भाषा शिक्षा की समस्याएं। विषय पर नए fgos पद्धतिगत विकास के आलोक में प्राथमिक भाषा शिक्षा की समस्याएं

भाषा शिक्षा का विषय और समस्या आधुनिक दुनिया में प्रासंगिक है। इसके कारण सर्वविदित हैं: संचार के क्षेत्र में सबसे बड़ी वैज्ञानिक सफलता, इंटरनेट के आगमन के साथ-साथ भू-राजनीतिक प्रलय के कारण होने वाली प्रक्रियाएं। नतीजतन, राजनीतिक बाधाओं ने भाषा की बाधा को अवरुद्ध कर दिया। इस प्रकार, आधुनिक दुनिया में भाषा शिक्षा की समस्याओं को 3 बाधाओं पर काबू पाने के रूप में प्रस्तुत किया गया: मनोवैज्ञानिक, सांस्कृतिक और भाषाई।

विदेशी भाषा पढ़ाना और सीखना एक बहुत ही नाजुक मामला है। यह अन्य विचारों और अवधारणाओं की एक और मानसिकता की एक विदेशी और विदेशी दुनिया में संक्रमण की एक जटिल मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया है। शिक्षक हमेशा तनाव में रहता है, कोई भी अपने विषय को जानने में आत्मविश्वास महसूस नहीं कर सकता, क्योंकि प्राकृतिक मानव भाषा विशाल है (कोई भी देशी वक्ता इसे पूरी तरह से महारत हासिल नहीं कर सकता), इसके अलावा, भाषा निरंतर गति और विकास में है। इसलिए, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि शिक्षकों को मनोवैज्ञानिक समस्याएं हैं, और विशेष रूप से विदेशी भाषाओं के शिक्षक प्रोफेसर जी.ए. Kitayborodskaya इन बाधाओं को निम्नानुसार तैयार करता है: "यह बदलने की अनिच्छा है, विफलता का डर, अज्ञात का।" असफलता के डर का, विदेशी भाषाओं में गलतियाँ करने का यह अवरोध एक बहुत ही महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक कारक है जो विदेशी भाषा के शिक्षकों के काम को जटिल बनाता है और संचार में हस्तक्षेप करता है। इसलिए, शिक्षकों को एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रश्न का सामना करना पड़ता है: भय, अलगाव और अनिश्चितता के मनोवैज्ञानिक अवरोध को कैसे दूर किया जाए।

सबसे पहले, आपको यह महसूस करने की आवश्यकता है कि कोई भी अपनी मूल भाषा को पूरी तरह से नहीं जानता है। शिक्षक और छात्र के बीच पारंपरिक संबंध को बदलना भी आवश्यक है, जो कि एक बड़ी दूरी की विशेषता है: शिक्षक एक सर्वशक्तिमान और सर्वज्ञ व्यक्ति के रूप में कार्य करता है, और छात्र एक अज्ञानी की भूमिका निभाता है। यह विदेशी भाषा सीखने के लिए विशेष रूप से बुरा है। और इन प्राथमिकताओं को बदलने की जरूरत है।

आधुनिक दुनिया में, निम्नलिखित पहलुओं में शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों को बदलना आवश्यक है:

जीवन, जीवन शैली, मूल्य प्रणाली और अन्य घटकों में तेज बदलाव के कारण शिक्षक और छात्र के बीच संघर्ष को पहचानना और हल करना महत्वपूर्ण है।

शिक्षक और छात्र के बीच के रिश्ते को मौलिक रूप से बदलें, शिक्षक को छात्र से प्यार करना और उसके लिए खेद महसूस करना सीखने में मदद करें। इसकी पुष्टि में, विदेशी भाषा सहित किसी भी विषय को पढ़ाने के लिए कार्यप्रणाली का एक बहुत ही सरल और संक्षिप्त सूत्रीकरण है - ये दो प्यार हैं: अपने विषय के लिए प्यार और छात्र के लिए। छात्र का सम्मान करना सीखें, उसे एक व्यक्ति के रूप में देखें, यह याद रखें कि एक विदेशी भाषा सीखना एक मनोवैज्ञानिक रूप से अत्यंत कठिन प्रक्रिया है, जिसके लिए अपने मूल, परिचित दुनिया से एक अजीब और भयानक दुनिया में संक्रमण की आवश्यकता होती है, जो एक अजीब और भयानक भाषा में परिलक्षित होती है। .

टॉर्च को न बुझाएं, यानी। अत्यधिक गंभीरता में बच्चे की रुचि। अपने छात्रों को अपना विषय न पढ़ाना बहुत बुरा है, लेकिन इससे भी बदतर यह है कि उनमें इसके प्रति घृणा पैदा की जाए। फिर उन्हें कोई नहीं सिखाएगा। आपसी सम्मान के सिद्धांतों पर छात्रों के साथ संबंध बनाना सीखना बहुत जरूरी है।

एक विदेशी भाषा के शिक्षक को आधुनिक दुनिया में अपनी भूमिका, इस विदेशी दुनिया में तथाकथित मार्गदर्शक की भूमिका के बारे में पता होना चाहिए। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि किसी को यह मानना ​​​​होगा कि बहुत कम ऐसे हैं जो भाषाओं में असमर्थ हैं, लेकिन बहुत से ऐसे हैं जिन्होंने शिक्षक की अत्यधिक गंभीरता से खुद पर विश्वास खो दिया है।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि मुख्य आवश्यकताओं में से एक मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना है, अर्थात। इसका तात्पर्य शिक्षक का अनुसरण करने वाले छात्र के प्रति सावधान रवैया है।

सांस्कृतिक अवरोध का खुलना शिक्षकों और छात्रों दोनों के लिए एक बहुत ही अप्रिय आश्चर्य साबित हुआ, क्योंकि यह दो मुख्य कारणों से भाषा की बाधा से अधिक खतरनाक और अप्रिय है:

सांस्कृतिक बाधा दिखाई नहीं दे रही है।

सांस्कृतिक त्रुटियों को भाषाई त्रुटियों की तुलना में बहुत अधिक दर्दनाक और आक्रामक रूप से माना जाता है।

जनसंचार की स्थितियों में, यह विशेष रूप से स्पष्ट हो गया कि भाषा संचार का मुख्य साधन है, लेकिन केवल एक ही होने से बहुत दूर है। संचार की सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है। इस संदर्भ में संस्कृति का अर्थ है परंपराएं, जीवन का तरीका, विश्वास, विचारधारा, विश्वदृष्टि, मूल्यों की प्रणाली और बहुत कुछ।

लोगों को संवाद करना (मौखिक रूप से और लिखित रूप में) सिखाना, यह सिखाना कि कैसे विदेशी भाषण का निर्माण, निर्माण, और न केवल समझना एक बहुत ही कठिन काम है, इस तथ्य से जटिल है कि संचार केवल एक मौखिक प्रक्रिया नहीं है। इसकी प्रभावशीलता, भाषा के ज्ञान के अलावा, कई कारकों पर निर्भर करती है:

संचार की शर्तें

संचार संस्कृति

शिष्टाचार के नियम

संचार के गैर-मौखिक रूपों का ज्ञान

गहरी पृष्ठभूमि का ज्ञान होना

एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में, विशेष रूप से बहुभाषावाद की स्थितियों में, शिक्षण संचार की उच्च दक्षता, लोगों के बीच संचार केवल स्पष्ट समझ और सामाजिक-सांस्कृतिक कारक के वास्तविक विचार की शर्तों के तहत प्राप्त किया जा सकता है। इस कारक में देशी वक्ताओं के जीवन का तरीका, उनका राष्ट्रीय चरित्र, उनकी मानसिकता शामिल है, क्योंकि भाषण में शब्दों का वास्तविक उपयोग वक्ता के सामाजिक और सांस्कृतिक जीवन के ज्ञान से निर्धारित होता है।

दूसरे शब्दों में, शब्दों के अर्थ और व्याकरण के नियमों के अलावा, आपको यह जानने की जरूरत है:

किसी विशेष वाक्य या वाक्यांश को कब बोलना है

किसी दिए गए अर्थ के रूप में, वस्तु या अवधारणा अध्ययन की जा रही भाषा की दुनिया की वास्तविकता में रहती है।

इस प्रकार, एक विदेशी भाषा का अध्ययन करने वाले व्यक्ति को एक विदेशी दुनिया की तीन तस्वीरें सीखनी चाहिए: वास्तविक, सांस्कृतिक-वैचारिक और भाषाई। लेकिन वास्तविक दुनिया से अवधारणा और इसकी मौखिक अभिव्यक्ति का मार्ग अलग-अलग लोगों के लिए अलग है, जो इतिहास, भूगोल, जीवन विशेषताओं और उनकी चेतना के विकास में अंतर के कारण है।

भाषा की बाधा सबसे स्पष्ट है और इसे दूर करना सबसे कठिन है। इसे दूर करने की कई कठिनाइयाँ शुरू से ही स्पष्ट हैं:

ध्वन्यात्मकता में अंतर

वास्तविक उच्चारण के बीच विसंगति

भाषा की व्याकरणिक संरचना में अंतर

अंग्रेजी में व्याकरणिक लिंग की अनुपस्थिति और, उदाहरण के लिए, रूसी में लेख की अनुपस्थिति

लेकिन छिपी हुई भाषा की समस्याएं भी हैं। और वे बहुत अधिक कठिन हैं। मुख्य भाषा की कठिनाइयाँ शब्दावली में अंतर से शुरू होती हैं। यह सबसे कपटी जाल है, क्योंकि यह शब्द के अर्थ की अवधारणा और वास्तविक दुनिया की घटनाओं से जुड़ा है। भाषा मनुष्य से अविभाज्य है। मनुष्य, बदले में, मनुष्य से अविभाज्य है। तदनुसार, भाषा व्यक्ति और उसकी आंतरिक दुनिया से अविभाज्य है। भाषा इस दुनिया को दर्शाती है और एक व्यक्ति बनाती है।

एक शब्द का अर्थ वह धागा है जो भाषा की दुनिया को वास्तविकता की दुनिया से जोड़ता है। मूल शब्द का अर्थ मूल दुनिया की ओर ले जाता है। एक विदेशी भाषा का अर्थ एक विदेशी दुनिया, विदेशी और विदेशी की ओर जाता है। आइए उदाहरण के लिए सबसे सरल शब्दों को लें जिसके पीछे वास्तविक वस्तुएं हैं।

रूसी शब्द DOM का किसी भी भाषा में अनुवाद करना आसान है। उदाहरण के लिए, अंग्रेजी में - घर। हालाँकि, रूसी शब्द DOM का अर्थ हाउस शब्द से अधिक व्यापक है। रूसी में, एक घर को न केवल वह स्थान कहा जा सकता है जहां कोई व्यक्ति रहता है, बल्कि वह स्थान भी जहां वह काम करता है, और घर वह स्थान है जहां एक व्यक्ति केवल रह सकता है। और हाउस और हाउस शब्द भी उपयोग में भिन्न हैं। रूसी में, डोम किसी भी पते का अनिवार्य घटक है, लेकिन अंग्रेजी में नहीं। इस प्रकार, एक घर का रूसी विचार और घर शब्द का अंग्रेजी विचार दो पूरी तरह से अलग अवधारणाएं हैं, जिन्हें दो अलग-अलग संस्कृतियों द्वारा परिभाषित किया गया है। उदाहरण के लिए इस वाक्य को लें कि उस सुबह उसे सिर में दर्द हुआ और वह ऊपर ही रही। इस वाक्य को सही ढंग से अनुवाद करने और समझने के लिए, आपको यह जानना होगा कि अंग्रेजी का घर क्या है। यदि हम इस वाक्य का शाब्दिक अनुवाद करें, तो इसका अनुवाद इस प्रकार होगा: उस सुबह उसे सिरदर्द हुआ और वह ऊपर रही। सही अनुवाद जो वाक्य का अर्थ बताता है वह होगा: उस सुबह उसे सिरदर्द हुआ और वह नाश्ते के लिए बाहर नहीं आई। तथ्य यह है कि एक पारंपरिक अंग्रेजी घर में हमेशा ऊपर की ओर केवल बेडरूम होते हैं, और भूतल पर एक बैठक, भोजन कक्ष और रसोईघर होता है। इसलिए, ऊपर की अवधारणा (ऊपर, सीढ़ियों पर चढ़ना) और नीचे (नीचे, सीढ़ियों से नीचे जाना) एक अंग्रेजी घर की व्यवस्था का संकेत देती है। एक रूसी घर में इतनी स्पष्ट संरचना नहीं होती है, और हमारी दूसरी मंजिल एक नर्सरी, एक बैठक कक्ष, एक भोजन कक्ष आदि हो सकती है। किसी विशेष घर के मालिकों की इच्छा के आधार पर।

घर और घर दोनों की अवधारणा सदियों से जीवन शैली, संस्कृति और कई अन्य कारकों के प्रभाव में विकसित हुई है। तो, अलग-अलग भाषाओं के शब्दों के पीछे अलग-अलग दुनिया होती है। यह शब्द वास्तविक जीवन पर पर्दा है।

इस प्रकार, प्रत्येक पाठ संस्कृतियों का टकराव है। अन्य देशों की भाषा भी अन्य अवधारणाओं को दर्शाती है, कई मायनों में एक अलग दुनिया।

तो, संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की मुख्य शर्त भाषा और संस्कृति का सह-अध्ययन है। अध्ययन की जा रही भाषा की दुनिया के बारे में पृष्ठभूमि ज्ञान के बिना, उनका सक्रिय रूप से उपयोग करना असंभव है। एक विदेशी भाषा के शिक्षण में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण नवाचार निम्नानुसार तैयार किया गया है: एक विदेशी भाषा और दुनिया की मूल भाषा और छात्र की दुनिया के साथ सह-शिक्षा।

विदेशी भाषा सीखने और सिखाने के दो सिद्धांत हैं।

सिद्धांत 1 एक साधारण तथ्य पर आधारित है: हमारे अंतरसांस्कृतिक भागीदारों को हमसे न केवल उनकी दुनिया का ज्ञान चाहिए, बल्कि हमारी दुनिया के ज्ञान की भी आवश्यकता है। दूसरे शब्दों में, विदेशी न केवल हमसे अपनी दुनिया के बारे में जानने के लिए, बल्कि हमारी दुनिया के बारे में हमसे जानकारी प्राप्त करने के लिए भी हमसे संवाद करेंगे।

सिद्धांत 2 - एक विदेशी भाषा के सह-अध्ययन और संचार के साधन के रूप में इस भाषा का उपयोग करने वाले लोगों की संस्कृति पर आधारित है। इस सिद्धांत को शैक्षिक प्रक्रिया में गहन रूप से पेश किया गया है। हालाँकि, पूर्ण और प्रभावी संचार पूरी तरह से देशी दुनिया के ज्ञान की स्थिति पर ही महसूस किया जाता है।

इस प्रकार, आधुनिक युग में देशी दुनिया का अध्ययन विदेशी भाषाओं को पढ़ाने और सीखने का एक आवश्यक घटक है।

अतः विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सबसे महत्वपूर्ण कार्य एक देशभक्त और अपने देश के नागरिक की शिक्षा है। विदेशी भाषाओं में महारत हासिल करने के मुद्दों पर मुख्य निष्कर्ष के रूप में, निम्नलिखित प्रस्तावित किया जा सकता है:

किसी विदेशी भाषा को पूरी तरह से सीखना लगभग असंभव है। लेकिन बिल्कुल हर कोई अपने विचार व्यक्त करना और संवाद करना सीख सकता है। ऐसे कोई लोग नहीं हैं जो भाषाओं में बिल्कुल अक्षम हैं।

प्रसिद्ध रूपक "किसी भी विषय को पढ़ाने के लिए एक मशाल जलाना है" को निम्नानुसार रूपांतरित किया जा सकता है: "मशाल को बुझाओ मत! अन्यथा, कोई भी कभी भी बर्तन नहीं भरेगा।

एक विदेशी भाषा सिखाने में मुख्य बात दो प्यार है: विषय के लिए प्यार और बच्चों के लिए प्यार।

वास्तविक अंतर्राष्ट्रीय संचार के उद्देश्य से किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए दो मुख्य सिद्धांत एक आवश्यक शर्त हैं।

और अंत में, मैं निम्नलिखित शब्द कहना चाहूंगा। हमारी विशेषता जनता के ध्यान के केंद्र में है। हम अपनी समस्याओं पर चर्चा करते हैं और उन्हें हल करने का प्रयास करते हैं। हम जिम्मेदार, समर्पित लोग हैं। हम अपने पेशे से प्यार करते हैं और इसके प्रति वफादार हैं। और, ज़ाहिर है, हम सब कुछ पार कर लेंगे।

स्कूल में आधुनिक भाषा शिक्षा की समस्याएं भाषा शिक्षा मुख्य रूप से सभी शिक्षकों और अभिभावकों के प्रयासों को एकीकृत किए बिना, मानविकी चक्र के विषयों में लागू की जाती है। शैक्षिक प्रक्रिया के तकनीकीकरण की ओर रुझान। शिक्षण और नियंत्रण के गैर-मौखिक (परीक्षण, बीजगणित, कम्प्यूटरीकृत) रूपों का प्रभुत्व। पढ़ने की साक्षरता का निम्न स्तर और पढ़ने की गुणवत्ता। एकल वर्तनी व्यवस्था का उल्लंघन और भाषा और भाषण मानदंडों के छात्रों द्वारा पालन पर सभी शिक्षकों द्वारा नियंत्रण की कमी।

प्रयोग के चरण (भाषाई व्यक्तित्व के विकास में निरंतरता) ग्रेड 1-4 (प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण) ग्रेड 5-9 (बुनियादी (अपूर्ण) शिक्षा की प्रणाली में भाषाई व्यक्तित्व का विकास) कक्षाएं (हाई स्कूल में एक भाषाई व्यक्तित्व का विकास)। परिणाम विषय, मेटा-विषय, व्यक्तिगत हैं। एचएससी के ढांचे के भीतर मेटा-विषय अभिविन्यास का एकीकृत नियंत्रण कार्य

संज्ञानात्मक मौखिक-शब्दार्थ (प्राकृतिक भाषा में प्रवीणता, मौखिक और लिखित भाषण के मानदंडों का ज्ञान) I II III व्यावहारिक (दुनिया में वास्तविक गतिविधियों को समझने के लिए संक्रमण) भाषाई व्यक्तित्व का मॉडल (यू.एन. करौलोव के अनुसार) (अवधारणाएं, विचार, बौद्धिक क्षेत्र का विकास)

"साधारण" भाषा का अधिकार - शब्दों का चुनाव करने की इच्छा; - मौखिक भाषण के लिए तत्परता; - लिखने के लिए तत्परता; -पढ़ने की गुणवत्ता; - रोजमर्रा के उपयोग के ग्रंथों का उत्पादन और अनुभव करने की इच्छा; एकालाप प्रदर्शन के लिए तत्परता। I - मौखिक - शब्दार्थ (प्राकृतिक भाषा में प्रवीणता, मौखिक और लिखित भाषण के मानदंडों का ज्ञान)

भाषा का सचेत उपयोग - पाठ में जानकारी प्राप्त करने, समझने और संसाधित करने की इच्छा; - बयान को एक मोडल रंग देने की इच्छा; - तर्क के लिए तत्परता; - किसी और के भाषण की सामग्री को व्यक्त करने की तत्परता; - किसी दिए गए प्रभाव को प्राप्त करने वाले उद्देश्यपूर्ण ढंग से बयान बनाने की इच्छा; द्वितीय - संज्ञानात्मक स्तर

धीमी गति से पढ़ने के लिए तत्परता; पाठ के सौंदर्य बोध के लिए भाषण व्यवहार और तत्परता का प्रबंधन - पाठ के सौंदर्य विश्लेषण के लिए तत्परता; - पाठ की साजिश चाल की भविष्यवाणी करने की तत्परता; - कला आलोचना के लिए तत्परता III - व्यावहारिक (प्रेरक) स्तर

भाषाई व्यक्तित्व का स्तर स्तर संकेतक स्तर की इकाइयाँ परीक्षण, विधियाँ, विधियाँ 1. भाषा प्रणाली में मौखिक-शब्दार्थ प्रवीणता, मौखिक और लिखित भाषण के मानदंड, अर्थ व्यक्त करने के भाषा साधन शब्द और उनके अर्थ अवलोकन मौखिक और लिखित के विशेषज्ञ मूल्यांकन भाषण, भाषण गतिविधि के उत्पाद (लिखित ग्रंथों का विश्लेषण विभिन्न शैलियों, शैलियों 2. एक क्रमबद्ध, अधिक या कम व्यवस्थित "दुनिया की तस्वीर का संज्ञानात्मक गठन, व्यक्तिगत मूल्यों के पदानुक्रम को दर्शाता है; व्यक्तित्व के बौद्धिक क्षेत्र का स्तर, भाषा के माध्यम से, ज्ञान, चेतना, अनुभूति की प्रक्रियाओं को बोलने और समझने की प्रक्रियाओं के माध्यम से; वैचारिक सोच का गठन; भाषा और भाषण प्रतिबिंब की उपस्थिति अवधारणाओं, विचारों, अवधारणाओं (वैचारिक इकाइयों) की उपस्थिति अनावश्यक परीक्षण का बहिष्करण (ग्रेड 3) डेवलपर - प्रयोगशाला azps.ru STUR, 1-5 उप-परीक्षण "सामान्य जागरूकता", "सादृश्य", "वर्गीकरण", "सामान्यीकरण" (ग्रेड 10) अम्थौअर इंटेलिजेंस स्ट्रक्चर टेस्ट, 1-4 उप-परीक्षण "मौखिक सोच" नी ”(ग्रेड 11) किशोरावस्था के बच्चों में भाषाई बुद्धि के गुणांक को निर्धारित करने के लिए सीवर्ट टेस्ट, युवा (14 साल की उम्र से) भाषा के स्वभाव के लिए टेस्ट। (14 साल की उम्र से) डेवलपर - प्रयोगशाला azps.ru 3. किसी व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधि-संचार संबंधी आवश्यकताएं (दुनिया में वास्तविक गतिविधि की समझ के लिए उसकी भाषण गतिविधि के आकलन से भाषाई व्यक्तित्व के विश्लेषण में संक्रमण) (यू.एन. । करौलोव) लक्ष्यों, उद्देश्यों, दृष्टिकोणों और व्यक्तिगत इरादों की प्रणाली संचार स्थितियों (सम्मेलनों, प्रतियोगिताओं, आदि) में भागीदारी का विशेषज्ञ मूल्यांकन। माइकलसन का संचार कौशल परीक्षण। रियाखोव्स्की की सामाजिकता के स्तर का आकलन करने के लिए परीक्षण। "आत्म-साक्षात्कार का प्रश्नपत्र" (SAMOAL परीक्षण) ई. शोस्ट्रोम

भाषा के कार्य संचारी (संचार का एक साधन) संज्ञानात्मक (सीखने का एक साधन, दुनिया को जानने का एक तरीका, ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों) विचार-निर्माण (भाषा मौखिक सोच और चेतना को बदलने, समझने और उत्पन्न करने का एक सार्वभौमिक तरीका है) अर्थ) विश्व-मॉडलिंग (सामाजिक चेतना के वाहक और प्रतिपादक के रूप में भाषा, दुनिया की भाषा तस्वीर में महारत हासिल करना और इसके माध्यम से - दुनिया की एक व्यक्तिगत मूल्य तस्वीर का निर्माण)

"सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का गठन" "छात्रों की आईसीटी क्षमता का गठन" "शिक्षण, अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों के मूल सिद्धांत" "पाठ के साथ शब्दार्थ पढ़ने और काम करने के मूल सिद्धांत" (मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम।) अंतःविषय प्रशिक्षण कार्यक्रम

मेटा-विषय दृष्टिकोण के लिए अभिविन्यास स्कूली बच्चों का भाषा विकास संश्लेषण के तरीकों में से एक है: मानवीय और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के संज्ञानात्मक और मूल्य-अर्थ प्रतिमान। मानवीय और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के विषयों में और विषयों में पाठ्येतर गतिविधियों में संज्ञानात्मक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की अग्रणी विधि पाठ गतिविधि है, शिक्षा की मुख्य इकाई मानवीय संस्कृति की घटना के रूप में पाठ है और एक तंत्र जो समझने की प्रक्रिया को नियंत्रित करता है .

स्तर 1 - पाठ में सामान्य अभिविन्यास, स्पष्ट जानकारी का उपयोग: स्पष्ट रूप से प्रस्तुत जानकारी के पाठ में खोज और पहचान, साथ ही पाठ में उपलब्ध तथ्यों के आधार पर प्रत्यक्ष निष्कर्ष और निष्कर्ष तैयार करना (जो कहा गया है उसकी सामान्य समझ) पाठ में, मुख्य विषय और विचार को समझना)। स्तर 2 - पाठ की गहरी समझ, व्याख्या और सूचना का परिवर्तन, विश्लेषण, व्याख्या और पाठ में प्रस्तुत जानकारी का सामान्यीकरण, ऐसे लिंक स्थापित करना जो सीधे पाठ में व्यक्त नहीं किए जाते हैं, अधिक जटिल निष्कर्ष और मूल्य निर्णय तैयार करते हैं। स्तर 3 - शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों में सूचना का अनुप्रयोग और स्वयं के ग्रंथों का निर्माण। साक्षरता पढ़ने के स्तर (गतिविधि के तरीकों के गठन की गतिशीलता)

लक्ष्य मेटा-विषय सीखने के परिणामों के सबसे महत्वपूर्ण घटकों के रूप में पढ़ने के कौशल और गतिविधि के तरीकों के गठन के स्तर को निर्धारित करना है। पठन साक्षरता एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर चिंतन करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने के लिए उद्देश्यपूर्ण पठन में संलग्न होने, सामाजिक जीवन में भाग लेने की क्षमता है। (पीआईएसए) साक्षरता मूल्यांकन पढ़ना

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए पद्धति सिद्धांत शैक्षिक संस्थान के सभी शिक्षकों (अंतःविषय कार्यक्रमों के कार्यान्वयन) द्वारा यूयूडी के गठन में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण और निरंतरता। कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में एक विशिष्ट विषय सामग्री पर यूयूडी का गठन, स्कूल की शैक्षिक प्रणाली। उत्पादक शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग। एकीकरण तकनीकों का उपयोग। काम के व्यक्तिगत और समूह रूपों का उपयोग।

व्यक्ति का भाषाई विकास इस पर आधारित होना चाहिए: शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों (शिक्षकों, छात्रों, माता-पिता) द्वारा भाषा के आध्यात्मिक सार की गहरी समझ, संस्कृति के संकेतक के रूप में भाषा के प्रति जागरूक मूल्य रवैया, ए व्यक्ति के समग्र विकास के लिए सार्वभौमिक उपकरण, सांस्कृतिक, राष्ट्रीय और ऑन्कोलॉजिकल मूल्यों का विकास, जो व्यक्तित्व के मूल्य-अर्थ अधिग्रहण द्वारा आंतरिककरण (एल.एस. वायगोत्स्की) की प्रक्रिया के परिणामस्वरूप बनना चाहिए। ! पारिवारिक भाषण शिक्षा पर काम की अनिवार्य योजना।

पाठ गतिविधियों में एक भाषाई व्यक्तित्व का विकास। गतिविधियां एक भाषाई व्यक्तित्व के विकास के लिए आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के लिए यूवीपी के सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन का मॉडलिंग और कार्यान्वयन; ग्रेड 1-4 में "रोटोरिक", वैकल्पिक "द अमेजिंग वर्ल्ड ऑफ वर्ड्स" विषय पढ़ाना; एक भाषाई व्यक्तित्व की मेटा-विषय दक्षताओं का गठन; सूचना प्रौद्योगिकी और इलेक्ट्रॉनिक दूरस्थ शिक्षा संसाधनों का उपयोग। भाषण शिष्टाचार के मानदंडों का गठन और अलंकारिक पाठों में भाषण व्यवहार की मूल बातें, ग्रेड 1-4 में वैकल्पिक कक्षाएं "द अमेजिंग वर्ल्ड ऑफ वर्ड्स"। भाषाई व्यक्तित्व (भाषाई, भाषाई, संचार) के विकास के लिए प्रमुख दक्षताओं का गठन कक्षा में भाषाई व्यक्तित्व के विकास के लिए योग्यता-आधारित रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग पाठ कौशल में सुधार विभिन्न प्रकार के पाठ विश्लेषण को पढ़ाना

पाठ गतिविधियों में एक भाषाई व्यक्तित्व का विकास। क्रियाएँ पाठ की सूचना प्रसंस्करण के विभिन्न तरीकों को पढ़ाना कक्षा में छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का गठन। छात्रों के भाषा व्यक्तित्व के विकास के लिए शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत पर संगोष्ठियों, मास्टर कक्षाओं, खुले पाठों का एक चक्र आयोजित करना: पेड। परिषद "संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में पाठ के साथ शब्दार्थ पढ़ने और काम करने की रणनीतियाँ", स्कूल के आधार पर जनवरी क्षेत्रीय संगोष्ठी, मार्च 2015 उपदेशात्मक सामग्री के एक बैंक का गठन, पद्धति संबंधी सिफारिशें रचनात्मक का कार्य ( समस्या) शिक्षकों के समूह। स्कूल, आदि में एकल वर्तनी व्यवस्था का अनुपालन)। शिक्षकों के लिए संगोष्ठी "सुंदरता से बोलना सीखना"

पाठ्येतर गतिविधियों में भाषाई व्यक्तित्व का विकास। विषय सप्ताह आयोजित करना। ओलंपियाड और बौद्धिक प्रतियोगिताओं का आयोजन। एक वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन और अनुसंधान प्रतियोगिताओं का आयोजन। गिफ्टेड चिल्ड्रेन कार्यक्रम का कार्यान्वयन। प्रदर्शनी, निबंध, रिपोर्ट, निबंध आयोजित करना। परियोजना संरक्षण। परियोजना "नाटकीय वसंत" का कार्यान्वयन।

शैक्षिक कार्यों में भाषाई व्यक्तित्व का विकास। कक्षा शिक्षकों के अभ्यास में आधुनिक संचार तकनीकों का परिचय। कक्षा के घंटों, बातचीत के चक्र के माध्यम से भाषा के लिए एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन। अवकाश गतिविधियों के विकास में छात्रों के भाषाई व्यक्तित्व का विकास। स्कूली बच्चों के भाषाई वातावरण का अध्ययन (निदान, विकास, सुधार)। पारिवारिक भाषण शिक्षा।

प्रदर्शन मानदंड: भाषण गतिविधि के गठन का स्तर। यूयूडी के गठन का स्तर (संज्ञानात्मक और संचारी) भाषाई व्यक्तित्व की प्रमुख दक्षताओं के गठन का स्तर। भाषण संस्कृति और भाषण व्यवहार का स्तर। छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता।

प्राथमिक भाषा शिक्षा की समस्या

नए GEF की रोशनी में

शिक्षक ग्लैडिलिना ई.वी.

आज जूनियर स्कूली बच्चों की प्राथमिक भाषा की शिक्षा, सभी घरेलू शिक्षा की तरह, एक ऐसे दौर से गुजर रही है जिसका इतिहास में जटिलता, तीक्ष्णता और गतिशीलता के मामले में कोई समानता नहीं है। उद्देश्य और व्यक्तिपरक समस्याओं को अलग किया जाता है, जो निम्न कारणों से होते हैं: सबसे पहले, एक बाजार अर्थव्यवस्था की नई आवश्यकताएं और तेजी से उभरती सूचना समाज; दूसरे, प्राथमिक भाषा शिक्षा के अभ्यास में लागू किए जाने वाले कई कार्यक्रम; तीसरा, प्राथमिक विद्यालय के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की दूसरी पीढ़ी की नई आवश्यकताएं।

पिछले एक दशक में, प्राथमिक विद्यालय में रूसी (मूल) भाषा सिखाने में काफी बदलाव आया है, विशेष रूप से, भाषा के व्यक्तित्व-विकास के कार्य में वृद्धि हुई है, संचार-भाषण अभिविन्यास अधिक से अधिक स्पष्ट हो रहा है, भाषा शिक्षा का कार्यान्वयन और छात्रों का भाषण विकास एक ही प्रक्रिया में विलीन हो जाता है। "भाषा शिक्षा" की श्रेणी अपनी सामग्री का विस्तार करती है और स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। भाषाविद और कार्यप्रणाली वर्तमान में दो पक्षों से "भाषा शिक्षा" पर विचार कर रहे हैं: एक तरफ, एक भाषाई-पद्धतिगत श्रेणी के रूप में अपनी अंतर्निहित उपचारात्मक विशेषताओं के साथ, दूसरी ओर, "भाषाई व्यक्तित्व" की आधुनिक व्याख्या के अनुरूप एक छात्र के रूप में पूर्ण भाषण गतिविधि के लिए तत्परता। दोनों पहलू निकट से संबंधित हैं। इसलिए, "एक छात्र की भाषा शिक्षा एक प्रक्रिया और संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम है जिसका उद्देश्य भाषा और भाषण में महारत हासिल करना, आत्म-विकास और एक व्यक्ति के रूप में एक छात्र का गठन करना है। भाषा शिक्षा का स्तर मौखिक और लिखित रूप में पूर्ण भाषण गतिविधि के लिए छात्र की तत्परता का स्तर है।

दुर्भाग्य से, सभी प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक इस श्रेणी के संदर्भ में अपनी शिक्षण गतिविधियों को संशोधित करने के महत्व से अवगत नहीं हैं। यह तथ्य प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए समस्याएँ पैदा नहीं कर सकता है।

प्राथमिक कक्षाओं में रूसी भाषा को पढ़ाने की कुछ सबसे महत्वपूर्ण आधुनिक समस्याओं को रेखांकित किया गया है, जिससे उन्हें विकासशील समाज की नई आवश्यकताओं और नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के अनुकूल होने की अनुमति मिलती है।

शैक्षिक मानक का उद्देश्य शैक्षिक प्रणालियों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रकारों की विविधता के संदर्भ में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता सुनिश्चित करना है। इस बीच, प्राथमिक भाषा शिक्षा की परिवर्तनशीलता इस एकीकृत शैक्षिक स्थान को प्रदान करने की अनुमति नहीं देती है। एक छोटे छात्र का एक शैक्षणिक संस्थान से दूसरे शैक्षणिक संस्थान में संक्रमण कुछ कठिनाइयों के कारण होता है, क्योंकि। कार्यक्रम सामग्री की सामग्री, विभिन्न शिक्षण सामग्री में कुछ विषयों के अध्ययन का समय और क्रम अलग-अलग होता है। इस समस्या को हल करने के लिए, प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा के लिए सभी शिक्षण सामग्री का विस्तृत विश्लेषण करना और उन्हें एक मानक आवश्यकता में लाना महत्वपूर्ण है। उसी समय, यह आवश्यक है कि तर्कसंगत अनाज को न खोएं जो प्रत्येक पद्धति प्रणाली या प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी को अलग करता है।

हमारी राय में, प्राथमिक भाषा शिक्षा की सभी शिक्षण सामग्री और कार्यप्रणाली प्रणालियों का मूल प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा को पढ़ाने की शास्त्रीय प्रणाली होनी चाहिए, जो व्यक्तिगत विकास शिक्षा के प्रतिमान के अनुकूल हो। इस कोर के सबसे करीब UMK T.G है। रामज़ेवा, जो प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए शास्त्रीय और नवीन दृष्टिकोणों को एकीकृत करता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्राथमिक विद्यालय के अनुभवी शिक्षक सम्मेलनों में और व्यक्तिगत बातचीत में भी इस विचार को व्यक्त करते हैं।

नया शैक्षिक मानक एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें शिक्षा और व्यक्तित्व लक्षणों का विकास शामिल है जो सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, नवीन अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता पर आधारित एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्य, संस्कृतियों का संवाद और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-सांस्कृतिक रचना के लिए सम्मान। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, युवा छात्रों को रूसी, देशी और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री, विधियों, तकनीकों को लाना आवश्यक है।

वर्तमान में, इन भाषाओं को सीखने की समस्याओं को विभिन्न वैज्ञानिकों और चिकित्सकों द्वारा निपटाया जा रहा है, लेकिन सभी का एक ही लक्ष्य है: युवा छात्रों के भाषाई व्यक्तित्व का विकास। इस सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य को प्राप्त करने में वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के प्रयासों को एकीकृत करना महत्वपूर्ण है।

यह कोई संयोग नहीं है कि प्राथमिक विद्यालय के लिए नया FOGS छात्रों के मेटा-विषय परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है, जिसमें छात्रों (संज्ञानात्मक, नियामक और संचार) द्वारा महारत हासिल की जाने वाली सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ शामिल हैं, जो प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करती हैं जो इसका आधार बनती हैं। सीखने की क्षमता, और अंतःविषय अवधारणाओं। विषय क्षेत्र "फिलोलॉजी" के अध्ययन के माध्यम से यह महत्वपूर्ण है, जिसमें सार्वभौमिक शिक्षा के विकास के लिए एक विदेशी भाषा भी शामिल होनी चाहिए, जिसके परिणामस्वरूप मेटा-विषय कौशल और क्षमताएं होंगी।

प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा के लिए कुछ शिक्षण सामग्री में, इन कार्यों को पहले से ही हल किया जा रहा है ("प्राथमिक प्राथमिक विद्यालय का वादा", "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय")। वे स्वतंत्र रूप से अपने सभी चरणों को पूरा करते हुए, शैक्षिक गतिविधि के एक पूर्ण विषय के रूप में एक युवा छात्र की स्थिति के गठन को मानते हैं: 1) लक्ष्य निर्धारण; 2) योजना बनाना; 3) लक्ष्य प्राप्ति; 4) परिणाम का विश्लेषण (मूल्यांकन)। इस बीच, पाठ्यक्रम "फिलोलॉजी" के लिए शिक्षण सामग्री के पद्धतिविदों और संकलनकर्ताओं के प्रयासों को युवा छात्रों के मेटा-विषय परिणामों के लिए आवश्यकताओं के कार्यान्वयन में अधिक सक्रिय रूप से एकीकृत किया जाना चाहिए।

विषय क्षेत्र "फिलोलॉजी" की सामग्री की बारीकियों के भीतर नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में विषय के परिणाम शामिल किए गए हैं। विशेष रूप से, युवा छात्रों को भाषा इकाइयों के साथ सीखने की गतिविधियों और संज्ञानात्मक, व्यावहारिक और संचार संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए। इस समस्या को हल करने के लिए, सबसे पहले, प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रक्रिया में भाषाई ज्ञान की एक प्रणाली बनाना आवश्यक है।

प्राथमिक विद्यालय के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में विशेष रूप से रूस के लोगों की आध्यात्मिक और नैतिक संस्कृति की नींव के गठन पर ध्यान दिया जाता है। यह ध्यान आध्यात्मिकता और नैतिकता को रूसी समाज की संस्कृति के एक अभिन्न अंग के रूप में निर्धारित करता है, इसलिए, इसके मानदंडों से परिचित होना एक व्यापक ऐतिहासिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि के खिलाफ होना चाहिए। इसलिए, छोटे स्कूली बच्चों को रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा को छात्र के मूल्य अभिविन्यास का एक विस्तृत क्षेत्र माना जाता है, जो आसपास की वास्तविकता, व्यवहार की प्रेरणा, गतिविधि में व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के प्रति उनके दृष्टिकोण को दर्शाता है। इस समस्या को हल करने में, रूसी भाषा मुख्य साधनों में से एक बन सकती है और होनी चाहिए। इस बीच, प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा की शिक्षण सामग्री की सामग्री कई मायनों में नए मानक की इस आवश्यकता को पूरा नहीं करती है।

तो, लेख के ढांचे के भीतर, प्राथमिक भाषा शिक्षा की कुछ सबसे महत्वपूर्ण आधुनिक समस्याओं का वर्णन नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के आलोक में किया गया है।

ग्रन्थसूची

10. 9

11. प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा स्वीकृत दिनांक 6 अक्टूबर 2009 नंबर 373

परिचय

1. आधुनिक भाषाई शिक्षा की संरचना और सामग्री

1.4 वर्तमान अंग्रेजी पाठ्यपुस्तक का विश्लेषण

2. एक विषय के रूप में विदेशी भाषा: विशिष्टता, आधुनिक शिक्षा प्रणाली में स्थान

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

स्कूली शिक्षा का आधुनिकीकरण, जो वर्तमान में हमारे देश में किया जा रहा है, सबसे पहले, सामग्री के गुणात्मक नवीनीकरण और इसके विकासशील सांस्कृतिक चरित्र को सुनिश्चित करने के साथ जुड़ा हुआ है। इस संबंध में, छात्र की रचनात्मक व्यक्तिगत क्षमता के विकास और भाषा शिक्षा सहित आधुनिक गहन शिक्षा की संभावनाओं के विस्तार के लिए स्थितियां बनाने पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

अंतरसांस्कृतिक संचार के लिए एक छात्र की क्षमता का गठन व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान देता है: सामाजिकता, सहिष्णुता, संचार की संस्कृति। सामान्य तौर पर, छात्रों को यह महसूस करना चाहिए कि एक विदेशी भाषा के अध्ययन से लोगों की आपसी समझ होती है - अन्य संस्कृतियों के प्रतिनिधि, अन्य लोगों की संस्कृतियों के ज्ञान के लिए और बाद के आधार पर, सांस्कृतिक पहचान के बारे में जागरूकता और अपने लोगों के मूल्य। स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री में शिक्षा के प्रत्येक विशिष्ट चरण के लिए कार्यक्रम में निर्दिष्ट सीमाओं के भीतर संचार के प्रत्यक्ष (बोलने, सुनने) और अप्रत्यक्ष (पढ़ने और लिखने) दोनों रूपों की महारत शामिल है।

हाल ही में, शिक्षा में नई तकनीकों के उपयोग का सवाल लगातार उठता रहा है। नई तकनीकों की बात करें तो हमारा तात्पर्य न केवल तकनीकी साधनों से है, बल्कि नए रूपों और शिक्षण के तरीकों से भी है, साथ ही माध्यमिक विद्यालयों में सीखने की प्रक्रिया के लिए एक नया दृष्टिकोण है।

आधुनिक दुनिया में, सामान्य रूप से स्कूली शिक्षा और विशेष रूप से विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए सामान्य कार्यप्रणाली और विशिष्ट तरीकों और तकनीकों दोनों के संशोधन की आवश्यकता होती है, अर्थात शिक्षा की अवधारणा का संशोधन। विश्व समुदाय में प्रवेश, राजनीति, अर्थशास्त्र, संस्कृति, लोगों और भाषाओं के मिश्रण और आंदोलन के क्षेत्र में होने वाली विभिन्न प्रक्रियाएं, विभिन्न राष्ट्रीयताओं से संबंधित संचार प्रतिभागियों की पारस्परिक समझ, पारस्परिक संचार की समस्या को निर्धारित करती हैं। यह सब विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों को प्रभावित नहीं कर सकता और न ही करेगा, और न ही विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत और व्यवहार में नई समस्याएं पैदा कर सकता है।

संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा सिखाने की समस्या का आधुनिक स्कूल में विशेष महत्व है। इस प्रकार, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य स्कूली बच्चों की संचार क्षमता का निर्माण और विकास है, जो एक विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत सिखाता है।

यह सब इस काम की प्रासंगिकता को निर्धारित करता है।

अध्ययन का उद्देश्य: स्वयं विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया।

शोध का विषय: शिक्षा की आधुनिक अवधारणाएँ।

अध्ययन का उद्देश्य: आधुनिक भाषाई शिक्षा की सामग्री और संरचना की समस्या का अध्ययन करना।

1.1 भाषाई शिक्षा के क्षेत्र में भाषा नीति: लक्ष्य, सिद्धांत, सामग्री

यह कहना कोई अतिशयोक्ति नहीं होगी कि "संचार" शब्द सबसे "फैशनेबल" में से एक है। यह अक्सर आधुनिक प्रवचनों की एक विस्तृत विविधता में पाया जाता है: वैज्ञानिक और तकनीकी, राजनीतिक, आर्थिक, सामाजिक-सैद्धांतिक में। यह शब्द सबसे अधिक सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, शायद, समाज के विकास के वर्तमान चरण की सामाजिक-सांस्कृतिक बारीकियों के बारे में चर्चा के संदर्भ में, जिसमें आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षा एक निर्णायक भूमिका निभाती है।

इसी समय, शिक्षा को न केवल अपने जीवन के एक निश्चित चरण में किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक, संस्कृति-निर्माण और सामाजिक गतिविधि के रूप में माना जाता है, बल्कि संचार पर आधारित एक सतत प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। यह इस विचार से अनुसरण करता है जो आधुनिक सामाजिक समुदाय के बारे में सामाजिक विज्ञान और राजनीतिक दुनिया दोनों में हावी है, विभिन्न शब्दों की विशेषता है: "उत्तर-औद्योगिक समाज", "उत्तर आधुनिक समाज", "सूचना समाज", आदि। का सार इस तरह के विवरण ज्ञान की एक विशेष भूमिका पर जोर देना है। आधुनिक सामाजिकता को परिभाषित करने में सबसे सफल रूपकों में से एक, जैसा कि ज्ञात है, एम। कास्टेल से संबंधित है, जो संचार के विशाल और सर्वव्यापी नेटवर्क संरचना के रूप में समाज का प्रतिनिधित्व करता है।

प्रभावी संचार का महत्व, एक नियम के रूप में, एक ओर आर्थिक प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करने की आवश्यकता और दूसरी ओर यूरोपीय महाद्वीप पर लोगों की आपसी समझ से निर्धारित होता है। बहुवचन-भाषाई और बहुवचन-सांस्कृतिक "यूरोप के नागरिक" का "निर्माण" इस प्रकार यूरोपीय संघ के सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक-राजनीतिक कार्यों में से एक के रूप में देखा जाता है।

इस संबंध में, भाषा शिक्षा नीति निस्संदेह शिक्षा के क्षेत्र में समग्र नीति का एक अनिवार्य घटक है, दोनों आर्थिक और सामाजिक समस्याओं को हल करने के मामले में, और लोकतांत्रिक नागरिकता बनाए रखने और "यूरोपीय घर" से संबंधित होने की भावना में।

भाषा नीति के मुद्दे रूस के लिए अपने आर्थिक पुनर्विन्यास के संदर्भ में और राजनीति, शिक्षा और संस्कृति के सभी आगामी परिणामों के साथ विश्व अंतरिक्ष में घोषित और वास्तविक प्रवेश के संबंध में प्रासंगिक होते जा रहे हैं। यदि हम घरेलू शिक्षा नीति पर आधुनिक आधिकारिक दस्तावेजों के ग्रंथों की ओर मुड़ते हैं, तो हम देख सकते हैं कि निम्नलिखित को प्रमुख अनिवार्यताओं और लक्ष्यों के रूप में घोषित किया गया है: रूसी शिक्षा प्रणाली का अखिल-यूरोपीय शैक्षिक स्थान में एकीकरण और इस प्रणाली में एक प्रतिस्पर्धी स्थिति लेना ; एक वैश्विक / क्षेत्रीय विशेषज्ञ समुदाय में प्रवेश जो एक समान विचारधारा और संस्कृति को साझा करता है, एक सामान्य धातुभाषा के विकास को सुनिश्चित करता है, शिक्षा की सामग्री और उसके परिणामों की एक सामान्य समझ। यह अंत करने के लिए, रूस और विदेशों में शैक्षिक संस्थानों के बीच द्विपक्षीय और बहुपक्षीय मॉडल के ढांचे के भीतर विभिन्न सामाजिक साझेदारी और सहयोग का समर्थन करने का महत्व, उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा और समाज के अन्य संस्थानों, विशेष रूप से उद्यमों और व्यापार के बीच, रूसी और विदेशी के बीच सामाजिक संस्थाओं पर बल दिया गया है।

आधुनिक समाज में, हम विवाद के तीन मुख्य क्षेत्रों के बारे में बात कर सकते हैं जो सीधे "आजीवन शिक्षा" की समस्या से संबंधित हैं और शिक्षा अपने पारंपरिक अर्थों में है, जिसके केंद्र में भाषा है।

विभिन्न रूढ़िवादी विचारधाराओं से प्रेरित पहला, भाषा के सांस्कृतिक और प्रतीकात्मक महत्व पर आधारित है, इसका प्रतिनिधि कार्य, राष्ट्रीय और जातीय पहचान के "ध्वज" का एक प्रकार का कार्य है। यह वह प्रवचन है जो हाल के दिनों में घरेलू धरती और यूरोप दोनों में अधिक सक्रिय हो गया है।

दूसरी दिशा को व्यापक अर्थों में सशर्त रूप से उदार के रूप में वर्णित किया जा सकता है, क्योंकि यह आमतौर पर जड़ों पर आधारित होता है जो शास्त्रीय उदारवाद के कुछ सिद्धांतों पर वापस जाते हैं - "मुक्त बाजार", लोकतांत्रिक मूल्यों और नागरिक समाज की अवधारणाओं के लिए। यह इन सिद्धांतों के आसपास है कि एक तरफ वैश्वीकरण के बारे में नवउदारवादी तर्क बनाया गया है, और दूसरी तरफ जे हैबरमास के "विचारशील लोकतंत्र" की भावना में कानूनी "संचार समुदाय" का यूरोपीय तर्क है।

प्रवचन का तीसरा संस्करण सामाजिक विचार के आलोचनात्मक प्रतिमान पर वापस जाता है, जिसने कुछ हद तक अपनी नवीनतम व्याख्याओं में कुछ मार्क्सवादी रूपांकनों को अवशोषित किया, उदाहरण के लिए, फ्रैंकफर्ट स्कूल के प्रतिनिधियों के कार्यों में, साथ ही ऐसे पद्धतिगत उन्मुख क्षेत्रों में पी। बॉर्डियू के सामाजिक-विश्लेषण के रूप में समाजशास्त्र का।

पहले दिशाओं के लिए, जो भाषा के राष्ट्रीय-जातीय पहलुओं और प्रतीकात्मक कार्यों पर जोर देती है, इसके पुनरुद्धार को हाल ही में वैश्वीकरण प्रक्रियाओं की गहनता के लिए एक तरह की प्रतिक्रिया के रूप में माना जाता है और समाजवादी ब्लॉक के पतन के साथ जुड़ा हुआ है। 1980-1990 के दशक में, समाजशास्त्र, राजनीतिक और सांस्कृतिक नृवंशविज्ञान, नृविज्ञान और राजनीति विज्ञान के चौराहे पर, एक नई सैद्धांतिक दिशा विकसित होने लगी - "राजनीतिक भाषाविज्ञान", भाषा, राजनीति और जातीयता की बातचीत में प्रतीकात्मक सिद्धांतों पर ध्यान केंद्रित करते हुए। भाषा के प्रतीकात्मक और संचारी कार्य अपेक्षाकृत स्वतंत्र हैं। महत्वपूर्ण समाजशास्त्रीय अवधारणाओं में से एक "भाषा विचारधारा" की अवधारणा है, जो भाषा के बारे में एक स्थिर राय के गठन को संदर्भित करता है, पूर्वापेक्षाएँ और विश्वासों की प्रणाली जिस पर शैक्षिक और अन्य संदर्भों में भाषा के मुद्दों का समाधान आधारित है। भाषाई विचारधारा के क्षेत्र में, उदाहरण के लिए, भाषा की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में राय है: इसके आत्मसात करने में आसानी, आधुनिक घटनाओं को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने की क्षमता, वैज्ञानिक प्रावधानों के अर्थ को व्यक्त करना, भाषा में भाषा से जुड़ा मूल्य। श्रम बाजार। सबसे व्यापक भाषा विचारधाराओं में से एक, आंशिक रूप से, इस परिकल्पना पर आधारित है कि भाषाओं में निहित मूल्य समान नहीं है, और इसलिए एक निश्चित भाषाई असमानता है।

रूस के लोगों के बीच भाषाई विकास की प्रक्रियाओं की जटिलता और असंगति के बावजूद, शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि इसमें रहने वाले जातीय समूहों की कई भाषाओं की संचार शक्ति में लगातार गिरावट आई है, जबकि उनके प्रतीकात्मक महत्व को लगातार संरक्षित किया गया है। आधिकारिक दैनिक जीवन में, कार्यालय के काम में, गैर-मानविकी में इन भाषाओं का व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया गया था। युद्ध के बाद की अवधि में, दुर्लभ अपवादों के साथ, इन भाषाओं में पुस्तकों का प्रचलन लगातार कम हो रहा था, और राष्ट्रीय भाषाओं में पढ़ने वाले स्कूली बच्चों की संख्या घट रही थी। 80 के दशक के उत्तरार्ध में शुरू हुई सांस्कृतिक और भाषाई प्रक्रियाएं - 90 के दशक की शुरुआत में प्रतीकात्मक सिद्धांतों के साथ संचार, या व्यावहारिक, वाद्य सिद्धांतों के जटिल अंतःक्रिया में भी आगे बढ़े। सोवियत संघ के पतन के बाद, कई लोगों के लिए यह स्पष्ट हो गया कि सोवियत भाषा नीति की सफलता का आशावादी आकलन समय से पहले निकला। इस तथ्य के बावजूद कि रूसी भाषा सीआईएस के क्षेत्र में प्रमुख भाषा के रूप में कार्य करना जारी रखती है और अभी भी पूर्व सोवियत गणराज्यों में व्यापक रूप से बोली जाती है, राजनीतिक घटक तेजी से सामने आ रहा है, जिससे कई उभरते राष्ट्रों में इसकी अस्वीकृति हो रही है। -राज्य। विशेष रूप से दर्दनाक रूसी भाषा की अस्वीकृति है, जैसा कि ज्ञात है, पूर्व बाल्टिक गणराज्यों में, जिसमें, विशेष रूप से यूरोपीय संघ में उनके प्रवेश के बाद, इसे अंग्रेजी द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जो तेजी से एक लिंगुआ फ़्रैंका का कार्य कर रहा है। यह उन राज्यों की इच्छा के कारण है जिन्होंने यूएसएसआर को राजनीतिक स्वायत्तता के प्रतीक और एक नई राजनीतिक पहचान के निर्माण के लिए एक उपकरण के रूप में राष्ट्रीय भाषा का उपयोग करने के लिए छोड़ दिया।

इस प्रकार, पूर्व सोवियत संघ के क्षेत्र में रहने वाले लोगों की भाषाओं के संबंध में "पूर्व-पेरेस्त्रोइका" अवधि की भाषा नीति में, और बाद में सीआईएस, संचार की हानि के लिए प्रतीकात्मक पहलुओं पर जोर देने की प्रवृत्ति लंबे समय तक हावी रहे।

उभरती हुई नई सामाजिकता में संचार-भाषाई पहलू का कम आंकलन सोवियत-सोवियत-भाषाई और राजनीतिक-भाषाई संबंधों की वास्तविकताओं के संबंध में और अंतरराष्ट्रीय एकीकरण की अनिवार्यता और निर्माण के सामान्य सामाजिक-सांस्कृतिक कार्यों दोनों के संबंध में प्रकट होता है। एक नागरिक लोकतांत्रिक समाज। पहले बिंदु के रूप में, ऐसा लगता है कि पूर्व सोवियत संघ के क्षेत्र में रहने वाले कुछ जातीय अल्पसंख्यकों और लोगों के प्रतिनिधियों के लिए शिक्षा और विज्ञान की प्रणाली में संचार की एकल भाषा की समस्या अभी तक पर्याप्त तीव्र नहीं है। सोवियत सांस्कृतिक नीति की भाषाई और शैक्षिक विरासत, जिसके कारण रूसी भाषा का व्यापक उपयोग हुआ, अभी भी शिक्षा और रोजगार के क्षेत्र में एक निश्चित भाषाई एकता और डिग्लोसिया की स्थिति प्रदान करती है। फिर भी, अन्य विदेशी भाषाओं, विशेष रूप से सीमावर्ती क्षेत्रों में रूसी भाषा के विस्थापन की दिशा में पहले से ही उभरती प्रवृत्तियों को अनदेखा करना असंभव है। साथ ही, पूरी दुनिया की तरह, कई राजनीतिक और शैक्षिक संदर्भों में अंग्रेजी भाषा की सक्रिय पैठ है।

हाल ही में, रूसी अर्थव्यवस्था, शिक्षा और विज्ञान के बढ़ते अंतर्राष्ट्रीयकरण के संदर्भ में, विशेष रूप से बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल होने के संबंध में, अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और शैक्षिक स्थान में रूस के प्रवेश के लिए संचार और भाषाई उपकरणों का मुद्दा बहुत अधिक प्रासंगिक हो गया है। .

इस मुद्दे पर चर्चा वैचारिक क्षेत्र और "आजीवन सीखने" के मुद्दों के साथ निकटता से एकीकृत हैं और सामान्य "उदार" का हिस्सा हैं, व्यापक अर्थों में, सभी प्रकार की आर्थिक, राजनीतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक किस्मों और अभिव्यक्तियों में . सबसे लोकप्रिय और व्यापक रूप से इस्तेमाल की जाने वाली अवधारणाएँ, जिनके चारों ओर इस प्रवचन के दो मुख्य पहलू हैं, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, लोकतांत्रिक नागरिक समाज और वैश्वीकरण।

पहली दिशा के संबंध में, जे. हैबरमास के दृष्टिकोण को सामाजिक सिद्धांत में "भाषाई मोड़" का एक विशिष्ट उदाहरण माना जा सकता है। "जानबूझकर लोकतंत्र" की अवधारणा के आधार पर, उन्होंने संयुक्त निर्माण और संविधान के सुधार के अभ्यास को एक विवेकपूर्ण स्थिति के रूप में विचार करने का प्रस्ताव दिया है जिसमें सार्वजनिक चर्चा के लोकतांत्रिक प्रवचनों के माध्यम से व्यक्तिगत अधिकारों को उचित और वैध किया जाता है।

शिक्षा और समाज में भाषा की भूमिका पर एक और प्रभावशाली दृष्टिकोण प्रसिद्ध फ्रांसीसी समाजशास्त्री पी। बॉर्डियू के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है, जो भाषा को सामाजिक प्रथाओं में से एक मानते हैं। सामान्य रूप से शिक्षा प्रणाली और विशेष रूप से भाषाई शिक्षा, साथ ही भाषा नीति, दोनों आधिकारिक और निहित, उनके द्वारा "भाषाई पूंजी" की अवधारणा के संबंध में प्रतीकात्मक शक्ति को लागू करने के तरीकों में से एक के रूप में माना जाता है। भाषा और भाषाई बातचीत के अपने दृष्टिकोण में, पी। बॉर्डियू ने विकसित सामाजिक अभ्यास की अवधारणा पर भरोसा किया।

एक ऐसे समाज में जो एक ही भाषा बोलता है, यह व्यावहारिक क्षमता समान रूप से वितरित से बहुत दूर है, जनसंख्या के विभिन्न वर्गों के पास भाषाई "बाजार" के अनुकूल होने के लिए अलग-अलग अवसर और क्षमताएं हैं, अर्थात, उनके पास अलग-अलग मात्रा है जिसे पी। बॉर्डियू कहते हैं। "भाषाई राजधानी"। इसके अलावा, "भाषाई पूंजी" का वितरण पूंजी के अन्य रूपों - आर्थिक, सांस्कृतिक, आदि के वितरण के विशिष्ट तरीकों से जुड़ा हुआ है, जिसका विन्यास किसी दिए गए सामाजिक स्थान में किसी व्यक्ति के स्थान को निर्धारित करता है।

तदनुसार, उच्चारण, व्याकरण और शब्दावली में अंतर, जो आमतौर पर औपचारिक भाषाविज्ञान द्वारा ध्यान में नहीं रखा जाता है, संक्षेप में, वक्ताओं के सामाजिक पदों के एक प्रकार के संकेतक और "भाषाई पूंजी" की मात्रा का प्रतिबिंब है जो वे काबू करना।

पी। बॉर्डियू के अनुसार, सामाजिक दुनिया का वैधीकरण, जैसा कि कुछ लोग मानते हैं, प्रचार या प्रतीकात्मक "थोपने" की जानबूझकर और उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई का उत्पाद नहीं है। यह "इस तथ्य का परिणाम है कि लोग, 'एजेंट' के रूप में, धारणा और मूल्यांकन की सामाजिक दुनिया संरचनाओं के उद्देश्य संरचनाओं पर लागू होते हैं, जो वे स्वयं इन संरचनाओं से प्राप्त करते हैं और दुनिया को स्वयं से स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करते हैं। "

"आजीवन सीखने" के संदर्भ में शैक्षिक प्रथाओं के "भाषाई" पहलू की प्रस्तुति सबसे अधिक राजनीतिक रूप से प्रभावशाली प्रवचन का उल्लेख किए बिना पूरी तरह से आर्थिक विचारधाराओं पर आधारित और वैश्वीकरण की अवधारणा के आसपास निर्मित होगी। यह वह है जो बड़े पैमाने पर यूरोपीय और घरेलू शिक्षा नीति दोनों को निर्धारित करता है। "वैश्वीकरण" दिशा के तर्क का तर्क शायद वैश्विक संदर्भ में और घरेलू धरती पर, सामाजिक निर्माण के विभिन्न प्रवचनों में सबसे प्रसिद्ध और व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

वैश्वीकरण के दौरान, जिसका अर्थ है गुणात्मक रूप से नए स्तर की मात्रा और सूचना, वित्तीय और मानव प्रवाह की जटिलता, भाषा की क्षमता का महत्व मौलिक रूप से बढ़ रहा है, सामाजिक प्रक्रियाओं और व्यक्तियों के सफल विकास में एक अनिवार्य शर्त और कारक बन रहा है। यह अंतर्राष्ट्रीय श्रम बाजार में नौकरियों के लिए प्रतिस्पर्धा के क्षेत्र में प्रकट होता है, निवास और पर्यटन की मुफ्त पसंद के अवसरों के विस्तार के साथ-साथ सांस्कृतिक संपर्क के परिणामस्वरूप प्राप्त अनुभव के माध्यम से जीवन क्षितिज के विस्तार में भी प्रकट होता है। अन्य लोगों की उपलब्धियाँ और सफलताएँ। यह अन्य मूल्य प्रणालियों, विश्वदृष्टि, जीवन के तरीकों की समझ में योगदान देता है और सामाजिक व्यवस्था में भागीदारी के लिए एक शर्त है। समाज द्वारा समर्थित भाषाई कोड वास्तविक सामाजिक संगठन को दर्शाते हैं और इसके विपरीत, नए संबंधों के निर्माण और विकास को बढ़ावा दे सकते हैं या बाधित कर सकते हैं। कोई भी सामाजिक संपर्क, चाहे वह सूचनाओं का आदान-प्रदान हो, आपसी प्रभाव और सहयोग के अन्य रूप हों, तभी संभव है जब वातावरण और बातचीत का साधन हो। इसलिए, भाषा की क्षमता की समस्या "आजीवन सीखने" पर केंद्रित कार्यक्रम के कार्यान्वयन की सफलता से निकटता से संबंधित है।

अंतर्राष्ट्रीय बातचीत की गहनता के साथ, संचार कौशल तेजी से सामने आ रहे हैं, नई तकनीकों के साथ काम करने के लिए आवश्यक "साक्षरता" के नए रूपों के साथ-साथ एक या एक से अधिक विदेशी भाषाओं का ज्ञान, पूर्ण अर्थों में "साक्षरता" का अर्थ प्राप्त करना। भाषाई राजधानी"। संचारी भाषाई "क्षमताओं" को समाज के किसी भी सदस्य के लिए शिक्षा, कार्य, सांस्कृतिक संपर्क और आत्म-साक्षात्कार प्राप्त करने के लिए आवश्यक "बुनियादी कौशल" के रूप में देखा जाता है: इस अर्थ में, भाषा सीखना एक आजीवन प्रक्रिया है। इस दृष्टिकोण के अनुसार विदेशी भाषाओं का अध्ययन, ज्ञान के आधार पर एक प्रतिस्पर्धी अर्थव्यवस्था के निर्माण में सीधे योगदान देता है, सामान्य संज्ञानात्मक क्षमताओं में सुधार और मातृभाषा कौशल को मजबूत करता है, एक उद्यमशीलता मानसिकता के गठन की नींव रखता है। इस संबंध में, यूरोपीय नीति के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक भाषा सीखने के महत्व को प्रदर्शित करना और "जीवन भर भाषा शिक्षा" की एक प्रणाली का निर्माण करना है, जो आवश्यक बुनियादी ढांचा, वित्तीय, मानव और पद्धतिगत संसाधन प्रदान करता है। इस प्रकार, राष्ट्रीय पहचान के प्रतीक के रूप में भाषा के पारंपरिक दृष्टिकोण को नए दृष्टिकोणों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जिसके अनुसार भाषा को एक आर्थिक इकाई के रूप में देखा जाता है। भाषाओं का "सुधार" लोगों की प्रेरणा और सीखने के लिए एक विशेष भाषा की पसंद दोनों को प्रभावित करता है। इसके अलावा, यह सार्वजनिक संस्थानों के स्तर पर भाषा शिक्षा के वित्तपोषण के लिए प्राथमिकताओं को सीधे प्रभावित करता है - सार्वजनिक और निजी दोनों।

यह कोई संयोग नहीं है कि पिछले दशकों में विदेशी भाषाओं, विशेष रूप से अंग्रेजी के अध्ययन में रुचि में अभूतपूर्व वृद्धि हुई है, जिसका शिक्षण अंग्रेजी बोलने वाले देशों और दुनिया के विभिन्न क्षेत्रों में एक शक्तिशाली उद्योग बन गया है। रूस इस अर्थ में अपवाद से बहुत दूर है। अपनी मातृभाषा के अलावा कम से कम एक भाषा में प्रवीणता एक आशाजनक नौकरी, कैरियर में उन्नति, सफल आर्थिक और राजनीतिक सहयोग, और अंतिम लेकिन कम से कम सामान्य मानव संचार और आपसी समझ की कुंजी बन जाती है।

एक अन्य महत्वपूर्ण कारक जिसका भाषाओं के शिक्षण और सीखने में परिवर्तन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, वह है संचार प्रौद्योगिकियों के विकास में क्रांतिकारी परिवर्तन। रूसी आबादी का एक बढ़ता हुआ हिस्सा कमोबेश नए मीडिया, जैसे उपग्रह टेलीविजन, वीडियो और ऑडियो उत्पादों और आधुनिक संचार के अन्य माध्यमों के माध्यम से अन्य देशों के सामाजिक और सांस्कृतिक जीवन में शामिल होता जा रहा है। इंटरनेट न केवल विभिन्न प्रकार के प्रामाणिक प्रवचनों की एक बड़ी मात्रा तक पहुंच खोलता है, बल्कि आपके अपने मोड में सुविधाजनक समय पर अन्य भाषाओं और संस्कृतियों के वक्ताओं के साथ अंतःक्रियात्मक रूप से संवाद करना संभव बनाता है। मल्टीमीडिया, ऑडियो और वीडियो प्रौद्योगिकियां शिक्षक के साथ सीखने को अधिक प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करना संभव बनाती हैं, और व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखते हुए भाषा के स्व-अध्ययन के अवसर भी प्रदान करती हैं। भाषा शिक्षण व्यवसाय में इस विस्फोट का परिणाम कई पाठ्यक्रम, हजारों पाठ्यपुस्तकों और मैनुअल, नवीनतम तकनीकी उपकरणों के विकास के साथ-साथ "द्वितीय भाषा अधिग्रहण" से संबंधित एक नए सैद्धांतिक अनुशासन का उदय था। इस प्रकार, विदेशी भाषाओं का अध्ययन और शिक्षण पहले से ही "आजीवन सीखने" के सबसे लोकप्रिय और सक्रिय रूप से विकासशील क्षेत्रों में से एक बन गया है।

1.2 अंतरसांस्कृतिक संचार की क्षमता के गठन के आधार के रूप में भाषा और संस्कृति का परस्पर शिक्षण

तथ्य यह है कि विदेशी भाषाओं के शिक्षण और अंतरसांस्कृतिक संचार के बीच एक एकल, पूरक संबंध है, इसके बारे में विस्तार से बात करने लायक नहीं है। यह इतना स्पष्ट है। एक विदेशी भाषा का प्रत्येक पाठ, चाहे वह कहीं भी हो, स्कूल में या किसी विश्वविद्यालय की दीवारों के भीतर, एक अलग संस्कृति के साथ एक व्यावहारिक टकराव है, मुख्य रूप से इसके मुख्य वाहक - भाषा के माध्यम से। प्रत्येक विदेशी शब्द एक विदेशी संस्कृति को दर्शाता है, प्रत्येक शब्द के पीछे एक व्यक्तिपरक, केवल इस भाषाई संस्कृति द्वारा वातानुकूलित, दुनिया की एक अजीब छाप है।

आधुनिक रूस में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का मुख्य कार्य विदेशी भाषा के कार्यात्मक पक्ष और इसके अधिक व्यावहारिक अनुप्रयोग को सिखाना है। इस व्यावहारिक कार्य का समाधान केवल एक शर्त के तहत संभव है - एक पर्याप्त ठोस मौलिक सैद्धांतिक आधार बनाया जाएगा। इसे बनाने के लिए, आपको सबसे पहले चाहिए:

1) विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के अभ्यास के लिए भाषाशास्त्र पर सैद्धांतिक कार्यों के परिणामों को लागू करें;

2) सैद्धांतिक रूप से विदेशी भाषाओं के शिक्षकों के विशाल व्यावहारिक अनुभव को समझना और सामान्य बनाना।

विदेशी भाषा सीखने के पारंपरिक दृष्टिकोण में, मुख्य शिक्षण पद्धति विदेशी भाषा में ग्रंथों को पढ़ना था। और यह न केवल स्कूली शिक्षा के स्तर पर, बल्कि उच्च शिक्षा पर भी लागू होता है। रोजमर्रा के संचार के विषयों को समान ग्रंथों द्वारा दर्शाया गया था, केवल रोजमर्रा के संचार के विषयों से संबंधित थे, हालांकि, इनमें से कुछ विशेषज्ञ, ऐसे ग्रंथों को पढ़ने के बाद, वास्तविक स्थिति में पर्याप्त रूप से व्यवहार कर सकते थे, जिसके लिए व्यावहारिक ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता होगी। विदेशी भाषा, न कि इसके बड़े पैमाने पर साहित्यिक पक्ष। यह तब था जब अनुकूलित ग्रंथ दिखाई दिए जो शेक्सपियर की त्रासदियों की पूरी सामग्री को 20 पृष्ठों पर फिट कर सकते थे। दुर्भाग्य से, आधुनिक साहित्य को पढ़ाने की पद्धति भी अब इसके साथ पाप करती है, लेकिन यह इस काम का विषय नहीं है।

इस प्रकार, चार भाषा कौशल, जिनमें से हमारा मतलब है पढ़ना, बोलना, लिखना और सुनना समझ, सबसे निष्क्रिय रूप, पढ़ना, व्यावहारिक रूप से महसूस किया गया था। लिखित ग्रंथों के आधार पर एक विदेशी भाषा का ऐसा निष्क्रिय शिक्षण केवल समझने तक ही सीमित था, न कि स्वयं के भाषाई अनुभव को बनाने के लिए।

आधुनिक घनिष्ठ सांस्कृतिक संचार ने विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति को वापस सामान्य कर दिया है। अब, शिक्षक यह सिखाने का प्रयास कर रहे हैं कि स्टॉक में उपलब्ध भाषाई सामग्री का व्यावहारिक रूप से उपयोग कैसे किया जाए।

अब, उच्च शिक्षा के आधार पर, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने को दूसरी संस्कृति के वाहकों के साथ रोजमर्रा के संचार के साधन के रूप में माना जाता है। उच्च शिक्षा का कार्य एक सुशिक्षित व्यक्ति का निर्माण करना है जिसके पास अपने शस्त्रागार में न केवल संकीर्ण विशेषज्ञता में मौलिक प्रशिक्षण है, बल्कि व्यापक अर्थों में भी है, उदाहरण के लिए, चुने हुए पेशे पर ध्यान केंद्रित किए बिना एक विदेशी भाषा का अध्ययन कैसे करें, कि है, तकनीकी विशेषज्ञों को न केवल इतनी तकनीकी अंग्रेजी, या किसी अन्य विदेशी भाषा में कुशल होना चाहिए, बल्कि इसका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए, सबसे पहले, समान विशेषज्ञों के साथ, केवल एक अलग विदेशी भाषा बोलना।

संचार कौशल का अधिकतम विकास विदेशी भाषा के शिक्षकों का मुख्य, आशाजनक, लेकिन बहुत कठिन कार्य है। इसे हल करने के लिए, सभी चार प्रकार की भाषा प्रवीणता विकसित करने के उद्देश्य से नई शिक्षण विधियों में महारत हासिल करना आवश्यक है, और मौलिक रूप से नई शिक्षण सामग्री जिसका उपयोग लोगों को संवाद करने के लिए सिखाने के लिए किया जा सकता है। उसी समय, निश्चित रूप से, एक अति से दूसरी अति तक दौड़ना और सभी पुराने तरीकों को त्यागना गलत होगा: उन्हें शिक्षण अभ्यास द्वारा सभी सर्वोत्तम, उपयोगी, परीक्षण किए गए ध्यान से चुना जाना चाहिए।

ऐसी विदेशी संस्कृति के मुख्य घटकों में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं जो एक राष्ट्रीय-विशिष्ट रंग धारण करते हैं:

परंपराएं, साथ ही अनुष्ठान जिन्हें परंपराओं के रूप में माना जा सकता है;

परंपरागत रूप से - रोजमर्रा की संस्कृति;

दैनिक व्यवहार;

दुनिया की राष्ट्रीय तस्वीरें, जो आसपास की दुनिया की धारणा की बारीकियों को दर्शाती हैं;

कलात्मक संस्कृति, जिसे नृवंशविज्ञान और नृवंशविज्ञान के तत्वों के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, शब्दों का अर्थ और व्याकरण संबंधी नियम यह मानने के लिए पर्याप्त नहीं हैं कि आप भाषा जानते हैं। अध्ययन की जा रही भाषा की संस्कृति को यथासंभव गहराई से जानना आवश्यक है। दूसरे शब्दों में, हम कह सकते हैं कि भाषा के सैद्धांतिक ज्ञान को व्यावहारिक कौशल द्वारा पूरक किया जाना चाहिए कि कब क्या कहना है, किससे और किसके साथ, किसी विशेष संदर्भ में दिए गए शब्द के अर्थ का उपयोग कैसे करें। इसलिए भाषा की दुनिया के अध्ययन पर अधिक से अधिक ध्यान दिया जाता है, अर्थात जिस देश में विदेशी भाषा का अध्ययन किया जाता है उसका अध्ययन किया जाता है। इस दिशा को "भाषाई सांस्कृतिक अध्ययन" नाम मिला है।

भाषाई और क्षेत्रीय अध्ययन समाजशास्त्र का एक उपदेशात्मक एनालॉग है, जो देशी वक्ताओं के सामाजिक और सांस्कृतिक जीवन के अध्ययन के साथ अभिव्यक्ति के रूपों के एक सेट के रूप में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की आवश्यकता के विचार को विकसित करता है।

एक अकादमिक अनुशासन के रूप में भाषाई और क्षेत्रीय अध्ययन सीधे विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति से संबंधित है। लेकिन केवल शिक्षण पद्धति के विपरीत, एक विदेशी भाषा के सैद्धांतिक ज्ञान पर केंद्रित, एक लिखित पाठ के व्याकरणिक निर्माण से अधिक संबंधित, भाषाई और क्षेत्रीय अध्ययन बहिर्मुखी कारकों के अध्ययन पर केंद्रित है, अर्थात सामाजिक संरचनाओं का अध्ययन और इकाइयाँ जो किसी भी राष्ट्रीय संस्कृति को रेखांकित करती हैं।

भाषा अधिग्रहण के सक्रिय तरीकों को पढ़ाने में मुख्य रूप से कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं - अर्थात, लिखना और बोलना सिखाना। इस मामले में, अंतरसांस्कृतिक संचार के साथ टकराव में दो कारणों से मुख्य कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

1) शब्दों की शाब्दिक और वाक्यांशगत अनुकूलता। प्रत्येक भाषा के प्रत्येक शब्द में केवल इस भाषा में निहित अनुकूलता का अपना भंडार होता है। दूसरे शब्दों में, यह "दोस्ताना" है और कुछ शब्दों के साथ संयुक्त है और "दोस्ताना नहीं" और, तदनुसार, दूसरों के साथ संयुक्त नहीं है। क्यों कोई केवल एक जीत जीत सकता है, और एक हार का सामना कर सकता है, क्यों कोई रूसी में भूमिका निभा सकता है, एक अर्थ रखता है, और निष्कर्ष निकालता है, प्रशंसा करता है। भुगतान करने के लिए अंग्रेजी क्रिया क्यों है, जिसका अर्थ है "भुगतान करना", रूसी भाषा के दृष्टिकोण से, ऐसे असंगत शब्दों के साथ जोड़ा जाना चाहिए, ध्यान ध्यान के रूप में। मजबूत चाय के रूसी संयोजन, अंग्रेजी में भारी बारिश "मजबूत चाय" (मजबूत चाय), "भारी बारिश" (भारी बारिश) जैसी ध्वनि क्यों करते हैं

2) एक विदेशी शब्द के कई अर्थ। द्विभाषी शब्दकोश इस घटना की पुष्टि करते हैं। ऐसे शब्दों का अनुवाद जो किसी अन्य भाषा में उनके अर्थों के "समकक्ष" देते हैं, उनके छात्रों को विदेशी शब्दों का उपयोग करने के लिए उकसाते हैं।

एक राशन बुक - कार्ड,

किताबें करना - हिसाब रखना,

हमारी ऑर्डर बुक्स भरी हुई हैं - हम अब ऑर्डर स्वीकार नहीं करते हैं,

smb की अच्छी / बुरी किताबों में होना - अच्छी / बुरी स्थिति में होना,

मैं उसे एक किताब की तरह पढ़ सकता हूं - मैं उसके माध्यम से देखता हूं

हमें किताब से चिपके रहना चाहिए / जाना चाहिए - आपको नियमों का पालन करना चाहिए,

मैं "आपकी पुस्तक से एक पत्ता निकालूंगा - मैं आपके उदाहरण का अनुसरण करूंगा,

उस पर मुकदमा नहीं चलाया गया - इसके लिए उसे न्याय के कटघरे में लाया गया।

वही स्थिति - जब एक शब्द का अनुवाद वाक्यांशों में इस शब्द के अनुवाद से मेल नहीं खाता - रूसी-अंग्रेज़ी शब्दकोश के उदाहरणों के साथ सचित्र किया जा सकता है:

नोट - नोट,

व्यापार नोट - ज्ञापन,

ज्ञापन - रिपोर्ट,

प्रेम नोट - प्रेम पत्र, बिलेट-डौक्स;

बंद - बंद,

निजी बैठक - निजी बैठक,

संलग्न स्थान - घर के अंदर

यही है, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन की समस्या लंबे समय से मौजूद है, लेकिन भाषाविदों ने हाल ही में इसके करीबी अध्ययन से संपर्क किया है, और इस समस्या को भाषाई और क्षेत्रीय अध्ययन की एक नई स्थिति से माना जाने लगा, जो इसे बनाता है विदेशी भाषा में अधिक व्यावहारिक महारत हासिल करने के लिए छात्रों पर इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन के प्रभाव को बढ़ाना संभव है।

1.3 विदेशी भाषा सीखने के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण

शब्द "व्यक्तिगत दृष्टिकोण" को एक विदेशी भाषा में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के उपचारात्मक साधनों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जिसमें उद्देश्य, सामग्री, प्रक्रिया और रूप को बदलना और एक विदेशी भाषा पाठ्यक्रम को अधिग्रहित पेशे और इसके वास्तविक के संभावित क्षेत्रों में उन्मुख करना शामिल है। पेशेवर गतिविधियों में उपयोग करें। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को हमारे द्वारा एक जटिल शैक्षणिक घटना के रूप में माना जाता है जो एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है और इसमें शैक्षिक गतिविधि के विषय की सक्रिय भूमिका शामिल होती है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सफल कार्यान्वयन के लिए शर्तें भेदभाव हैं, जो प्रारंभिक भाषा प्रशिक्षण को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य निर्धारित करने, स्वतंत्र कार्य के लिए स्थायी और तर्कसंगत कौशल विकसित करने और ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण को लागू करने की क्षमता में व्यक्त की जाती है।

एक विदेशी भाषा को पढ़ाते समय, मूल भाषा में बोलने के मनो-शारीरिक तंत्र टूट जाते हैं और एक विदेशी भाषा में बोलने के नए तंत्र बनते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूल या किसी अन्य शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन के लिए विदेशी भाषाओं का चुनाव किसी भी तरह से समस्या के भाषाई या मनोवैज्ञानिक पक्ष से जुड़ा नहीं है। यह विशुद्ध रूप से उपयोगितावादी लक्ष्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है: दुनिया में लोकप्रियता, कर्मियों की उपलब्धता, पाठ्यपुस्तकें आदि।

2.1 विदेशी भाषाओं को सामाजिक-शैक्षणिक और कार्यप्रणाली श्रेणी के रूप में पढ़ाने का उद्देश्य

सीखने का उद्देश्य एक महत्वपूर्ण सामाजिक-शैक्षणिक और कार्यप्रणाली श्रेणी है। इसलिए, इसके लिए अपील उन सभी कारकों को ध्यान में रखते हुए की जाती है जो समग्र रूप से भाषा शिक्षा को निर्धारित (निर्धारित) करते हैं। "विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का लक्ष्य" की अवधारणा का पद्धतिगत घटक, इसे तैयार करते समय, भाषाविज्ञान के मुख्य प्रावधानों और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों को संदर्भित करता है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लक्ष्यों का निर्धारणवाद यह मानने का कारण देता है कि यह श्रेणी सामाजिक और पद्धति के बीच एक प्रकार की मध्यवर्ती कड़ी है।

लक्ष्य के कारण है:

· समाज और राज्य की जरूरतों को, उनकी सामाजिक व्यवस्था को व्यक्त करना;

यह स्वयं भाषा शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली को निर्धारित करता है, इसकी सामग्री, संगठन और परिणामों को निर्धारित करता है।

एक सामाजिक घटना के रूप में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का आधार लोगों की सामाजिक गतिविधि, उनके रिश्ते और बातचीत है।

वर्तमान में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लक्ष्य को उन छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण के रूप में समझा जाना चाहिए जो अंतर-सांस्कृतिक स्तर पर संवाद करने में सक्षम और इच्छुक हैं।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के रणनीतिक लक्ष्य की जटिलता और बहुआयामीता इसे तीन पहलुओं के संयोजन के रूप में मानने की आवश्यकता को निर्धारित करती है:

सीखने के उद्देश्य समाज की सामाजिक व्यवस्था को दर्शाते हैं और सीखने की स्थितियों और छात्रों की भाषा की जरूरतों पर निर्भर करते हैं। उद्देश्य का चुनाव उस शैक्षणिक संस्थान के प्रोफाइल पर निर्भर करता है जिसमें एक विदेशी भाषा पढ़ाई जाती है।

सीखने के उद्देश्य एक विदेशी भाषा कार्यक्रम के प्रमुख घटक हैं और विधि की पसंद, सामग्री का चयन, साधन और शिक्षण विधियों का निर्धारण करते हैं। उन्हें शिक्षक और छात्र दोनों द्वारा तैयार किया जा सकता है। शिक्षक द्वारा निष्पादित लक्ष्य-निर्धारण में एक महत्वपूर्ण भूमिका छात्रों की विशिष्ट भाषा आवश्यकताओं के विश्लेषण द्वारा निभाई जाती है। इस तरह के विश्लेषण के डेटा को ध्यान में रखे बिना तैयार किए गए सीखने के लक्ष्य, एक नियम के रूप में, छात्रों द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के अनुरूप नहीं होते हैं, जिससे समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया की प्रेरणा और प्रभावशीलता में कमी आती है।

इस भाषा की दुनिया के ज्ञान के बिना संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा का अध्ययन करना असंभव है। देशी वक्ताओं के आसपास की दुनिया की तस्वीर न केवल भाषा में परिलक्षित होती है, यह भाषा और उसके मूल वक्ता को भी बनाती है, और भाषण के उपयोग की विशेषताओं को निर्धारित करती है। इस प्रकार, वर्तमान स्तर पर विश्वविद्यालयों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के मुख्य लक्ष्यों को विशेषज्ञों के बीच संचार के साधन के रूप में भाषा सिखाने के रूप में तैयार किया जा सकता है, छात्रों की संचार क्षमताओं के विकास को अधिकतम करना, दुनिया की सामाजिक-सांस्कृतिक तस्वीर से खुद को परिचित करना। जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है।

सीखने का लक्ष्य शिक्षक की शिक्षण गतिविधि या छात्रों की सीखने की गतिविधि का पूर्व नियोजित परिणाम है। लक्ष्य बदलते हैं और समाज की सामाजिक व्यवस्था, शिक्षा की स्थितियों के साथ-साथ छात्रों की भाषा की जरूरतों (छात्र की जरूरतों) पर निर्भर करते हैं। अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान, सीखने के उद्देश्य बदल गए - समग्र सीखने की रणनीति को दर्शाते हुए। अलग-अलग समय पर, यह एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के बारे में था - पढ़ने, लिखने की क्षमता, फिर - विभिन्न प्रकार की आरडी पढ़ाना, लक्ष्य सभी प्रकार की आरडी का कब्जा है। अब वे संचार और सांस्कृतिक पहलुओं के बारे में बात कर रहे हैं, एक माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण (जो हाई स्कूल में असंभव है)। सीखने की स्थिति वास्तविक है: घंटों की संख्या, छात्रों की संख्या, मैनुअल, सामग्री।

लक्ष्य समूह:

सामान्य शैक्षिक - एक विकासात्मक प्रकृति के हैं और इसका उद्देश्य छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं को विकसित करना है

शिक्षात्मक

व्यावहारिक - विभिन्न तरीकों से तैयार किया गया (जैसे क्षमता निर्माण)।

लक्ष्य सामान्य हैं, और कार्य विशेष हैं: उदाहरण के लिए। संवाद करना सीखना लक्ष्य है, और पाठ का लक्ष्य शाब्दिक बोलने के कौशल का निर्माण है, कार्य सुसंगत कथनों को पढ़ाना है, आदि।

सीखने की सामग्री के घटक:

1) भाषाई सामग्री (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक, वर्तनी), ग्रहणशील / उत्पादक न्यूनतम यहाँ प्रतिष्ठित हैं

2) अध्ययन की जा रही भाषा के बारे में प्रणालीगत ज्ञान, जिसका एक संप्रेषणीय अर्थ है (विशिष्ट भाषण नियम, पृष्ठभूमि ज्ञान - भाषा प्रणाली के बारे में, राज्य संरचना के बारे में, आदि।

3) कौशल: शाब्दिक, व्याकरणिक, उच्चारण, वर्तनी, भाषा सामग्री के साथ संचालन के कौशल। चार प्रकार के आरडी के कौशल

4) भाषण सामग्री: भाषण के नमूने, सूत्र, क्लिच, संचार की स्थिति, विषय, सुनने के लिए नमूना पाठ और विभिन्न प्रकार के पढ़ने, नमूना संवाद

5) व्यायाम

6) संगठन

वर्तमान स्तर पर, मूल पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर माध्यमिक विद्यालय में सीएफएल का लक्ष्य छात्रों द्वारा विदेशी भाषा संचार की मूल बातें महारत हासिल करना है, जिसके दौरान व्यक्ति की परवरिश, विकास और शिक्षा की जाती है। इसलिए व्यावहारिक, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्य।

व्यावहारिक लक्ष्य का तात्पर्य संचार क्षमता के न्यूनतम पर्याप्त स्तर पर ग्रहणशील और उत्पादक प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करना है, दूसरे शब्दों में, व्यावहारिक लक्ष्य स्कूली बच्चों को विदेशी भाषा में संवाद करना सिखाना है। लक्ष्य प्रमुख लोगों के बीच संचार के अप्रत्यक्ष रूप के रूप में पढ़ रहा है।

शैक्षिक लक्ष्य, सबसे पहले, इस तथ्य में निहित है कि छात्र अपनी मूल भाषा के अलावा, एक और भाषा का उपयोग करने का अवसर प्राप्त करता है, और दूसरी बात, छात्रों के दार्शनिक क्षितिज के विकास में: एक विदेशी भाषा का अध्ययन, छात्र बेहतर अपनी मूल भाषा की विशेषताओं को समझता है, अधिग्रहीत भाषाई अवधारणाओं (समानार्थी, अस्पष्टता, आदि) के बारे में अधिक जागरूक है और कई नए (लेख) से परिचित हो जाता है; छात्र एक सामाजिक घटना के रूप में भाषा की अपनी समझ को समृद्ध करते हैं और साथ ही साथ सोच विकसित करते हैं, क्योंकि उन्हें 2 भाषाओं की तुलना करते समय विश्लेषण और संश्लेषण के मानसिक संचालन करना होता है। एक विदेशी भाषा में कक्षाएं छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के विकास को प्रभावित करती हैं, उन्हें कुछ ऐतिहासिक घटनाओं के साथ अध्ययन की जा रही भाषा के देश के जीवन, संस्कृति से परिचित कराती हैं।

शैक्षिक लक्ष्य में दुनिया के लिए एक मूल्यांकन-भावनात्मक दृष्टिकोण का गठन, विदेशी भाषा के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, अध्ययन की जा रही भाषा के देशों की संस्कृति, विदेशी भाषा के अध्ययन के महत्व को समझने और उपयोग करने की आवश्यकता शामिल है। यह संचार के साधन के रूप में।

विकास लक्ष्य। एक विदेशी भाषा के व्यावहारिक शिक्षण के दौरान, छात्र एक शब्दार्थ अनुमान (भाषा अनुमान), ज्ञान और कौशल को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने की क्षमता, भाषा, बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं (भावनाओं और भावनाओं का क्षेत्र), तत्परता विकसित करते हैं। आगे की शिक्षा के लिए।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांत, "विदेशी भाषाओं, गीतों और व्यायामशालाओं के गहन अध्ययन के साथ स्कूलों के छात्रों को विदेशी भाषा सिखाने के कार्यक्रम" की अवधारणा के अनुसार लागू किए गए पैटर्न को दर्शाते हैं जो सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि को रेखांकित करते हैं। स्कूल का सामना करना पड़ रहा है।

मुख्य सिद्धांत निम्नलिखित हैं:

1. विदेशी भाषाओं को पढ़ाना अधिग्रहीत ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा के चरणबद्ध-केंद्रित विस्तार की गतिशीलता के आधार पर एक अभिन्न प्रणाली के कामकाज की एक सतत प्रक्रिया है।

2. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया सक्रिय है, जितना संभव हो प्राकृतिक मानव गतिविधि के करीब। इस सिद्धांत को सीखने के लिए एक छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण में महसूस किया जाता है, छात्र के मानसिक और नैतिक-अस्थिर प्रयासों की सक्रियता।

3. सीखने में छात्र गतिविधि का सिद्धांत जटिल प्रेरणा के सिद्धांत के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, जो प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं, रुचियों, शौक, भावनाओं, दृष्टिकोण और आदर्शों के साथ-साथ स्वयं को जानने और स्वयं को मुखर करने की इच्छा को जोड़ती है, यानी वह सब कुछ जो शिक्षण का अर्थ बनाता है।

4. छात्र होशपूर्वक एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करता है, जिसमें भाषा सामग्री की छात्र की समझ उसके रूप और कार्य की एकता में शामिल होती है।

5. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया में एक व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास होता है, जिसका अर्थ है शिक्षक और छात्र के बीच संचार की एक लोकतांत्रिक शैली।

6. एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में एक संचार अभिविन्यास होता है, जिसमें संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा का उपयोग, एक निश्चित स्तर की संचार क्षमता के छात्रों द्वारा उपलब्धि शामिल होती है।

7. एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में छात्र का एक साथ और परस्पर संचार और सामाजिक-सांस्कृतिक विकास शामिल है।8। एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में भाषण संचार को लागू करने के तरीकों के रूप में सभी प्रकार की भाषण गतिविधि का परस्पर शिक्षण शामिल है, लेकिन उनमें से प्रत्येक के लिए एक अलग दृष्टिकोण के अधीन है।

भाषा शिक्षा में नई स्थिति ने नई आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता को प्रकट किया है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की समस्या को ध्यान में रखते हुए, स्कूल विदेशी भाषा शिक्षकों के मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि आधुनिक तकनीकों का उद्देश्य होना चाहिए: - मुख्य पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को तेज करना - विदेशी भाषा दक्षता के स्तर में गुणात्मक परिवर्तन - सुनिश्चित करना "विदेशी भाषा" विषय और उसकी संभावनाओं के माध्यम से छात्र के व्यक्तित्व का प्रभावी विकास।

इस संबंध में, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की परियोजना-उन्मुख पद्धति शैक्षिक प्रक्रिया को न केवल शिक्षक के दृष्टिकोण से समीचीन बनाती है, बल्कि छात्रों को भी स्कूल में उनके साथ होने वाली हर चीज को अलग तरह से महसूस कराती है। यह तकनीक व्यक्ति के समाजीकरण और नागरिक की शिक्षा की समस्या को हल करने की अनुमति देती है।

वर्तमान में, नृवंशविज्ञान-भाषाई स्तर की समस्याओं में रुचि में तेज वृद्धि हुई है, जो भाषा को सामाजिक-सांस्कृतिक वास्तविकता का प्रतिबिंब मानते हैं, जो तदनुसार दुनिया की एक समग्र तस्वीर का अध्ययन करना आवश्यक बनाता है जो कि सांस्कृतिक परंपरा में मौजूद है। दोनों अपने और लोगों का अध्ययन किया जा रहा है।

रूसी शिक्षा में घोषित परिवर्तनशीलता का सिद्धांत, माध्यमिक शिक्षण संस्थानों के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के किसी भी मॉडल को चुनना संभव बनाता है, जिसमें लेखक भी शामिल हैं। इन शर्तों के तहत, एक विदेशी भाषा के शिक्षक को रचनात्मकता की एक निश्चित स्वतंत्रता, नवीन मॉडल और शिक्षण तकनीकों को चुनने की स्वतंत्रता दी जाती है, जिसके बिना आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया अकल्पनीय है।

आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षक की गतिविधि की बारीकियों को जन्म देने वाली नवीन घटनाएं शैक्षणिक प्रक्रिया के ज्ञान प्रतिमान से व्यक्ति को "संचार" से इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों में संक्रमण का कारण बनती हैं।

उपरोक्त सभी, साथ ही आधुनिक समाज की लगातार बदलती वास्तविकताओं और इसके सक्रिय विकास के सामने, स्कूल में अंग्रेजी पढ़ाने में नवीन शिक्षण विधियों के उपयोग को तेज करने के तरीके खोजने की आवश्यकता, कार्य की प्रासंगिकता को निर्धारित करते हैं और इसके विषय का चुनाव निर्धारित करें।

आज स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की समस्या, निश्चित रूप से, मनोवैज्ञानिक, भाषाई, मनोवैज्ञानिक पदों से भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि के एक व्यवस्थित विश्लेषण की आवश्यकता है।

विदेशी भाषा सिखाने के पारंपरिक तरीकों में कृत्रिम स्थितियों में ज्ञान को आत्मसात करना शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप भविष्य के स्नातक को अपनी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के साथ अध्ययन किए जा रहे विषय का संबंध नहीं दिखता है।

भावी स्नातकों की सोच विकसित करने का सबसे प्रभावी साधन अनुकरण है। शिक्षण में ऐसा दृष्टिकोण पेशेवर गतिविधि के तत्वों, इसकी विशिष्ट और आवश्यक विशेषताओं की नकल प्रदान करता है। विदेशी भाषा कक्षाओं में इसका उपयोग संचार कौशल और क्षमताओं को बनाना संभव बनाता है; आत्म-नियंत्रण की आदत विकसित करता है, समग्र रूप से समाज में आने वाली गतिविधियों और जीवन के लिए छात्रों की वास्तविक तैयारी में योगदान देता है; विदेशी भाषा की कक्षाओं को अधिक जीवंत, रोचक, सार्थक बनाने में मदद करता है, छात्रों को अपनी राय अधिक से अधिक बार व्यक्त करने में सक्षम बनाता है, भावनाओं, विचारों, आकलनों को व्यक्त करता है, अर्थात। एक विदेशी भाषा में सोचो।

एक विदेशी भाषा सीखने के पेशेवर अभिविन्यास में वृद्धि प्रदान करने वाले तरीकों के रूप में, यह हो सकता है: संचार - एक विदेशी भाषा में पढ़ी जाने वाली पेशेवर जानकारी के बारे में एक संवाद, सामाजिक और व्यावसायिक स्थितियों का विश्लेषण, विशेष सामग्री के साथ रचनात्मक कार्य करने वाले छात्र, खेल की स्थिति , भूमिका निभाने वाले खेल, प्रश्नोत्तरी।

स्कूल में एक विदेशी भाषा सीखने के पेशेवर अभिविन्यास को बढ़ाने के लिए नवीन तकनीकों का उपयोग करने का प्रभाव, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, सबसे अधिक ध्यान देने योग्य है जब वे कक्षाओं की प्रणाली में उपयोग किए जाते हैं, कौशल की एक पूरी श्रृंखला की महारत प्रदान करते हैं, एक प्रभावी आधार रखते हैं जीवन में इसकी प्रभावी रूपरेखा।

2.2 विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके: वस्तु, विषय, शोध के तरीके

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के इतिहास पर काम करता है, विधियों के निम्नलिखित मुख्य समूह प्रतिष्ठित हैं:

अनुवाद (व्याकरण-अनुवाद और शाब्दिक-अनुवाद);

प्रत्यक्ष और प्राकृतिक तरीके और उनके संशोधन;

· मिश्रित तरीके;

होशपूर्वक-तुलनात्मक और होशपूर्वक-व्यावहारिक तरीके;

· गतिविधि-व्यक्तित्व-संचार के तरीके।

XIX सदी के अंत तक। शास्त्रीय (मृत) और फिर आधुनिक (जीवित) विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में मुख्य उद्देश्य भाषा प्रणाली ही थी। "किसी भाषा को पढ़ाने का उद्देश्य उसकी सामान्य संरचना के बारे में ज्ञान का संचार है," डब्ल्यू हम्बोल्ट ने 1809 में लिखा था। भाषा प्रणाली का अध्ययन अनुवाद पद्धति के माध्यम से किया गया था। अनुवाद पद्धति का उद्देश्य छात्रों को पढ़ना सिखाना था। नई सामग्री को समझाने और उसमें महारत हासिल करने के मुख्य तरीके के रूप में अनुवाद एक विदेशी भाषा की शब्दावली और व्याकरण सिखाने के लक्ष्य को पूरा करता है।

इस प्रकार, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के अभ्यास में, भाषा प्रणाली को 20 वीं शताब्दी के पहले दशकों तक सीखने की वैश्विक वस्तु के रूप में माना जाता था। कई आर्थिक, राजनीतिक और सामाजिक कारणों ने भाषा प्रणाली से सीखने के मुख्य उद्देश्य के रूप में एक विदेशी भाषा में किसी व्यक्ति के भाषण व्यवहार, भाषण व्यवहार के रूप में बदलाव को निर्धारित किया। संचार के लिए उपयुक्त स्तर पर एक विदेशी भाषा के प्रभावी शिक्षण की आवश्यकता ने पर्याप्त शिक्षण विधियों की समस्या को तेजी से बढ़ा दिया है।

सदियों से प्रचलित व्याकरण-अनुवादात्मक पद्धति को तथाकथित "प्रत्यक्ष" पद्धति, या "शासन पद्धति" द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था। इस पद्धति की मूल मान्यताएँ अभी भी वह आधार हैं जिस पर अधिकांश पश्चिमी स्कूलों और FL पाठ्यक्रमों में शिक्षा का निर्माण किया जाता है।

पहले से ही XIX सदी के अंत में। एम। बर्लिट्ज़ और एफ। गुएन के कार्यों में - प्राकृतिक पद्धति के प्रतिनिधि, और फिर प्रत्यक्ष शिक्षण पद्धति के प्रतिनिधि - सीधापन (जी। सूट, जी। पामर, आदि), एक पूरी तरह से अलग व्यावहारिक लक्ष्य निर्धारित है - के लिए छात्रों को विदेशी भाषा बोलना सिखाएं। मुख्य शिक्षण पद्धति अब अनुवाद नहीं है, बल्कि मौखिक भाषण पैटर्न की नकल, इसकी नकल और याद रखना है। भाषण अभ्यास, एक विदेशी भाषा में भाषण क्रियाएँ (सीखने की मुख्य वस्तु के रूप में) सबसे स्पष्ट रूप से सबसे बड़े भाषाविद्, भाषाविज्ञान में संरचनावाद के संस्थापक एल ब्लूमफ़ील्ड की अवधारणा में व्यक्त किए गए थे: "एक भाषा के ज्ञान के बीच कोई संबंध नहीं है और इसका ज्ञान ... भाषा प्रवीणता कोई प्रश्न नहीं ज्ञान है ... भाषा प्रवीणता अभ्यास की बात है ... भाषा में, कौशल सबकुछ है और ज्ञान कुछ भी नहीं है।"

उसी समय (1920 के दशक की शुरुआत में) मनोविज्ञान ने घटना के वैचारिक और शब्दार्थ पहलुओं पर अधिक से अधिक ध्यान देना शुरू किया। यह ध्यान दिया जाता है कि किसी क्रिया को करने के सामान्य सिद्धांत को समझना और सही प्रेरणा चुनना दोहराव आवृत्ति की तुलना में कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में बहुत अधिक महत्वपूर्ण कारक हैं। तदनुसार, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में, सीखने को निर्धारित करने वाले आंतरिक कारकों पर जोर दिया जाता है; शब्दार्थ अनुमान के विकास पर, सोच के सक्रिय कार्य पर आधारित विधियाँ हैं। और यद्यपि भाषण क्रियाओं का गठन एक विदेशी भाषा सिखाने के विदेशी मनोविज्ञान के ध्यान के केंद्र में है, उनकी समझ की आवश्यकता अधिक से अधिक समर्थकों ("इंग्लिश टीचिंग फोरम", 1974 के अनुसार) को ढूंढती है।

विदेशी भाषा शिक्षण की दो वर्णित वस्तुएं - विदेशी भाषा में भाषा प्रणाली और भाषण क्रियाएं - विदेशी भाषा शिक्षण के दो मुख्य विदेशी सिद्धांतों को बाहर करने के लिए जे। कैरोल के आधार के रूप में कार्य करती हैं। जे. कैरोल के अनुसार, "उनमें से एक को ऑडियोलिंगुअल हैबिट थ्योरी और दूसरे को कॉग्निटिव कोड-लर्निंग थ्योरी कहा जा सकता है। ऑडियोलिंगुअल स्किल थ्योरी, जो कमोबेश एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के सुधार का "आधिकारिक" सिद्धांत है। संयुक्त राज्य अमेरिका में निम्नलिखित मौलिक प्रावधान शामिल हैं:

चूंकि भाषण प्राथमिक है और लेखन माध्यमिक है, इसलिए कौशल का अधिग्रहण मुख्य रूप से सुनने और भाषण प्रतिक्रियाओं में सीखने की भेदभाव प्रतिक्रियाओं के रूप में होना चाहिए;

कौशल को अधिकतम सीमा तक स्वचालित किया जाना चाहिए ताकि उन्हें चेतना की भागीदारी के बिना किया जा सके;

कौशल का स्वचालन मुख्य रूप से प्रशिक्षण के माध्यम से, दोहराव के माध्यम से होता है।

इसके विपरीत, सचेत कोड अधिग्रहण के सिद्धांत के अनुसार, भाषा अधिग्रहण मुख्य रूप से इन पैटर्नों के सचेत अध्ययन और विश्लेषण के माध्यम से दूसरी भाषा के ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और शाब्दिक पैटर्न पर सचेत नियंत्रण प्राप्त करने की प्रक्रिया है। यह सिद्धांत इन संरचनाओं को संचालित करने की क्षमता की तुलना में छात्रों द्वारा एक विदेशी भाषा की संरचनाओं की समझ को अधिक महत्वपूर्ण मानता है, क्योंकि यह माना जाता है कि यदि छात्र भाषा की संरचनाओं से पर्याप्त रूप से परिचित है, तो इसका उपयोग करते समय परिचालन कौशल स्वचालित रूप से विकसित होते हैं। सार्थक स्थितियों में भाषा।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक अभ्यास में विकसित हुई स्थिति का विश्लेषण करते हुए, जे। कैरोल ने "मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक सिद्धांत में आधुनिक उपलब्धियों के आलोक में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के मौजूदा सिद्धांतों पर गहन पुनर्विचार" का आह्वान किया। जे। कैरोल, पी। पिम्सलर, डब्ल्यू। रिवर और अन्य लेखकों द्वारा दस वर्षों से अधिक समय से कई कार्यों में, मानव भाषण व्यवहार से छात्र के व्यक्तित्व के लिए सीखने को पुनर्निर्देशित करने की आवश्यकता पर सवाल उठाया गया है। उसकी क्षमताओं, रुचियों और सीखने के उद्देश्यों को ध्यान में रखें।

जाने-माने मनोवैज्ञानिक और भाषाविद् आईए ज़िम्न्या के अनुसार, यह सोवियत मनोविज्ञान में था कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए एक नए दृष्टिकोण की सैद्धांतिक पुष्टि के लिए सभी बुनियादी शर्तें बनाई गई थीं। तो, सोवियत मनोवैज्ञानिकों (एल.एस. वायगोत्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एन. लेओनिएव, एल.वी. ज़ांकोव, पी.आई. ज़िनचेंको और अन्य) के कार्यों में, गतिविधि का एक सामान्य सिद्धांत और मानसिक और स्मरणीय गतिविधि का सिद्धांत, विशेष रूप से। सोवियत मनोविज्ञान में मानव संज्ञानात्मक गतिविधि में सोच, समझ, समझ पर बहुत ध्यान दिया गया था।

ये मनोवैज्ञानिक कार्य और एल.वी. शचरबा के भाषाई शिक्षण ने एक विदेशी भाषा सिखाने के सचेत रूप से तुलनात्मक और सचेत रूप से व्यावहारिक तरीकों का आधार बनाया। वाक् कौशल दोनों दिशाओं में सीखने की वस्तु के रूप में कार्य करते हैं। इस बात पर जोर देना जरूरी है कि हमारे देश में किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रथा में सबसे पहले इस भाषा में सोच सिखाने का कार्य निर्धारित किया गया था। जैसा कि बी.वी. Belyaev, "इस प्रशिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण और बुनियादी मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर विचार किया जाना चाहिए, हमारी राय में, एक विदेशी भाषा में शिक्षण सोच का सिद्धांत। छात्रों को न केवल एक विदेशी भाषा सिखाई जानी चाहिए, बल्कि इसमें सोचना चाहिए।"

इस प्रकार, सीएफएल में जोर की तीसरी पारी के लिए सभी सैद्धांतिक पूर्वापेक्षाएँ बनाई गईं: भाषा से एक प्रणाली के रूप में और भाषण सीएफएल में भाषण गतिविधि के लिए प्रणाली का उपयोग करने की प्रक्रिया के रूप में।

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के उद्देश्य के रूप में विदेशी भाषा की भाषण गतिविधि ने गतिविधि-व्यक्तिगत-संचार के रूप में वर्गीकृत कई तरीकों के उद्भव और विकास को निर्धारित किया (व्यवहार में अक्सर संचार के नाम के तहत संयुक्त)। संचार विधियों का फोकस संचार क्षमता का गठन है, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं, शैक्षिक प्रक्रिया की संचार प्रेरणा को ध्यान में रखते हुए बहुत ध्यान दिया जाता है। शिक्षण की संचार पद्धति की तकनीक - संचार के आधार पर सीखना - खेल, समूह, समस्या, परियोजना, मॉड्यूलर शिक्षण विधियों, डाल्टन योजना के अनुसार प्रशिक्षण, आदि जैसे आधुनिक पद्धतिगत विकास में लागू किया जाता है, साथ ही साथ पूरे दिशा को विदेशी भाषाओं के गहन शिक्षण के रूप में जाना जाता है।

आधुनिक पद्धति में, शिक्षा की सामग्री की परिभाषा पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है। कुछ शोधकर्ता इसे केवल महारत हासिल करने वाली भाषा सामग्री के रूप में परिभाषित करते हैं, अन्य इसमें सामग्री का अधिकार भी शामिल करते हैं, अर्थात। प्रासंगिक कौशल और क्षमताएं। दूसरा दृष्टिकोण अधिक स्वीकार्य प्रतीत होता है, क्योंकि अन्य मानवीय विषयों के विपरीत, स्कूल में विदेशी भाषा सिखाने का मुख्य लक्ष्य एक निश्चित मात्रा में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना नहीं है, बल्कि व्यावहारिक उपयोग के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण है। संचार उद्देश्यों के लिए विदेशी भाषा का। वह। भाषा सामग्री को केवल एक विदेशी भाषा सिखाने की सामग्री के घटकों में से एक के रूप में माना जाना चाहिए, साथ ही कौशल और क्षमताएं जो विभिन्न प्रकार के आरडी में अध्ययन की गई भाषा सामग्री का व्यावहारिक ज्ञान प्रदान करती हैं।

2.3 विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में नई सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियां

आइए आज के तेजी से बदलते समाज के भीतर अधिक प्रभावी व्यक्तिगत विकास और अनुकूलन (सामाजिक और पेशेवर दोनों) के उद्देश्य से एक विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक, नवीन तरीकों पर विचार करें।

बहुपक्षीय विधि।

आधुनिक बहुपक्षीय पद्धति 1920 में विकसित तथाकथित "क्लीवलैंड प्लान" से उत्पन्न हुई है। इसके मुख्य सिद्धांत:

1. एक विदेशी भाषा को रटकर याद करके याद नहीं किया जा सकता, क्योंकि प्रत्येक द्वारा व्यक्तिगत रूप से बनाया गया। इस प्रकार, प्रशिक्षुओं के सहज भाषण के पक्ष में प्रशिक्षण अभ्यास को कम से कम किया जाना चाहिए।

2. भाषा संस्कृति है, अर्थात। प्रामाणिक भाषा सामग्री के माध्यम से भाषा सीखने की प्रक्रिया में सांस्कृतिक ज्ञान का संचार होता है।

3. प्रत्येक पाठ को एक ही फोकस के आसपास बनाया जाना चाहिए, एक पाठ में छात्रों को सीखने की सामग्री की एक पृथक इकाई सीखनी चाहिए।

4. व्याकरण, शब्दकोश की तरह, एक सख्त तार्किक अनुक्रम में मापा भागों में पढ़ाया जाता है: प्रत्येक बाद के पाठ में पहले से मौजूद स्टॉक को बढ़ाना चाहिए।

5. सीखने की प्रक्रिया में सभी चार प्रकार की वाक् गतिविधि एक साथ मौजूद होनी चाहिए।

प्रशिक्षण सामग्री को लंबे संवादों में प्रस्तुत किया जाता है और उसके बाद प्रश्न-उत्तर के रूप में अभ्यास किया जाता है।

एक नियम के रूप में, इस पद्धति के अध्ययन के लिए प्रस्तुत ग्रंथ अध्ययन की जा रही भाषा के देश की संस्कृति का एक अच्छा विचार देते हैं। हालांकि, शिक्षक की भूमिका छात्रों द्वारा एक दूसरे के साथ सीधे संचार की स्थितियों में अध्ययन की गई सामग्री के रचनात्मक उपयोग की संभावना को सीमित करती है।

पूर्ण शारीरिक प्रतिक्रिया विधि।

यह विधि दो मुख्य आधारों पर आधारित है। सबसे पहले, इस तथ्य पर कि विदेशी मौखिक भाषण को समझने का कौशल अन्य सभी कौशलों के विकास से पहले होना चाहिए, जैसा कि छोटे बच्चों में होता है।

दूसरे, पाठ की भाषा आमतौर पर उन अवधारणाओं तक सीमित होती है जो "यहाँ और अभी" की स्थिति का वर्णन करती हैं और अध्ययन की जा रही भाषा में आसानी से समझाने योग्य उदाहरण हैं। शिक्षार्थियों को कभी भी बोलने के लिए प्रेरित नहीं किया जाना चाहिए जब तक कि वे स्वयं महसूस न करें कि वे इसके लिए तैयार हैं।

इस पद्धति का उद्देश्य पढ़ना और लिखना सिखाना नहीं है, और इस पद्धति द्वारा पढ़ाते समय प्राप्त की जाने वाली भाषा, रोजमर्रा के संचार की एक प्राकृतिक भाषा नहीं है।

प्राकृतिक विधि।

प्रशिक्षण का उद्देश्य छात्रों द्वारा विदेशी भाषा प्रवीणता के औसत स्तर को प्राप्त करना है। शिक्षक कभी भी भाषण त्रुटियों पर छात्रों का ध्यान आकर्षित नहीं करता है, क्योंकि ऐसा माना जाता है कि यह भाषण कौशल के विकास को धीमा कर सकता है। प्रारंभिक उत्पादक अवधि उस क्षण से शुरू होती है जब छात्रों की निष्क्रिय शब्दावली लगभग 500 शब्दावली इकाइयों तक पहुंच जाती है।

शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से, सीखने के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण के मुख्य घटक गतिविधि दृष्टिकोण हैं। यह दृष्टिकोण इस धारणा पर आधारित है कि व्यक्तित्व के कामकाज और विकास के साथ-साथ छात्रों के पारस्परिक संबंध, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के लक्ष्यों, सामग्री और उद्देश्यों द्वारा मध्यस्थ होते हैं।

सक्रिय अध्ययन।

इस तथ्य के आधार पर कि समस्या की स्थितियों को हल करने की आवश्यकता के साथ छात्र वास्तविक जीवन में तेजी से सामना कर रहा है। इस पद्धति का उद्देश्य व्यक्ति के विकास, आत्म-संगठन, आत्म-विकास को व्यवस्थित करना है। मूल सिद्धांत यह है कि शिक्षार्थी अपने स्वयं के ज्ञान का निर्माता है। निश्चित रूप से, एक विदेशी भाषा सिखाने के वर्तमान चरण में सक्रिय शिक्षा एक प्राथमिकता है। आखिरकार, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रभावी प्रबंधन तभी संभव है जब यह छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि पर आधारित हो।

नवीन तकनीकों का उपयोग करके स्कूल में एक विदेशी भाषा पढ़ाने में कई मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण शामिल हैं, जैसे: संज्ञानात्मक, सकारात्मक, भावनात्मक, प्रेरक, आशावादी, तकनीकी। ये सभी दृष्टिकोण छात्र के व्यक्तित्व को संबोधित करते हैं।

इंटरनेट का उपयोग करके एक विदेशी भाषा पढ़ाना।

सीखने की प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की शुरूआत बहुत पहले नहीं हुई थी।

हालांकि, इसके प्रसार की गति अविश्वसनीय रूप से तेज है। विदेशी भाषा कक्षाओं में इंटरनेट प्रौद्योगिकियों का उपयोग छात्रों की प्रेरणा के विकास के लिए एक प्रभावी कारक है। ज्यादातर मामलों में, बच्चे कंप्यूटर के साथ काम करना पसंद करते हैं। चूंकि कक्षाएं एक अनौपचारिक सेटिंग में आयोजित की जाती हैं, इसलिए छात्रों को कार्रवाई की स्वतंत्रता दी जाती है, और उनमें से कुछ आईसीटी के क्षेत्र में अपने ज्ञान को "चमक" सकते हैं।

आज इंटरनेट प्रौद्योगिकियों के उपयोग की संभावनाएं काफी व्यापक हैं। यह हो सकता था:

· अंग्रेजी बोलने वाले देशों के निवासियों के साथ ई-मेल के माध्यम से पत्राचार;

· अंतरराष्ट्रीय इंटरनेट सम्मेलनों, सेमिनारों और इस तरह की अन्य नेटवर्क परियोजनाओं में भागीदारी;

· नेटवर्क पर साइटों और प्रस्तुतियों का निर्माण और प्लेसमेंट - वे शिक्षक और छात्र द्वारा संयुक्त रूप से बनाए जा सकते हैं। इसके अलावा, विभिन्न देशों के शिक्षकों के बीच प्रस्तुतियों का आदान-प्रदान करना संभव है।

जैसा कि शैक्षणिक अनुभव से पता चलता है, इंटरनेट संसाधन बनाने का काम छात्रों के लिए इसकी नवीनता, प्रासंगिकता और रचनात्मकता के लिए दिलचस्प है। छोटे समूहों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन प्रत्येक बच्चे के लिए अपनी गतिविधि दिखाना संभव बनाता है।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सूचना प्रौद्योगिकी, इंटरनेट प्रौद्योगिकी किसी भी तरह से संज्ञानात्मक प्रक्रिया में एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की प्रेरणा और स्वतंत्रता को बढ़ाने के लिए रामबाण नहीं है। अधिकतम प्रभाव प्राप्त करने के लिए, सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की मीडिया शैक्षिक तकनीकों सहित, नवीन की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करना आवश्यक है।

भाषा पोर्टफोलियो स्कूल में एक विदेशी भाषा सिखाने के आशाजनक साधनों में से एक है।

आधुनिक परिस्थितियों में भाषा पोर्टफोलियो को कार्य सामग्री के एक पैकेज के रूप में परिभाषित किया गया है जो एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने में छात्र की सीखने की गतिविधि के एक या दूसरे अनुभव / परिणाम का प्रतिनिधित्व करता है। सामग्री का ऐसा पैकेज/सेट भाषा पोर्टफोलियो में प्रस्तुत शैक्षिक गतिविधि के परिणाम के आधार पर छात्र और शिक्षक को शैक्षिक कार्य की मात्रा और भाषा के क्षेत्र में छात्र की उपलब्धियों की सीमा का विश्लेषण और मूल्यांकन करने में सक्षम बनाता है। सीखने और विदेशी भाषा संस्कृति।

पहली बार, विदेशी भाषा प्रवीणता के लिए एक स्व-मूल्यांकन उपकरण बनाने का विचार स्विट्जरलैंड में 10 साल से अधिक समय पहले सामने आया था। वर्तमान में, यूरोप की परिषद के तहत एक प्रत्यायन समिति की स्थापना की गई है, जहां भाषा विभागों की परियोजनाएं भेजी जाती हैं, जिनका आगे मूल्यांकन और चर्चा की जाती है, साथ ही मान्यता प्राप्त होती है।

भाषा पोर्टफोलियो के साथ काम करने के लक्ष्य और रूप भिन्न हो सकते हैं।

अपने वैचारिक सार में, भाषा पोर्टफोलियो एक लचीला शिक्षण उपकरण है जिसे लगभग किसी भी सीखने की स्थिति में अनुकूलित किया जा सकता है। भाषा पोर्टफोलियो के महत्वपूर्ण लाभों में से एक, विशेष रूप से, "एक बार" ग्रंथों की तुलना में, एक निश्चित अवधि में अध्ययन की जा रही भाषा में प्रवीणता के स्तर की अपनी गतिशीलता को स्वतंत्र रूप से ट्रैक करने के लिए छात्र की क्षमता है। समय की। एक निश्चित स्थिति में, एक भाषा पोर्टफोलियो वाले छात्र के काम को उसके अपने व्यक्तिगत (व्यक्तिगत) शिक्षण उपकरण के संकलन से जोड़ा जा सकता है। यह शैक्षिक उपकरण विकास की स्थिति बनाता है और शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान वास्तविक भागीदारी सुनिश्चित करता है।

विदेशी भाषा सिखाने के तरीकों को विकसित करने, सुधारने, अनुकूलित करने का कार्य हमेशा रूसी शिक्षा की तत्काल समस्याओं में से एक रहा है। इस क्षेत्र में शैक्षणिक कार्यों के किए गए अध्ययनों से पता चला है कि आज स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाना एक नवीन घटक के बिना असंभव है। विदेशी भाषा पढ़ाने के लक्ष्यों के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के आलोक में, छात्र और शिक्षक दोनों की स्थिति बदल रही है, जो "शिक्षक-छात्र" योजना से निकट सहयोग में छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक की ओर बढ़ रहे हैं।

मनोविज्ञान और उपदेश में, समस्या-आधारित शिक्षा का विचार 1960 के दशक के उत्तरार्ध से व्यापक हो गया है। समस्या-आधारित शिक्षा के मुद्दों को ऐसे मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में शामिल किया गया है और ए.वी. ब्रशलिंस्की, वी.ए. क्रुत्स-किय, टी.वी. कुद्रियात्सेव, ए.ए. लियोन्टीव, ए.एम. मत्युशकी, वी. ओकोन, यू.के. अर्खांगेल्स्की, यू.के. बाबन्स्की, वी.वी. क्राव्स्की, आई। वाई। लर्नर, एम.आई. मखमुतोव, एम.एन. स्काटकिन और अन्य।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "समस्या सीखने" की अवधारणा के साथ मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला जुड़ी हुई है: 1) समस्या सीखने के विकास के चरण; 2) समस्या आधारित शिक्षा और बुनियादी अवधारणाओं की परिभाषा; 3) समस्या और पारंपरिक प्रकार के सीखने के बीच अंतर; 4) दो प्रकार की शिक्षा का अनुपात, आधुनिक शिक्षा प्रणाली में उनका स्थान और भूमिका।

उपरोक्त समस्याओं पर विस्तृत विचार करने से पहले, हम समस्या के नाम और पारंपरिक प्रकार की शिक्षा से जुड़े शब्दावली तंत्र पर विचार करेंगे। अधिकांश लेखकों का मानना ​​​​है कि समस्या-आधारित शिक्षा एक प्रकार की शिक्षा है (I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin), ऐसे वैज्ञानिक हैं जो मानते हैं कि समस्या-आधारित शिक्षा एक सीखने की विधि (M.G. Garugyuv) है, सीखने की प्रणाली ( टीवी कुद्रियात्सेव), या सीखने के लिए दृष्टिकोण (टीए इलिना)। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, "पारंपरिक शिक्षा", "व्याख्यात्मक और चित्रण सीखने" की अवधारणाएं (टी.वी. कुद्रियात्सेव, एम.आई. मखमुतोव), "सूचना सीखना", "सूचना-रिपोर्टिंग सीखना" (वी.ए. क्रुत्स्की, एमएन स्काटकी, एनएफ टैलिज़िना), "सूचना-प्रजनन शिक्षा" (I.Ya। लर्नर)। इस प्रकार की विविधता इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक लेखक अपने संगठन के सिद्धांत में पारंपरिक शिक्षा के पहलुओं में से एक को समस्या सीखने का विरोध करता है।

समस्या-आधारित शिक्षा के सार, उसके लक्ष्यों और संगठन के सिद्धांतों का निर्धारण करते समय, अधिकांश वैज्ञानिक एक ही दृष्टिकोण का पालन करते हैं।

टी वी की दृष्टि से कुद्र्यावत्सेव के अनुसार, समस्या-आधारित शिक्षा एक शिक्षण प्रणाली है जिसमें छात्र न केवल समस्या की स्थितियों को हल करके ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि उन्हें हल करने के तरीकों में भी महारत हासिल करता है।

एम.आई. मखमुतोव ने जोर दिया कि समस्या-आधारित शिक्षा एक शिक्षक और छात्र की बातचीत के आधार पर सीखने का एक प्रकार है, जिसके दौरान न केवल समस्याओं को हल करके ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण होता है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्रों के रचनात्मक गठन का निर्माण होता है। क्षमताएं।

इस प्रकार, समस्या-आधारित शिक्षा का सार छात्रों द्वारा नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा बनाई गई समस्या स्थितियों के आधार पर उनकी सोच को सक्रिय करके छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण और विकास है।

समस्या-आधारित शिक्षा की मूल अवधारणाएँ "समस्या", "समस्या कार्य", "समस्या की स्थिति" जैसी हैं। यह महत्वपूर्ण है कि इन अवधारणाओं की व्याख्या पर अभी भी कोई सहमति नहीं है, क्योंकि लेखक उन्हें उपदेशात्मक और मनोवैज्ञानिक दोनों स्थितियों से मानते हैं।

"समस्या" शब्द का सबसे सामान्य अर्थ एक कार्य के रूप में इसकी समझ है" (ए.वी. ब्रशलिंस्की), "उपदेशात्मक समस्या" (टी.वी. कुद्रियात्सेव), "शैक्षिक समस्या" (आई.या। लर्नर)। यह इंगित करता है कि लेखक सही हैं समस्या (कार्य, कार्य) के उद्देश्य अस्तित्व पर जोर दें, जो इसे शैक्षिक उद्देश्यों के लिए उपयोग करने की अनुमति देता है। एक अन्य दृष्टिकोण के अनुसार, "समस्या" को एक व्यक्तिपरक कारक के रूप में माना जाता है, विषय द्वारा अनुभव और महसूस की गई आंतरिक समस्या के रूप में। एनएल एलियावा के अनुसार, किसी समस्या के उभरने के कार्य को स्वीकार करने का मुद्दा महत्वपूर्ण है।

"कार्य" की अवधारणा को परिभाषित करते समय, कुछ विसंगतियों को भी नोट करना संभव है। कई लेखक "कार्य" को "सीखने के कार्य" (AM Matyushkin, I.Ya. Lerner) के रूप में समझते हैं, "एक समस्या सीखने का कार्य ... प्रश्नों का एक सेट जो एक समस्या की स्थिति पैदा करता है" (टीवी कुद्रियात्सेव), एक "उद्देश्य विरोधाभास" (एम.आई. मखमुतोव) युक्त समस्या के रूप में। पूर्वगामी के संबंध में, हम ध्यान दें कि एक निष्पक्ष राय है, और जिसके अनुसार कार्य की निष्पक्षता को मान्यता दी जाती है। तो, इस अर्थ में, "कार्य" शब्द "कार्य" और "सीखने की समस्या" के साथ मेल खाता है। मनोविज्ञान में, एक ही समय में, "कार्य" शब्द का व्यापक रूप से "मानसिक कार्य" के अर्थ में उपयोग किया जाता है, जिसमें विषय की सोच भाग लेती है (वी.ए. मालाखोवा)।

तो, "समस्या", "कार्य", "कार्य" की अवधारणाओं को परिभाषित करते हुए, कुछ लेखक उद्देश्य पर जोर देते हैं, अन्य - इन अवधारणाओं की व्यक्तिपरक प्रकृति। कुछ हद तक, इस तरह की विसंगतियों को दूर करने और "समस्या" (कार्य) और "कार्य" की अवधारणाओं के बीच अंतर को निर्धारित करने के लिए एम.आई. मखमुतोव, जो मानते हैं कि कार्य को श्रोता द्वारा एक समस्या के रूप में माना जाता है जब वह कार्य के डेटा और उसमें निहित नई जानकारी की आवश्यकता के बीच एक निश्चित संबंध को अपने पिछले ज्ञान के साथ "देखता है"। इस मामले में, एक वस्तुनिष्ठ घटना के रूप में कार्य एक व्यक्तिपरक चरित्र लेता है, यह एक व्यक्ति के दिमाग में परिलक्षित होता है और उसके लिए एक समस्या बन जाता है। "कार्य", "कार्य", "समस्या" और "समस्या की स्थिति" की अवधारणाओं का सहसंबंध भी आवश्यक है, क्योंकि व्यक्ति के दिमाग में परिलक्षित "कार्य" उसके लिए एक "समस्या" बन जाता है, जिसे उसे अवश्य करना चाहिए "समस्या की स्थिति" में हल करें।

यह देखते हुए कि समस्या-आधारित शिक्षा सामान्य शिक्षा प्रणाली के ढांचे के भीतर मौजूद है, जहाँ गैर-समस्या प्रकार का शिक्षण अभी भी हावी है, गैर-समस्या और समस्या-आधारित प्रकार के सीखने की विशेषताओं की पहचान करना आवश्यक है।

कुछ लेखक (एम.आई. मखमुटोव, एन.एफ. तालिज़िना, ए.वी. ब्रशलिंस्की) संगठन के लक्ष्यों और सिद्धांतों के संदर्भ में इन दो प्रकार के सीखने के विपरीत हैं। एनएफ तालिज़िना के अनुसार, पारंपरिक शिक्षा "रिपोर्टिंग, सूचना-रिपोर्टिंग, हठधर्मी" है, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया में जागरूकता का उद्देश्य नियम, साधन हैं, न कि समस्याएं, जो समस्या-आधारित शिक्षा में जागरूकता का उद्देश्य हैं। ए.वी. ब्रशलिंस्की का यह भी मानना ​​​​है कि यदि गैर-समस्या सीखने ("रिपोर्टिंग" सीखने, लेखक की शब्दावली में) का लक्ष्य केवल छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना है, तो समस्या-आधारित सीखने का लक्ष्य छात्र को स्थिति में रखना है एक "खोजकर्ता", "शोधकर्ता", ऐसे प्रश्नों और समस्याओं का सामना करता है जो उसके लिए संभव हैं। उसी समय, सीखने की सूचना देने की प्रक्रिया, एल.वी. ब्रशलिंस्की, इस तरह से आयोजित किया जाता है कि शिक्षक तैयार ज्ञान प्रस्तुत करता है, और छात्र "निष्क्रिय रूप से" इसे सीखता है, और फिर समस्या को हल करने की प्रक्रिया में इसे लागू करता है। समस्या-आधारित शिक्षा की स्थितियों में, छात्र स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक और सैद्धांतिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं, जबकि शिक्षक की भूमिका समस्या स्थितियों को व्यवस्थित करने की होती है। इस प्रकार, ए.वी. ब्रशलिंस्की उस जगह में मुख्य अंतर देखता है जहां शैक्षिक गतिविधि में समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया होती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक विषय के रूप में विदेशी भाषा की विशिष्टता के कारण इस क्षेत्र में दोनों प्रकार के सीखने का उपयोग किया जाना चाहिए, जहां भाषा लक्ष्य और सीखने का साधन दोनों है। फिर भी, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उपरोक्त मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक प्रावधानों को हमेशा एक विदेशी भाषा सिखाने के अभ्यास में ध्यान में नहीं रखा जाता है, जहां एक गैर-समस्याग्रस्त प्रकार की शिक्षा कभी-कभी हावी होती है। इस या उस प्रकार के प्रशिक्षण के आयोजन के लक्ष्यों और सिद्धांतों को समझने के आधार पर ही इस तरह के नकारात्मक अनुभव को दूर करना संभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग सोच और स्मृति को अधिक से अधिक सक्रिय करना संभव बनाता है और इस आधार पर, विदेशी भाषा के भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का अनुकूलन करता है। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए, यदि गैर-समस्या सीखने के ढांचे में छात्र शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु है, तो समस्या सीखने की स्थितियों में वह शैक्षिक प्रक्रिया का विषय बन जाता है और इसमें सक्रिय भाग लेता है।

हमारी राय में, गैर-समस्या और समस्याग्रस्त प्रकार के सीखने के तर्कसंगत संयोजन को ध्यान में रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि एक विदेशी भाषा में बहुत कुछ समस्या स्थितियों के आधार पर नहीं समझा जा सकता है (एक विदेशी भाषा एक अलग का उत्पाद है भू- और सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान और एक अलग सूचना क्षेत्र में संग्रहीत परिलक्षित होता है), जिसका अर्थ है कि गैर-समस्या सीखने की एक हिस्सेदारी की आवश्यकता है।

विशेष रूप से विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में समस्यात्मक शिक्षण पद्धति क्या होगी? विशेष रूप से हमारे शोध के विषय के रूप में सामान्य रूप से और एक विदेशी भाषा को पढ़ाने का उद्देश्य सूचना और मूल्य स्थान में व्यक्ति का विकास है। भाषा दुनिया को जानने और व्याख्या करने का एक साधन है। भाषण लोगों के बीच संचार के दौरान सूचनाओं के आदान-प्रदान का एक तरीका है। सोच और आत्मा भौतिक और आदर्श मूल्यों के "विक्षेपण" और "वस्तुकरण" की प्रक्रिया है। एक महत्वपूर्ण बात यह है कि समस्या के स्तर की वृद्धि के साथ, ज्ञान की डिग्री गहरी होती जाती है, और क्षितिज उतना ही दूर रहता है; इसका अर्थ है कि सत्ता का सार परम सत्य की समझ में नहीं है, बल्कि निरंतर विकास में, इस क्षितिज की ओर गति में है।

एक विदेशी भाषा के अध्ययन की समस्या-मूल्य पद्धति का सार ज्ञान की द्वंद्वात्मकता में, प्रजनन से उत्पादक तक की गति में है। और कोवालेवस्काया के अनुसार पूरी प्रक्रिया को तीन-चरण मॉडल का उपयोग करके दर्शाया जा सकता है:

1. शिक्षक द्वारा प्रस्तुति और संज्ञेय वस्तु की छात्र की धारणा।

2. समस्या कार्यों की एक प्रणाली के आधार पर शिक्षक द्वारा समस्या स्थितियों के निर्माण के माध्यम से छात्र द्वारा एक संज्ञेय वस्तु का असाइनमेंट।

3. ज्ञान की नई वस्तुओं के निर्माण में छात्र और शिक्षक की रचनात्मकता

एक विदेशी भाषा सिखाने में समस्याग्रस्त दृष्टिकोण की लोकप्रियता का शिखर 1987-1990 में भौतिक सार्वजनिक क्षेत्र में पेरेस्त्रोइका प्रक्रियाओं की शुरुआत पर पड़ता है। 1991-1993 का संकट, जैसा कि इस क्षेत्र में निलंबित अनुसंधान था, जिसे 1994 में पर्म में "विश्वविद्यालय में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में समस्याएं" सम्मेलन आयोजित करने के तथ्य से फिर से शुरू किया गया था। शिक्षा के मानवीकरण की अवधारणा के संदर्भ में 1997-1999 में समस्या-आधारित शिक्षा के विचारों की वापसी बचपन में गठित व्यक्तित्व के आध्यात्मिक क्षेत्र में गुणात्मक रूप से विभिन्न पुनर्गठन प्रक्रियाओं के एक नए दौर की गवाही देती है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में समस्या-आधारित शिक्षा के प्रावधानों और अवधारणाओं के उपयोग पर 1972 से 1999 तक के शोध प्रबंध के विश्लेषण ने इन कार्यों की मुख्य दिशाओं को निर्धारित करना संभव बना दिया। शैक्षिक प्रणाली के विभिन्न स्तरों पर समस्याग्रस्त दृष्टिकोण लागू किया जाता है: सामान्य शिक्षा और विशेष स्कूलों (ओ.एम. मोइसेवा, एस.वी. युटकिना) में, भाषा संकाय में एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में (आई.वी. बुदिख, पी.बी. गुरविच)। कार्य विभिन्न विदेशी भाषाओं के अध्ययन के लिए समर्पित थे: अंग्रेजी, जर्मन, फ्रेंच और रूसी एक विदेशी भाषा के रूप में। भाषा के पहलुओं को पढ़ाने के लिए समस्या-आधारित दृष्टिकोण के उपयोग के लिए बहुत कम काम समर्पित हैं: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण (डी.वी. ड्रैगानोवा, जी.आई. गोंटार)। अधिकांश कार्यों का उद्देश्य भाषण गतिविधि के प्रकारों को पढ़ाना है: बोलना, पढ़ना, लिखना, सुनना (I.A. Zimnyaya, I.V. Budikh, A.E. Melnik) का परस्पर शिक्षण।

लेखक समस्या स्थितियों के शैक्षिक मूल्य को अलग-अलग तरीकों से देखते हैं और उनका उपयोग भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने और छात्रों की बुद्धि विकसित करने के लिए करते हैं (I.A. Zimnyaya, S.V. Yutkina), सीखने और विदेशी भाषा संचार के लिए प्रेरणा बढ़ाते हैं (L.L. Masharina, I.P. Gerasimov) ), शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, एक विदेशी भाषा का पर्याप्त ज्ञान (IA Zimnyaya, GA Ovsyannikova), सीखने की प्रक्रिया का प्रबंधन और स्व-शिक्षा (AL Ruzhinsky, IL Andreeva)। यह महत्वपूर्ण है कि कई लेखक समस्या स्थितियों के शैक्षिक मूल्य को सिस्टम में नहीं, बल्कि अलगाव में मानते हैं, जो उत्तेजक, शिक्षण या आयोजन कार्यों को उजागर करते हैं, प्रतिक्रिया के शिक्षित और नियंत्रित करने वाले कार्य को छोड़ देते हैं।

उपरोक्त कार्यों के अध्ययन ने किसी एक वस्तु या अनुसंधान की दिशा (सीखने का चरण, भाषा पहलू, भाषण गतिविधि का प्रकार, एक विशेष भाषा) के काफी सावधानीपूर्वक विश्लेषण द्वारा निर्धारित, उनके दोनों गुणों की पहचान करना संभव बना दिया। और मुख्य दोष समग्र रूप से समस्याग्रस्त दृष्टिकोण की गतिशील प्रणाली के व्यक्तिगत तत्वों पर विचार करने से जुड़ा है। एक निश्चित अवधि में प्रत्येक समस्या पर विचार करते समय, उनके अधिक सावधानीपूर्वक अध्ययन के लिए अनुसंधान के क्षेत्रों को अलग करना आवश्यक हो जाता है, लेकिन वैज्ञानिक अनुभव के संचय के साथ, एक गुणात्मक छलांग होती है, एक प्रणाली में तत्वों को एकीकृत करना, एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण में व्यक्तिगत क्षेत्रों . इस प्रकार, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए एक समस्यात्मक दृष्टिकोण को औपचारिक रूप देने की आवश्यकता है, एक ओर, समाज की आध्यात्मिक आवश्यकता के लिए, और दूसरी ओर, शिक्षा की संभावना के कारण।

अधिकांश वैज्ञानिक समस्या-आधारित शिक्षा के मुख्य प्रावधानों और अवधारणाओं की सावधानीपूर्वक जांच करते हैं, लेकिन गैर-समस्या या सूचनात्मक प्रकार के सीखने के संबंध में समस्या-आधारित सीखने पर विचार नहीं करते हैं, और गैर-समस्या स्थितियों की तुलना में किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में समस्या की स्थिति पर विचार नहीं करते हैं। , जो उन्हें समस्या-आधारित शिक्षा के वास्तविक शैक्षिक मूल्य को प्रकट करने की अनुमति नहीं देता है, क्योंकि "सब कुछ सापेक्ष है"।

कई लेखक विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के लिए समस्या-आधारित शिक्षा की अवधारणाओं और प्रावधानों की व्याख्या का विश्लेषण करते हैं, लेकिन प्रयोग में वे गैर-समस्या वाले कार्यों का उपयोग करते हैं, उन्हें समस्याग्रस्त मानते हुए। यह इस तथ्य के कारण है कि समस्या स्थितियों और समस्या कार्यों को बनाने के लिए स्थितियों और विधियों की एक समग्र गतिशील प्रणाली अभी तक विकसित नहीं हुई है, जो विभिन्न भाषा पहलुओं (ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, व्याकरण) और भाषण गतिविधि के प्रकार (बोलने, सुनने, सुनने) के साथ सहसंबद्ध है। पढ़ना, लिखना), और सीखने में समस्या के स्तर को ध्यान में रखते हुए, समस्या की जटिलता की डिग्री, इसे हल करने में छात्र की गतिविधि के स्तर, उनकी बौद्धिक क्षमताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है।

अधिकांश वैज्ञानिक समस्या की स्थिति को समस्या के पहले स्तर पर मानते हैं (समस्या को हल करने में छात्र गतिविधि की डिग्री के अनुसार), जब शिक्षक समस्या की स्थिति बनाता है, और छात्र समस्या को हल करता है। दुर्भाग्य से, वे समस्या के दूसरे स्तर की उपेक्षा करते हैं, जिस पर शिक्षक आंशिक रूप से छात्र के साथ मिलकर समस्या की स्थिति पैदा करता है और छात्र समस्या का समाधान करता है, और तीसरा स्तर, जहां छात्र स्वतंत्र रूप से समस्या की स्थिति बनाता है और स्वयं समस्या को हल करने में भाग लेता है। या समूह के साथ मिलकर। यह एक समस्या की स्थिति के लिए स्तर का दृष्टिकोण है जो एक बंद सामाजिक व्यवस्था से एक खुले में संक्रमण को सुनिश्चित कर सकता है, एक शैक्षिक प्रणाली के स्थिर विकास से एक गतिशील तक, शैक्षिक परिस्थितियों की समतल संरचनाओं से लेकर स्थानिक-अस्थायी संरचनाओं तक, से सीखने, पालन-पोषण और विकास से लेकर स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा और शैक्षिक और सार्वजनिक स्थान के विषयों के आत्म-विकास के लिए समस्या स्थितियों के स्व-विकासशील "श्रृंखला" के विकास के लिए समस्या स्थितियों के मॉडल विकसित करना।

वैज्ञानिक एक समस्या की स्थिति निर्दिष्ट करने के लिए शर्तों की सावधानीपूर्वक जांच करते हैं, जो छात्रों की संज्ञानात्मक और संचार आवश्यकताओं और क्षमताओं से संबंधित हैं, लेकिन सीखने की प्रक्रिया का आयोजन करने वाले शिक्षकों द्वारा समस्या की स्थिति को स्वीकार करने और स्वीकार करने की शर्तों पर विचार नहीं करते हैं। इस संदर्भ में, एक शिक्षक के लिए समस्याग्रस्त सीखने के स्तरों के बारे में सवाल उठ सकता है, जो समस्या की नवीनता की डिग्री, उसकी गतिविधि के स्तर और समस्या की स्थितियों के साथ काम करने की तत्परता, पूर्वाभास या काम करने की क्षमता से निर्धारित होगा। समस्या मोड में। इसलिए, उदाहरण के लिए, किसी समस्या को हल करने में छात्र गतिविधि के स्तर के अनुरूप, शिक्षक के लिए 3 समान स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पहले स्तर पर, शिक्षक पाठ्यपुस्तक से ली गई समस्या स्थितियों के साथ काम करता है; दूसरे स्तर पर, वह पाठ की तैयारी के दौरान और पाठ में आंशिक रूप से समस्या की स्थिति खुद बनाता है, तीसरे स्तर पर वह अपनी स्क्रिप्ट का लेखक और अपने प्रदर्शन (पाठ) का निर्देशक और फिर थिएटर (वैज्ञानिक दिशा) का निर्माता बन जाता है। इसके द्वारा हमने समस्या के स्तर के विचार की बहुमुखी प्रतिभा दिखाने की कोशिश की, जो विभिन्न स्थानों और समय व्यवस्थाओं में विकसित हो सकता है।

कई लेखक समस्या-आधारित सीखने के सिद्धांतों के आधार पर ध्वनि श्रृंखला और अभ्यास की प्रणाली विकसित करते हैं, लेकिन दुर्भाग्य से, वे अभ्यास की पारंपरिक टाइपोलॉजी का उपयोग करते हैं, "असंबद्ध को जोड़ना" और "आज्ञा का उल्लंघन करना" जिसके अनुसार, एक समस्या में स्थिति, छात्र एक साथ ज्ञान प्राप्त करता है, अपने व्यावहारिक अनुप्रयोग के कौशल में महारत हासिल करता है और नए ज्ञान और कौशल, नई समस्याओं की दृष्टि के विकास के लिए समस्या के स्व-कथन के लिए एक तंत्र में महारत हासिल करता है। इस संबंध में, समस्याग्रस्त और गैर-समस्याग्रस्त स्थितियों के निर्माण के आधार पर अभ्यासों की पारंपरिक टाइपोलॉजी को संशोधित करना आवश्यक है और तदनुसार, समस्याग्रस्त और गैर-समस्याग्रस्त कार्यों, कार्यों की "श्रृंखला" जो शैक्षिक रूप से सर्पिल को ऊर्जावान रूप से खोलती है प्रक्रिया।

अधिकांश शोधकर्ता समस्या-आधारित शिक्षा के शब्दावली तंत्र का सावधानीपूर्वक विश्लेषण और उपयोग करते हैं, हालांकि, ऐसे लेखक हैं जो एक साथ निष्क्रिय अर्थों के साथ पारंपरिक शब्दावली का उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, "शिक्षक", "अनुशासन"।

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में समस्याग्रस्त दृष्टिकोण की वर्तमान स्थिति के अध्ययन ने शिक्षण अभ्यास में इस सैद्धांतिक रूप से आधारित दृष्टिकोण के अपर्याप्त व्यापक उपयोग के सात मुख्य कारणों का पता लगाना संभव बना दिया।

पहला कारण सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक है। हमारे देश में 1990 के दशक तक शिक्षा की सूचना पद्धति का प्रसार उस हद तक उचित था कि यह अपेक्षाकृत बंद और स्थिर समाज की जरूरतों और क्षमताओं के अनुरूप था। शायद इसीलिए समस्या-आधारित शिक्षा, सिद्धांत में इतनी गहराई से विकसित, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के अभ्यास में ठीक से लागू नहीं की गई है।

दूसरा कारण पद्धतिगत है। समस्या-आधारित शिक्षा के तत्वों को एक अकादमिक विषय के स्तर पर सूचना पद्धति प्रणाली में "सीधे" पेश किया गया था, अक्सर दोनों शिक्षण विधियों के कुछ सिद्धांतों की "असंगतता" को ध्यान में रखे बिना। इस प्रकार, एक मजबूत पारंपरिक प्रणाली एक विदेशी तत्व, एक जीव को "अवशोषित" करती है।

तीसरा कारण उपदेशात्मक है। विभिन्न विषयों के स्तर पर, उदाहरण के लिए, समस्या पद्धति पर आधारित स्कूल में इतिहास पाठ्यक्रम, सूचना शिक्षा के नियमों के अनुसार बनाए गए अन्य पाठ्यक्रमों के साथ संघर्ष में आ गया, क्योंकि समस्या के स्थान और भूमिका या शैक्षिक मूल्य का प्रश्न शिक्षा की सामान्य प्रणाली में स्थितियों का समाधान नहीं किया गया है।

चौथा कारण मनोवैज्ञानिक है। एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में एक समस्या की स्थिति पैदा करने की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि इसमें "अज्ञात" को उस छात्र की संज्ञानात्मक और संचार आवश्यकताओं और क्षमताओं के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए जो इसे उपयुक्त बनाने में सक्षम है, साथ ही शिक्षक जो इसे स्वीकार करने को तैयार है।

पाँचवाँ कारण मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक प्रकृति का है। अधिकांश अध्ययनों में, लेखकों का ध्यान समस्या की स्थिति और इस स्थिति को हल करने के लिए छात्रों की क्षमता पर केंद्रित होता है, जबकि समस्या स्थितियों के साथ काम करने में शिक्षक के कौशल मौलिक होते हैं, क्योंकि यह शिक्षक है जो छात्र को "शामिल" करता है पहले चरण में समस्या की स्थिति।

छठा कारण प्रकृति में समाजशास्त्रीय है। एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में एक समस्या की स्थिति पैदा करने की जटिलता एक व्यक्तिगत गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में एक अकादमिक विषय के रूप में एक विदेशी भाषा की बारीकियों से जुड़ी है जो भाषा को लक्ष्य और सीखने के साधन दोनों के रूप में मानता है। एक विदेशी भाषा पढ़ाते समय, छात्र को न केवल भाषा ज्ञान और भाषण कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए, बल्कि सोच और सामाजिक-सांस्कृतिक विश्वदृष्टि की एक नई प्रणाली को भी अपनाना चाहिए।

सातवां कारण व्यवस्थित है। अधिकांश कार्यों में, समस्या का स्तर समस्या को हल करने में छात्र की गतिविधि की डिग्री से जुड़ा होता है, और केवल पहले चरण में, जब शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है, और छात्र इसे हल करता है। हालांकि, दूसरा चरण कम महत्वपूर्ण नहीं है, जब शिक्षक छात्र के साथ मिलकर एक समस्या पेश करता है, और छात्र इसे हल करता है, साथ ही तीसरा चरण, जिस पर छात्र स्वतंत्र रूप से समस्या को हल करता है और हल करता है। यह आवश्यक है कि समस्या का स्तर न केवल समस्या की जटिलता के स्तर पर, बल्कि इसे हल करने में छात्र की गतिविधि के स्तर पर भी निर्भर करता है, बल्कि उसकी बौद्धिक, रचनात्मक क्षमताओं पर भी निर्भर करता है। स्तर दृष्टिकोण हमें समस्या की स्थिति को एक सीमित तल पर एक बिंदु के रूप में नहीं, बल्कि एक अनंत अंतरिक्ष में एक गतिशील मॉडल के रूप में देखने की अनुमति देता है। एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में समस्याग्रस्त दृष्टिकोण के आवेदन पर शोध का अध्ययन और शिक्षण अभ्यास में इस दृष्टिकोण के अपर्याप्त उपयोग के कारणों का विश्लेषण हमें शिक्षण में एक समस्याग्रस्त दृष्टिकोण की अवधारणा के विकास में आशाजनक दिशाओं को रेखांकित करने की अनुमति देता है। एक विदेशी भाषा:

1. शैक्षिक सामग्री की क्षमताओं, अध्ययन के समय, उम्र और व्यक्तिगत विदेशी भाषा की जरूरतों के आधार पर विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति, सूचना शिक्षा की प्रणाली में इसकी जगह और भूमिका में समस्याग्रस्त दृष्टिकोण का उद्देश्य निर्धारित करें। छात्रों के समूह और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत रूप से क्षमताएं।

2. उत्तेजक, नियंत्रित, शिक्षित करने जैसे कार्यों के अध्ययन के आधार पर समस्या स्थितियों के शैक्षिक मूल्य को प्रकट करें।

3. गैर-समस्या और समस्या स्थितियों के उचित संयोजन के सिद्धांत के साथ-साथ विभिन्न स्तरों की समस्या स्थितियों की "श्रृंखला" के सिद्धांत पर निर्मित सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के कुल में एक विदेशी भाषा सिखाने के मॉडल का प्रयोगात्मक परीक्षण करें। समस्या.

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया में समस्या स्थितियों के निर्माण और विशिष्टताओं की विशिष्टता निम्नलिखित मुद्दों से संबंधित है:

1. समस्या-संचार कार्यों के आधार पर समस्या की स्थिति बनाने की विशेषताएं;

2. संज्ञानात्मक और संचार संबंधी आवश्यकताएं और छात्रों की "उपयुक्त" समस्या स्थितियों की क्षमता;

3. समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया के प्रबंधन में शिक्षकों की व्यावसायिक आवश्यकताएं और क्षमताएं; 4. समस्या स्थितियों के साथ काम करने के लिए छात्रों और शिक्षकों के कौशल का निर्माण और विकास।

सीखने की स्थिति बनाने के लिए, इसकी शब्दार्थ सामग्री में शामिल घटकों को जानना आवश्यक है। स्थिति की शब्दार्थ सामग्री के घटकों में निम्नलिखित शामिल हैं: उद्देश्य, प्रतिभागी, संचार का स्थान और समय।

एक गैर-समस्या स्थिति बनाते समय, शब्दार्थ सामग्री के सभी घटकों को इंगित किया जाना चाहिए: प्रतिभागी, स्थान, समय, संचार का उद्देश्य, एक बाधा से जटिल नहीं। एक गैर-समस्याग्रस्त स्थिति का एक उदाहरण: "आप अपने दोस्त को एक उपहार खरीदना चाहते हैं - एक किताब जो उसने आपसे मांगी थी। आप इसे एक किताबों की दुकान में खरीदते हैं। (विक्रेता के साथ बातचीत)।" इस मामले में, शब्दार्थ सामग्री के सभी घटकों को इंगित किया गया है: संचार में भाग लेने वाले खरीदार और विक्रेता हैं, संचार का उद्देश्य एक प्रसिद्ध पुस्तक की खरीद है, संचार का स्थान और समय किताबों की दुकान है, काम के घंटे .

लक्ष्य को प्राप्त करने के रास्ते में किसी समस्या को शामिल करने और अज्ञात घटकों की संख्या को अलग करने के आधार पर समस्या की स्थिति बनाई जा सकती है, जो समस्या की डिग्री निर्धारित करती है। उदाहरण के लिए, "आप अपने दोस्त के लिए एक उपहार खरीदना चाहते हैं, लेकिन यह नहीं जानते कि क्या खरीदना है..."। इस मामले में, केवल संचार का उद्देश्य, एक बाधा से जटिल, ज्ञात है - एक उपहार की खरीद, जबकि स्थिति की शब्दार्थ सामग्री के बाकी घटक, जैसे कि स्थान, समय, संचार में भाग लेने वाले, अज्ञात हैं . तदनुसार, छात्र स्वयं स्थान और समय चुनता है, साथ ही साथ संचार में भाग लेता है। प्रश्न उठता है कि किन घटकों को जाना जा सकता है और कौन से अज्ञात (वैकल्पिक)। समस्या की स्थिति की परिभाषा के आधार पर जब कोई समस्या होती है, लक्ष्य प्राप्त करने में बाधा उत्पन्न होती है, एक बाधा से जटिल लक्ष्य समस्या की स्थिति का एक ज्ञात घटक बन जाना चाहिए। इस तरह के घटक: स्थान, समय, संचार में प्रतिभागी वैकल्पिक, अज्ञात हो सकते हैं, जबकि अज्ञात घटकों की संख्या स्थिति की जटिलता की डिग्री, साथ ही समाधानों की परिवर्तनशीलता को निर्धारित करती है। इसके अलावा, अज्ञात घटकों के अधिकतम मूल्य को निर्धारित करना आवश्यक है, जिस पर समस्या की स्थिति, बहुत जटिल के रूप में, छात्रों द्वारा निर्दिष्ट नहीं की जा सकती है, साथ ही न्यूनतम मूल्य, जिस पर समस्या की स्थिति, बहुत आसान, समाप्त हो जाती है समस्याग्रस्त होना, गैर-समस्या स्थितियों की श्रेणी में जाना।

दो प्रकार की स्थितियों के विशिष्ट उदाहरणों पर विचार करें और उन्हें कैसे बनाएं। सबसे पहले, हम दिखाएंगे कि कैसे एक गैर-समस्या स्थिति को समस्या की श्रेणी में स्थानांतरित किया जा सकता है। एक गैर-समस्या स्थिति का एक उदाहरण: "आपको अपने भाई को अपने आगमन के बारे में सूचित करने की आवश्यकता है, जो दूसरे शहर में रहता है। आप उसे काम पर बुलाते हैं। उसके साथ बातचीत से, आप समझते हैं कि वह आपको देखकर खुश होगा" यह गैर-समस्या स्थिति, सभी घटकों को इंगित किया गया है: संचार का उद्देश्य, एक बाधा, स्थान, समय से जटिल। बातचीत में शामिल प्रतिभागी।

इस स्थिति को समस्याग्रस्त बनाने के लिए, इसकी शब्दार्थ सामग्री में एक समस्या, लक्ष्य प्राप्त करने में बाधा को शामिल करना पर्याप्त है। एक समस्याग्रस्त स्थिति का एक उदाहरण: "आपको अपने भाई को अपने आगमन के बारे में सूचित करने की आवश्यकता है। जो दूसरे शहर में रहता है। आप उसे काम पर बुलाते हैं, लेकिन उसका सहयोगी कहता है कि वह एक व्यापार यात्रा पर है" इस मामले में, हालांकि सभी वैकल्पिक घटक ज्ञात हैं, स्थिति समस्याग्रस्त है, क्योंकि लक्ष्य प्राप्त करने के रास्ते में एक समस्या थी।

आइए हम वैकल्पिक घटकों को इसकी शब्दार्थ सामग्री से "वापसी" करके समस्याग्रस्त स्थिति को जटिल बनाते हैं। उदाहरण: "आपको अपने आगमन के बारे में अपने भाई को सूचित करना होगा जो दूसरे शहर में रहता है। आप उसे काम पर बुलाते हैं, लेकिन वे आपको बताते हैं कि वह एक व्यापार यात्रा पर है।" अब, एक समस्या की स्थिति में, समय और स्थान ज्ञात होता है, जबकि प्रतिभागी अज्ञात होते हैं।

घटकों को समाप्त करके और इस तरह समस्या की स्थिति को जटिल बनाकर, समाधानों की संख्या बढ़ाई जा सकती है। उदाहरण: "आपको अपने भाई को सूचित करना होगा जो दूसरे शहर में रहता है, लेकिन वर्तमान में एक व्यावसायिक यात्रा पर है। मैं उससे कैसे संपर्क कर सकता हूँ?" इस तरह की समस्या की स्थिति, जहां सभी वैकल्पिक घटक अज्ञात हैं, हल करने के लिए बहुत जटिल हो सकते हैं। यह आवश्यक है कि समस्या की स्थिति तैयार करते समय, संचार के उद्देश्य को इंगित करना आवश्यक है, संचार के स्थान को इंगित करना वांछनीय है, संचार का समय सख्ती से सीमित नहीं होना चाहिए, संचार में प्रतिभागियों को संकेत नहीं दिया जा सकता है, जो बढ़ता है संभावित समाधानों की संख्या। यह दृष्टिकोण हमें छात्रों की विदेशी भाषा गतिविधियों के लिए संज्ञानात्मक और संचार आवश्यकताओं और अवसरों पर ध्यान देने के साथ जटिलता के विभिन्न स्तरों की समस्या स्थितियों का निर्माण करने की अनुमति देता है।

टीवी कुद्रियात्सेव की स्थिति के आधार पर कि समस्या की स्थिति पैदा करते समय, मुख्य समस्या का समाधान एक दूसरे से उत्पन्न होने वाली अधीनस्थ समस्याओं की एक श्रृंखला को हल करने की पृष्ठभूमि के खिलाफ आगे बढ़ना चाहिए, हम इसे "कदम" का उपयोग करने के लिए एक विदेशी भाषा सिखाते समय समीचीन मानते हैं। समस्या की स्थितियाँ जिसमें लक्ष्य जटिल नहीं है, बल्कि क्रमिक रूप से प्रस्तावित बाधाओं की एक श्रृंखला है।

यहां चरण-दर-चरण समस्या की स्थिति का एक उदाहरण दिया गया है: "आपको अपने आगमन के बारे में अपने भाई को सूचित करना चाहिए जो दूसरे शहर में रहता है, लेकिन 1. आपका फोन रुक-रुक कर आ रहा है ... 2. आप कॉल करें, लेकिन पता करें कि उसका पता बदल गया है ... 3. आप काम पर फोन करते हैं, लेकिन वे आपको बताते हैं कि वह एक व्यापार यात्रा पर है .. 4. अंत में, आप अपने भाई से संपर्क करने का प्रबंधन करते हैं, लेकिन यह सुनना बहुत कठिन है, बहुत कम समय बचा है, और आपने मुख्य बात नहीं कही ...

चरणबद्ध समस्या स्थितियों के आधार पर, शिक्षक संचार का समर्थन करता है, वक्ताओं के विचार के अनुसार हल करने के लिए अधिक से अधिक नई समस्याओं की पेशकश करता है, धीरे-धीरे पूरे समूह को समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शामिल करता है।

छात्रों द्वारा समस्या स्थितियों के असाइनमेंट के लिए इष्टतम स्थितियों को सुनिश्चित करने के लिए (I.A. Zimnyaya के अनुसार), इन स्थितियों को कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए जो छात्रों के एक विशेष दल की संज्ञानात्मक और संचार आवश्यकताओं और क्षमताओं से संबंधित हैं। एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के ढांचे के भीतर, छात्रों की संज्ञानात्मक और संचार संबंधी जरूरतों को उनकी मूल और विदेशी भाषाओं में समस्या की स्थितियों को हल करने में रुचि के रूप में समझा जा सकता है, और संज्ञानात्मक और संचार क्षमताओं के तहत - ऐसी स्थितियों को अपने में हल करने की क्षमता और क्षमता के रूप में समझा जा सकता है। देशी और विदेशी भाषाएँ। चूंकि समस्या स्थितियों को समस्या कार्यों की एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, हम इन कार्यों पर विचार करेंगे। संज्ञानात्मक-भाषाई कार्य प्रस्तुति के दिलचस्प रूपों (विज़ुअलाइज़ेशन, सारस, क्रॉसवर्ड पज़ल्स, पहेलियों) पर आधारित होने चाहिए, संज्ञानात्मक-संचारात्मक कार्यों को मॉडलिंग जीवन स्थितियों के आधार पर बनाया जा सकता है जो स्कूली बच्चों के लिए दिलचस्प और व्यवहार्य होंगे, आध्यात्मिक-संज्ञानात्मक कार्य बच्चों की आंतरिक दुनिया की समस्याओं को हल करने पर आधारित होना चाहिए। तदनुसार, समस्या स्थितियों और समस्या कार्यों को उन आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए जो छात्रों की संज्ञानात्मक और संचार आवश्यकताओं और क्षमताओं से संबंधित हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में सबसे विकसित समस्या स्थितियों को हल करने का संचार-संज्ञानात्मक स्तर है, इसने एक वस्तुनिष्ठ समस्या की स्थिति को एक व्यक्तिपरक समस्या में बदलने के लिए परिस्थितियों के अध्ययन के क्षेत्र को निर्धारित किया है। परिस्थिति। सीखने की स्थिति के लिए छात्रों की जरूरतों को उनकी मूल और विदेशी भाषाओं में हल करने के लिए, इसे दो प्रकार की स्थितियों के लिए निम्नलिखित सामान्य आवश्यकताओं को पूरा करना होगा। एमआई के प्रावधानों के आधार पर मखमुतोव, हम मानते हैं कि विदेशी भाषा भाषण सिखाने के लिए समस्या की स्थिति निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

2. लक्ष्य को प्राप्त करने में बाधा, साथ ही स्कूली बच्चों की जरूरतों और क्षमताओं के अनुसार शब्दार्थ सामग्री की संरचना में अज्ञात घटकों को शामिल करें;

आइए छात्रों की अपनी मूल और विदेशी भाषाओं में सीखने की स्थितियों को हल करने की अनुमति देने की क्षमता पर विचार करें। छात्रों की संज्ञानात्मक और संचार संबंधी आवश्यकताओं के लिए उनकी क्षमताओं के साथ संघर्ष न करने के लिए, सीखने की स्थिति को ऐसी प्राकृतिक स्थिति का मॉडल बनाना चाहिए जिसे छात्र रोजमर्रा की जिंदगी में लागू कर सके, मुख्य रूप से अपनी मूल भाषा में। इस प्रकार, सीखने की स्थितियों को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: इस तरह की स्थितियों के उपयोग में जीवन के अनुभव और पृष्ठभूमि के ज्ञान के अनुरूप, जिन्हें बातचीत और विशेष प्रश्नों के दौरान पहचाना जा सकता है। इसके अलावा, समस्या की स्थिति छात्रों की समस्याओं को हल करने की क्षमता के अनुरूप होनी चाहिए, ऐसी क्षमताएं, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बुद्धि की संरचना द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

एक विदेशी भाषा में समस्या स्थितियों को हल करने के लिए क्षमताओं की पहचान आपको इस तरह की क्षमताओं पर ध्यान देने के साथ, इसकी शब्दार्थ सामग्री में अज्ञात घटकों की संख्या द्वारा निर्धारित जटिलता के विभिन्न स्तरों की समस्या स्थितियों को अलग-अलग चुनने की अनुमति देती है।

एक विदेशी भाषा वर्ग में सीखने की स्थितियों को निर्दिष्ट करते समय जटिलताएं मुख्य रूप से छात्रों के लिए एक विदेशी भाषा में इन स्थितियों को हल करने के अवसरों की कमी से जुड़ी हो सकती हैं, खासकर सीखने के प्रारंभिक चरण में। यहां, मुख्य आवश्यकता इन स्थितियों की जटिलता के स्तर के साथ भाषा प्रशिक्षण के स्तर और इस दल की विदेशी भाषा क्षमताओं का अनुपालन होगा।

भाषाई विदेशी भाषा क्षमताओं में शामिल हैं - कथन की अधिक जटिल संरचना का उपयोग (अलग-अलग घुमावों की संख्या, अधिक लंबाई के वाक्यांशों का उपयोग, जटिल और जटिल वाक्य); भाषण के लिए - शब्दों के चयन के लिए एक अधिक औपचारिक तंत्र (व्याख्यात्मक और वाक्यात्मक प्रकृति के कम दोहराव, झिझक के विराम); सिमेंटिक - चर्चा के विषय का व्यापक कवरेज (संकेतों की संख्या और उनके विषय की विशेषताएं, भाषण संदेश की समझ की गहराई)।

शैक्षिक स्थितियों में एक विदेशी भाषा के बयान को आकार देने की भाषाई कठिनाइयों में शामिल हैं: 1. व्याकरणिक संरचनाओं की कमी; 2. विषय के भीतर शब्दों की कमी, उपविषय; 3. भाषा का उपयोग करने में असमर्थता का अर्थ है संचार की स्थिति के लिए पर्याप्त रूप से; 4. संपर्क स्थापित करने वाले फ़ार्मुलों की कमी; 5. कथन के तार्किक और अर्थपूर्ण संगठन के लिए सूत्रों की कमी। यह पता लगाना आवश्यक है कि कौन सी सूचीबद्ध कठिनाइयाँ एक विदेशी भाषा में इन स्थितियों के समाधान को काफी हद तक जटिल बनाती हैं, जो बाद में उन्हें दूर कर सकती हैं।

पूर्वगामी के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि छात्रों द्वारा सीखने की स्थितियों को निर्दिष्ट करने की शर्तें काफी हद तक इन स्थितियों के पत्राचार द्वारा छात्रों की मूल और विदेशी भाषाओं में इन स्थितियों को हल करने की आवश्यकताओं और क्षमताओं से निर्धारित होती हैं।

ए.एस. कारपोव के वर्गीकरण के अनुसार, समस्याग्रस्त और गैर-समस्याग्रस्त स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए शिक्षकों की क्षमता को अलग करना संभव है:

1. स्थिति की तैयारी से संबंधित कौशल: 1) संज्ञानात्मक और संचार आवश्यकताओं और छात्रों की परिस्थितियों को हल करने की क्षमता का निर्धारण; 2) इन जरूरतों और अवसरों को ध्यान में रखते हुए स्थितियों को डिजाइन करें।

2. कौशल जो छात्रों द्वारा परिस्थितियों के विनियोग की प्रक्रिया सुनिश्चित करते हैं: 1)। उपलब्ध स्थितियों की सूची में से उन स्थितियों का चयन करें जो प्रत्येक छात्र की विदेशी भाषा की जरूरतों और क्षमताओं के अनुरूप हों; 2) किसी अन्य छात्र को सही ढंग से स्थितियों की पेशकश करें, अगर पहले इस स्थिति को "स्वीकार नहीं करता"।

3. स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया को प्रबंधित करने के उद्देश्य से कौशल: 1) वक्ताओं के विचार के पाठ्यक्रम का पालन करें और यदि यह एक ठहराव की बात आती है तो बातचीत के पाठ्यक्रम को लचीले ढंग से बदल दें; 2) छात्रों के भाषण के सख्त नियंत्रण और लचीले सुधार का प्रयोग करें, छात्रों के आत्म-नियंत्रण की प्रक्रिया की निगरानी करें।

4. शैक्षिक प्रक्रिया या आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन की क्षमता में अपने स्वयं के कार्यों का विश्लेषण करने के उद्देश्य से कौशल: 1) यदि आवश्यक हो, विकसित स्थितियों और उनके साथ काम करने की पद्धति में परिवर्तन करने के लिए; 2) परिस्थितियों के साथ काम करने के अपने अनुभव के परिणामों को सहकर्मियों को स्थानांतरित करें, साथ ही उनके अनुभव से सीखें।

एक विदेशी भाषा को पढ़ाने में गैर-समस्या और समस्याग्रस्त प्रकार के सीखने के तर्कसंगत सहसंबंध पर प्रावधान का उपयोग करते हुए, यह जोड़ा जाना चाहिए कि सीखने में गैर-समस्या और समस्याग्रस्त का अनुपात शैक्षिक सामग्री की क्षमताओं, समय पर निर्भर करता है। अध्ययन, और उम्र और व्यक्तिगत विदेशी भाषा की जरूरतों और छात्रों के एक विशेष समूह और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत रूप से क्षमताओं पर।

यदि हम समस्या स्थितियों के बारे में बात करते हैं, तो हम उम्मीद कर सकते हैं कि छात्रों द्वारा समस्या स्थितियों को अधिक हद तक निर्दिष्ट करने की प्रक्रिया इस बात पर निर्भर करती है कि एक विदेशी भाषा का शिक्षक कितना समझता है, समस्या दृष्टिकोण को स्वीकार करता है, और आवश्यक "समस्या" कौशल भी रखता है। .

2.4 योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर विदेशी भाषा के क्षेत्र में शैक्षिक मानक की संरचना और सामग्री को बदलना

उपरोक्त मापदंडों को ध्यान में रखते हुए, हमें ऐसा लगता है कि किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की सबसे उपयोगी प्रक्रिया योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के मामले में होगी। इसके बाद, हम इसके आवेदन के कारणों और सिद्धांतों को सही ठहराएंगे।

सामान्य शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री को निर्धारित करने में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण पूरी तरह से नया नहीं है, और इससे भी अधिक रूसी स्कूल के लिए विदेशी है। कौशल, गतिविधि के तरीकों, और इसके अलावा, गतिविधि के सामान्यीकृत तरीकों को आत्मसात करने के लिए उन्मुखीकरण, ऐसे घरेलू शिक्षकों के कार्यों में अग्रणी था जैसे वी.वी. डेविडोवा, आई। वाई। लर्नर, वी.वी. क्रेव्स्की, एम.एन. स्काटकिन और उनके अनुयायी। इस नस में, अलग-अलग शैक्षिक तकनीकों और शैक्षिक सामग्री दोनों का विकास किया गया। हालांकि, यह अभिविन्यास निर्णायक नहीं था, इसका व्यावहारिक रूप से मानक पाठ्यक्रम, मानकों और मूल्यांकन प्रक्रियाओं के निर्माण में उपयोग नहीं किया गया था। इसलिए, आज, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, रूस की परंपराओं और जरूरतों के लिए आवश्यक अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए, अंतर्राष्ट्रीय अनुभव पर भरोसा करना आवश्यक है।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण सबसे पहले इंग्लैंड में विकसित किया गया था। जैसा कि टी.एम. कोवालेव के अनुसार, यह एक ऐसा दृष्टिकोण था जिसे शिक्षा के भीतर उत्पन्न और समझा नहीं गया था, बल्कि पेशेवर क्षेत्र के एक विशिष्ट क्रम की प्रतिक्रिया थी। दूसरे शब्दों में, यह दृष्टिकोण स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए ऐसी प्रणाली पर केंद्रित है जो आधुनिक विश्व श्रम बाजार की जरूरतों को पूरा करेगा। इस प्रकार, शिक्षा में सक्षमता उपागम एक ओर व्यक्ति की समाज की गतिविधियों में खुद को एकीकृत करने की आवश्यकता और दूसरी ओर, प्रत्येक की क्षमता का उपयोग करने के लिए समाज की आवश्यकता को एक पंक्ति में लाने का प्रयास है। व्यक्ति अपने आर्थिक, सांस्कृतिक और राजनीतिक आत्म-विकास को सुनिश्चित करने के लिए।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण उन दृष्टिकोणों में से एक है जो छात्र के संचय और शिक्षक के तैयार ज्ञान के अनुवाद की समझ में "ज्ञान-आधारित" के विपरीत है, अर्थात। सूचना, सूचना। एवी खुटोर्स्की के अनुसार, शिक्षा के मानक और व्यावहारिक घटक में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत रूसी स्कूल की विशिष्ट समस्या को हल करने की अनुमति देती है, जब छात्र सैद्धांतिक ज्ञान के एक सेट को अच्छी तरह से मास्टर कर सकते हैं, लेकिन गतिविधियों में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं विशिष्ट समस्याओं या समस्याग्रस्त स्थितियों को हल करने के लिए इस ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता होती है।

शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के लिए सबसे पहले एक स्कूल स्नातक की "प्रमुख योग्यता" की परिभाषा की आवश्यकता होती है। प्रमुख क्षमता की अवधारणा एक महत्वपूर्ण के रूप में कार्य करती है। यह अवधारणा स्कूली शिक्षा की सामग्री "परिणाम से" बनाने की विचारधारा पर आधारित है। नामित अवधारणा में सीखने के परिणाम शामिल हैं, ज्ञान, कौशल, व्यक्तिगत आत्म-विकास का अनुभव, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव, भावनात्मक और मूल्य संबंधों का अनुभव की "वृद्धि" व्यक्त करना। एक स्कूल स्नातक की प्रमुख दक्षताओं को उनकी एकीकृत प्रकृति से अलग किया जाता है, क्योंकि उनके स्रोत संस्कृति और गतिविधि के विभिन्न क्षेत्र (घरेलू, शैक्षिक, नागरिक, आध्यात्मिक, सामाजिक, सूचनात्मक, कानूनी, नैतिक, पर्यावरण, आदि) हैं।

पूर्वगामी के आधार पर, हम विचाराधीन अवधारणा की परिभाषा इस प्रकार बना सकते हैं। एक स्कूल स्नातक की प्रमुख क्षमता एक जटिल व्यक्तिगत शिक्षा है जिसमें स्कूली शिक्षा की सामग्री के स्वयंसिद्ध, प्रेरक, चिंतनशील, संज्ञानात्मक, परिचालन-तकनीकी, नैतिक, सामाजिक और व्यवहारिक घटक शामिल हैं।

एक विदेशी भाषा के संबंध में, यूरोप की परिषद की सामग्री एक विदेशी भाषा के क्षेत्र में दो प्रकार की दक्षताओं पर विचार करती है: सामान्य क्षमताएं और संचार भाषा की क्षमता। सामान्य दक्षताओं में शामिल हैं:

सीखने की क्षमता (सीखने की क्षमता),

अस्तित्वगत क्षमता,

घोषणात्मक ज्ञान (घोषणात्मक ज्ञान),

कौशल और जानकारी

संचारी भाषा क्षमता में शामिल हैं:

भाषाई घटक (शाब्दिक, ध्वन्यात्मक, वाक्यात्मक ज्ञान और कौशल),

समाजशास्त्रीय घटक (समाजशास्त्रीय घटक),

व्यावहारिक घटक (ज्ञान, अस्तित्वगत क्षमता और कौशल और भाषाई प्रणाली और इसकी सामाजिक-भाषाई भिन्नता से संबंधित जानकारी)।

यूरोप की परिषद के तत्वावधान में कई वर्षों के काम के परिणामस्वरूप, विदेशी भाषाओं के संचार-उन्मुख शिक्षण के अनुरूप, जीवित यूरोपीय भाषाओं के भाषा-उपदेशात्मक विवरण बनाए गए हैं। तकनीकी और वैज्ञानिक सूचनाओं के गहन आदान-प्रदान के लिए, विभिन्न लोगों की समृद्ध भाषाई और सांस्कृतिक विरासत को संरक्षित और गुणा करने के उद्देश्य से विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के अभ्यास में संचार-उन्मुख दृष्टिकोण की शुरूआत की गई। लोगों की गतिशीलता बढ़ाने के लिए संस्कृति, विचार, कार्यबल। इस दृष्टिकोण का प्रमुख सिद्धांत छात्रों के लिए प्रासंगिक वास्तविक जीवन स्थितियों में संचार के साधन के रूप में भाषा अधिग्रहण पर ध्यान केंद्रित करना था।

जिन मुख्य सिद्धांतों के अनुसार अंग्रेजी भाषा के लिए विशिष्टताओं को विकसित किया गया है, वे हैं भाषा-उपदेशात्मक इकाइयों की प्रस्तुति के लिए एक स्तरीय दृष्टिकोण और सीखने की सामग्री के चयन के लिए एक संचार-उन्मुख दृष्टिकोण। अंग्रेजी के क्षेत्र में, स्तर A2 (मूल वेस्टेज शब्दावली में), B1 (दहलीज) और B2 (सहूलियत) के लिए सामग्री विकसित की गई है। (जेए वैन एक, जेएलएमट्रिम। थ्रेसहोल्ड 1990/कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस, 1998; जेए वैन एक, जेएलएमट्रिम। वैंटेज/कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस, 2001; जेए वैन एक, जेएलएमट्रिम। वेस्टेज 1990/कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस, 1991 और अन्य।)

संचार क्षमता के निम्नलिखित घटक प्रतिष्ठित हैं:

व्याकरण या औपचारिक (व्याकरणिक क्षमता) या भाषाई (भाषाई) क्षमता - व्याकरणिक नियमों, शब्दावली इकाइयों और स्वर विज्ञान का व्यवस्थित ज्ञान, जो शाब्दिक इकाइयों को एक सार्थक बयान में बदल देता है;

सामाजिक भाषाई क्षमता (समाजशास्त्रीय क्षमता) - संचार के उद्देश्य और स्थिति के आधार पर, संचार में प्रतिभागियों की सामाजिक भूमिकाओं पर, यानी संचार भागीदार कौन है, पर्याप्त भाषा रूपों और साधनों को चुनने और उपयोग करने की क्षमता;

प्रवचन क्षमता - पढ़ने और सुनने के दौरान विभिन्न प्रकार के ग्रंथों को समझने के आधार पर मौखिक और लिखित भाषण में विभिन्न कार्यात्मक शैलियों के सुसंगत, सुसंगत और तार्किक बयानों का निर्माण करने की क्षमता; उच्चारण के प्रकार के आधार पर भाषाई साधनों का चुनाव शामिल है;

सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता (सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता) - एक देशी वक्ता की सांस्कृतिक विशेषताओं, उनकी आदतों, परंपराओं, व्यवहार और शिष्टाचार के मानदंडों का ज्ञान और संचार की प्रक्रिया में उन्हें समझने और पर्याप्त रूप से उपयोग करने की क्षमता, जबकि एक अलग संस्कृति के वाहक रहते हैं। ; सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता के गठन में विश्व और राष्ट्रीय संस्कृतियों की व्यवस्था में व्यक्ति का एकीकरण शामिल है।

यह अवधारणा विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के क्षेत्र में अग्रणी बन गई है और पाठ्यक्रम, शिक्षण सहायक सामग्री और शिक्षण विधियों के निर्माण के लिए एक मंच के रूप में कार्य किया है। इस अवधारणा में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की समस्याओं के लिए क्रांतिकारी तथ्य यह था कि वाक्यों के स्तर पर पाठ निर्माण का तंत्र, अर्थात् व्याकरण और शब्दावली, अब अपने आप में सीखने का लक्ष्य नहीं माना जाता था, बल्कि इसका एक साधन था। संचार लक्ष्यों को पूरा करें।

इसके लेखक वैन एक द्वारा प्रस्तावित अवधारणा के अनुसार संचारी क्षमता में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

भाषिक दक्षता,

समाजशास्त्रीय क्षमता,

चर्चा करने की क्षमता,

सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता,

सामाजिक क्षमता,

सामरिक क्षमता,

सामाजिक क्षमता।

भाषाई क्षमता को व्याकरणिक रूप से सही रूपों और वाक्यात्मक निर्माणों के निर्माण की क्षमता के रूप में समझा जाता है, साथ ही भाषण में शब्दार्थ खंडों को समझने के लिए, अंग्रेजी भाषा के मौजूदा मानदंडों के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है, और उनका उपयोग उस अर्थ में किया जाता है जिसमें उनका उपयोग किया जाता है एक अलग स्थिति में देशी वक्ताओं। भाषाई क्षमता संचार क्षमता का मुख्य घटक है। शब्दों के ज्ञान और व्याकरणिक रूपों के निर्माण के नियमों के बिना, सार्थक वाक्यांशों की संरचना, कोई भी मौखिक संचार संभव नहीं है।

सामाजिक भाषाई क्षमता में संचार अधिनियम की शर्तों के आधार पर वांछित भाषाई रूप, अभिव्यक्ति की विधि चुनने की क्षमता शामिल है: स्थिति, संचार लक्ष्य और वक्ता का इरादा, संचारकों की सामाजिक और कार्यात्मक भूमिका, के बीच संबंध उन्हें, आदि

भाषण या भाषण क्षमता को पाठ के निर्माण और व्याख्या के लिए एक निश्चित रणनीति का उपयोग करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। भाषण क्षमता के भाग के रूप में, लिखित और मौखिक प्रकार के ग्रंथों की विशिष्टता और भाषण व्यवहार की रणनीति पर विचार किया जाता है। साथ ही, छात्र किस प्रकार के पाठ उत्पन्न करने में सक्षम है और जिनकी उसे व्याख्या करनी चाहिए, वे प्रतिष्ठित हैं।

सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता का तात्पर्य देशी वक्ताओं के भाषण व्यवहार की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक बारीकियों से परिचित होना है, सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ के उन तत्वों के साथ जो देशी वक्ताओं के दृष्टिकोण से भाषण की पीढ़ी और धारणा के लिए प्रासंगिक हैं: रीति-रिवाज, नियम, मानदंड, सामाजिक सम्मेलनों, अनुष्ठानों, क्षेत्रीय ज्ञान, आदि।

सामाजिक क्षमता अन्य लोगों के साथ संचार संपर्क में प्रवेश करने की इच्छा और क्षमता में प्रकट होती है। संपर्क करने की इच्छा जरूरतों, उद्देश्यों, भविष्य के संचार भागीदारों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण, साथ ही साथ उनके स्वयं के आत्मसम्मान की उपस्थिति से निर्धारित होती है। संचार संपर्क में प्रवेश करने की क्षमता के लिए एक व्यक्ति को सामाजिक स्थिति को नेविगेट करने और इसे प्रबंधित करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।

सामरिक क्षमता भाषा के ज्ञान की कमी के साथ-साथ विदेशी भाषा के वातावरण में संचार के भाषण और सामाजिक अनुभव की भरपाई के लिए विशेष माध्यमों से संभव बनाती है।

अंग्रेजी भाषा सीखने के उद्देश्य (उद्देश्य), जिसके अनुसार वैन एक और ट्रिम विनिर्देशों को विकसित किया गया था, उन वयस्क शिक्षार्थियों के लिए डिज़ाइन किया गया है जो अध्ययन की जा रही भाषा के देश में आते हैं, या जो अपने देश में संवाद करने के लिए अंग्रेजी का उपयोग करते हैं, दोनों देशी वक्ताओं के साथ और एक भाषा के रूप में - अन्य राष्ट्रीयताओं के प्रतिनिधियों के साथ संवाद करते समय एक मध्यस्थ। सामाजिक, दैनिक और सामाजिक-सांस्कृतिक रोजमर्रा के संचार की स्थितियों में संचार करते समय विभिन्न स्तरों की विशिष्टताओं की सामग्री अलग-अलग डिग्री तक संचार आवश्यकताओं को पूरा करती है।

प्रस्तावित कार्यक्रम में निम्नलिखित प्रारूप है। कार्यक्रम का पहला खंड शैक्षिक क्षमता के प्रत्येक घटक के साथ-साथ उनके विकास के लिए प्रौद्योगिकियों के भीतर छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने की सामग्री प्रस्तुत करता है। दूसरे खंड में, सामग्री को कोडिफायर के प्रारूप में प्रस्तुत किया गया है। कोडिफायर शैक्षिक क्षमता के घटकों के भीतर प्रत्येक योग्यता के उपदेशात्मक तत्वों का प्रतिनिधित्व करते हैं, साथ ही शिक्षण में उनके परिचय के लिए अनुशंसित स्तर। कोडिफायर के रूप में, शिक्षक के काम के संगठन और शिक्षण सामग्री की पसंद को सुविधाजनक बनाने के लिए शिक्षण तकनीकों और कार्य रूपों को भी प्रस्तुत किया जाता है। यदि आवश्यक हो, तो हम अनुशंसा करते हैं कि शिक्षक "विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों पर अंग्रेजी-रूसी शब्दावली संदर्भ पुस्तक" का उपयोग करें।

प्रमुख दक्षताएं बुनियादी, सार्वभौमिक हैं। उनकी विशिष्ट विशेषताएं निम्नलिखित में व्यक्त की जाती हैं: वे बहुक्रियाशील, अति-विषय और अंतःविषय हैं, महत्वपूर्ण बौद्धिक विकास की आवश्यकता होती है, बहुआयामी (विश्लेषणात्मक, संचार, रोगसूचक और अन्य प्रक्रियाएं शामिल हैं)।

स्कूली स्नातकों की प्रमुख दक्षताओं की संरचना में, हम "शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण की रणनीति" के अनुसार, निम्नलिखित को अलग करते हैं:

पाठ्येतर सहित सूचना के विभिन्न स्रोतों से ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को आत्मसात करने के आधार पर स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में योग्यता;

नागरिक और सामाजिक गतिविधियों (नागरिक, मतदाता, उपभोक्ता, आदि की भूमिका निभाने) के क्षेत्र में योग्यता;

सामाजिक और श्रम गतिविधि के क्षेत्र में क्षमता (श्रम बाजार पर स्थिति का विश्लेषण करने की क्षमता, किसी की अपनी पेशेवर क्षमताओं का आकलन करने की क्षमता, श्रम संबंधों के मानदंडों और नैतिकता को नेविगेट करने, स्व-संगठन कौशल सहित);

घरेलू क्षेत्र में योग्यता (स्वयं के स्वास्थ्य, पारिवारिक जीवन, आदि के पहलुओं सहित);

सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों में योग्यता (खाली समय का उपयोग करने के तरीकों और साधनों की पसंद सहित, सांस्कृतिक और आध्यात्मिक रूप से व्यक्ति को समृद्ध करना)।

यह प्रश्न बना रहता है कि कैसे अलग-अलग विषयों के ढांचे के भीतर शिक्षण और पालन-पोषण समग्र रूप से शिक्षा का सामग्री पक्ष प्रदान करता है। कोई इस बात से सहमत नहीं हो सकता है कि स्कूली शिक्षा का एक महत्वपूर्ण परिणाम छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास है, जो जीवन के लिए निरंतर शिक्षा की संभावना सुनिश्चित करेगा। हालांकि, सूचना के विभिन्न स्रोतों से ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करना एक छात्र द्वारा स्कूल डेस्क पर हासिल किए गए सामान्य शैक्षिक कौशलों में से एक है, और अध्ययन किया गया प्रत्येक विषय इन कौशलों के विकास में योगदान देता है। साथ ही, अध्ययन में प्रत्येक विषय की अपनी विशिष्टताएं होती हैं और इसके लिए विशेष दृष्टिकोण और प्रौद्योगिकियों की आवश्यकता होती है। इस पहलू में विभिन्न दृष्टिकोणों की समझ एक और क्षमता की पहचान की ओर ले जाती है जो शैक्षिक गतिविधियों के सबसे प्रभावी और पर्याप्त कार्यान्वयन की अनुमति देती है और छात्र के विकास और आत्म-विकास की प्रक्रिया को सुनिश्चित करती है, अर्थात् शैक्षिक क्षमता।

स्कूली बच्चों में इन प्रमुख दक्षताओं का विकास स्कूली शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण सकारात्मक परिणामों में से एक है। प्रक्रिया का मूल्यांकन या माप और स्कूली शिक्षा का अंतिम परिणाम स्कूली स्नातकों की दक्षताओं का न्याय करने का एक तरीका है।

इस प्रकार, शैक्षिक क्षमता की संरचना को इसके चार घटकों की एकता में दर्शाया जा सकता है: अस्तित्वगत, वस्तु, सामाजिक और मूल्यांकन। इसके सभी घटकों में शैक्षिक क्षमता की सामग्री प्रमुख दक्षताओं के सार की समझ को रेखांकित करती है। शैक्षिक क्षमता के इन घटकों का विकास छात्र की प्रमुख दक्षताओं के विकास को सुनिश्चित करता है।

शैक्षिक क्षमता की गुणवत्ता के आकलन के लिए निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार इसके प्रत्येक घटक की गुणवत्ता निर्धारित करने की आवश्यकता होती है:

1. शैक्षिक क्षमता के घटकों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मानदंड

2. शैक्षिक क्षमता की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए संकेतक

3. शैक्षिक क्षमता के घटकों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए संकेतकों की अभिव्यक्ति के स्तर

शैक्षिक क्षमता के अस्तित्वगत घटक की गुणवत्ता एक व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण मानदंड द्वारा निर्धारित की जाती है। इसका संकेतक शिक्षा के लक्ष्य, सामग्री और प्रक्रिया के लिए छात्र का व्यक्तिगत अर्थ, या मूल्य-प्रेरक रवैया है, जिसके अभिव्यक्ति के स्तर को सशर्त रूप से मूल्य स्तर (3), अनिवार्य स्तर (2), उपयोगितावादी- में विभाजित किया जा सकता है। व्यावहारिक स्तर (1)

शैक्षिक क्षमता के वस्तु घटक की गुणवत्ता संज्ञानात्मक-संचालन मानदंड (ज्ञान और कौशल) द्वारा निर्धारित की जाती है। किसी वस्तु घटक की गुणवत्ता के मूल्यांकन के संकेतक ज्ञान की पूर्णता और ज्ञान की प्रभावशीलता हैं। वस्तु घटक के आकलन के लिए संकेतकों की अभिव्यक्ति के स्तर इस प्रकार हैं। ज्ञान के स्तर से:

1. ज्ञान पूर्ण है (3)

2. आंशिक ज्ञान (2)

3. ज्ञान नहीं बनता है (1)

कौशल स्तर से:

1. कौशल का गठन (3)

2. कौशल आंशिक रूप से बनते हैं (2)

3. कौशल नहीं बनते हैं (1)

शैक्षिक क्षमता के सामाजिक घटक की गुणवत्ता संचार मानदंड द्वारा निर्धारित की जाती है। ओके के सामाजिक घटक की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक संकेतक सामाजिक संपर्क के लिए तत्परता है। शैक्षिक क्षमता के घटकों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए संकेतक तीन स्तरों पर प्रकट किए जा सकते हैं:

1. तैयार तैयारी (3)

2. तत्परता आंशिक रूप से बनती है (2)

3. तैयारी व्यावहारिक रूप से नहीं बनती है (1)

शैक्षिक क्षमता के मूल्यांकन घटक की गुणवत्ता एक चिंतनशील मानदंड द्वारा निर्धारित की जाती है। ओके के सामाजिक घटक के गुणवत्ता मूल्यांकन का एक संकेतक महत्वपूर्ण सोच है। यह सूचक तीन स्तरों पर प्रकट हो सकता है:

1. आलोचनात्मक सोच बनती है (3)

2. आलोचनात्मक सोच आंशिक रूप से बनती है (2)

3. आलोचनात्मक सोच नहीं बनती है (1)

शैक्षिक क्षमता के विकास की गुणवत्ता में एक जटिल पदानुक्रमित संरचना होती है और यह इसके दो पक्षों की एकता में प्रकट होती है: शैक्षिक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया की गुणवत्ता और परिणाम की गुणवत्ता (शैक्षिक क्षमता)। छात्रों की शैक्षिक क्षमता के विकास की गुणवत्ता के प्रक्रियात्मक और परिणामी घटकों की एकता और अंतर्संबंध, सबसे पहले, इस तथ्य से विशेषता है कि प्रक्रिया की उच्च गुणवत्ता स्वाभाविक रूप से परिणाम की उच्च गुणवत्ता की ओर ले जाती है, और ए परिणाम की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं में परिवर्तन, बदले में, प्रक्रिया की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं में पर्याप्त परिवर्तन की आवश्यकता होती है।

प्रबंधन उद्देश्यों के लिए, निम्नलिखित घटकों को छात्रों की शैक्षिक क्षमता के विकास की गुणवत्ता की संरचना में प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

संगठनात्मक समर्थन की गुणवत्ता;

शिक्षण की गुणवत्ता;

शिक्षा की सामग्री की गुणवत्ता;

छात्रों की शैक्षिक क्षमता के विकास के लिए प्रौद्योगिकियों की गुणवत्ता;

परिणाम की गुणवत्ता शैक्षिक क्षमता की गुणवत्ता है।

उनमें से पहले चार प्रक्रियात्मक और अंतिम - स्कूली बच्चों की शैक्षिक क्षमता के विकास के लिए गुणवत्ता प्रबंधन के परिणामी पहलू को दर्शाते हैं। उनमें से पहली शैक्षिक क्षमता के विकास के परिणामों की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करने की शर्तें और साधन हैं। शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामस्वरूप, छात्रों की शैक्षिक क्षमता के विकास की गुणवत्ता पर विचार किया जाता है।

शिक्षा की सामग्री की गुणवत्ता के उपदेशात्मक मॉडल को शिक्षा की सामग्री के चयन और संरचना के लिए संकेतक के रूप में दर्शाया जा सकता है। हम निम्नलिखित संकेतक शामिल करते हैं।

सामग्री की पूर्णता का संकेतक मानकों और पाठ्यक्रम की सामग्री के साथ-साथ छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की सामग्री के साथ प्रशिक्षण सत्रों की सामग्री के अनुपालन की डिग्री को दर्शाता है।

शिक्षा की सामग्री की सामर्थ्य का एक संकेतक। यह सूचक वास्तव में स्कूली बच्चों के लिए सामग्री की व्यवहार्यता निर्धारित करता है। यह आपको छात्रों के अधिभार (अंडरलोड) की डिग्री के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

सामग्री जटिलता का संकेतक शिक्षा की सामग्री के अमूर्तता की डिग्री और प्रशिक्षुओं के अनुभव के अनुपात को निर्धारित करता है। उनमें जितना अधिक महत्वपूर्ण अंतर होता है, प्रशिक्षुओं के लिए सीखने की सामग्री उतनी ही कठिन होती है।

विभिन्न गुणात्मक विधियों और प्रक्रियाओं के उपयोग के संयोजन में छात्रों की शैक्षिक क्षमता के विकास की गुणवत्ता का ऐसा प्रतिनिधित्व छात्रों की शैक्षिक क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता और प्रौद्योगिकी के विकास के लिए आधार के रूप में कार्य कर सकता है। इसकी गुणवत्ता का प्रबंधन।

निष्कर्ष

शिक्षा को न केवल अपने जीवन के एक निश्चित चरण में किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक, संस्कृति-निर्माण और सामाजिक गतिविधि के रूप में माना जाता है, बल्कि संचार पर आधारित एक सतत प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। यह इस विचार से अनुसरण करता है जो आधुनिक सामाजिक समुदाय के बारे में सामाजिक विज्ञान और राजनीतिक दुनिया दोनों में हावी है, विभिन्न शब्दों की विशेषता है: "उत्तर-औद्योगिक समाज", "उत्तर आधुनिक समाज", "सूचना समाज", आदि। के मुद्दे भाषा नीति रूस के लिए अपने आर्थिक पुनर्गठन की स्थिति में और राजनीति, शिक्षा और संस्कृति के सभी आगामी परिणामों के साथ विश्व अंतरिक्ष में घोषित और वास्तविक प्रवेश के संबंध में अधिक प्रासंगिक होती जा रही है।

यदि हम घरेलू शिक्षा नीति पर आधुनिक आधिकारिक दस्तावेजों के ग्रंथों की ओर मुड़ते हैं, तो हम देख सकते हैं कि निम्नलिखित को प्रमुख अनिवार्यताओं और लक्ष्यों के रूप में घोषित किया गया है: रूसी शिक्षा प्रणाली का अखिल-यूरोपीय शैक्षिक स्थान में एकीकरण और इस प्रणाली में एक प्रतिस्पर्धी स्थिति लेना ; एक वैश्विक / क्षेत्रीय विशेषज्ञ समुदाय में प्रवेश जो एक समान विचारधारा और संस्कृति को साझा करता है, एक सामान्य धातुभाषा के विकास को सुनिश्चित करता है, शिक्षा की सामग्री और उसके परिणामों की एक सामान्य समझ। यह अंत करने के लिए, रूस और विदेशों में शैक्षिक संस्थानों के बीच द्विपक्षीय और बहुपक्षीय मॉडल के ढांचे के भीतर विभिन्न सामाजिक साझेदारी और सहयोग का समर्थन करने का महत्व, उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा और समाज के अन्य संस्थानों, विशेष रूप से उद्यमों और व्यापार के बीच, रूसी और विदेशी के बीच सामाजिक संस्थाओं पर बल दिया गया है।

घरेलू भाषाई शिक्षा की एक गंभीर समस्या नई पीढ़ी के विशेषज्ञों की बढ़ती आवश्यकता है जो शैक्षिक वातावरण की लगातार बदलती आवश्यकताओं और स्थितियों को सफलतापूर्वक अनुकूलित और रचनात्मक रूप से अपनाने में सक्षम हैं। कुछ समय पहले तक (और कई शैक्षिक प्रणालियों में - वर्तमान तक) भाषाओं का अध्ययन किसी अन्य संस्कृति के साहित्य को पढ़ने और समझने में सक्षम होने के लिए किया जाता था, अर्थात् लिखित जानकारी की धारणा के लिए, न कि संचार के उद्देश्य से। विभिन्न मुद्दों पर अन्य लोगों के साथ। भाषा पाठ का विषय और विषय दोनों थी। तदनुसार, शिक्षकों का प्रशिक्षण मुख्य रूप से साहित्यिक-ऐतिहासिक और विशेष-वैज्ञानिक प्रकृति का था। नए संचार क्षेत्र में, जो दुनिया तेजी से बन रही है, भाषाई कार्यक्रमों और शिक्षण विधियों की पारंपरिक सामग्री में आमूल-चूल संशोधन की आवश्यकता है।

अंतर्राष्ट्रीय संदर्भ में गतिविधि की प्रारंभिक शैक्षिक और व्यावसायिक संभावनाएं विदेशी भाषाओं के अध्ययन में बाहरी प्रेरणा के स्रोत के रूप में तेजी से काम कर रही हैं, सीखने के उद्देश्यों के निर्माण में "स्वस्थ व्यावहारिकता" का परिचय, वैश्विक शैक्षिक स्थान में प्रवेश को प्रोत्साहित करना, जो भी का अर्थ है भाषा शिक्षा की अंतर्राष्ट्रीय प्रणाली में एकीकरण, जिसमें समान शैक्षिक मानकों के यूरोपीय पैमाने पर उपयोग, शैक्षिक स्तरों और प्रशिक्षण कार्यक्रमों के आकलन के लिए तुलनीय मानदंड का विकास शामिल है।

भाषा शिक्षा की एक प्रणाली के निर्माण में घरेलू अनुभव इंगित करता है कि यह "आजीवन शिक्षा" की विशेषताओं को तेजी से प्राप्त कर रहा है: विभिन्न संस्थागत और अनौपचारिक संरचनाएं जो विदेशी भाषा शिक्षण प्रदान करती हैं, कम उम्र से शुरू होती हैं और विभिन्न आयु वर्गों को कवर करती हैं, अधिक से अधिक मांग में होते जा रहे हैं। इससे पता चलता है कि पारंपरिक विश्वविद्यालय और स्कूल प्रणालियों की तुलना में अधिक लचीली शैक्षिक तकनीकों और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने और सीखने के संगठनात्मक रूपों की तत्काल आवश्यकता है, जो व्यक्तिगत प्रेरणाओं, जरूरतों और अवसरों को ध्यान में रखते हुए लगातार बढ़ती शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम हैं। .

रूस में विदेशी भाषाएं, और उनकी शिक्षा आज बहुत मांग में है, क्योंकि इस तरह के ज्ञान को रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग करने की तत्काल आवश्यकता है। निश्चित रूप से इसका प्रभाव शिक्षण विधियों पर पड़ता है। पहले इस्तेमाल की जाने वाली विधियों ने अब अपना व्यावहारिक महत्व खो दिया है और एक क्रांतिकारी अद्यतन और आधुनिकीकरण की आवश्यकता है। विदेशी भाषाओं के शिक्षण की बढ़ती मांग, बदले में, अपनी शर्तों को निर्धारित करती है। अब, किसी को भी व्याकरणिक नियमों में दिलचस्पी नहीं है, और इससे भी ज्यादा, इतिहास और भाषा के सिद्धांत में ही। आधुनिक रहने की स्थिति के लिए एक विदेशी भाषा के अध्ययन की आवश्यकता होती है, सबसे पहले, कार्यक्षमता। अब वे भाषा नहीं जानना चाहते हैं, बल्कि इसे अन्य संस्कृतियों के वक्ताओं के साथ वास्तविक संचार के साधन के रूप में उपयोग करना चाहते हैं।

इस संबंध में, भाषाविज्ञान और अंतर-सांस्कृतिक संचार पर अधिक ध्यान और जोर देते हुए, एक विदेशी भाषा सिखाने के दृष्टिकोण को मौलिक रूप से बदलना आवश्यक था।

स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का उद्देश्य छात्रों की विदेशी भाषा में संवाद करने की क्षमता विकसित करना है, जो उन्हें अन्य संस्कृतियों और परंपराओं के प्रतिनिधियों के साथ समान संवाद में प्रवेश करने, विभिन्न क्षेत्रों और पारस्परिक संचार की स्थितियों में भाग लेने की अनुमति देता है। सभ्यता विकास की आधुनिक विश्व प्रक्रियाओं में शामिल होने के लिए। इसकी उपलब्धि में, सबसे पहले, स्कूली बच्चों के बीच पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की संचार क्षमता का विकास होता है, साथ ही साथ बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण और सुधार होता है, जो न केवल विदेशी भाषाओं के अध्ययन में आत्म-शिक्षा में सक्षम होता है, बल्कि अधिग्रहित का उपयोग करने में भी सक्षम होता है। जीवन की महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान। विदेशी भाषा सिखाने के तरीकों को विकसित करने, सुधारने, अनुकूलित करने का कार्य हमेशा रूसी शिक्षा की तत्काल समस्याओं में से एक रहा है। इस क्षेत्र में शैक्षणिक कार्यों के किए गए अध्ययनों से पता चला है कि आज स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाना एक नवीन घटक के बिना असंभव है। विदेशी भाषा पढ़ाने के लक्ष्यों के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के आलोक में, छात्र और शिक्षक दोनों की स्थिति बदल रही है, जो "शिक्षक-छात्र" योजना से निकट सहयोग में छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक की ओर बढ़ रहे हैं।

समस्या-आधारित शिक्षा का उद्देश्य प्रशिक्षु द्वारा नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों की स्वतंत्र खोज करना है, और इसमें छात्रों के लिए संज्ञानात्मक समस्याओं का लगातार और उद्देश्यपूर्ण प्रचार भी शामिल है, जिसका समाधान शिक्षक के मार्गदर्शन में, वे सक्रिय रूप से नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। . नतीजतन, यह एक विशेष प्रकार की सोच, विश्वासों की गहराई, ज्ञान को आत्मसात करने की ताकत और व्यावहारिक गतिविधियों में उनके रचनात्मक अनुप्रयोग प्रदान करता है। इसके अलावा, यह सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा के निर्माण में योगदान देता है, छात्रों की मानसिक क्षमताओं को विकसित करता है।

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प्रतिलिपि

1 3. आधुनिक भाषा शिक्षा एक परिणाम के रूप में या एक गैर-देशी भाषा और एक विदेशी संस्कृति में महारत हासिल करने की समस्या के परिणामस्वरूप शिक्षा के लिए, इसका अर्थ व्यक्ति, राज्य और उन सभी के समाज द्वारा विनियोग के तथ्य में निहित है। मूल्य जो शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में "जन्म" होते हैं ( देखें: गेर्शुन्स्की बी.एस.)। इस प्रकार, भाषा शिक्षा का परिणाम तीन स्तरों पर निर्धारित होता है: 1) व्यक्तिगत-व्यक्तिगत, 2) सार्वजनिक-राज्य, 3) सामान्य सभ्यता। व्यक्तिगत-व्यक्तिगत स्तर पर, हम मुख्य रूप से उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बारे में बात कर रहे हैं जो प्रत्येक छात्र शैक्षिक प्रक्रिया में प्राप्त करता है। इस अर्थ में, परिणाम, एक नियम के रूप में, संचार के साधन के रूप में भाषा / भाषा प्रवीणता की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं के दृष्टिकोण से सीधे मूल्यांकन किया जाता है। लेकिन भाषा प्रवीणता का क्या अर्थ है? हम किस तरह के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बारे में बात कर रहे हैं जब हम कहते हैं कि कोई व्यक्ति किसी विशेष भाषा को "जानता" है। / छात्रों द्वारा गैर-देशी भाषा सीखने की प्रक्रियाओं पर नए विचारों के संदर्भ में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर को संक्षेप में निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: गैर-देशी भाषा जानने का अर्थ है बोलने, पढ़ने, लिखने में सक्षम होना, इस भाषा में सुनें, जबकि भाषा प्रवीणता के लिए मुख्य मानदंड संचार पर भागीदारों के साथ आपसी समझ है, न कि भाषाई शुद्धता (देखें: बॉश के.आर., कैस्पर जी।, 1979; सेलिंकर एल।, 1972; और अन्य)। भाषा प्रवीणता के लिए मुख्य शर्तों में से एक छात्र की भावना है कि वह स्वतंत्र रूप से और बिना किसी डर के अपने भाषण और भाषा के अनुभव का उपयोग कर सकता है। गैर-देशी भाषा में प्रवीणता एक बहुआयामी अवधारणा है। इस अवधारणा में, सबसे पहले, संचार के तथाकथित "उद्देश्य" मापदंडों और इन मापदंडों के कब्जे के बारे में एक व्यक्ति का ज्ञान शामिल है। सबसे पहले, हम विषय ज्ञान के बारे में बात कर रहे हैं, संचार की स्थितियों से वातानुकूलित और भाषाई साधनों की मदद से लागू किया गया। इसमें व्यक्तिगत संचार कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सामाजिक संबंधों और उनके कार्यान्वयन की शर्तों का ज्ञान भी शामिल है। दूसरे, भाषा प्रवीणता का आधार किसी व्यक्ति की संचार स्थितियों का विश्लेषण और मूल्यांकन करने, भाषण व्यवहार के बारे में पर्याप्त निर्णय लेने और उनके भाषण कार्यों और उनके संचार भागीदारों के कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता है। ये कौशल भाषण व्यवहार की वैकल्पिक संभावनाओं के ज्ञान पर आधारित हैं, जिसमें संचार की स्थिति और इसके सभी निर्धारण कारकों के विश्लेषण के लिए आवश्यक और पर्याप्त विभिन्न मापदंडों का एक प्रदर्शन शामिल है। तीसरा, गैर-देशी भाषा में महारत हासिल करने के लिए अपनी भाषा का व्यक्तिपरक मूल्यांकन देने की क्षमता आवश्यक है।

2 अपनी स्वयं की संचार क्षमता और व्यवहार की भिन्न संभावनाओं का उपयोग करने की क्षमता, जिसका पर्याप्त विकल्प किसी को संचार की प्रभावशीलता प्राप्त करने की अनुमति देता है। चौथा, "भाषा प्रवीणता" की अवधारणा के सार पर चर्चा करते समय, कोई व्यक्ति की अपनी भाषण गतिविधि में उपयोग करने की क्षमता के महत्व के बारे में नहीं कह सकता है और दूसरों के बयानों को डिकोड करते समय भाषण संचार के पारभाषावादी और अतिरिक्त भाषाई तत्वों को समझ सकता है। "एक गैर-देशी भाषा में प्रवीणता" की अवधारणा के सभी घटकों को सामान्य और संचार क्षमता में कम किया जा सकता है (देखें: आधुनिक भाषाएं: अध्ययन ..., 1996, पृष्ठ 5)। सामान्य क्षमता किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि, किसी और की भाषा-जातीय संस्कृति के साथ संवाद करने और उसे सीखने की उसकी क्षमता को निर्धारित करती है। इस प्रकार की क्षमता में शामिल हैं: 1) घोषणात्मक ज्ञान: दुनिया के बारे में ज्ञान; विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान: एक विशेष संस्कृति में निहित ज्ञान और / या एक सार्वभौमिक चरित्र (दुनिया की व्यक्तिगत तस्वीर); अध्ययन की गई भाषा प्रणाली की बारीकियों का ज्ञान; 2) किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उसे सफलता की अलग-अलग डिग्री के साथ भाषण गतिविधि करने की अनुमति देती हैं (उदाहरण के लिए, चरित्र लक्षण, स्वभाव, तत्परता और अध्ययन की जा रही भाषा के मूल वक्ता के साथ संवाद करने की इच्छा, एक संचार साथी पर ध्यान देना) और संचार के विषय, आदि); 3) कौशल और क्षमताएं जो छात्र को उस भाषा और संस्कृति की एक किफायती, प्रभावी निपुणता प्रदान करती हैं जो उसके लिए मूल नहीं है (सीखने की क्षमता: एक शब्दकोश के साथ काम करना, संदर्भ साहित्य, कंप्यूटर और दृश्य-श्रव्य शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करना, आदि) . 1) संचारी क्षमता एक व्यक्ति की विभिन्न सामाजिक रूप से निर्धारित स्थितियों में विदेशी भाषा के बयानों को समझने और उत्पन्न करने की क्षमता है, जिसमें देशी वक्ताओं का पालन करने वाले भाषाई और सामाजिक नियमों को ध्यान में रखा जाता है। एक सामान्यीकृत रूप में, संचार क्षमता, जैसा कि ज्ञात है, इसमें शामिल हैं: अध्ययन की जा रही भाषा की प्रणाली के बारे में ज्ञान और भाषा के साथ संचालन के कौशल (लेक्सिकोग्रामेटिक और ध्वन्यात्मक) संचार के साधन उनके आधार पर बनते हैं; संचार क्षमता का भाषाई घटक ; 2) ज्ञान, कौशल और क्षमताएं जो एक विशिष्ट संचार स्थिति, भाषण कार्य और संचार इरादे के अनुसार विदेशी भाषा के बयानों को समझने और उत्पन्न करने की अनुमति देती हैं, संचार क्षमता का एक व्यावहारिक घटक; 3) ज्ञान, कौशल और क्षमताएं जो भाषा के मूल वक्ताओं के साथ मौखिक और गैर-मौखिक संचार की अनुमति देती हैं, जिसका अध्ययन राष्ट्रीय के अनुसार किया जा रहा है

एक विदेशी भाषा-समाज की 3 सांस्कृतिक विशेषताएं, संचार क्षमता का समाजशास्त्रीय घटक। इस प्रकार, यदि हम "गैर-देशी भाषा में प्रवीणता" की अवधारणा के सभी घटकों को ध्यान में रखते हैं, तो हम निम्नलिखित बता सकते हैं। छात्रों को गैर-देशी भाषाओं को पढ़ाने का परिणाम भाषाई क्षमता में महारत हासिल करने तक सीमित नहीं होना चाहिए, साथ ही भाषण गतिविधि के विभिन्न रूपों और विधियों (लिखित / मौखिक, पारभाषाई / बहिर्मुखी) का उपयोग करने की क्षमता तक सीमित नहीं होना चाहिए। विदेशी भाषाओं सहित गैर-देशी भाषाओं में शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण और सीखने का उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपर्युक्त सेट है, और सीखने के परिणामों में से एक उनमें प्रवीणता का एक निश्चित स्तर है। भाषा शिक्षा के परिणामस्वरूप ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता मौखिक संचार के लिए सार्वभौमिक मानव क्षमता का हिस्सा है, लेकिन इसकी अपनी विशिष्टताएं भी हैं। यह विशिष्टता क्या है? सबसे पहले, यह विशिष्ट है कि एक गैर-देशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, छात्र को अभिव्यक्ति के नए रूपों से परिचित कराया जाता है, जिनकी अपनी राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशेषताएं होती हैं। दूसरे, जैसा कि आप जानते हैं, किसी भी भाषा के ज्ञान का आधार प्रवचन की सार्वभौमिक क्षमता है। यह सार्वभौमिकता आंशिक है। पारस्परिक संचार के परिणाम के रूप में एक व्यक्ति द्वारा आत्मसात किए गए विवेकपूर्ण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक निश्चित समूह सांस्कृतिक रूप से विशिष्ट है, क्योंकि कोई भी प्रवचन किसी विशेष भाषाई समाज के कानूनों के अनुसार बनाया गया है। तीसरा, भाषा में महारत हासिल करते हुए, एक व्यक्ति सीखता है (सीखना चाहिए, अगर यह इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन की तैयारी के बारे में है) कुछ अतिरिक्त भाषाई, सामाजिक-सांस्कृतिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक जटिल जो एक विशेष विदेशी भाषा को एक निश्चित भाषा-जातीय समाज के प्रतिनिधि के रूप में चिह्नित करता है। . ऊपर चर्चा की गई भाषाई ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के साथ, इस परिसर में महारत हासिल करना विदेशी भाषा के भाषण की पर्याप्त समझ और पीढ़ी के लिए विशेष महत्व रखता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हाल के वर्षों में, यह विदेशी, भाषाओं सहित गैर-देशी शिक्षण और सीखने का यह पहलू है जो भाषाविदों और पद्धतिविदों के निकट रुचि का विषय रहा है। इस तरह की रुचि भाषाई और भाषाई शोध के उद्देश्य के रूप में "भाषा छवि" की व्याख्या में बदलाव के कारण है, जो निश्चित रूप से, परिणामस्वरूप भाषा शिक्षा की समझ को प्रभावित नहीं कर सका। आइए इस मुद्दे पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। भाषाविज्ञान में "भाषा की छवि" का विकास, जो पूरे 20वीं शताब्दी में हुआ, सबसे स्वाभाविक रूप से "वैज्ञानिक सोच की शैलियों" या भाषाई अनुसंधान में वैज्ञानिक प्रतिमानों में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है। से

4 भाषा को "व्यक्ति की भाषा" और भाषा को "भाषाओं के परिवार के सदस्य" के रूप में समझना, भाषाविद इस घटना को एक संरचना के रूप में और फिर एक प्रणाली के रूप में व्याख्या करने के लिए आगे बढ़ते हैं; आगे एक प्रकार और चरित्र के रूप में, कंप्यूटर क्रांति के आगमन के साथ, भाषा के लिए एक कंप्यूटर दृष्टिकोण लागू किया जा रहा है और अंत में, वर्तमान में, भाषा को "विचार की जगह और आत्मा के घर के रूप में" माना जाता है (स्टेपनोव यू एस., 1995, पृ. 7). भाषा की प्रत्येक बाद की परिभाषा पिछले एक को पूरी तरह से प्रतिस्थापित नहीं करती है और इसमें इसकी कुछ विशेषताएं शामिल हैं। इसलिए, "आत्मा के घर" के रूप में भाषा की आधुनिक परिभाषा "... हालांकि यह कुछ हद तक 20 वीं शताब्दी के अस्तित्ववादी दर्शन और व्याख्याशास्त्र के स्वर में चित्रित है ... फिर भी, यदि आप इसे इस बिंदु से समझते हैं विज्ञान के इतिहास को देखते हुए, इसमें व्यक्ति की भाषा और लोगों की भाषा दोनों को राष्ट्रीय संस्कृति के एक प्रकार के रूप में शामिल किया गया है, और बहुत कुछ, जिसके परिणामस्वरूप केवल "आत्मा के घर" की परिभाषा हो सकती है। पूरी तरह से समझा" (ibid।) "भाषा की छवि" एक "अंतरिक्ष की छवि", "वास्तविक, दृश्यमान, आध्यात्मिक, मानसिक स्थान के हर अर्थ में" (ibid।, पृष्ठ 32) की विशेषताओं को प्राप्त करती है। यह भाषा की यह व्याख्या है जो इस घटना पर आधुनिक भाषा-दार्शनिक प्रतिबिंबों को अलग करती है (यह भी देखें: डेमेनकोव वी.जेड., 1995; स्टेपानोव यू.एस., 1995; और अन्य)। परिभाषा "भाषा आत्मा के अस्तित्व का घर है" भाषा के विचार को केवल एक उपकरण के रूप में, सोच और अनुभूति के साधन के रूप में शामिल नहीं करती है। प्राकृतिक भाषा की भूमिका इस तथ्य में निहित है कि यह दुनिया के बारे में मानव ज्ञान को ठीक करने के साथ-साथ स्वयं इस ज्ञान के अध्ययन के स्रोत के रूप में कार्य करती है। ए.ए. लेओन्टिव लिखते हैं: "... कोई भी ज्ञान, भले ही वह एक या किसी अन्य बौद्धिक कार्य में गैर-भाषाई रूप में प्रकट हो, अंततः भाषाई ज्ञान में कम किया जा सकता है; अन्यथा, यह सामूहिक ज्ञान नहीं है" (लियोनिएव ए.ए., 1968, पृष्ठ 106)। मानव भाषाई ज्ञान अपने आप में मौजूद नहीं है। वे, एक व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से बनते हैं और उन मानदंडों और आकलनों के नियंत्रण में होते हैं जो समाज में विकसित हुए हैं, उनके विविध अनुभव के संदर्भ में कार्य करते हैं। इसलिए, एक देशी वक्ता के लिए किसी शब्द को पहचानने का अर्थ है इसे पिछले अनुभव के संदर्भ में शामिल करना, अर्थात, "विभिन्न ज्ञान और संबंधों के आंतरिक संदर्भ में जो कि संबंधित संस्कृति में स्थापित होते हैं, जो पारस्परिक समझ के आधार के रूप में स्थापित होते हैं। संचार और बातचीत ”(ज़ालेव्स्काया एए, 1996, पी। 26)। आंतरिक संदर्भ सबसे स्वाभाविक रूप से व्यक्तिगत ज्ञान से जुड़ा है, दुनिया की एक व्यक्तिगत तस्वीर तक पहुंच के साथ। गैर-देशी भाषाओं को पढ़ाने/सीखने की प्रक्रियाओं की बारीकियों और नियोजित परिणाम को समझने के लिए बताए गए प्रावधान बहुत महत्वपूर्ण हैं। शैक्षिक प्रक्रिया का उद्देश्य केवल छात्रों को नई भाषा संहिता से परिचित कराना होना चाहिए। इस प्रक्रिया का परिणाम छात्र द्वारा अपनी सार्वभौमिक और सांस्कृतिक रूप से विशिष्ट विशेषताओं के साथ बनाई गई दुनिया की एक व्यक्तिगत तस्वीर होनी चाहिए। बाद वाले समझे जाते हैं

दोनों भाषाई-सामाजिक वातावरण की 5 विशेषताएं जिसमें छात्र "रहता है" और विदेशी भाषा का वातावरण एक अलग संस्कृति, एक अलग भाषा के वाहक की विशेषता है। इसलिए, छात्रों के लिए गैर-देशी भाषाओं को पढ़ाने और सीखने के क्षेत्र में नियोजित परिणामों का विस्तार न केवल छात्रों के भाषा अनुभव से संबंधित श्रेणियों को आकर्षित करके किया जाना चाहिए, बल्कि सामाजिक, सांस्कृतिक, भावनात्मक रूप से भी किया जाना चाहिए। चूंकि भाषा विचारों को व्यक्त करने का एक साधन है, और इस तरह यह मुख्य रूप से "पैकेजिंग" के रूप में कार्य करती है, भाषा को एन्कोडिंग और डिकोडिंग में उपयोग किया जाने वाला ज्ञान किसी भी तरह से भाषा के ज्ञान तक सीमित नहीं है। इनमें दुनिया के बारे में ज्ञान, बयानों का सामाजिक संदर्भ, साथ ही स्मृति में संग्रहीत जानकारी को पुनः प्राप्त करने की क्षमता, योजना प्रवचन, और बहुत कुछ शामिल हैं। इसलिए, गैर-देशी भाषाओं को पढ़ाने में संचार दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर हाल के वर्षों में व्यापक रूप से स्वीकार की गई भाषा अधिग्रहण के परिणामस्वरूप संचार क्षमता की समझ को छात्र के संज्ञानात्मक और भावनात्मक विकास से निकटता से जोड़ा जाना चाहिए। यह इस तथ्य के कारण है कि किसी भी विदेशी भाषा के पाठ को समझने और उत्पन्न करने के लिए, केवल एक मौखिक संदर्भ की तुलना में अधिक व्यापक संदर्भ की आवश्यकता होती है। किसी व्यक्ति की सामाजिक-व्यावहारिक गतिविधि में शामिल एक सामाजिक घटना के रूप में भाषा के लिए अपील और उसके सामाजिक "अस्तित्व" की सेवा करना हमें मौखिक संचार की क्षमता के एक मॉडल की पहचान करने की अनुमति देता है, जो सीखने के परिणामस्वरूप कार्य कर सकता है और करना चाहिए। एक गैर-देशी भाषा में महारत हासिल करने का आधुनिक मॉडल, जो हमें भाषा को एक विकासशील व्यक्ति से अमूर्त रूप में नहीं, बल्कि मानव व्यक्तित्व के एक पक्ष के रूप में विचार करने की अनुमति देता है, एक भाषाई व्यक्तित्व की अवधारणा है (जी। आई। बोगिन, यू। II खलीवा) ) नतीजतन, आधुनिक गैर-देशी भाषाओं के क्षेत्र में शिक्षा का परिणाम एक माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व बनने का इरादा है। यह एक बार फिर साबित करता है कि छात्र का व्यक्तित्व एक निर्धारित कारक है और एक परिणाम के रूप में भाषा शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त है (हालांकि, एक प्रक्रिया के रूप में)। एक भाषाई व्यक्तित्व को भाषा (ग्रंथों) और भाषा (यू। एन। कारौलोव) के माध्यम से व्यक्त किए गए व्यक्तित्व के रूप में समझा जाता है और इसलिए, एक ही विशेष पहलू नहीं होने के कारण सामान्य रूप से एक व्यक्तित्व का सहसंबंध होता है, उदाहरण के लिए, एक कानूनी, आर्थिक या नैतिक व्यक्तित्व है। "भाषाई व्यक्तित्व" की अवधारणा की सामग्री की ऐसी समझ, इसका शक्तिशाली एकीकृत सार, हमें यह दावा करने की अनुमति देता है कि इस "सैद्धांतिक निर्माण" की एक सामान्य शैक्षणिक स्थिति है। एक गहरी राष्ट्रीय घटना के रूप में एक छात्र का भाषा व्यक्तित्व राष्ट्रीय सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन किए गए सभी शैक्षणिक विषयों से संबंधित है (देखें: गालस्कोवा एन.डी., 2000)।

6 एक माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व की अवधारणा किसी को गैर-देशी भाषा के "विनियोग" के पैटर्न और उस पर व्यक्ति के अधिकार को "देखने" की अनुमति देती है। ये नियमितताएं एक विज्ञान की स्थिति से नहीं, उदाहरण के लिए, मनोविज्ञान, भाषाविज्ञान या मनोविज्ञानविज्ञान से निर्धारित होती हैं, बल्कि अंतःविषय, भाषाविज्ञान स्तर पर होती हैं। एक माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व की अवधारणा के लिए अभिविन्यास "दो-स्तरीय एकता" में भाषा शिक्षा के लक्ष्य और सामग्री पहलुओं को निर्दिष्ट करने के लिए आधार देता है: पहली योजना एक प्रामाणिक भाषाई व्यक्तित्व है: दूसरी एक माध्यमिक (दोगुनी) भाषाई व्यक्तित्व है, जो गैर देशी भाषाओं में शैक्षिक प्रक्रिया में बनता है और जो (होना चाहिए) इस प्रक्रिया का परिणाम है। एक प्रामाणिक भाषाई व्यक्तित्व एक विशेष भाषाई समाज में कार्य करता है, विकसित होता है, कार्य करता है। बदले में, प्रत्येक भाषाई समाज अपनी वैचारिक प्रणाली "दुनिया की छवि", "दुनिया की तस्वीर" द्वारा प्रतिष्ठित होता है, जो प्राच्य और अस्तित्वगत (भौतिक, आध्यात्मिक, तकनीकी, नैतिक, सौंदर्य, आदि) जरूरतों को पूरा करता है। दुनिया की तस्वीर एक संस्कृति से दूसरी संस्कृति में बदलती है, इसलिए कोई समान राष्ट्रीय संस्कृतियां नहीं हैं, इसके अलावा, चेतना की कोई समान छवियां नहीं हैं जो समान या यहां तक ​​​​कि एक ही सांस्कृतिक वस्तु को प्रदर्शित करती हैं (देखें: डेमनकोव वी.3।, 1995 , पी. 19)। यदि ऐसा है, तो एक भाषाई व्यक्तित्व में एक निश्चित सामाजिक-सांस्कृतिक समुदाय की दुनिया की छवि के वाहक के रूप में, एक वाहक के रूप में भाषाई और संज्ञानात्मक (भाषा-संज्ञानात्मक) "प्राकृतिक" विदेशी फोन की "संदर्भ" क्षमता न केवल एक भाषा, बल्कि एक निश्चित "भाषाई" और "वैश्विक" (भाषा-संज्ञानात्मक और "वैचारिक") दुनिया की तस्वीर। नतीजतन, भाषा शिक्षा यह मानती है कि छात्र दुनिया की एक अलग भाषाई छवि, दुनिया की एक विदेशी तस्वीर के वाहक को समझने की क्षमता हासिल करते हैं। पूर्वगामी इस विचार की ओर जाता है कि आधुनिक गैर-देशी भाषाओं में शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण क्रियाओं का "प्रभाव की वस्तु" न केवल छात्र की संचार क्षमता होनी चाहिए, बल्कि उसकी माध्यमिक भाषाई चेतना (मौखिक-शब्दार्थ स्तर) भी होनी चाहिए। भाषाई व्यक्तित्व का) और माध्यमिक संज्ञानात्मक चेतना (छात्र को संज्ञानात्मक, थिसॉरस स्तर से जोड़ने के परिणामस्वरूप)। इस तरह का एक बयान एक विदेशी भाषा सीखने के उद्देश्य का विस्तार करने के लिए आधार देता है और इसके परिणामस्वरूप, इसके परिणाम, उपरोक्त मापदंडों के साथ, "चेतना की छवियों के रूप" में अन्य लोगों की दुनिया के बारे में भी ज्ञान के रूप में समझा जाता है। "उनके मानसिक अस्तित्व के लिए वस्तु वास्तविक दुनिया के बारे में व्यक्ति के अवधारणात्मक और वैचारिक ज्ञान का एक सेट" (ibid।, पी। 10)। यहाँ से

7, कम से कम दो निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं जो परिणामस्वरूप आधुनिक भाषा शिक्षा के सार को समझने के लिए महत्वपूर्ण हैं। पहला निष्कर्ष यह है कि एक गैर-देशी भाषा को पढ़ाने का उद्देश्य न केवल छात्रों की विभिन्न सामाजिक रूप से निर्धारित स्थितियों (यानी, संचार क्षमता के विकास) में अध्ययन की जा रही भाषा का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना है, बल्कि परिचय पर भी होना चाहिए ("( छात्रों) चेतना की अलग (राष्ट्रीय) छवि के लिए। दीक्षा का स्तर और, परिणामस्वरूप, विदेशी भाषा की "दुनिया की तस्वीर" के समाजीकरण और व्याख्या का स्तर सीखने की स्थितियों के आधार पर भिन्न हो सकता है। इसलिए, जैसा दुनिया की गैर-देशी तस्वीर सिखाने का एक परिणाम", एक विदेशी भाषा के लिए विशिष्ट, एक अलग समुदाय से संबंधित व्यक्ति के उद्देश्यों और दृष्टिकोणों को पहचानने की क्षमता, जहां मूल्यों की एक अलग प्रणाली संचालित होती है, समझने के लिए (समझना) ) एक अलग भाषाई "दुनिया की छवि" का वाहक। यह संभव हो जाएगा यदि छात्र के पास एक अन्य राष्ट्रीय संस्कृति के वाहक में निहित "संज्ञानात्मक कार्रवाई" का कौशल है (देखें: खलीवा आई.आई., 1991, पी। 311)। इसलिए, एक छात्र के लिए एक गैर-देशी भाषा सिखाने का एक सकारात्मक परिणाम प्राप्त किया जा सकता है, बशर्ते कि माध्यमिक संज्ञानात्मक निर्माण-अर्थ उसके (छात्र की) संज्ञानात्मक प्रणाली में निर्मित हो, एक अलग भाषाई सांस्कृतिक समुदाय के प्रतिनिधि की दुनिया के बारे में ज्ञान के साथ सहसंबद्ध हो। . हम आश्वस्त हैं कि थिसॉरस स्तर पर एक माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व के निर्माण में एक सही परिणाम प्राप्त करना शायद ही संभव है, प्राकृतिक भाषा के वातावरण से अलगाव में, यहां तक ​​​​कि एक भाषा विश्वविद्यालय की स्थितियों में भी। एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में भाषा सिखाने की स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, छात्रों में माध्यमिक भाषाई व्यक्तित्व की मुख्य विशेषताओं को विकसित करने का कार्य निर्धारित करना संभव है, अर्थात्। एक विदेशी भाषा समाज के रोजमर्रा के जीवन के सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ द्वारा निर्धारित एक शब्दकोष के साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताएं और संबंधित भाषाई प्रकार की सामान्यीकृत छवि के रूप में एक राष्ट्रीय भाषाई व्यक्तित्व का प्रतिनिधित्व करती हैं। ग्रहणशील प्रकार की संचार गतिविधि के क्षेत्र में, उपरोक्त विचार को मुख्य रूप से छात्रों को अपने साथियों, एक अलग भाषा समुदाय के प्रतिनिधियों के सामाजिक जीवन के रूप में एक विदेशी भाषा के पाठ को समझने की क्षमता सिखाने के लिए कम किया जा सकता है। इस मामले में, छात्र, पाठ की व्याख्या करते हुए और इसके पीछे के पाठ के लेखक के इरादे, एक अलग संस्कृति की अवधारणाओं की खोज करते हैं और इसके वाहकों के संचारी व्यवहार की रूढ़ियों की खोज करते हैं। बोलने और लिखने (भाषण गतिविधि के उत्पादक प्रकार) के लिए, भाषा शिक्षा का नियोजित परिणाम छात्रों द्वारा अध्ययन की जा रही भाषा के शाब्दिक-अर्थ-व्याकरणिक संबंधों की प्रणाली के कब्जे में हो सकता है, जिससे उन्हें संचार करने की अनुमति मिलती है।

संचार की सबसे विशिष्ट, मानक स्थितियों में 8 गतिविधि, अर्थात् तथाकथित व्यावहारिक स्तर पर। दूसरा निष्कर्ष इस प्रकार है। सबसे स्वाभाविक तरीके से अन्य लोगों की चेतना की छवि से परिचित होने की आवश्यकता न केवल भाषण के लिए, बल्कि सांस्कृतिक संचार के लिए छात्रों की क्षमताओं के विकास पर भाषा शिक्षा को केंद्रित करती है। नतीजतन, इस शिक्षा के परिणामस्वरूप, छात्रों को विकसित करना चाहिए और करना चाहिए: क) अध्ययन की गई भाषा और उसके (भाषा) बोलने वालों के देशों के सामाजिक-सांस्कृतिक चित्र को समझने की तत्परता; बी) जातीय, नस्लीय और सामाजिक सहिष्णुता, भाषण चातुर्य और सामाजिक-सांस्कृतिक राजनीति; ग) संघर्षों को हल करने के लिए अहिंसक तरीकों की तलाश करने की प्रवृत्ति। शिक्षा वह मुख्य क्षेत्र है जिसमें छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण किया जाता है। इसलिए, परिणामस्वरूप भाषा शिक्षा का मूल्यांकन करते समय, छात्र द्वारा आत्मसात किए गए मूल्य और रचनात्मक अभिविन्यास, उसके व्यवहार गुणों को ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है। दरअसल, गैर-देशी भाषाओं में शैक्षिक प्रक्रिया में, जिसमें एक स्पष्ट सामाजिक सार होता है, छात्रों को एक अलग भाषाई संस्कृति के साथ संवाद करने के व्यक्तिगत अनुभव से समृद्ध किया जाता है। और किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का सांस्कृतिक गठन उसके मस्तिष्क के विकास (ए.एन. लेओनिएव) के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, भाषा की शिक्षा के परिणामस्वरूप छात्र के व्यवहार की सामान्य संरचना में सकारात्मक परिवर्तन को सामने रखा जाना चाहिए। ये परिवर्तन नए प्रकार और रूपों की पीढ़ी और व्यक्तित्व में निहित गतिविधि की वास्तविकता के मानसिक प्रतिबिंब का परिणाम हैं, नई क्षमताएं जो इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन के क्षेत्र में जाती हैं और किसी व्यक्ति की छवियों के साथ काम करने की क्षमता से जुड़ी होती हैं। इस भाषा के मूल वक्ताओं की चेतना (वे मानसिक संरचनाएं जिन्हें आमतौर पर भाषाविज्ञान में भाषाई संकेतों का अर्थ कहा जाता है)। सच है, इस मामले में हम छात्र में एक नई चेतना के गठन के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, जो पूरी तरह से अध्ययन की जा रही भाषा के मूल वक्ता की चेतना के समान है। कार्य अपने मूल समाज के बाहर दुनिया के अंतर्राष्ट्रीयकरण के माध्यम से छात्र की चेतना को समृद्ध करना और दुनिया की एक अलग वैचारिक प्रणाली के वाहक के रूप में विदेशों में अपने साथियों की भाषाई चेतना की छवि से परिचित कराना है। इस तरह के भाषाई सांस्कृतिक संवर्धन का साधन छात्र की मूल जातीय संस्कृति की चेतना की छवि है। आइए सार्वजनिक-राज्य और सामान्य सभ्यता के स्तर पर भाषा शिक्षा पर विचार करें। नाम के दोनों के प्रथम स्तर का परिणाम इस महत्व में व्यक्त किया जाता है कि आधुनिक गैर-देशी भाषाओं का ज्ञान समाज के नागरिकों द्वारा अपने (समाज) आर्थिक, वैज्ञानिक, तकनीकी, सांस्कृतिक, बौद्धिक और जनसांख्यिकीय विकास। भाषाई के लिए

9 शिक्षा के परिणामस्वरूप सामान्य सभ्यता के स्तर पर, तो इस मामले में हम इस तथ्य के बारे में बात कर रहे हैं कि छात्र की गैर-देशी भाषा का ज्ञान और उसके वक्ताओं की मानसिक परंपराओं और मूल्यों की समझ उसे पर्याप्त रूप से ले जाने की अनुमति देती है। अन्य भाषाई संस्कृतियों के प्रतिनिधियों के साथ सामाजिक संपर्क, अखिल रूसी, साथ ही अखिल यूरोपीय पैमाने पर और अधिक व्यापक रूप से, विश्व समुदाय में एक पूर्ण और बहुआयामी साझेदारी विकसित करना। नतीजतन, भाषा शिक्षा पर विचार करने के सामाजिक-राज्य और सामान्य सभ्यता के स्तर आधुनिक गैर-देशी भाषाओं के ज्ञान की सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक "लाभप्रदता" की अवधारणा से संबंधित हैं। विचारधारा, राज्य/समाज और उसकी आर्थिक मांगें, परंपराएं और शैक्षणिक चेतना के अनुष्ठान किसी भी सामाजिक वातावरण में शिक्षा के लिए अग्रणी दिशा-निर्देश हैं। परिणामस्वरूप यह प्रावधान सीधे भाषा शिक्षा से संबंधित है। सामाजिक वातावरण (सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य विशेषताएं) उनके जीवन की सामान्य पृष्ठभूमि बनाती है और जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, छात्रों के भाषा-सांस्कृतिक प्रशिक्षण के स्तर और गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करने का स्रोत है, अर्थात। परिणामस्वरूप भाषा शिक्षा के लिए आवश्यकताएं। सबसे पहले, यह सामान्य रूप से गैर-देशी भाषाओं के लिए समाज / राज्य के रवैये में और विशेष रूप से एक विशिष्ट भाषा के लिए, एक विशेष भाषा बोलने वाले लोगों के साथ-साथ समाज / राज्य द्वारा लागू की जाने वाली आवश्यकताओं में प्रकट होता है। इसके विकास के प्रत्येक विशिष्ट चरण में भाषा शिक्षा के स्तर पर सामाजिक-आर्थिक विकास। सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक परिस्थितियों को एक परिणाम के रूप में भाषा शिक्षा पर विचार करते समय प्राथमिकता दी जाती है, क्योंकि यह ऐसी स्थितियां हैं जो निर्धारित करती हैं कि क्या विदेशी भाषा शिक्षण बिल्कुल होगा (देखें: एडमोंसन डब्ल्यू, हाउस जे, 1993, एस 26) . दुनिया में और हमारे देश में कोई भी स्कूल सुधार आर्थिक आधार पर आधारित होता है (देखें: माल्कोवा 3. ए., वुल्फसन बी.एल., 1975; और अन्य)। चूंकि अर्थव्यवस्था और शिक्षा के बीच संबंधों को मजबूत करना एक दीर्घकालिक प्रवृत्ति है, यह तर्क दिया जा सकता है कि, एक ओर, भाषा शिक्षा की समस्याओं के परिणामस्वरूप एक उपयुक्त सामग्री, तकनीकी और वित्तीय आधार के निर्माण की आवश्यकता होती है, और दूसरी ओर, गैर-देशी भाषाओं का ज्ञान आर्थिक विकास में तेजी लाने के लिए शर्तों में से एक के रूप में कार्य करता है। उत्तरार्द्ध इस तथ्य के कारण है कि गैर-देशी भाषाएं एक ऐसा उपकरण है जो किसी व्यक्ति को न केवल आधुनिक समाज में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने की अनुमति देता है, बल्कि अपने पेशेवर कार्यों को गुणात्मक रूप से करने, परिचित करने की प्रक्रिया में अपने पेशेवर और सांस्कृतिक क्षितिज का विस्तार करने की अनुमति देता है। जानकारी के विभिन्न स्रोतों के साथ, जिनमें शामिल हैं

10 आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी। इसलिए, सामाजिक-राज्य स्तर पर एक परिणाम के रूप में भाषा शिक्षा को एक आर्थिक श्रेणी और देश में सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनों का एक महत्वपूर्ण भंडार माना जा सकता है। हाल के वर्षों में, एक ओर, सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक कारकों का असमान विकास देखा जा सकता है, और दूसरी ओर, सामाजिक-सांस्कृतिक और पद्धतिगत कारक जो छात्रों के भाषा-सांस्कृतिक प्रशिक्षण के स्तर और गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं। यह असमानता समय के स्तर और स्थान के स्तर पर दोनों ही प्रकट होती है (ग्विशियानी डी.एम., 1982, पीपी। 8, 9)। परिणामस्वरूप भाषा शिक्षा के संबंध में समय के स्तर पर असमानता मुख्य रूप से इसके तकनीकी उपकरणों के संबंध में आधुनिक आवश्यकताओं से इसके (शिक्षा) सामाजिक-आर्थिक विकास के अंतराल के कारण है। बदले में, अंतरिक्ष के संदर्भ में असमानता हमारे देश के क्षेत्रों के विकास के स्तरों में मौजूदा अंतरों में प्रकट होती है। अध्ययनों से पता चलता है कि ये अंतर सामान्य रूप से शैक्षिक क्षेत्रीय प्रणालियों और विशेष रूप से भाषा शिक्षा प्रणालियों के असमान विकास को प्रभावित करते हैं। इस प्रकार, उच्च सांस्कृतिक क्षमता और उच्च शिक्षण संस्थानों के व्यापक नेटवर्क वाले क्षेत्रों में, अर्थात। उन क्षेत्रों में जो सामाजिक रूप से आकर्षक हैं, भाषा शिक्षा के गहन रूप विकसित किए जा रहे हैं और परिणामस्वरूप, एक गहन कार्यक्रम के तहत अध्ययन करने वाले छात्रों के भाषा प्रशिक्षण के साथ-साथ नियोजित परिणाम उच्च गुणवत्ता और स्तर के हैं . 20वीं शताब्दी, और विशेष रूप से इसके अंतिम दशक, सामाजिक, सांस्कृतिक और वैज्ञानिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में एकीकरण की सदी थी। शिक्षा क्षेत्र भी इससे अछूता नहीं है। तो, एपी लिफ़ेरोव, विश्व शिक्षा के एकीकरण की समस्या की खोज करते हुए लिखते हैं कि "... अर्थव्यवस्था का अंतर्राष्ट्रीयकरण, विभिन्न "मेगाब्लॉक" से संबंधित देशों के बीच बातचीत को मजबूत करना, क्षेत्रीय आर्थिक संरचनाओं के पारस्परिक अनुकूलन की प्रक्रिया है तेजी से कमजोर होती अलगाववादी प्रवृत्तियां, और अलग-अलग राज्यों के साथ-साथ पूरे क्षेत्र को विश्व समाज में तेजी से खींचा जा रहा है।<...>अंतर्राष्ट्रीयकरण के वैश्विक रुझानों को प्रस्तुत करते हुए, आधुनिक शिक्षा अपने विभिन्न भागों में अलग-अलग तीव्रता, निरंतरता और प्रभावशीलता के साथ अभी भी आपसी मेल-मिलाप और बातचीत की ओर बढ़ रही है" (लिफ़ेरोव ए.पी., 1977, पृष्ठ 59)। भंडारण, प्रसंस्करण, प्रसंस्करण और के इलेक्ट्रॉनिक साधनों के उभरते वैश्विक बुनियादी ढांचे के कारण, वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति द्वारा एकीकरण प्रक्रियाओं में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

11 सूचना हस्तांतरण। इस संबंध में, भाषा शिक्षा की भूमिका को कम करके आंका नहीं जा सकता है। साथ ही, ऊपर वर्णित सकारात्मक प्रक्रियाओं के साथ-साथ जो लोगों को करीब लाती हैं, वैश्विक समस्याएं (जातीय संघर्ष, पर्यावरणीय समस्याएं, आदि) उत्पन्न होती हैं और आधुनिक दुनिया में और अधिक तीव्र हो जाती हैं। ये समस्याएँ सभी मानव जाति के लिए महत्वपूर्ण हैं और इनके समाधान के लिए इसके प्रयासों को समेकित करने की आवश्यकता है। इस संबंध में, यह सटीक रूप से अभिसरण और आध्यात्मिक एकीकरण है जिसे आज अगली शताब्दी के लिए एक निर्विरोध अनिवार्यता के रूप में सामने रखा गया है। यह कोई संयोग नहीं है कि यूनेस्को वर्तमान में युद्ध की संस्कृति से शांति की संस्कृति में मानव जाति के संक्रमण को एक रणनीतिक कार्य के रूप में परिभाषित करता है। इस जटिल समस्या के समाधान में शिक्षा की भी बड़ी भूमिका है। जैसा कि आप जानते हैं, हिंसा मानव जीन में अंतर्निहित नहीं है, लेकिन उनमें अहिंसक तरीके से सामाजिक परिवर्तन करने के लिए कौशल और क्षमताओं का भी अभाव है। संवाद और बातचीत के ये कौशल और क्षमताएं, जो लोगों को बांटने के बजाय उन्हें एकजुट करती हैं, के लिए एक उद्देश्यपूर्ण खोज, लोकतंत्र के लिए एक सतत इच्छा शिक्षा के लक्षित और सार्थक पहलुओं का गठन करना चाहिए, और सबसे बढ़कर मानवीय एक, जिससे भाषा शिक्षा संबंधित है। इसलिए, सामान्य सभ्यता के स्तर के परिणामस्वरूप भाषा शिक्षा भविष्य के छात्र में एक नया विश्वदृष्टि बनाने की आवश्यकता को निर्देशित करती है। अपनी पारिस्थितिक और सूचनात्मक समस्याओं के साथ बदलती दुनिया में रहने और काम करने की इच्छा और क्षमता, विदेशी भाषाई और जातीय संस्कृतियों के वाहक के साथ संचार के विभिन्न रूपों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए, इस संचार के दौरान प्राप्त जानकारी को संसाधित करने और आवश्यक बनाने के लिए निर्णय। भाषा शिक्षा और इसकी वास्तविक उपलब्धि के क्षेत्र में इस तरह के परिणाम की उम्मीद और योजना इस तथ्य के कारण है कि यह भाषा है जो विभिन्न भाषाई समाजों के प्रतिनिधियों के बीच पर्याप्त बातचीत का साधन है और इसलिए, उपयुक्त शैक्षिक प्रौद्योगिकी के साथ , अहिंसक तरीके से अखिल रूसी और ग्रहों के स्तर पर सामाजिक परिवर्तनों को लागू करने का साधन।

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रूसी भाषा ग्रेड 5 9 . में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या बारानोवा, टी.ए. लेडीज़ेन्स्कॉय। एट अल। रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम

अंग्रेजी EMC "रूस के स्कूल" ग्रेड 1-4 GEF IEO में कार्य कार्यक्रमों का सारांश कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया था

अनुशासन में छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के संचालन के लिए मूल्यांकन उपकरण का कोष: सामान्य जानकारी 1. विदेशी भाषा विभाग 2. प्रशिक्षण की दिशा 035700.62 भाषाविज्ञान: अनुवाद और अनुवाद

नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय 5" आदेश 08/28/2018। 211 चेर्नोगोर्स्क प्राथमिक के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में परिवर्तन और परिवर्धन करने पर

वी.पी. कुज़ोवलेव, एन.एम. लपा, ई.एस. पेरेगुडोवा अंग्रेजी भाषा ग्रेड 5-9 एनोटेशन। व्याख्यात्मक नोट इस कार्यक्रम को शैक्षिक में अंग्रेजी पढ़ाने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है

ग्रेड 7-9 के लिए अंग्रेजी में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या अंग्रेजी में कार्य कार्यक्रम मुख्य सामान्य के राज्य शैक्षिक मानक के संघीय घटक के आधार पर संकलित किया गया है।

रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या (ग्रेड 5-9)

ग्रेड 5-6 में अंग्रेजी में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या ग्रेड 5-6 के लिए अंग्रेजी में कार्य कार्यक्रम इस आधार पर विकसित किया गया है: राज्य मानक का संघीय घटक

आधुनिक विदेशी भाषा शिक्षा का प्रतिमान लिटनेवा टी.वी. इवान फ्रेंको ज़ाइटॉमिर स्टेट यूनिवर्सिटी यूक्रेन यूक्रेन के अंतर्राष्ट्रीय संबंधों की वर्तमान स्थिति, यूरोपीय में इसका प्रवेश

अंग्रेजी ग्रेड 5-9 में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या यह कार्यक्रम मुख्य विद्यालय (शिक्षा के द्वितीय चरण) शैक्षणिक संस्थानों में अंग्रेजी पढ़ाने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए बनाया गया है।

उच्च पेशेवर स्कूल मेज़ेंटसेवा मरीना इवानोव्ना के वरिष्ठ व्याख्याता सर्गेइचिक ल्यूडमिला इवानोव्ना एसोसिएट प्रोफेसर एफएसबीईआई एचपीई "डॉन स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी" रोस्तोव-ऑन-डॉन,

विभाजित प्रणाली। उसी समय, एल्गोरिदम का वर्णन करने के लिए दृश्य साधनों के उपयोग को विधिपूर्वक प्रमाणित किया जाता है। सहायक शिक्षण उपकरण के रूप में एल्गोरिदम के उपयोग द्वारा एक निश्चित प्रभाव दिया जाता है: निर्णय योजनाएं

उच्च व्यावसायिक शिक्षा एन.डी. गालस्कोवा, एन.आई. भाषाविज्ञान के क्षेत्र में शिक्षा के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी संघ द्वारा अनुशंसित विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का GEZ सिद्धांत, भाषाविज्ञान और तरीके

53 अखिल रूसी गोलमेज "मूल, रूसी और विदेशी भाषाओं के माध्यम से विशेषज्ञों के बहुसांस्कृतिक भाषाई व्यक्तित्व का गठन और सुधार", 30 अक्टूबर 2014: [सामग्री का संग्रह]

रूसी भाषा में बुनियादी सामान्य शिक्षा के कार्य कार्यक्रम की व्याख्या (ग्रेड 9) शैक्षिक संस्थानों के कार्यक्रम। रूसी भाषा 7 9 कक्षाएं। लेखक: बरखुदारोव एस.जी., क्रायचकोव एस.ई. पब्लिशिंग हाउस

व्याख्यात्मक नोट 10-11 कक्षा 10-11 के छात्रों के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम दस्तावेजों के आधार पर बनाया गया था: रूसी संघ का संघीय कानून 29 दिसंबर, 2013 273-एफजेड "शिक्षा पर"

व्याख्यात्मक नोट। कार्य कार्यक्रम रेनबो अंग्रेजी श्रृंखला के लेखक के कार्यक्रम "सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए अंग्रेजी" पर आधारित है। 2 4 कक्षाएं O. V. Afanaseva, I. V. Mikheeva, N. V. Yazykova,

ग्रेड 1-4 के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर के संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करते हुए, दुनिया भर में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या

उपयोग; आर्थिक दिशा को क्षेत्र की आर्थिक गतिविधियों, स्थानीय कृषि क्षेत्र के बारे में स्कूली बच्चों के ज्ञान का विस्तार और गहरा करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस प्रकार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि शैक्षणिक अभ्यास

भाषाविज्ञान-संचार के लिए भाषाई-संज्ञानात्मक दृष्टिकोण डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी वी. वी. क्रास्निख, 2000 भाषाई-संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, जैसा कि नाम का तात्पर्य है, पर विश्लेषण शामिल है

उच्च शिक्षा शैक्षणिक स्नातक कार्यक्रम के शैक्षिक कार्यक्रम की सामान्य विशेषताएं 45.03.02 भाषाविज्ञान स्नातक को सौंपी गई योग्यता: स्नातक 1. व्यावसायिक गतिविधि के प्रकार,

आधुनिक शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने के शैक्षणिक कारक (प्रमुख) ई.एन. सेलिवरस्टोवा (व्लादिमीर) स्कूली शिक्षा में सुधार, नए शैक्षिक मानकों के लिए संक्रमण को आगे रखा गया

विश्वविद्यालय के छात्रों को इंटरकल्चरल कम्युनिकेशन पढ़ाने की समस्या कोनिशेवा ए.वी. प्रबंधन के मिन्स्क विश्वविद्यालय वैश्वीकरण की प्रक्रिया, जो वर्तमान में विकसित हो रही है, बातचीत के विस्तार की ओर ले जाती है

स्व-शिक्षा के विषय पर रिपोर्ट: "कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी के पाठों में छात्रों के व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों का गठन" द्वारा पूरा किया गया: कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी के शिक्षक, मार्चेंको टी.पी. विद्यालय की सर्वोच्च प्राथमिकता

I. व्याख्या 1. अनुशासन का नाम: मनोविज्ञान। 2. अनुशासन का उद्देश्य और उद्देश्य पाठ्यक्रम "मनोभाषाविज्ञान" सोच और भाषण के विकास, समाजशास्त्र में सोच के गठन के बारे में विचारों के विकास में योगदान देता है।

उच्च शिक्षा के संघीय राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान "रूस की पीपुल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी" विदेशी भाषा संस्थान की शैक्षणिक परिषद द्वारा अपनाया गया विदेशी भाषा संस्थान

भूगोल में कार्य कार्यक्रमों की व्याख्या। ग्रेड 5-9 बेसिक स्कूल के लिए भूगोल में कार्य कार्यक्रम सामान्य शिक्षा की सामग्री के मौलिक मूल और परिणामों की आवश्यकताओं पर आधारित हैं

निजी शैक्षणिक संस्थान "अल्ला प्राइमा इंटरनेशनल स्कूल" रोस्तोव-ऑन-डॉन

रूसी भाषा ग्रेड में कार्य कार्यक्रम 5-9 सार दस्तावेज़ की स्थिति कार्य कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर संकलित किया गया है

कोई भी तकनीकी प्रक्रिया स्रोत सामग्री, उसके गुणों और आगे की प्रक्रिया के लिए उपयुक्तता के अध्ययन से शुरू होती है। शिक्षाशास्त्र में भी ऐसा ही होता है। आज सभी शिक्षक एक हैं