Мониторинг системы дополнительного образования детей в рф. Мониторинг процесса воспитания в дополнительном образовании

Гордиенко Ирина Ивановна
Должность:
Учебное заведение: МБОУ "СШ №24"
Населённый пункт: посёлок Снежногорск, Норильск, Красноярский край
Наименование материала: реферат
Тема: "Мониторинг в дополнительном образовании детей"
Дата публикации: 26.02.2017
Раздел: дополнительное образование

РЕФЕРАТ

«Мониторинг в дополнительном образовании детей»

Реферат подготовила:

Гордиенко Ирина Ивановна

Должность:

педагог дополнительного образования

Место работы:

МБОУ «СШ №24»

п. Снежногорск, Норильск, Красноярский край

Российская Федерация

Введение………………………………………………………………….3

Мониторинг в дополнительном образовании детей…………………..6

2.1 Что такое мониторинг……………………………………………….6

2.2 Функции мониторинга………………………………………………7

2.3 Принципы мониторинга…………………………………………….7

2.4 Объекты и субъекты мониторинга…………………………………9

2.5 Цель мониторинга………………………………………………….10

2.6 Виды мониторинга…………………………………………………10

2.7 Мониторинг личностных достижений воспитанника…………...13

2.8 Система контроля…………………………………………………..13

Заключение……………………………………………………………..15

Список литературы………………………………………….…………16

Введение

Проблеме качества образования постоянно уделяется пристальное

внимание во всем мире. В современном мире “образование” стало пони-

маться шире и включает в себя условия социальной и культурной жизни, в

которых ребенок и взрослый осваивают культурные ценности, различные

виды деятельности, приобретают знания, умения жизнедеятельности. Об-

разование органично включает в себя обучение и учение, воспитание и

самовоспитание, развитие и саморазвитие, социализацию и внутренний

рост индивида.

Все острее встает задача общественного понимания необходимости

дополнительного образования как открытого вариативного образования и

его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и

свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит

личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.

утверждена Концепция развития дополнительного образования детей. Кон-

цепция направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного об-

разования как социокультурной практики развития мотивации подрастаю-

щих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение фено-

мена дополнительного образования в подлинный системный интегратор

открытого

вариативного

образования,

обеспечивающего

конкуренто -

способность личности, общества и государства. Такое образование принци-

пиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу

выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индиви-

дуального развития.

На современном этапе содержание дополнительных образовательных про-

грамм ориентировано на: создание необходимых условий для личностного

развития учащихся, позитивной социализации и профессионального само-

определения;

удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуаль-

ном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в заня-

тиях физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;

формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление,

развитие и поддержку талантливых учащихся;

обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, тру-

дового воспитания учащихся;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепле-

ние здоровья учащихся;

подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответ-

ствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из

числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвали-

Отсутствие в сфере дополнительного образования механизмов норматив-

ной регламентации, с одной стороны, позволяет создавать необходимую ва-

риативность и обновляемость программ, с другой стороны, не всегда обес-

печивает предоставление услуг достойного качества.

Взаимосвязь качества образования с характером развития страны

является проблемой всех развитых стран. Именно под лозунгом повыше-

ния качества в последнее десятилетие идет реформирование образования в

России. В 1992 году Министерством образования была разработана кон-

цепция управления качеством образования, цель которой - определение

направлений проведения научных и практических работ для непрерывного

повышения качества предоставляемых образовательных услуг и защиты

интересов граждан и государства в получении высококачественного об-

№ 1941 утверждена структура центрального аппарата министерства, вклю-

чающая в числе прочих подразделений Управление контроля качества об-

разования. Государственная система управления качеством образования -

совокупность

организационной

структуры,

ресурсов,

мероприятий,

процессов и процедур, проводимых на нормативной базе, изложенной в

стандартах, правилах и инструкциях и обеспечивающей осуществление об-

щего руководства качеством работы образовательных учреждений.

Под эгидой ЮНЕСКО проводятся исследования качества образования в

разных странах, в том числе и в России. Данные этих исследований гово-

рят не только о том, что чьи-то ученики отстают или опережают других по

некоторым параметрам знаний, но еще и о том, что качество образования в

разных странах оценивается с помощью разных критериев или при разных

весовых показателях для одинаковых критериев, т.е. по-разному.

Сегодня к дополнительному образованию, не смотря на его особен-

ности, предъявляются те же требования, что и к любой педагогической дея-

тельности. Одним из главных требований является результативность. Важ-

средством

управления

образовательным

процессом

является

объективный и систематический контроль работы детей. Поэтому неотъем-

лемой частью педагогической деятельности в учреждении дополнительно-

го образования является мониторинг.

В нашем образовательном учреждении нет единой структуры мони-

торинга, поэтому все педагоги находятся в поиске, создавая свою систему

проверки качества знаний. В таком же творческом поиске нахожусь и я, пе-

дагог дополнительного образования, поэтому выбранная тема для реферата

является для меня в данный момент самой актуальной.

Цель моей работы – уяснить, каким должен быть мониторинг в си-

стеме дополнительного образования детей.

Я ставлю перед собой следующие задачи :

изучить что такое мониторинг;

систематизировать знания о мониторинге;

познакомиться с видами, функциями, принципами и целями мониторинга;

понять применение мониторинга в дополнительном образовании детей;

познакомиться с программами мониторинга в дополнительном образова-

научиться применять полученные знания в разработке собственного мони-

Мониторинг в дополнительном образовании детей

2.1 Что такое мониторинг

Мониторинг осуществляется в соответствии с действующими пра-

вовыми и нормативными документами федерального, регионального и му-

ниципального уровней, к этим документам относится федеральная целевая

программа развития образования 2011-2015 года и концепция долгосрочно-

го социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Мони-

торинг системы образования утвержден постановлением Правительства

Слово “мониторинг” происходит от латинского monitor - напоми-

нающий, надзирающий, и в современном языке обозначает “наблюдение,

оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяй-

ственной деятельностью человека”.

Мониторинг –

систематическое

отслеживание

процессов,

результатов,

других характеристик образовательной системы для выявления соответ-

соответствия)

измеряемых

образовательных

результатов,

условий их обеспечения, зафиксированных в нормативных документах, си-

стеме требований к качеству образования.

Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с це-

лью сопоставления наличного состояния (точнее, последовательно, сменя-

ющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, отслеживание

хода каких-либо процессов по определенным показателям.

Мониторинг

– сбор, системный учет, обработка, анализ информации по

организации и результатам образовательного процесса для эффективного

решения задач управления качеством образования.

Мониторинг – комплекс динамических наблюдений, аналитической оцен-

ки и прогноза состояния целостной системы. Это новое современное сред-

ство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взгля-

нуть на весь образовательный процесс.

Мониторинг качества образования - система сбора, обработки, анализа,

хранения и распределения информации об образовательной системе и ее

отдельных элементах, которая ориентирована на информационное обеспе-

чение управлением качеством образования, позволяет судить о состоянии

системы в ОУ и обеспечить прогнозирование ее развития.

2.2 Функции мониторинга:

Информационная: - обеспечивает необходимой информацией субъекты,

осуществляющих управление образовательным учреждением (ОУ); - ин-

формирует участников образовательного процесса о результатах и состоя-

(объектов)

мониторинга

позволяет

осуществлять

обратную связь.

Диагностическая: выявляет состояние критических или находящихся в

состоянии изменений явлений в образовательной системе, в отношении ко-

торых будут приняты управленческие решения; - устанавливает соответ-

ствие установленным правилам, нормам.

Формирующая: способствует осуществлению личностно – ориентирован-

ного подхода к обучающимся.

Мотивационная: мотивирует участников педагогического процесса на по-

вышение результативности педагогического труда.

Прагматическая: обеспечивает субъектов, осуществляющих управление

образовательным учреждением, необходимой информацией для принятия

максимально обоснованных и адекватных решений.

2.3 Принципы мониторинга

Принцип научности заключается в том, что содержание каждого компо-

нента мониторинга и его структура должны быть соотнесены с основопо-

лагающими принципами менеджмента, педагогики и психологии, т.е. для

чего мы это делаем:

Что бы лучше организовать процесс обучения;

Чтобы наглядно показать педагогическим работникам эффективность их

Чтобы настроить психологический климат учреждения на позитивный

рост и развитие.

Принцип системности означает целостность, в которой элементы или ча-

сти, обладая самостоятельностью, интегративно входят в целое, т.е как мы

это понимаем на примере педагогического коллектива, где имеется единая

задача обучения, развития и образования и элементы этой единой задачи, а

именно образовательные программы различной направленности.

Принцип комплексности несет в себе интеграцию информации о количе-

ственных и качественных сторонах объекта, которые позволили бы видеть

изучаемый объект. В зависимости от того, что подлежит мониторингу педа-

гогический контингент, результаты образовательной деятельности (т.е. реа-

лизации образовательной программы), или достижения учащихся, мы в ре-

зультате мониторинга можем судить о количественных и качественных сто-

ронах данного объекта.

Принцип минимальности и достаточности означает использование ми-

нимума критериев и методик, позволяющих получить достоверную инфор-

мацию об эффективности образовательного процесса.

Принцип действенности означает то, что результаты мониторинга долж-

ны играть важную роль при принятии управленческого решения. Допу-

стим, при подведении мониторинговых итогов выясняется не рентабель-

ность реализации той или иной программы или проведения массового ме-

роприятия, то может быть принято решение о закрытии той или иной про-

граммы, или мероприятия.

Принцип открытости и прозрачности процедур оценки качества образо-

вания. Принципы процедур мониторинга должны быть приняты общим ре-

шением и доведены до сведения всего педагогического коллектива, это

важно для всех участников педагогического процесса.

Принцип доступности информации о состоянии и качестве образования

для потребителей. Потребители у нас дети и родители, поэтому важно, что

бы информация была им доступна при помощи сайта или стенда в учре-

Принцип индивидуализации означает учет индивидуальных способно-

стей и развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения и

воспитания. Это, по настоящему очень важно, т.к. у каждого ребёнка своя

собственная высшая и стартовая точка реализации, своя планка.

2.4 Объекты и субъекты мониторинга

Объектом мониторинга являются следующие компоненты образователь-

ного процесса:

условия (кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение

кабинетов в соответствии со стандартными требованиями, санитарно-гиги-

енические и безопасные условия образовательного процесса);

вания, контингент обучающихся, открытость информации о деятельности

результаты (полученных навыков и умений, результативность, уровень

воспитанности обучающихся).

Субъектами мониторинга являются следующие исполнители мониторин-

говых функций: администрация ОУ, методическое объединение, творческие

группы педагогов.

Мониторинг – это одна из самых эффективных технологий управления ка-

чеством образования.

Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение опре-

делённых задач управления и высокой технологичности, мониторинг идёт

2.5 Цель любого мониторинга – выяснить, насколько образовательный

процесс, организованный в учреждении дополнительного образования де-

тей, способствует позитивным изменениям в личности ребёнка, формирова-

ключевых

компетенций;

обнаружить

наиболее

проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распро-

странять положительный опыт деятельности педагогов.

Целью педагогического мониторинга является получение информации о

ходе образовательного процесса, повышение эффективности и качества это-

го процесса на основе периодически получаемой информации.

Использование педагогического мониторинга педагогами дополнительного

образования позволяет им определить успешность и результативность об-

разовательного процесса, провести самоанализ и самооценку своей деятель-

ности, осуществлять целесообразное управление качеством образователь-

ного процесса, прогнозировать результаты и средства, используемые для их

достижения.

С помощью педагогического мониторинга выявляются изменения в разви-

тии, воспитании, уровне обученности детей и подростков, определяется эф-

фективность педагогической деятельности, что позволяет увидеть какую

корректировку нужно вносить в организацию образовательного процесса.

Основная функция мониторинга не функция контроля, а функция слежения

и постоянного сбора информации с целью выявления динамики изменений.

2.6 Выделяют следующие виды педагогического мониторинга:

Входной контроль – это оценка исходного уровня знаний обучающихся

перед началом образовательного процесса. Проводится с целью выявления

информированности и начальных навыков в определенной сфере деятель-

ности, способностей, задатков и личностных качеств обучающихся. Пред-

полагает коррекцию практической и теоретической работы со стороны пе-

дагога дополнительного образования.

Текущая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися со-

держания конкретной образовательной программы в период обучения после

начальной аттестации до промежуточной (итоговой) аттестации.

Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающими-

(этапа, года обучения). Она необходима для выявления уровня

освоения разделов образовательной программы, динамики развития лич-

ностных качеств учащихся, выявления недочетов в программе и работе пе-

дагога. Предполагает корректировку плана учебно-воспитательной работы.

Итоговая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися уров-

ня достижений, заявленных в образовательных программах по завершении

всего образовательного курса программы, выявление соответствия реаль-

ных результатов образовательного процесса прогнозируемым результатам

образовательной программы. Выявление причин, способствующих или пре-

пятствующих полноценной реализации программы и внесение необходи-

мых корректив в содержание и методику образовательной деятельности.

Оценка целей и задач программы, внесение корректив.

Аттестация – это оценка уровня и качества освоения обучающимися образо-

вательных программ в конкретной предметной деятельности.

Цель аттестации– выявление исходного, текущего, промежуточного и ито-

гового уровня развития теоретических знаний, практических умений и на-

выков, их соответствия прогнозируемым результатам образовательных про-

Основные критерии оценки результативности итоговой аттестации:

Критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:

соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям, ши-

рота кругозора в данной образовательной области, свобода восприятия тео-

ретической информации, осмысленность и свобода использования специ-

альной терминологии.

Критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся:

соответствие уровня развития практических умений и навыков программ-

ным требованиям, свобода владения специальным оборудованием и осна-

качество

выполнения

практического

технологичность

практической деятельности.

Критерии оценки уровня воспитанности обучающихся: культура поведе-

ния, культура межличностных отношений, культура организации практиче-

ской деятельности.

Критерии оценки уровня развития обучающихся: творческое отношение к

выполнению практического задания, развитие специальных способностей

(исследовательских, рационализаторских, изобретательских, др.)

Степень выраженности каждого показателя выявляется по трем уровням:

Высокий - высокий образовательный результат, полное освоение содержа-

ния образования, имеет творческие достижения на уровне города, области,

Средний - полное освоение программы, но при выполнении

допускает незначительные ошибки.

Низкий - не полностью освоил программу, допускает существенные ошиб-

ки в знаниях предмета и при выполнении практических заданий.

Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования пред-

полагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля зна-

ний, умений и навыков обучающихся.

Желательно выбирать ту форму аттестации, которая бы была интересной и

увлекательной для детей. Здесь подойдут самые разные формы: игра, кон-

курс мастерства, викторина и т.п.

Можно, например, на итоговом занятии

провести устный опрос по карточкам, а можно – «Турнир знатоков», «Уст-

ный журнал» или «Аукцион знаний». Здесь важно то, что содержание

контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном ма-

териале. Необходимо включать эмоционально-нравственный и действенно-

практический опыт участников образовательного процесса.

2.7 Самый важный тип мониторингового исследования – «Монито-

ринг личностных достижений воспитанника », который позволяет учи-

тывать индивидуальные особенности детей, а также анализировать измене-

ния в личностном развитии, формировании соответствующих компетен-

Анализ теории и практики деятельности учреждений дополнительного об-

разования позволяет выделить основные требования к проведению монито-

ринга личностных достижений:

1. Четкая определённость объектов и предметов мониторинга;

2. Участие в мониторинге каждого субъекта образовательного процесса;

3. Наличие единых параметров, критериев отслеживания и оценки образо-

вательных результатов;

4. Гласность, открытость, управляемость и гибкость мониторингового про-

5. Научно-методическое и психологическое обоснование мониторинга.

Способы мониторинга:

Текущее наблюдение,

Тестирование,

Анализ результатов учебной деятельности,

Оценка и самооценка и т. д.

Этапы мониторинга:

Стартовая диагностика /обзор первичной информации/,

Прогнозирование /описание ожидаемых результатов/,

Промежуточная диагностика,

Коррекция /разработка и внедрение коррекционных мероприятий/,

Итоговая диагностика,

Оценка результатов.

2.8 Система контроля должна быть:

саморазвивающейся, должна служить для оптимизации образователь-

ного процесса;

в ее функционарование должны быть вовлечены все его участники;

результативна: составляющая представления об изменениях каждого

воспитанника, качества работы педагога, подразделения и учрежде-

ния в целом.

Образовательные результаты – это социальные и иные компетентности, со-

циальный опыт, приобретенный учащимися в ходе освоения образователь-

ных программ.

Виды образовательных результатов:

Предметные (академические) результаты (знания, умения и навыки по

отдельным учебным предметам);

Ключевые компетентности (решение проблем, информационная, учебная,

коммуникативная) или набор универсальных учебных действий (познава-

тельных, регулятивных и личностных);

Приобретение социального опыта или результаты личностного развития.

Говоря о достижениях учащихся, как о текущих, так и об итоговых, в сфере

дополнительного образования можно выделить, как минимум, три группы

параметров, по которым эти достижения необходимо отслеживать: учебные,

личностные,

социально-педагогические.

параметров

стать приоритетным в том или ином детском коллективе, в зависимости от

его специфики.

Способы оценки результатов деятельности детей.

Занятие контроля знаний. Форма текущего педагогического контроля. Мо-

жет проводиться в форме устного, письменного, практического, комплекс-

ного контроля.

Смотр ЗУН. Форма текущего или итогового контроля, проводимая с целью

определения фактического состояния обр. уровня детей.

Творческий отчет. Способствует развитию творческих способностей детей,

развитию их возможностей, поощрению активности и самостоятельности.

Конкурс творческих работ.

Выставка

Информационный фонд формируется в соответствии с целями и за-

дачами мониторинговой деятельности и должен быть систематизирован в

виде банка информации. Форма ведения и обработки банка информации -

компьютерный и (или) папочный варианты. Количественные и качествен-

ные показатели могут быть представлены в виде схем, таблиц, графиков.

Характерными признаками мониторинга возможно выделить:

длительность и непрерывность изучения того или иного педагогиче-

ского явления;

систематичность и системность его отслеживания

способность выявлять динамику изменений

Заключение

В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию

мость свёртывания системы организаций дополнительного образования де-

Подводя итог, можно констатировать, что педагогический мониторинг обес-

печивает педагогу дополнительного образования качественную и своевре-

менную информацию, необходимую для принятия конструктивного реше-

ния в области организации образовательного процесса. Педагогический мо-

ниторинг

проводится

недостатки,

ошибки в работе, констатировать уровень обученности и развития воспи-

танников. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин, накоп-

ление и распространение педагогического опыта, стимулирование творче-

ства, педагогического мастерства.

Мониторинг является одним из наиболее продуктивных, информативных и

мотивирующих методов контроля. Мониторинг позволяет выявить, на ка-

ком уровне идет работа, что следует изменить в ней, чтобы к концу года

подойти к успешным результатам. Овладение технологией мониторинга

позволит каждому педагогу дополнительного образования не только повы-

сить качество своей педагогической деятельности, но и вскрыть внутренние

резервы и полнее раскрыть творческий потенциал каждого учащегося. Та-

ким образом, мониторинг позволит увидеть и точно оценить, что сделано

для развития каждого конкретного ребенка. Овладение технологией мони-

торинга позволит каждому педагогу дополнительного образования не толь-

ко повысить качество своей педагогической деятельности, но и дифферен-

цировать и индивидуализировать творческий рост каждого воспитанника.

Сущность мониторинга качества образования в деятельности преподавателя

заключается в систематическом сборе и обобщении информации о детях,

отслеживанием динамики их развития с формулированием педагогических

Список литературы

ниторинг:

основные

практическое

применение». Сборник

из опыта работы. ─ М.: ГБОУ МДНТХТ ОСПО, 2012. ─ 17 с.

Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного

образования: материалы, анализ, обобщение опыта.- Волгоград: Учитель,

2009. – 377 с.

Каргина З.А. Педагогический мониторинг в детском объединении до-

полнительного образования. Серия «Дополнительное образование детей:

мастерство и творчество». Сборник №4// Редактор-составитель– М.: СОУО

ДОМ, 2005. – С.77-78.

Каргина З.А.Практическое пособие для педагога дополнительного

образования.-М.: Школьная пресса.2006г.-96с.-(«Воспитание школьников.

Библиотека журнала»; Вып.77)

Медведев Д. Концепция развития дополнительного образования де-

организовать

аттестацию

учащихся

объединении учреждения дополнительного образования: Методическое по-

собие для педагогов дополнительного образования. М., 2009.

Учебно-методическое пособие по дополнительной образовательной

программе повышения квалификации «Оценка и управление качеством до-

полнительного образования в условиях ФГОС»

Данная статья будет интересна для методистов системы дополнительного образования.

Сегодня педагогический коллектив все больше направлен на получение качественного ожидаемого результата, на поиск тех психолого-педагогических форм и методов, которые позволяют выявлять результаты развития ребенка в ходе реализации образовательных программ различных видов творческой деятельности.

Всем известно, что в дополнительном образовании нет стандартной системы оценивания образовательного процесса, в связи с этим каждый педагогический коллектив самостоятельно разрабатывает способы отслеживания всех аспектов деятельности учреждения. В данной статье предсавлен опыт работы МБОУ ДОД "ДДТ №2".

Скачать:

Предварительный просмотр:

Мониторинг качества образования в учреждении дополнительного образования

Трепп М.Г., методист

Сегодня педагогический коллектив все больше направлен на получение качественного ожидаемого результата, на поиск тех психолого-педагогических форм и методов, которые позволяют выявлять результаты развития ребенка в ходе реализации образовательных программ различных видов творческой деятельности.

Всем известно, что в дополнительном образовании нет стандартной системы оценивания образовательного процесса, в связи с этим каждый педагогический коллектив самостоятельно разрабатывает способы отслеживания всех аспектов деятельности учреждения.

Мониторинг образовательного процесса в Доме детского творчества охватывает несколько направлений работы учреждения:

1. Оценка качества осуществления образовательного процесса педагога дополнительного образования;
2. Оценка методической работы педагога дополнительного образования;
3. Оценка результативности деятельности обучающихся.

При оценивании качества осуществления образовательного процесса мы берем во внимание учебную и воспитательную работу, а также профессиональный уровень педагогов - квалификация, прохождение курсовой переподготовки, соответствие образовательной программы современным требованиям. Оценивается качество планирования учебного занятия, владение учебным материалом и умелое проведение занятий с использованием эффективных традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания, умение заинтересовать детей.

При оценивании методической работы педагога выявляется качественный уровень личностно-профессионального развития и обучающей деятельности педагогов.

Мониторинг результативности ведется по следующим показателям:

1. по итогам участия в выставках, конкурсах, соревнованиях,
2. по уровню усвоения теоретических знаний и практических навыков.

Измерение качественного уровня учебной работы фиксируется в следующих таблицах :

1. Возрастной состав обучающихся:

2.Состав обучающихся по годам обучения

3.Распределение обучающихся по направленностям

4.Сохранность контингента по годам обучения

	Ф.И.О. Педагога	№ группы	Количество обучающихся
			1 г.о (норма/факт)		2 г.о (норма/факт)		3 г.о (норма/факт)

5.Контроль за образовательной деятельностью включает подготовку кабинета, ведение учебных занятий, контроль охраны труда, ведение нормативной документации.

6. Выполнение образовательной программы педагогами

Дополнительная образовательная программа	кол-во часов по программе	Ф.И.О. педагога	20..-20.. уч.год
			1полугодие	2 полугодие	за год
			кол-во часов		кол-во часов		кол-во часов

Измерение качества уровня воспитательной работы отмечается в данных таблицах:

1. Участие в воспитательных мероприятиях

1. Работа с родителями

Измерение профессионального уровня педагогов проводиться по следующим показателям

1.Общие сведения о педагогических работниках

	основные	совместители
Всего педагогических работников:
По образованию
высшее
ср-проф.
по итогам аттестации
по педагогическому стажу
от 0до 5 лет
от5 до 10 лет
от 15 лет до 20 лет
свыше 20 лет
по возрасту
от20лет до 25 лет
от25 лет до 35 лет
от 35 лет до 45 лет
от 45 лет до 55 лет
от55 лет и старше

1. Сведения о повышении квалификации педагогических работников

Ф.И.О. педагога	тема курсов	Сроки

Оценка методической работы педагога дополнительного образования

Измерение качественного уровня личностно- профессионального развития.

1.Уровень профессиональных знаний педагогического работника

	Дата	Ф.И.О. педагога	Форма повышения	Тема

2.Публикации педагогов

Название статьи		Издание	уровень	тема	год выпуска

3.Самообразование педагога

4.Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства

5.Награждение педагогов

Ф.И.О. педагога	Год награждения	Вид награждения

Результативность образовательного процесса

1. Учет участия обучающихся в конкурсах, выставках, соревнования.

№ п.п.

Название конкурса

Сроки

Уровень конкурса

Творческое объединение, принявшее участие

Участники конкурса

Итог конкурса Показатели

Первый год обучения

Второй год обучения

Третий год обучения

Октябрь

Май

Октябрь

Май

Октябрь

Май

1.Теоретическая компетентность:

2.Практическая компетентность:

3. Личностное развитие

4. Личностные достижения обучающихся

3.График мероприятий промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в творческих объединениях

Организация и формы проведения мониторинга.

Мониторинг качества образования осуществляется ежегодно и разделяется на несколько этапов:

1. Начальный – проводится в начале учебного года в виде тестовых заданий, собеседований, просмотров, прослушиваний и фиксирует исходный уровень обучающегося.
2. Текущий – проводится в течение учебного года для выявления уровня овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками.
3. Промежуточный – как правило, совпадает с этапами педагогического контроля, обозначенными в образовательной программе, результаты выполнения данных контрольных заданий, упражнений, нормативов и т.п. фиксируются в журнале учета работы группы.
4. Итоговый – проводится в конце учебного года с целью определения уровня освоения образовательной программы, реализации поставленных задач в обучении, воспитании и развитии и соотнесения полученного результата с целью образовательной программы.

В итоге, хочется отметить, что, несмотря на отсутствие федеральных нормативно-правовых документов, регламентирующих систему оценивания результативности деятельности в УДОД, каждое образовательной учреждение обязано выстраивать свою модель оценивания. В словосочетании «Дополнительное образование» главным, на мой взгляд, является слово «образование». Те образовательные услуги, которые мы оказываем, должны быть высокого качества, а создание системы оценки достижения результатов и является гарантом качества нашей работы.

Программа

«Мониторинг процесса воспитания

обучающихся МКУДО «ИДДТ»

Объединение (кружок) - это основное звено, связующее ребенка и ДДТ в рамках единой воспитательной системы. Каждый кружок имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность ребенка. Руководители кружков планируют и организуют свою работу в соответствие с концепцией воспитательной системы ДДТ, программой деятельности руководителя по созданию воспитательной системы кружка. Оценить эффективность работы воспитательной системы помогает диагностика и мониторинг развития личности и коллектива.

Под педагогическим мониторингом процесса воспитания педагоги понимают систему сбора, анализа, отслеживания и коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития воспитательной системы объединения.

Мониторинг выступает системным способом оценки качества воспитательного процесса, действие способов, приемов воспитательного воздействия. Он позволяет адаптивно корректировать процесс становления личности, устранять негативные подходы, обеспечивать эффективность воспитательного процесса.

Стратегия и тактика мониторинга воспитания детей основывается на следующих принципах:

Гуманность - уважение личности каждого участника, соблюдение его достоинства, прав и свобод;

Демократичность - учет интересов всех участников, совместное принятие решений;

Диалог - конструктивное взаимодействие участников даже при отсутствии единых взглядов на те или иные вопросы воспитания;

Конфиденциальность - неразглашение результатов исследований без согласия участников;

Научность - обоснованность используемых понятий, идей и способов действий;

Целостность и системность - последовательная разработка и реализация мониторинга воспитания как системы, а не ряда случайных методик.

Основные функции мониторинга - диагностическая, ориентирующая (направляющая), мотивационно-стимулирующая, воспитывающая, оценочная, аналитическая, коррекционная и прогностическая.

Цель мониторинга : оценить состояние и результативность функционирования воспитательной системы объединения, успешность воспитательного процесса в ней и уровень развития коллектива.

Объектом мониторинга является воспитательная система ИДДТ.

Предмет мониторинга – творческий коллектив как условие развития личности ребенка.

Для исследования эффективности воспитательной системы я использую следующие критерии:

Уровень сформированности коллектива.

Уровень развития самоуправления

Уровень вовлечённости обучающихся в коллективно-творческую деятельность.

Уровень состояния психического и физического здоровья обучающихся.

Уровень удовлетворённости обучающихся и их родителей воспитательной моделью кружка.

Уровень воспитанности обучающихся.

Уровень социального развития обучающихся (готовность и умение взаимодействовать друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе)

В качестве инструментария использую следующие основные методы педагогической диагностики:

информационно-констатирующие – беседа, анкета, тест, опрос;

оценочные – оценка, самооценка, экспертная оценка, независимые характеристики;

продуктивные – изучение продуктов деятельности, творчества воспитанников;

поведенческие – наблюдение, дискуссия, социометрия, анализ взаимодействия;

игровые методы.

Критерии, показатели и способы изучения

эффективности воспитательной системы

Критерии и показатели

Диагностические средства

Развитость физических и психических качеств обучающихся.

Анкета «Отношение к здоровому образу жизни»;

Статистический медицинский анализ состояния здоровья детей.

Сформированность интеллектуального потенциала личности

Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости;

Анкетирование обучающихся.

Социализированность личности обучающихся.

Методика для изучения социализированности личности обучающихся.

Определение уровня толерантности

(по М.И. Рожкову).

Развитие креативных способностей.

Наблюдение.

Тест «Изучение интересов обучающихся».

Методика «Карта интересов»

Конкурс идей и проектов.

Нравственная воспитанность обучающихся.

Научная школа А.И. Шемшуриной

«Диагностика нравственной самооценки».

«Диагностика этики поведения».

«Диагностика отношения к жизненным ценностям».

«Диагностика нравственной мотивации».

Методика Овчаровой Р.В

«Выявление уровня воспитанности».

Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен доктором педагогических наук Н. Е.Щурковой).

Развитость творческой активности ребёнка.

Педагогическое наблюдение.

Тест «Диагностика общих способностей, ценностных ориентаций личности».

Экран творческой активности учащихся.

Уровень сформированности коллектива, уровень развития самоуправления в коллективе.

Диагностика «Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе»

(М. И. Рожков).

Методика «Я – лидер» Е.С. Фёдоров; О.В. Ерёмин, Т.А. Миронова.

Удовлетворённость обучающихся жизнедеятельностью в объединении.

Методика А.А. Андреева

«Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».

Анкета «Психологический климат в коллективе».

Удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения.

Методика Степанова «Удовлетворённость родителей деятельностью образовательного учреждения».

Отслеживание уровня развития коллектива.

Отслеживание уровня развития коллектива происходило по следующим признакам :

движение к общезначимой цели,

самоуправление,

дисциплина,

общественное мнение,

согласованность в работе,

соотношение руководства и подчинения,

дружба в коллективе,

общение в свободное время.

Уровни развития коллектива:

допустимый,

критический,

недопустимый.

Признаки

коллектива

Уровень развития признака

Допустимый

Критический

Недопустимый

Движение к общезначимой цели.

Большинство.

Меньшинство.

Есть сопротивление поставленной цели.

Самоуправление.

Передается часть функций.

Только при участии взрослых.

Только при принуждении.

Дисциплина.

У большинства.

У меньшинства.

Дисциплину держит только старший.

Общественное мнение.

Большинство в результате разъяснения.

Меньшинство.

Полное безразличие.

Согласованность в работе.

Нужно руководство руководителя.

Конфликтность.

Согласованность в отрицательных поступках.

Соотношение руководства и подчинения.

Большинство.

Лишь те, кого выбирают постоянно в руководители.

Часть учащихся не умеют подчиняться.

Дружба в коллективе.

Доброжелательность в коллективе.

Есть эпизодические конфликты.

Есть отверженные в коллективе.

Общение в свободное время.

Свободное групповое общение.

Ограниченные групповые привязанности.

Конфликтность между группами.

Процедура исследования носит поэтапный последовательный характер:

начальный (сентябрь);

промежуточные (январь, апрель);

конечный (май).

На данный момент коллективы имеют достаточно высокий уровень сформированности. 87 % обучающихся включены в активную творческую деятельность, креативны, коммуникативны. Остальные ребята хотя и не проявляют инициативы, однако охотно участвуют в делах коллектива, с большой ответственностью относятся к поручениям. Все обучающиеся принимают участие в мероприятиях ДДТ.

Уровень самоуправления коллектива высокий, его средний арифметический показатель 0,9. Жизненное пространство объединения не ограничивается рамками ДДТ.

В данной методической статье описаны методики определения эффективности обучения по дополнительной образовательной программе,диагностика образовательно-воспитательного процесса на примере хореографического коллектива "Росток".

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

центр творчества «Созвездие»

Составитель: педагог дополнительного образования

МОУДОД ЦТ «Созвездие»

Нехаева Валентина Ивановна

Власиха

Московской области

2016 год

п/п		Страница
	Введение
	Методики определения эффективности обучения по дополнительной образовательной программе:
2.1.	Методика «Портфолио»
	Методика «Педагогический дневник»
2.3.	Методика «График моих достижений»
2.4.	Методика «Карта самооценки»
2.5.	Методика «Защита рефератов»
2.6. 2.6.1 2.6.2.	Методика «Мониторинг результатов обучения по дополнительной образовательной программе» Таблица проведения «Мониторинга результатов обучения по дополнительной образовательной программе» Индивидуальная карточка учёта результатов обучения	8-16 10-13 14-16
2.7.1. 2.7.2.	Методика «Мониторинг личностного развития ребёнка в процессе освоения дополнительной образовательной программы» Таблица проведения «Мониторинга личностного развития ребёнка в процессе освоения дополнительной образовательной программы» Индивидуальная карточка учёта результатов личностного развития	16-20
	Педагогический мониторинг
3.1. 3.1.1.	Мониторинг образовательных результатов Форма фиксации образовательных результатов	21-22
3.2. 3.2.1.	Мониторинг эффективности воспитательных воздействий Форма фиксации результатов воспитательных воздействий
	Мониторинг социально-педагогических результатов Форма фиксации социально-педагогических результатов
	Диагностика образовательно-воспитательного процесса на примере хореографического коллектива «Росток».	24-26
	Заключение	26-27
	Литература

1.Введение

Постановка проблемы выявления результативности работы детского творческого объединения на первый взгляд может показаться надуманной, ведь если дополнительное образование - это свободный выбор ребенком вида и профиля деятельности, совместное творчество воспитанника и педагога, взаимная самореализация каждого из них и т.д., то как же можно проверить результаты всего этого? Сказанное абсолютно верно. Но если мы хотим, чтобы дополнительное образование было не просто формой проведения детского досуга, то давайте попробуем взглянуть на него с точки зрения общих требований к педагогической деятельности.

Дополнительное образование, несмотря на все особенности его организации, содержания и методики, подчиняется всем закономерностям образовательного процесса: оно имеет цели и задачи, определяемое ими содержание, взаимодействие педагога с детьми, результат обучения, воспитания и развития ребенка. К тому же сегодня все чаще в качестве одного из требований к деятельности учреждений и детских объединений дополнительного образования называется результативность. Все это актуализирует необходимость ее системного выявления в этой образовательной сфере.

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Контроль позволяет определить эффективность обучения по программе, помогает детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе и повышает самооценку самого обучающегося. В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности обучающихся достаточно четко определен, в дополнительном образовании детей этот вопрос вызывает реальные затруднения у педагогов.

2. Методики определения эффективности обучения по дополнительной образовательной программе:

Существуют различные методики определения эффективности обучения по дополнительной образовательной программе:

2.1. Методика «Портфолио»

(«Портфель»)

Одной из современных форм оценивания достижений и компетентности, в том числе творческих успехов обучающегося является формирование «портфеля» (Portfolio). Ведение портфолио развивает у обучающихся навыки рефлексивной деятельности (способность анализировать собственную деятельность, совершенствовать ее, проявлять инициативу для достижения успехов). Содержание и способы оформления «портфеля» могут быть самыми разнообразными – от полного собрания всех работ до альбома высших достижений.

2.2.Методика «Педагогический дневник»

Данная форма диагностики может быть использована педагогами, работающими с группами индивидуального обучения (сольное пение, инструментальные классы и т.п.). Педагогический дневник представляет собой документ, в котором педагог путем наблюдения и анализа отдельных характеристик обучающегося (например, уровень творческого развития, развитие интересов), изучает индивидуальную динамику развития данных качеств.

2.3. Методика «График моих достижений»

Данная методика позволяет сделать заключение о динамике процесса становления устойчивого интереса к предметной области в процессе реализации образовательной программы

По окончании учебного года кружковцам предлагается представить на системе координат в виде графика:

-) динамику собственного уровня достижений за время пребывания в детском объединении.

-) оценку изменения уровня интереса к изучению той или иной предметной области на протяжении занятий в дополнительном образовании.

На вертикальной шкале отмечается уровень достижений и интереса, на горизонтальной – временные показатели. Установлены условные показатели уровней достижений и интересов: минимальный – 0, максимальный – 10.

На основании индивидуальных графиков может быть составлен график, отражающий совокупность изучаемых показателей у данной группы детей. Сводный график изменения уровня достижений может сопоставляться с индивидуальными графиками.

2.4. Методика «Карта самооценки обучающимся и оценки педагогом компетентности обучающегося» (для 12-16 лет)

Самооценивание позволяет детям фиксировать собственное продвижение по ступеням мастерства. Если оно производится открыто, то в его регулирование включаются и социальные механизмы. Открытый показ результатов обучения по программе стимулирует детей к поиску новых вариантов работы, к творческой деятельности. Можно посоветовать ребенку самому вести учет своих учебных достижений. Для этого ему рекомендуется завести специальную тетрадь (дневник) и постепенно ее заполнять. Необходимо приучить детей к рассуждениям о качестве своей работы: это имеет большое значение для формирования самооценки детей

Схема самооценки

Тема, раздел	Что мною сделано?	Мои успехи и достижения	Над чем мне надо работать?

Бланк карты

Дорогой, друг! Оцени, пожалуйста, по пятибалльной шкале знания и умения, которые ты получил, занимаясь в кружке (коллективе) в этом учебном году, и зачеркни соответствующую цифру (1 – самая низкая оценка, 5 – самая высокая)

Структура вопросов:

Пункты 7, 8 – опыт коммуникации.

Процедура проведения:

Обработка результатов:

2.5. Методика «Защита рефератов»

Одной из распространенных методик публичного представления воспитанником полученных результатов является защита рефератов в научно-практической конференции.

Реферат - самостоятельная работа (проект), требующая от воспитанника анализа и обобщения информации, самостоятельно найденной в различных источниках.

Более подробно остановлюсь на вопросе мониторинга результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе, используя различные методики и приёмы, опираясь на опыт работы в хореографическом коллективе «Росток».

2.6. Мониторинг результатов обучения ребенка

по дополнительной образовательной программе

Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, постольку о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:

• Учебным (фиксирующим предметные и общеучебные знания, умения, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы;
• Личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном кружке, студии, секции).

Ниже представлена таблица, которая позволяет наглядно представить набор основных знаний, умений и практических навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения конкретной образовательной программы.

Технология определения учебных результатов по дополнительной образовательной программе заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (теоретическая, практическая подготовка ребенка, общеучебные умения и навыки) оценивается по степени выраженности (от минимальной до максимальной). Для удобства выделенные уровни обозначаются соответствующими тестовыми баллами (1 – 10 баллов). В качестве методов, с помощью которых педагог будет определять соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям, могут быть наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный или письменный), анализ контрольного задания, собеседование и др. данный перечень методов может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы.

Динамика результатов освоения предметной деятельности конкретным ребенком отражается в индивидуальной карточке учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе Педагог два раза в год (в начале и в конце учебного года) проставляет баллы, соответствующие степени выраженности оцениваемого качества у ребенка. Кроме этого, в конце карточки педагогу предлагается выделить специальную графу «Предметные достижения обучающегося», выполняющую роль «портфолио», где фиксируются наиболее значимые достижения ребенка в сфере деятельности, изучаемой образовательной программой. Здесь могут быть отмечены результаты участия ребенка в выставках, олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т.д. Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание. Каждую оценку нужно прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка – это поддержит его стремление к новым успехам.

2.6.1. Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии		Возможное коли-чество баллов	Методы диагностики
Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы) Владение специальной терминологией по тематике программы	Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям Осмысленность и правильность использования специальной терминологии	- минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой); Средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более ½); - максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период); - минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины); Средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой); - максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием).		Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. Собеседование
Практическая подготовка ребенка: Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы) Владение специальным оборудованием и оснащением 2.3. Творческие навыки (творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте)	Соответствие практических умений и навыков программным требованиям Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения Креативность в выполнении заданий	Минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков); Средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более ½); Максимальный уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период); Минимальный уровень умений (ребенок испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием); Средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога); Максимальный уровень (работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей); Начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога); Репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца); Творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества).		Контрольное задание Контрольное задание Контрольное задание
Общеучебные умения и навыки ребенка: Учебно-интеллектуальные умения: Умение подбирать и анализировать специальную литературу Умение пользоваться компьютерными источниками информации Умение осуществлять учебно-исследовательскую работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования) Учебно-коммуникативные умения: Умение слушать и слышать педагога Умение выступать перед аудиторией Умение вести полемику, участвовать в дискуссии Учебно-организационные умения и навыки: Умение организовать свое рабочее (учебное) место Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности 3.3.3. Умение аккуратно выполнять работу	Самостоятельность в подборе и анализе литературе Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации Самостоятельность в учебно-исследовательской работе Адекватность восприятия информации, идущей от педагога Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств Способность самостоятельно готовить свое рабочее место к деятельности и убирать его за собой Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям Аккуратность и ответственность в работе	Минимальный уровень умений (обучающийся испытывает серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога); Средний уровень (работает с литературой с помощью педагога или родителей); Максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей) уровни – по аналогии с п. 3.1.1. уровни – по аналогии с п. 3.1.1. уровни – по аналогии с п. 3.1.1. уровни – по аналогии с п. 3.1.1. уровни – по аналогии с п. 3.1.1. Минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ объема навыков соблюдения правил безопасности, предусмотренных программой); Средний уровень (объем усвоенный навыков составляет более ½); Максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретный период). удовлетворительно – хорошо – отлично		Анализ Исследователь-ские работы Наблюдение

2.6.2. Индивидуальная карточка

Фамилия, имя ребенка ______________________________________

Возраст_________________________________________________

Вид и название детского объединения __________________________________________________________

Ф. И. О. педагога __________________________________________________________

Дата начала наблюдения _____________________________________

Сроки диагностики Показатели	Первый год обучения		Второй год обучения		Третий год обучения
	Конец I полугодия	Конец уч. года	Конец I полугодия	Конец уч. года	Конец I полугодия	Конец уч. года
Теоретическая подготовка ребенка: Теоретические знания: В) и т.д. 1.2.Владение специальной терминологией
Практическая подготовка ребенка 2.1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой: а) б) в) и т.д. 2.2.Владение специальным оборудованием и оснащением 2.3. Творческие навыки
Общеучебные умения и навыки 3.1. Учебно-интеллектуальные умения: а) умение подбирать и анализировать специальную литературу б) умение пользоваться компьютерными источниками информации в) умение осуществлять учебно-исследовательскую работу 3.2. Учебно-коммуникативные умения: а) умение слушать и слышать педагога б) умение выступать перед аудиторией в) умение вести полемику, участвовать в дискуссии 3.3. Учебно-организационные умения и навыки: а) умение организовать свое рабочее (учебное) место б) навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности в) умение аккуратно выполнять работу
Предметные достижения обучающегося: На уровне детского объединения (кружка, студии, секции) На уровне образовательного учреждения На уровне района, города На республиканском, международном уровне

2.7. Мониторинг личностного развития ребенка

в процессе усвоения им дополнительной образовательной программы

Развитие личностных качеств ребенка должно быть предусмотрено в каждой образовательной программе.

На развитие личности ребенка влияет множество факторов, а не только общение с педагогом дополнительного образования. Кроме того, достаточно непросто найти те показатели личностного развития, на основании которых можно определить их положительную динамику.

Данная методика предполагает отслеживать динамику личностного развития детей, занимающихся в системе дополнительного образования, по трем блокам личностных качеств – организационно-волевые, ориентационные, поведенческие качества личности. В совокупности приведенные в таблице личностные свойства отражают многомерность личности; позволяют выявить основные индивидуальные особенности ребенка, легко наблюдаемы и контролируемы, доступны для анализа любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов. Вместе с тем, предложенный в таблице перечень качеств может быть дополнен педагогом в соответствии с целевыми установками его программы.

Технология определения личностных качеств обучающегося заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (терпение, воля, самоконтроль, самооценка, интерес к занятиям, конфликтность, тип сотрудничества) оценивается по степени выраженности (от минимальной до максимальной). Для удобства выделенные уровни обозначаются баллами. В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка можно использовать наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическую беседу, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и другие.

Технология мониторинга личностного развития ребенка требует документального оформления полученных результатов на каждого ребенка. С этой целью педагог оформляет на каждого ребенка индивидуальную карточку учета динамики личностных качеств развития ребенка .

Карточка заполняется два раза в год – в начале и в конце учебного года. При необходимости это можно делать чаще, для чего можно ввести дополнительные графы.

Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития.

К оценке перечисленных в карточке личностных качеств может привлекаться сам обучающийся. Это позволит, во-первых, соотнести его мнение о себе с теми представлениями окружающих людей; во-вторых, наглядно показать ребенку, какие у него есть резервы для самосовершенствования.

2.7.1. Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Возможное кол-во баллов	Методы диагностики
I. Организационно-волевые качества: 1.1. Терпение 1.2. Воля 1.3. Самоконтроль	Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности. Способность активно побуждать себя к практическим действиям. Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия).	Терпения хватает меньше чем на ½ занятия Терпения хватает больше чем на ½ занятия Терпения хватает на все занятие Волевые усилия ребенка побуждаются извне Иногда – самим ребенком Всегда – самим ребенком Ребенок постоянно находится под воздействием контроля из вне Периодически контролирует себя сам Постоянно контролирует себя сам		Наблюдение Наблюдение Наблюдение
II.Ориентационные качества: 2.1. Самооценка	Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям. Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы	Завышенная Заниженная Нормальная Интерес к занятиям продиктован ребенку извне Интерес периодически поддерживается самим ребенком Интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно		Анкетирование Тестирование
III. Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность (отношение ребенка к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия 3.2. Тип сотрудничества (отношение ребенка к общим делам детского объединения)	Способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации Умение воспринимать общие дела, как свои собственные	Периодически провоцирует конфликты Сам в конфликтах не участвует, старается их избежать Пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты Избегает участия в общих делах Участвует при побуждении извне Инициативен в общих делах		Тестирование, метод незаконченного предложения Наблюдение

2.7.2. Индивидуальная карточка

учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка _________________________________________________

Возраст_______________________________________________________________

Вид и название детского объединения __________________________________

Ф. И. О. педагога _____________________________________________________

Дата начала наблюдения _______________________________________________

Сроки диагностики Показатели	Первый год обучения		Второй год обучения		Третий год обучения
	Начало уч. года	Конец уч. года	Начало уч. года	Конец уч. года	Начало уч. года	Конец уч. года
Организационно-волевые качества: Терпение Воля Самоконтроль
Ориентационные качества: 2.1. Самооценка 2.2. Интерес к занятиям в детском объединении
Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность3.2. Тип сотрудничества
Личностные достижения обучающегося*

*IV блок может быть введен в карточку по усмотрению педагога для того, чтобы отметить особые успехи ребенка в осознанной работе над изменением собственных личностных качеств.

3. Педагогический мониторинг

Для успешной реализации программы предлагается непрерывное и систематическое отслеживание результатов деятельности ребенка (см. таб.).

Показатели критериев определяются уровнем: высокий (В) - 3 балла; средний (С) - 2 балла; низкий (Н) - 1 балл.

Параметры	Критерии
Образовательные результаты	Освоение детьми содержания образования 1. Разнообразие умений и навыков. 2. Глубина и широта знаний по предмету. Детские практические и творческие достижения. 3. Позиция активности ребенка в обучении и устойчивого интереса к деятельности. 4. Разнообразие творческих достижений (выставки, конкурсы их масштаб). 5. Развитие общих познавательных способностей (сенсомоторика, воображение, память, речь, внимание).
Эффективность воспитательных воздействий	1. Культура поведения ребенка. 2. Характер отношений в коллективе.
	1. Забота о здоровье.

3.1. Мониторинг образовательных
результатов

1. Разнообразие умений и навыков

Высокий (3 балла): имеет четкие технические умения и навыки, умеет правильно использовать инструменты (ножницы, линейка, карандаш, ластик).

Средний (2 балла): имеет отдельные технические умения и навыки, умеет правильно использовать инструменты.

Низкий (1 балл): имеет слабые технические навыки, отсутствует умение использовать инструменты.

2. Глубина и широта знаний по предмету

Высокий (3 балла): имеет широкий кругозор знаний по содержанию курса, владеет определенными понятиями (название геометрических фигур, определения…) свободно использует технические обороты, пользуется дополнительным материалом.

Средний (2 балла): имеет неполные знания по содержанию курса, оперирует специальными терминами, не использует дополнительную литературу.

Низкий (1 балл): недостаточны знания по содержанию курса, знает отдельные определения.

3. Позиция активности и устойчивого интереса к деятельности

Высокий (3 балла): проявляет активный интерес к деятельности, стремится к самостоятельной творческой активности.

Средний (2 балла): проявляет интерес к деятельности, настойчив в достижении цели, проявляет активность только на определенные темы или на определенных этапах работы.

Низкий (1 балл): присутствует на занятиях, не активен, выполняет задания только по четким инструкциям, указаниям педагога.

4. Разнообразие творческих достижений

Высокий (3 балла): регулярно принимает участие в выставках, конкурсах, в масштабе района, города.

Средний (2 балла): участвует в выставках внутри кружка, учреждения.

Низкий (1 балл): редко участвует в конкурсах, соревнованиях, выставках внутри кружка.

5. Развитие познавательных способностей: воображения, памяти, речи, сенсомоторики

Высокий (3 балла): точность, полнота восприятия цвета, формы, величины, хорошее развитие мелкой моторики рук; воспитанник обладает содержательной, выразительной речью, умеет четко отвечать на поставленные вопросы, обладает творческим воображением; у ребенка устойчивое внимание.

Средний (2 балла): ребенок воспринимает четко формы и величины, но недостаточно развита мелкая моторика рук, репродуктивное воображение с элементами творчества; воспитанник знает ответы на вопрос, но не может оформить мысль, не всегда может сконцентрировать внимание.

Низкий (1 балл): не всегда может соотнести размер и форму, мелкая моторика рук развита слаба, воображение репродуктивное.

3.1.1. Форма фиксации образовательных результатов (см. таб.).

Образовательные результаты

Ф.И. возраст	Стартовый					Промежуточный					Итоговый
	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5

3.2. Мониторинг эффективности воспитательных воздействий

1. Культура поведения ребенка

Высокий (3 балла): имеет моральные суждения о нравственных поступках, соблюдает нормы поведения, имеет нравственные качества личности (доброта, взаимовыручка, уважение, дисциплина).

Средний (2 балла): имеет моральные суждения о нравственных поступках, обладает поведенческими нормами, но не всегда их соблюдает.

Низкий (1 балл): моральные суждения о нравственных поступках расходятся с общепринятыми нормами, редко соблюдает нормы поведения.

2. Характер отношений в коллективе

Высокий (3 балла): высокая коммуникативная культура, принимает активное заинтересованное участие в делах коллектива.

Средний (2 балла): имеет коммуникативные качества, но часто стесняется принимать участие в делах коллектива.

Низкий (1 балл): низкий уровень коммуникативных качеств, нет желания общаться в коллективе.

3.2.1.Форма фиксации результатов воспитательных воздействий (см. таб.).

№ п/п	Ф.И. ребёнка	Воз-раст	Стартовый		Промежуточ-ный		Итоговый
			1	2	1	2	1	2

4. Мониторинг социально-педагогических результатов

1. Забота о здоровье

Высокий уровень (3 балла): ребенок с определенной долей ответственности выполняет физ. минутки, гимнастику, следит за своим физическим состоянием.

Средний (2 балла): ребенок следит за своим физическим состоянием, но физ. минутки, гимнастику выполняет не ответственно.

Низкий (1 балл): воспитанник выполняет физ. минутки, гимнастику только под нажимом педагога.

Форма фиксации социально-педагогических результатов (см. таб.).

Социально-педагогические результаты

5. Диагностика образовательно-воспитательного процесса на примере хореографического коллектива «Росток».

Танцевальное искусство обладает огромной силой в воспитании творческой, всесторонне развитой личности. Занятия хореографией приобщают ребенка к миру прекрасного, воспитывают художественный вкус. Соприкосновение с танцем учит детей слушать, воспринимать, оценивать и любить музыку. Хореографические занятия совершенствуют детей физически, укрепляют их здоровье. Они способствуют правильному развитию костно-мышечного аппарата, избавлению от физических недостатков, максимально исправляют нарушения осанки, формируют красивую фигуру. Эти занятия хорошо снимают напряжение, активизируют внимание, усиливают эмоциональную реакцию и, в целом, повышают жизненный тонус учащегося. В танце находит выражение жизнерадостность и активность ребенка, развивается его творческая фантазия, творческие способности: воспитанник учится сам создавать пластический образ. Выступления перед зрителями являются главным воспитательным средством: переживание успеха приносит ребенку моральное удовлетворение, создаются условия для реализации творческого потенциала, воспитываются чувство ответственности, дружбы, товарищества.

Поэтому главная задача педагога - помочь детям проникнуть в мир музыки и танца, а не подготовить их к профессиональной сцене.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Прогнозируемые результаты и способы проверки.

При поступлении в хореографический коллектив каждый ребенок и подросток диагностируется по восьми показателям: осанка, выворотность, подъем стопы, танцевальный шаг, гибкость тела, прыжок, координация движений, музыкально – ритмическая координация. Педагог оценивает обучающегося при поступлении, через полгода и в конце учебного года. Есть случаи, когда заниматься в танцевальное объединение приходили дети с неправильной осанкой, низким уровнем развития по другим тестовым показателям. А через определенное время показатели значительно улучшались.

Диагностика образовательно-воспитательного процесса:

• отслеживание на занятиях в течение года путем педагогического наблюдения (развитие каждого ребенка и коллектива в целом), наблюдения заносятся в дневник успехов и достижений.
• планирование проведения текущего контроля на занятиях через наблюдение, обсуждение, анализ занятий.
• промежуточный контроль целесообразно проводить после изучения каждого танца (повторение), внутриколлективные конкурсы.
• Итоговый контроль – анализ образовательной программы, итоговые занятия, проведение отчётных концертов.

Мониторинг образовательного процесса

План мониторинга

• Наблюдение за развитием творческих способностей обучающихся и фиксирование достигаемых результатов.
• Обобщение результатов.
• Анализ и оценка достигаемых результатов.
  Объектом мониторинга являются хореографические способности - в детских объединениях хореографического направления.

Результаты отслеживаются путем проведения первичного, промежуточного и итогового контроля.

Первичный контрольно-диагностический модуль.

Первичный контроль проводится в конце сентября - октябре (по окончанию набора детей в учебные группы)

Цель – определение уровня или степени творческих способностей детей в начале обучения.

• уровень подготовленности детей для данного вида деятельности;
• выбор программы обучения;
• формы и методы работы с данными детьми.

Формы проведения первичной диагностики – тестирование, наблюдение, анкетирование, срезы.

Промежуточный контрольно-диагностический модул ь

Промежуточный контроль проводится в декабре – январе.

Цель – подведение промежуточных итогов обучения, оценка успешности продвижения обучающихся.

В ходе проведения диагностики педагог определяет:

• какова оценка успешности выбора технологии и методики;
• анализируются результаты обучения на данном этапе.
  Формы проведения, показатели, критерии оценки разрабатывает сам педагог в удобной для него форме.

Итоговый контрольно-диагностический модуль:

Итоговая диагностика проводится в апреле – мае.

Цель – определение уровня подготовки и уровня развития творческих способностей детей в конце обучения.

Формы проведения : открытое занятие; зачет – игра; зачет – викторина; отчетный концерт; присвоение знаков – звезд определенного достоинства.

Форма оценки результата обучающегося очень важна. Она должна быть конкретна и понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки. Главное – побудить обучающегося к сознательному самосовершенствованию, воспитать умение оценивать свои достижения и видеть перспективу развития. Для фиксации результативности опираюсь на таблицы, о которых рассказала выше, в зависимости от возраста и уровня подготовки обучающихся.

Ф.И. уч-ся	Параметры оценки	Основы современного танца	Партерный экзерсис	Основы классического танца	Народный танец	Исполнение танцевальных номеров	Общее кол-во баллов
Иванова Анна	Танцевальный шаг
	Координация движений
	Музыкально-ритмическая координация
	Осанка
	Выворотность
	Гибкость тела
	Прыжок
	Подъём стопы

Схема мониторинга обучающихся хореографического коллектива «Росток»

Карта самооценки обучающимся и оценки педагогом компетентности обучающегося (для 12 – 16 лет)

Дорогой, друг! Оцени, пожалуйста, по пятибалльной шкале знания и умения, которые ты получил, занимаясь в кружке (коллективе) в этом учебном году, и зачеркни соответствующую цифру (1 – самая низкая оценка, 5 – самая высокая.

Пункты 1, 2, 9 – опыт освоения теоретической информации.

Пункты 3, 4 – опыт практической деятельности.

Пункты 5, 6 – опыт творчества.

Пункты 7, 8 – опыт коммуникации

Процедура проведения:

Данную карту предлагается заполнить обучающемуся в соответствии с инструкцией. Затем данную карту заполняет педагог в качестве эксперта. Оценка проставляется педагогом в пустых клеточках.

Обработка результатов:

Самооценка обучающегося и оценка педагога суммируются, и вычисляется среднеарифметическое значение по каждой характеристике.

1	Освоил теоретический материал по темам и разделам (могу ответить на вопросы педагога)	1	2	3	4	5
2	Знаю специальные термины, используемые на занятиях	1	2	3	4	5
3	Научился использовать полученные на занятиях знания в практической деятельности	1	2	3	4	5
4	Умею выполнить практические задания (упражнения, задачи, опыты и т.д.), которые дает педагог	1	2	3	4	5
5	Научился самостоятельно выполнять творческие задания	1	2	3	4	5
6	Умею воплощать свои творческие замыслы	1	2	3	4	5
7	Могу научить других тому, чему научился сам на занятиях	1	2	3	4	5
8	Научился сотрудничать с ребятами в решении поставленных задач	1	2	3	4	5
9	Научился получать информацию из разных источников	1	2	3	4	5
10	Мои достижения в результате занятий	1	2	3	4	5

5. Заключение

Очень важно продумать и форму оценки результата ребенка: она должна быть конкретна и понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки, но не формировать у них позицию «двоечника» или «троечника». В этом случае на помощь педагогу могут прийти 10-балльная (или любая другая) система оценки, присвоение «званий» разного уровня, вручение «знаков» и «медалей» определенного достоинства и др. Главное, чтобы у воспитанника формировалась адекватная самооценка собственных достижений, базирующаяся на стремлении к достижению еще более высоких результатов.

Когда же педагог будет подводить общие итоги диагностики результатов, ему необходимо обратить внимание прежде всего на степень выполнения образовательной программы (сколько детей выполнили программу полностью, сколько - частично и т.д.): если объективно оценивать результативность реализации любой образовательной программы, то 100% «обученности» быть не может, ведь в учебной группе одновременно занимаются дети с разными способностями, возможностями, а часто и не одного возраста. Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции образовательной программы: если программу выполнили (или «перевыполнили») все дети, то, возможно, она требует некоторого усложнения; и наоборот, если программу выполнили менее половины учащихся, то она является слишком сложной и нуждается в определенном упрощении.

Педагогу необходимо проанализировать и общий уровень теоретической и практической подготовки детей для того, чтобы в дальнейшем ликвидировать выявленные пробелы или недостатки.

6. Используемая литература:

1.Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей //Дополнительное образование. 2004, №12.

2.Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей //Дополнительное образование. 2005, №1

3. Из опыта работы педагога.

Морозова Ольга Владимировна (1), Бабарыкин Евгений Юрьевич (2), Платунова Ирина Андреевна (3)

(1) кандидат архитектуры, доцент кафедры ОАПИАиГ, и.о. директора НОЦ НГУАДИ

(2) ассистент ФГБОУ ВО «НГУАДИ»

(3) специалист по учебно-методической работе ФГБОУ ВО «НГУАДИ»

1-3. ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет архитектуры, дизайна и искусств» (Novosibirsk State University of Architecture, Design and Arts, NSUADA), 630099, г. Новосибирск, Красный проспект, д. 38

Аннотация:

Статья посвящена анализу процесса мониторинга художественно-творческих способностей учащихся учреждений дополнительного образования детей и молодежи. Предложена собственная модель мониторинга художественно-творческих способностей учащихся, которая применяется на базе Научно-образовательного центра НГУАДИ. Главное достоинство предложенной модели – наглядность и простота для всех участников образовательного процесса. Мониторинг в архитектурно-художественном образовании улучшает общее качество обучения и индивидуализирует учебный процесс. Разработка и внедрение системы мониторинга является перспективным инструментом регулирования системы дополнительного образования детей.

Результаты получены в рамках научного исследования по теме: «Разработка и внедрение системы комплексной оценки (мониторинга) образовательного процесса в НОЦ НГУАДИ» (утверждено Ученым советом ФГБОУ ВО «НГУАДИ» 01 февраля 2017, рекомендовано к продолжению на период с 01 февраля 2018 г. по 31 января 2019 г.)

Государственная политика в сфере образования в период последних пяти лет очевидно направлена на постепенное сближение и конвергенцию дополнительного образования детей и молодежи с Федеральными государственными образовательными стандартами. Такие выводы можно сделать, основываясь на процессах возвращения дополнительного образования из сферы ответственности муниципалитетов к федеральным органам власти и органам власти субъектов РФ, а также из организации профильного законодательства, которое напрямую касается не только общей системы образования, но дополнительного образования детей и молодежи.

Наметившиеся тенденции государственного регулирования системы дополнительного образования детей ставят перед педагогами дополнительного образования серьезную и массивную задачу – разработку и приведение в действие системы мониторинга результативности педагогического процесса и его влияния на способности учащихся.Мониторинг, как обязательная составляющая учебного процесса, заключается в соотнесении педагогической деятельности и уровня подготовки учащихся. Без понимания реального состояния дел невозможно планомерно и целенаправленно осуществлять профессиональную деятельность, оценивать ее результативность.

На сегодняшний день все еще не сформировано единого концептуально-методологического понимания мониторинга в дополнительном образовании, его функционирования и измерения.

Скорейшая разработка и внедрение мониторинга в образовательные процессы особенно востребована для художественно-творческих учреждений, включая архитектурно-дизайнерской направленности, поскольку, согласно проведенным исследованиям, они занимают лидирующее положение на российском рынке дополнительного образования. Такие выводы можно сделать, исходя из увеличения количества таких организаций в последнее время, а также по высокой востребованности у населения .

Дополнительное образование, как одно из составляющих звеньев системы образования в России, так же необходимо анализировать и подвергать мониторингу для выявления преимуществ и недостатков образовательных программ, по которым занимаются дети и молодежь. Это важно в равной степени для всех участников образовательного процесса, включая родителей учащихся, поскольку позволяет отслеживать успехи и достижения ребенка. Накапливаемая в процессе мониторинга качества образования информация может использоваться для определения и идентификации системных проблем в обучении, связанных с недостатками методов преподавания, оценивать последствия инноваций в образовании в государстве, субъекте страны, муниципальном образовании или в отдельно взятой образовательной организации. Полученная информация может мотивировать руководство и преподавательский состав таких организаций, ориентировать на улучшение своей деятельности, способствовать повышению ответственности за результаты учебного процесса.

В свете модернизации образования в Российской Федерации особенно актуальным становится вопрос разработки технологии и модели мониторинга. На передний план выходит не только мониторинг программ дополнительного образования, но мониторинг саморазвития учащихся в организациях дополнительного образования. Причем преподавателю крайне необходимо абстрагироваться только от оценки освоения знаний в конкретном предмете обучения, перейти к оценке социальных качеств ученика, обратить внимание на его личностное, интеллектуальное и духовное развитие. Это обусловлено явным смещением акцента регламентации деятельности образовательных организаций в сторону индивидуализации образовательного процесса. В свою очередь, это порождает необходимость осуществления психолого-педагогического сопровождения учащихся, отслеживания динамики его саморазвития на всех этапах. От решения поставленного вопроса во многом зависит успех всех предложений по модернизации и профессионально грамотному переводу учреждений дополнительного образования детей на уровень управления качеством .

Целью научного исследования является разработка качественно нового подхода к мониторингу и оценке развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся организаций дополнительного образования, апробация мониторинга на базе НОЦ НГУАДИ, а также обоснование важность исследования для индивидуализации дополнительного образования детей и молодежи.

Сущность педагогического мониторинга, подходы к пониманию его структуры и осуществлению описываются в трудах таких исследователей-педагогов, как: Н.Н. Абакумова, В.А. Болотов, Н.В. Борисова, Н.Ф. Ефремова, И.В. Коваленко и других.

Вопросы мониторинга качества дополнительного образования и мониторинга личностного развития учеников учреждений дополнительного образования раскрывается в работах И.В. Ивановой, Л.Г. Логиновой, С.В. Кадяевой, И.В. Семионовой и других. Особый интерес вызывают работы И.В. Ивановой, которая посвящает изучению необходимости педагогического мониторинга программ дополнительного образования немалое количество своих работ.

Изучая современную статистику специфики организаций дополнительного образования в России, становится очевидным, что мониторинг качества художественного образования и развития художественно-творческих способностей детей и подростков становится сегодня особенно актуальным и востребованным в образовательной среде. Рост числа образовательных учреждений, профильным направлением которых является архитектурно-дизайнерская и художественная сфера в последнее время предполагает появление качественных изменений в области мониторинга качества образования и мониторинга способностей учащихся таких учреждений.

Тема мониторинга дополнительного образования в организациях архитектурно-дизайнерской и художественной направленности, а также мониторинг и диагностика художественно-творческих способностей детей и подростков поднимается в работах той же И.В. Ивановой, И.В. Непрокиной, Е.А. Михайловой, В.А. Ярешко и других педагогов-исследователей.

Реализация мониторинга художественно-творческих компетенций учащихся в рамках системы дополнительного образования проводилась в Научно-образовательном центре дополнительного образования детей и молодежи Новосибирского государственного университета архитектуры, дизайна и искусств (Далее – НОЦ НГУАДИ) в 2016-2017 учебном году. НОЦ НГУАДИ предоставляет образовательные услуги по программам дополнительного образования художественной и архитектурно-дизайнерской направленности. В состав подразделения входит Студия детского проектного творчества, в которой обучаются дети от 6 до 15 лет, и Подготовительные курсы, на которых старшеклассники готовятся к творческим вступительным испытаниям в вуз. Обучение в Студии проектного творчества проводится по уровневой системе, программа обучения постоянно усложняется и дифференцируется, включая в себя все больше предметов художественной, архитектурной и дизайнерской направленности. В рамках подразделения ведется подготовка по таким предметам, как рисунок и живопись, дизайн одежды, 3D-моделирование и 3D-печать, архитектурное проектирование, компьютерная графика и другим. Подготовительные курсы НОЦ НГУАДИ в 2016-2017 учебном году готовили старшеклассников 10 и 11 класса к поступлению в Университет по предметам рисунок, композиция и живопись.

Для повышения качества дополнительного образования детей было принято решение о внедрении в учебный процесс мониторинга динамики развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся. Документом, регулирующем процесс мониторинга и закрепляющим основные цели, задачи и порядок организации процедуры педагогической диагностики и мониторинга в НОЦ НГУАДИ, является «Положение о мониторинге динамики развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся НОЦ НГУАДИ». «Положение о мониторинге …» было разработано с учетом обширного отечественного опыта, с опорой на теоретические труды и практические программы.

Согласно названному выше положению, мониторинг динамики развития творческих компетенций учащихся представляет собой специально организованное, целевое наблюдение, постоянный контроль и диагностику состояния творческих компетенций учащихся на базе имеющихся источников информации, а также специально организованных исследований и измерений.

Целью проведения мониторинга является выявление показателей, дающих объективную информацию об уровне и динамике развития творческих, художественных и проектных компетенций учащихся НОЦ НГУАДИ, для своевременной корректировки дальнейших обучающих, развивающих и воспитательных задач, стоящих перед педагогами, работающими с разными возрастными группами учащихся.

Для достижения поставленной цели необходимо было решение следующих задач:

Получение объективной информации о творческих художественных и проектных компетенциях учащихся регулярно в течение учебного года (на момент поступления в НОЦ НГУАДИ, в середине учебного года и на момент завершения обучения на каждой образовательной ступени - в конце учебного года);
Индивидуализация образования, в том числе построение образовательной траектории учащегося и профессиональной коррекции особенностей его развития;
Формирование механизма единой системы сбора, обработки хранения информации о состоянии системы образования;
Координация деятельности всех участников мониторинга;
Проведение анализа достижений в воспитании, обучении и развитии учащихся, для прогнозирования перспектив развития НОЦ НГУАДИ;
Совершенствование организации образовательного процесса.

Оценка осуществлялась в процессе освоения учащимися дополнительных общеобразовательных программ НОЦ НГУАДИ в течение 2016-2017 учебного года (9 месяцев) и проводилась в два этапа (входящий контроль, итоговый контроль) с применением экспертной оценки срезовых работ учащихся.

Входящий контроль является первым этапом мониторинга и выполняет функцию первичной проверки уровня творческих художественных и проектных компетенций учащихся и определения перспектив дальнейшего развития. В дальнейшем результаты первого этапа сопоставляются с последующими показателями для отражения динамики развития художественных творческих и проектных компетенций. Входящий контроль проводится после завершения первой срезовой работы в срок первых двух месяцев учебного года.

Итоговый контроль – это финальный этап, по итогам которого определяется степень достижения результатов освоения материала общеобразовательных дополнительных программ учащимися и их ориентация на дальнейшее обучение. Итоговый контроль проводится в конце учебного года по завершению итоговой срезовой работы.

Мониторинг динамики развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся, используемый в рамках обучения в НОЦ НГУАДИ представляет собой форму экспертной оценки и направлен на установление качественных и количественных характеристик развития художественно-творческих компетенций учащихся. Для всех учебных курсов каждого уровня учебной программы были разработаны критерии оценки, дополняющие друг друга и позволяющие достичь целостной оценки работ учащегося. Выделены две категории критериев - общие и специальные. Общие критерии отображают общую подготовку учащихся и являются едиными для всех учебных курсов. К общим критериям относятся – «полнота выполнения задания», «степень владения материалами и техниками», «социальная коммуникативная адаптивность». Критерий «полнота выполнения задания» показывает в достаточном ли объеме выполнено задание за отведенный период времени, все ли поставленные задачи выполнены, осуществлена ли детальная проработка. Критерий «степень владения материалами и техниками» отражает уровень владения базовыми техниками и основными материалами в рамках учебных заданий. Оценка по критерию «социальная коммуникативная адаптивность» является результатом педагогического наблюдения и характеризует точность понимания поставленных перед учащимся задач, уровень адаптации в коллективе и уровень взаимодействия с преподавателем.

Специальные критерии предусматривают исследование специальных знаний, компетенций и навыков учащихся по критериям, характерным для конкретных учебных курсов. Так для младшей возрастной категории учащихся (6-7 лет) для курса «Комплексная программа» были разработаны следующие специальные критерии: «композиционное решение» и «цветовое решение». Критерий «композиционное решение» предполагает оценку навыка ребенка ориентироваться в пространстве и передавать свое восприятие пространства в творческой работе, уметь различать главное и второстепенное, близкое и далекое, определять линию горизонта. Критерий «цветовое решение» отображает сформированность осмысленного цветовосприятия у ребенка, а именно знание основных цветов, умение смешивать или получать дополнительные цвета, с целью передачи интонации художественного образа.

Процедура мониторинга предполагает последовательность следующих действий: определение и обоснование объекта мониторинга; сбор данных, используемых для мониторинга; обработка полученных данных; анализ и интерпретация полученных в ходе мониторинга данных; подготовка документов по итогам анализа полученных данных; распространение результатов среди пользователей мониторинга.

Оценка уровня развития творческих художественных и проектных компетенций учащихся НОЦ НГУАДИ осуществляется преподавателями с использованием информационных технологий и сети «Интернет». С помощью сайта подразделения НОЦ НГУАДИ преподаватели выставляют оценки заранее загруженным изображениям срезовых работ учащихся (Рисунок 1 и Рисунок 2).

Система электронной обработки выставленных экспертных оценок обрабатывает полученную информацию, а по окончании каждого этапа проведения мониторинга составляет диагностическую карту личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы. Результат предоставляется родителям учащегося в форме информационно-аналитической справки путем размещения её в личном кабинете учащегося на сайте НОЦ НГУАДИ.

Рис. 1. Загруженные изображения работ учащихся группы 1-2

Рис. 2. Окно выставления экспертных оценок преподавателем

В качестве примера ниже представлены фрагменты информационно-аналитической справки о результатах двух этапов (входящий и промежуточный контроль) мониторинга творческих художественных и проектных компетенций учащейся Студии проектного творчества Полушиной Виктории (7 лет), обучающейся по курсу «Комплексная программа», преподаватель М.А. Капустина.

Рис. 3. Работа учащейся Полушиной Виктории, представленная для экспертной оценки на первом (входящем) этапе мониторинга.

Рис. 4. Диаграмма 1, сравнительный анализ экспертной оценки представленной работы с базовым уровнем «Комплексная программа» (I этап - входящий контроль).

Вывод по I этапу:

Полнота выполнения задания: задание выполнено своевременно, в полном объеме, но без детальной проработки. Владение материалами и техниками: уверенное владение материалами и техниками. Социально-коммуникативная адаптивность: полноценное понимание поставленных задач, выполнение их в полном объеме с позитивной творческой интерпретацией. Высокий уровень адаптации в коллективе и взаимодействия с преподавателем. Композиционное решение: изображение уравновешенное, осознанно выбран формат, выделен «ближний» и «дальний» планы изображения. Цветовое решение: в зависимости от поставленных учебных задач используются как простые как простые спектральные, так и сложные составные цвета (контрастные и родственные).

Рис. 5. Работа учащейся Полушиной Виктории, представленная для экспертной оценки на II (промежуточном) этапе мониторинга.

Рис. 6. Диаграмма 2, сравнительный анализ экспертной оценки представленной работы с базовым уровнем «Комплексная программа» (II этап - промежуточный контроль)

Вывод по II этапу:

Полнота выполнения задания: задание выполнено своевременно, в полном объеме, с детальной проработкой. Владение материалами и техниками: cвободное владение материалами и техниками, выражение собственной авторской индивидуальности. Социально-коммуникативная адаптивность: полноценное понимание поставленных задач, выполнение их в полном объеме с позитивной творческой интерпретацией. Высокий уровень адаптации в коллективе и взаимодействия с преподавателем. Композиционное решение: изображение уравновешенное, осознанно выбран формат, выделен «ближний» и «дальний» планы изображения. Цветовое решение: помимо осознанного использования сложных составных цветов, ребенок выстраивает различные цветовые гармонии (сближенные и контрастные).

Рис. 7. Диаграмма 3. Общая динамика критериев по предмету «Комплексная программа» (учащаяся Полушина Викторая, 7 лет).

Вывод по исследуемому периоду: За прошедший период обучения видна позитивная динамика оценок специальных критериев. Это свидетельствует об эффективности учебного процесса применительно к освоению данного предмета и о несомненных способностях учащегося в этом конкретном виде творчества. Удачно найденные решения, грамотные построения пропорций, подробная проработка конкретных творческих решений удаются учащемуся в лучшей степени, чем на момент начала обучения. Положительная динамика всех показателей по предмету «Комплексная программа» составила 27.27%.

По итогам 2016-2017 учебного года были собраны статистические сведения о результатах мониторинга учащихся НОЦ НГУАДИ. Так, в 2016-2017 учебном году в НОЦ НГУАДИ обучались 325 детей от 5 до 17 лет. Из них 71% всех учащихся приняли участие в процедуре мониторинга, оставшиеся 29% не предоставили работы для экспертной оценки. Индивидуальные результаты обоих этапов были сопоставлены между собой и была проанализирована динамика средней оценки компетенций учащихся детской студии и подготовительных курсов (Рис. 8 и Рис. 9).

Средняя оценка компетенций учащихся показала абсолютный прирост по всем учебным курсам и возрастным категориям. Наибольший прирост компетенций получен по курсам: Живопись для детей 7 и 9 уровня обучения в детской студии и Живопись на подготовительных курсах.

Рис. 8. Динамика средней оценки компетенций учащихся детской студии

Рис. 9. Динамика средней оценки компетенций учащихся подготовительных курсов

Согласно проведенному анализу оценок по общим и специальным критериям (Таблицы 1 и 2) учащихся Подготовительных курсов и Студии детского творчества, выявлено, что:

Наибольший прирост компетенций за год обучения произошел по группе общих критериев и составил 17,83% в год. В частности, «Владение материалами и техниками» улучшилось на 22,42%. В начале года средняя оценка по этому критерию была минимальной и составляла 6,04 балла по 10 бальной шкале оценок, к концу года она выросла до уровня 7,4 балла.
Наименьший прирост по компетенциям произошел по критерию «Социальная коммуникативная адаптивность» из группы общих критериев и составил 11,09% в год, это связано с достаточно высоким уровнем развития этой компетенции на момент начала обучения (6,85 баллов по десяти бальной системе).
Группа специальных критериев показала средний прирост на 15,61%.
Наибольший прирост - 15,95% в группе специальных критериев показал «Критерий 3» (связанный с цвето-тональными решениями).
Наименьший прирост – 13,14% в группе специальных критериев показал «Критерий 2» (связанный с конструктивным построением, точностью и оригинальностью решения).

Таблица 1. Значение специальных критериев по предметам

Таким образом, статистические подсчеты показали, что положительная динамика наблюдается по всем видам компетенций. Это подтверждает эффективность учебного процесса и дает возможность обратить внимание на те компетенции, по которым наблюдается наименьший рост.

Выводы.

В результате проведения мониторинга была получена объективная информация о динамике развития творческих, художественных и проектных компетенций учащихся НОЦ НГУАДИ. Были построены индивидуальные образовательные траектории учащихся, что является частью процесса индивидуализации образования, актуального в настоящее время. Координация деятельности всех участников мониторинга позволила сформировать механизм единой системы сбора, обработки хранения информации о состоянии учебного процесса в НОЦ НГУАДИ.

Объективная информация о результатах достижений в обучении учащихся отражена в индивидуальных информационно-аналитических справках, что дало возможность родителям иметь достоверную информацию о творческом развитии своих детей.

Разработка и внедрение системы мониторинга достижений учащихся в области художественного и проектного творчества является перспективным инструментом регулирования системы дополнительного образования детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // «Собрание законодательства РФ», 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.

2.Абакумова Н.Н. Принципы организации педагогического мониторинга инноваций // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. - № 12. – С. 135 – 139.

3.Болотов В. А. О построении общероссийской системы оценки качества образования // Вопросы образования. 2005. №1. С.5-10.

4.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Мониторинг результатов и динамики развития личности воспитанников учреждения дополнительного образования детей // Образование личности. 2013. № 2. С. 40–54.

5.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Мониторинг саморазвития обучающихся в контексте индивидуализации образовательного процесса в дополнительном образовании // Конференциум АСОУ: Сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2015. №1. 1412-1419.

6.Иванова И.В., Логинова Л.Г. Технология мониторинга развития личности учащихся в дополнительном образовании // Нижегородское образование. 2013. №3. С.113-118.

7.Коваленко И. В. Педагогический мониторинг как средство управления качеством образования // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2012. №1-2. С.262-271.

8.Непрокина И.В., Михайлова Е.А. Роль мониторинга в формировании художественно-творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования // Теория и практика общественного развития. 2013. №9. С.129-132.

9.Ярешко В.А. Мониторинг результативности в системе дополнительного художественного образования детей // Герценовские чтения. Художественное образование ребенка. –. 2015. – т. 1. - № 1. – С.168 – 173.

10.Атлас регионов России //Мониторинг системы образования: дополнительное образование детей. Выпуск №1 2016. // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_additional_education/ (Дата обращения 12.12.201 7)