़ा जा सकता है और अलग-अलग गंभीरता का हो सकता है, वर्तमान दैहिक रोगों और मानसिक विकारों से जटिल हो सकता है)।

इनमें से प्रत्येक समूह के लिए, शैक्षिक कार्यक्रम उनकी अपनी विशेषताओं (प्रत्येक में 2-4 विकल्प) के साथ विकसित किए गए हैं। और, उदाहरण के लिए, अतिरिक्त गंभीर एकाधिक विकास संबंधी विकारों वाले एएसडी वाले बच्चों के लिए विकलांग छात्रों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (जो 1 सितंबर, 2016 को लागू होगा) के अनुसार, शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर, प्रत्येक बच्चे के लिए एक विशेष व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम विकसित करने की परिकल्पना की गई है जो छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है।

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों की विशेषताएं संघीय द्वारा स्थापित की जाती हैं राज्य मानक.

वर्तमान में संचालन:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 6 अक्टूबर 2009 संख्या 373),
- बुनियादी सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 दिसंबर, 2010 संख्या 1897),
- माध्यमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 मई 2012 संख्या 413)।

1 सितंबर 2016 से, निर्दिष्ट तिथि से उत्पन्न शैक्षिक संबंधों पर निम्नलिखित लागू होगा:

• विकलांग छात्रों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 19 दिसंबर, 2014 एन 1598);
• मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांगता) वाले छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 19 दिसंबर, 2014 एन 1599)।

विकलांग छात्र के लिए शैक्षिक कार्यक्रम के प्रकार का निर्धारण के आधार पर किया जाता है मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) की सिफारिशें,उसकी व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों के आधार पर और यदि छात्र विकलांग है, तो विकलांग बच्चे के व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम (आईपीआर) और उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की राय को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया है।

बच्चों में प्रत्येक प्रकार के समान विकास संबंधी विकारों के लिए, शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए कई विकल्प स्थापित किए गए हैं। शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कार्यक्रम के एक संस्करण से दूसरे संस्करण में छात्र के संक्रमण की संभावना बनी रहती है. कार्यक्रम के एक संस्करण से दूसरे संस्करण में एक छात्र का स्थानांतरण एक शैक्षिक संगठन द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के व्यापक मूल्यांकन के आधार पर, पीएमपीके की सिफारिश पर और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की राय को ध्यान में रखते हुए रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित तरीके से किया जाता है।

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए कुछ आवश्यकताएँ स्थापित की गई हैं:

• बहरे बच्चे
• श्रवण-बाधित और बधिर बच्चे
• अंधे बच्चे
• दृष्टिबाधित बच्चे
• मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार वाले बच्चे
• गंभीर भाषण विकार वाले बच्चे
• मानसिक मंदता वाले बच्चे
• ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे
• मानसिक मंदता वाले बच्चे

वाले बच्चों के लिए एकाधिक विकासात्मक विकारसमान स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चों के लिए शिक्षा के अंतिम संस्करण में अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट किया गया है (उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने का दूसरा विकल्प मानसिक मंदता वाले बच्चों को पढ़ाने की आवश्यकताओं को प्रदान करता है, जिसे स्थानीय या प्रणालीगत दृश्य, श्रवण, मस्कुलोस्केलेटल विकारों, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों, भावनात्मक और अस्थिर विकारों के साथ जोड़ा जा सकता है, जो गंभीरता की अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किए जाते हैं)। ये आवश्यकताएं ऊपर दी गई तालिका के संबंधित अनुभाग (सबसे दाएं कॉलम) में पाई जा सकती हैं।

अनिवार्य उपचारात्मक पाठ्यक्रमों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जो 1 सितंबर 2016 से संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा प्रदान किए जाते हैं। मानकों द्वारा प्रदान किए गए अनिवार्य उपचारात्मक पाठ्यक्रमों को पीएमपीके की सिफारिशों के आधार पर और आईपीआर को ध्यान में रखते हुए एक शैक्षिक संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से पूरक किया जा सकता है।