रिपोर्ट: शैक्षिक प्रक्रिया में गैर-पारंपरिक रूप और शिक्षण के तरीके। आधुनिक शिक्षाशास्त्र में गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों की मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सैद्धांतिक नींव
नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें
छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।
प्रकाशित किया गया एचटीटीपी:// www. सब अच्छा. एन/
परिचय
चुने हुए विषय की प्रासंगिकता आधुनिक दुनिया के आर्थिक, सामाजिक-राजनीतिक, सांस्कृतिक जीवन के वैश्वीकरण की प्रक्रिया के कारण हमारे समाज में मूलभूत परिवर्तनों के कारण है। हमारे समाज के अंतर्राष्ट्रीयकरण की उद्देश्य प्रक्रिया एक रचनात्मक, सक्रिय, पेशेवर रूप से प्रशिक्षित व्यक्तित्व की मांग को निर्धारित करती है। कजाकिस्तान गणराज्य के कानून "शिक्षा पर" में, यह स्थिति व्यक्त की गई है: "आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षा का स्तर और समाज की बौद्धिक क्षमता राष्ट्रीय धन का सबसे महत्वपूर्ण घटक बन गई है, और एक व्यक्ति की शिक्षा, पेशेवर गतिशीलता, रचनात्मकता की इच्छा और गैर-मानक स्थितियों में कार्य करने की क्षमता प्रगति का आधार बन गई है, कजाकिस्तान गणराज्य के सतत विकास और सुरक्षा की रणनीति के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त"।
इस समस्या का समाधान राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली का मुख्य कार्य है, जिसमें प्राथमिक तत्व प्राथमिक विद्यालय है। प्राथमिक शिक्षा का राज्य मानक प्राथमिक विद्यालयों के कामकाज में एक प्राकृतिक प्रवृत्ति को दर्शाता है - पारंपरिक शिक्षा के अनुभव को बनाए रखते हुए समय की आवश्यकताओं के अनुसार गतिविधियाँ।
हालाँकि, आधुनिक शिक्षा संस्थान के शैक्षणिक अभ्यास ने शैक्षिक प्रक्रिया में निम्नलिखित विरोधाभासों की पहचान करना संभव बना दिया, विशेष रूप से, युवा छात्रों को पढ़ाने में:
पारंपरिक तरीकों का प्रजनन अभिविन्यास और छात्र की खोज, अनुसंधान और रचनात्मक क्षमताओं को बनाने की आवश्यकता;
बड़ी मात्रा शैक्षिक जानकारीऔर इसकी आत्मसात की कम दक्षता;
उच्च स्तर के संज्ञानात्मक और शैक्षिक कार्य और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए कमजोर प्रेरणा;
आधुनिक शिक्षण के अभ्यास में पारंपरिक शिक्षण विधियों का प्रभुत्व और गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों के इष्टतम उपयोग की आवश्यकता।
इन समस्याओं को हल करने का आधार गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों के सैद्धांतिक और पद्धतिगत विकास का अध्ययन हो सकता है और युवा छात्रों की आयु विशेषताओं के ढांचे के भीतर गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों को लागू करने के लिए शर्तों और विधियों की खोज हो सकती है। इष्टतम संयोजनउन्हें पारंपरिक शिक्षण विधियों के साथ।
अध्ययन की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के गठन की समस्या से जुड़ी गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों का विचार ऐतिहासिक है। समुदाय के गठन की एक या दूसरी अवधि में, इस विचार को पिछली रैंक पर रखा जाता है, या जब अदालत और मामला "भूल" जाता है, हालांकि, इसे कभी भी किसी भी तरह से हटाया नहीं जाता है, इसका शोध कभी बंद नहीं होता है, लेकिन स्कूल में उनका मुख्य वास्तविक कार्यान्वयन। यदि हम अब प्रारंभिक परवरिश के निर्धारित लक्ष्यों की जाँच करते हैं, तो यह देखना आसान है कि बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए मुख्य मूल्य दिया गया है: "... व्यक्ति के गठन में प्रारंभिक चरण प्रदान करने के लिए; गठन के अवसरों की खोज और आपूर्ति करना; ज्ञान और सीखने की इच्छा बनाने के लिए, शैक्षिक दक्षता की आवश्यक कला और कौशल खरीदने के लिए; पढ़ना, लिखना, गिनना सीखना; अमूर्त सोच के पदार्थों, भाषण और व्यवहार की संस्कृति, स्वयं की स्वच्छता की मूल बातें और एक स्वस्थ जीवन शैली को जब्त करने के लिए। कार्यात्मक अध्ययन के सभी उन्नत रूपों और विधियों का आधार एन.वाई.ए के कार्यों में खोजी गई गतिविधि का प्रवेश द्वार है। गैल्परिन, ए.एन. लियोन्टीवा, एन.जी. सलमीना, एन.एफ. टैलिज़िना और अन्य, जो जानबूझकर बनाए गए शिक्षण उपकरणों के समर्थन से कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से विभिन्न प्रकार की स्वतंत्र संज्ञानात्मक दक्षता में छात्रों के एक बहुत ही संभावित निवेश का तात्पर्य है। घर में स्थापित विसंगति पर विचार करते हुए एल.एस. वायगोत्स्की, अध्ययन और मानसिक विकास के बीच संबंध पर, और गंभीर रूप से अभिनव मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों की जांच, आई.एस. याकिमांस्काया इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि किसी भी प्रकार की परवरिश को विकासशील माना जा सकता है, लेकिन लगातार विकसित होने वाली परवरिश को व्यक्तिगत रूप से उन्मुख माना जाता है। विकासात्मक अध्ययन के संस्थापकों के साथ बहस करना, जिसके अनुसार बनने का वसंत स्वयं बच्चे के बाहर निहित है - सीखने में, आई.एस. याकिमांस्काया का कहना है कि कोई भी छात्र, व्यक्तिगत, स्वयं (व्यक्तिपरक) प्रयोग के मालिक के रूप में, "... इससे पहले, केवल एक व्यक्तिगत संगठन की शक्ति में प्रकृति द्वारा उसे प्रदान की गई व्यक्तिगत क्षमता को प्रकट करने का प्रयास करता है।" व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा - शायद यह शिक्षा है, जिसमें बच्चे के व्यक्ति, उसकी मौलिकता, आत्म-मूल्य को कोने के सिर में रखा जाता है। गैर-पारंपरिक अध्ययन की प्रक्रिया में, सभी के व्यक्तिपरक प्रयोग को पहले खोला जाता है, और फिर इसे शिक्षा के प्रवेश के साथ समन्वित किया जाता है। यदि शिक्षा के शास्त्रीय दर्शन में किसी व्यक्ति के गठन के सामाजिक-शैक्षणिक मॉडल को बाहरी रूप से दिए गए उदाहरणों, ज्ञान के आदर्शों (संज्ञानात्मक दक्षता) के रूप में वर्णित किया गया था, तो व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की विशिष्टता की मान्यता से आगे बढ़ती है व्यक्तिगत जीवन गतिविधि के मूलभूत स्रोत के रूप में स्वयं छात्र का व्यक्तिपरक प्रयोग, विशेष रूप से, अनुभूति में प्रकट होता है। इसके अलावा, शिक्षा में, व्यक्तिपरक प्रयोग की एक विशिष्ट "खेती", इसका संवर्धन, जोड़, परिवर्तन होता है। यह प्रक्रिया व्यक्तिगत विकास के मुख्य "वेक्टर" का गठन करती है। केवल शैक्षिक प्रक्रिया में मुख्य कामकाजी व्यक्ति के रूप में छात्र की मान्यता और एक व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र है।
मूल विद्यालय में सीखने के असामान्य तरीकों का सार और वास्तविक आत्मसात करना एल.वी. की शैक्षणिक विरासत पर निर्भरता के अभाव में अवास्तविक है। ज़ंकोव। इस संबंध में, इस शिक्षक के मुख्य विचारों पर ध्यान देना आवश्यक है, शायद:
1. समस्या के माप के पालन के साथ समस्या के उच्चतम स्तर पर शिक्षा;
2. सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका;
3. सीखने की प्रक्रिया को समझना;
4. इस्तेमाल किए गए प्रशिक्षण को पारित करने की तीव्र गति;
5. कमजोर सहित सभी छात्रों के समग्र विकास के लिए उद्देश्यपूर्ण और निरंतर सेवा। एल.वी. का मौलिक व्यक्तित्व। ज़ांकोव का मानना है कि सीखने की प्रक्रिया की कल्पना एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के रूप में की जाती है, फिर ऐसी शिक्षा होनी चाहिए, जिसका उद्देश्य पूरी कक्षा में एक इकाई के रूप में नहीं, बल्कि किसी विशेष छात्र पर हो। दूसरे शब्दों में, शिक्षा को व्यक्तिगत रूप से उन्मुख होना चाहिए। उसी समय, लक्ष्य कमजोर विद्यार्थियों को शक्तिशाली लोगों के अर्थ के अनुसार "खिंचाव" करना नहीं है, बल्कि विशिष्टता की खोज करना और सामान्य रूप से किसी भी किशोरी का पोषण करना है, चाहे वे कक्षा में "शक्तिशाली" या "कमजोर" कहें। एन.एन. पोड्याकोव, जिन्होंने लिखा था कि सोचने की प्रक्रिया को सही ढंग से काट दिया गया था, इस तथ्य की विशेषता है कि उदास ज्ञान की उत्पत्ति, प्रश्न उज्ज्वल ज्ञान के गठन की प्रक्रिया से आगे हैं: "यह आत्म-उत्तेजना का सार है , सोच प्रक्रिया का आत्म-विकास। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हमारी शास्त्रीय शिक्षा में हम अक्सर सोच के गठन के इस कानून का उल्लंघन करते हैं, बच्चों के ज्ञान को इस तरह से बनाते हैं कि प्रीस्कूलर में व्यावहारिक रूप से कोई अस्पष्टता नहीं होती है।
डीबी एल्कोनिन की शैक्षणिक प्रणाली के सकारात्मक तत्व एनबी इस्टोमिना की प्रणाली द्वारा पूरक हैं, जो अधिक लचीला और परिवर्तनशीलता है। इस्तोमिना की शैक्षणिक प्रणाली की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि, सबसे पहले, यह विधि छात्रों की सभी मानसिक क्रियाओं (वर्गीकरण, सादृश्य, सामान्यीकरण), रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण और विकास करती है; दूसरों में, यह एक कामुक रूप से उपयुक्त भरोसेमंद माहौल में बच्चों की सोच की स्वतंत्रता की गारंटी देता है; इन -3, यह माध्यमिक विद्यालय के साथ स्थिरता की गारंटी देता है।
अध्ययन का लक्ष्य: सीखने की प्रक्रिया में गैर-मानक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के लिए शर्तों का सार गठन।
अध्ययन कार्य:
1. अध्ययन के गैर-मानक तरीकों की शुरूआत के लिए सार, विशिष्टताओं और मानदंडों के बारे में मुख्य सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी साहित्य सीखें;
2. मूल विद्यालय में अध्ययन के गैर-मानक तरीकों के प्रकारों को जानें;
3. आत्म-ज्ञान के अनुसार कक्षा में अध्ययन के गैर-मानक तरीकों को शुरू करने के लिए एक पद्धति बनाना;
4. युवा छात्रों के साथ काम करने में गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए प्रयोगात्मक कार्य;
अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को पढ़ाने के शैक्षणिक तरीके
अध्ययन का विषय: गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों के उपयोग के लिए शर्तें प्राथमिक स्कूल, उनकी विशिष्टता और शिक्षा की आधुनिक आवश्यकताओं का अनुपालन
अनुसंधान परिकल्पना: प्राथमिक कक्षाओं में शैक्षणिक प्रक्रिया में गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों के तर्कसंगत उपयोग में युवा छात्रों के बौद्धिक और नागरिक गुणों का गठन शामिल है।
अध्ययन का पद्धतिगत आधार है:
शिक्षाशास्त्र के क्लासिक्स के काम, शिक्षा और परवरिश पर सरकार और कजाकिस्तान गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय के आधिकारिक निर्देश; (एल.एस. वायगोत्स्की, ई.एन. कबानोवा-मिलर, एन.ए. मेनचिंस्काया, आई.एस. याकिमांस्काया और अन्य)
कजाकिस्तान गणराज्य के राष्ट्रपति नज़रबायेव एनए के संदेश। 14 दिसंबर 2012 को कजाकिस्तान के लोगों के लिए, इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों द्वारा शोध, अनुसंधान के विषय पर प्राथमिक विद्यालय में शिक्षकों के प्रायोगिक कार्य।
कजाकिस्तान गणराज्य के राष्ट्रपति नज़रबायेव एनए के संदेश। 14 दिसंबर 2012 को कजाकिस्तान के लोगों के लिए, इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा शोध; -
शोध विषय पर प्राथमिक विद्यालय में शिक्षकों का प्रायोगिक कार्य;
गतिविधि दृष्टिकोण, जो किसी व्यक्ति की बौद्धिक गतिविधि के रूप में सोच पर विचार करता है (एल.एस. वायगोत्स्की, लेओन्टिव, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य);
एक व्यवस्थित दृष्टिकोण जो परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित घटकों के एक समूह के रूप में शैक्षणिक अनुसंधान का प्रतिनिधित्व करता है जो अभिन्न प्रणाली बनाते हैं (वी.जी.
ज्ञान के सिद्धांत के द्वंद्वात्मक सिद्धांत, जिनमें अभ्यास और चेतना की एकता की स्थिति, सोच के एक सक्रिय उपकरण के रूप में विधि का विशेष महत्व है।
अध्ययन सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों पर भी आधारित है: मानसिक नियतत्ववाद का सिद्धांत, जो चेतना की आंतरिक गतिविधि के माध्यम से बाहरी कारणों की कार्रवाई पर विचार करता है; एक प्रणाली-संरचनात्मक सिद्धांत जो अपने घटक तत्वों के दृष्टिकोण से एक समग्र संरचना का अध्ययन करने की अनुमति देता है, जो बहुमुखी बातचीत द्वारा परस्पर जुड़ा हुआ है
एक बच्चे के व्यक्तिगत और बौद्धिक गुणों (ए.जेड. ज़क, ओ.एम. डायचेन्को, आर.वी. ओवचारोवा, पी.पी. कीज़, आदि) के निदान के परीक्षण विधियों का अनुसंधान।
कार्य में निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया था: क) मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और शैक्षिक साहित्य का विश्लेषण; बी) उनका सामान्यीकरण और तुलना, सी) बातचीत, परीक्षण, ई) शैक्षणिक प्रयोग; च) शैक्षणिक पर्यवेक्षण; छ) मनोवैज्ञानिक परीक्षण;
अनुसंधान की नवीनता प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच पहल और रचनात्मक क्षमता बनाने के लिए गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों और उनके आवेदन की मांग की पुष्टि में निहित है।
इस काम का सैद्धांतिक महत्व प्राथमिक विद्यालय में गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों पर डेटा के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण में निहित है, जिसका उद्देश्य एक आधुनिक व्यक्ति के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करना और बच्चों को पढ़ाने में इन विधियों की वास्तविक संज्ञानात्मक और शैक्षिक क्षमताओं की पहचान करना है। छात्र।
काम का व्यावहारिक महत्व निम्न ग्रेड में गैर-मानक शिक्षण विधियों के उपयोग के लिए इष्टतम स्थितियों की पहचान करने और उनके संज्ञानात्मक और शैक्षिक अवसरों की पहचान करने में निहित है।
अनुसंधान के तरीके: सैद्धांतिक स्रोतों का विश्लेषण, उनका सामान्यीकरण और तुलना, पर्यवेक्षण, बातचीत, परीक्षण, अनुभव, इन प्रयोगात्मक लोगों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण।
अध्ययन 3 चरणों में किया गया था: चरण - सैद्धांतिक और खोजपूर्ण: सैद्धांतिक कथा का विश्लेषण किया गया था, शिक्षकों के उपयोगितावादी प्रयोग का अध्ययन किया गया था, और विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण के आधार पर, स्वतंत्र खोज के लिए प्रेरणा बनाने के तरीके निर्धारित किए गए थे, रचनात्मक कार्यछोटे किशोर।
चरण II - एक सृजनात्मक अनुभव आयोजित किया गया। मनो-निदान विधियों के एक समूह के समर्थन से, युवा किशोरों के अध्ययन के गैर-मानक तरीकों की प्रभावशीलता का एक अध्ययन किया गया था। दिए गए कदम पर, कार्यक्रम और अध्ययन के संचालन के अनुसार युवा किशोरों में मानसिक और अनुसंधान क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से एक खोज और विकास सेवा आयोजित की गई थी।
तीसरा चरण - प्रायोगिक कार्य का अंत। सेवा अध्ययन के दौरान किए गए प्रावधानों और निष्कर्षों की समझ और स्पष्टीकरण के साथ-साथ इन प्रयोगात्मक लोगों के अंतिम प्रसंस्करण, उनके सामान्यीकरण और आलोचना, अध्ययन के परिणामों के परीक्षण के अनुसार की गई थी।
अध्ययन का आधार। अनुसंधान सेवा माध्यमिक सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के गोदाम में चौथी कक्षा के छात्रों के साथ की गई थी।
कार्य का डिज़ाइन लक्ष्य उपकरण और अध्ययन के कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है। सेवा में एक परिचय, 2 अध्याय, एक निर्णय, संदर्भों की सूची और परिशिष्ट शामिल हैं।
1. आधुनिक शिक्षाशास्त्र में गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों की मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सैद्धांतिक नींव
1.1 प्राथमिक ग्रेड में गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों की विशिष्ट विशेषताएं। प्राथमिक ग्रेड में प्रयुक्त गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों का वर्गीकरण
आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थिति का अध्ययन इंगित करता है कि कक्षाओं के संचालन की पद्धति में, सूचना की धारणा और आत्मसात में प्रजनन प्रबल होता है। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत गुण जो आज प्रासंगिक हैं, ऐसी शिक्षण विधियों द्वारा बनाई जा सकती हैं जिनका उद्देश्य सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व बनाना है। यह निर्णय कई शोध शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, दार्शनिकों और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा किए गए शोध के परिणामों में पुष्टि पाता है।
कजाकिस्तान गणराज्य के शिक्षा के राज्य सामान्य शैक्षिक मानक में, सिद्धांत को अद्यतन किया गया है, जिसमें दिखाया गया है कि "किसी व्यक्ति की आत्मनिर्भरता और व्यक्तिपरकता का मूल्य आधुनिक दुनियाँज्ञान प्रतिमान के ढांचे से बाहर निकलने के लिए कहता है। इस संबंध में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (ज्ञान-केंद्रवाद) के योग के अध्ययन के लिए लक्ष्य निर्धारण से फटकार को स्थानांतरित करना आवश्यक है, ताकि जानकारी प्राप्त करने, विश्लेषण करने, संरचना करने और पूरी तरह से जानकारी (दक्षताओं) को लागू करने के लिए कौशल का निर्माण किया जा सके। ) व्यक्ति की सबसे बड़ी आत्म-साक्षात्कार और समुदाय के जीवन में उसकी कार्यात्मक भूमिका के लिए अपने दम पर। इसलिए, शिक्षक, प्रथम-ग्रेडर के साथ काम करते समय, पूर्वस्कूली उम्र की उपलब्धियों के मौजूदा स्तर को ध्यान में रखना चाहिए और सुनिश्चित करना चाहिए व्यक्तिगत कामगहन विकास के मामलों में, पूर्वस्कूली उम्र में नहीं बनने वाले गुणों को ठीक करने में विशेष सहायता।
और पालन-पोषण की प्रक्रिया के मानवीकरण और बच्चे के व्यक्तित्व के बहुआयामी गठन का अर्थ है, विशेष रूप से, वास्तव में शैक्षिक दक्षता के सामंजस्यपूर्ण संयोजन की आवश्यकता, जिसके भीतर बुनियादी ज्ञान, कला और कौशल का निर्माण होता है, जिसमें रचनात्मक दक्षता होती है दूसरों की मदद के बिना असाधारण समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों के व्यक्तिगत झुकाव, उनकी संज्ञानात्मक ऊर्जा का विकास, आदि। एक एकल शैक्षिक प्रक्रिया में नोट की गई अधिक कक्षाओं का महत्व केवल इस तथ्य के कारण है कि परिचारिका, स्वयं के अनुसार, शैक्षिक गतिविधि, जिसका उद्देश्य छात्रों की एक टीम द्वारा अध्ययन में अपनी शास्त्रीय समझ है, निषेध का कारण बन सकती है बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए। इस संबंध में, मैं "व्यक्तित्व", "व्यक्तित्व निर्माण" की राय पर ध्यान देना चाहूंगा। एक व्यक्ति एक व्यक्ति का सामाजिक सार है, उसके सामाजिक गुणों और मानकों की समग्रता है जो वह अपने पूरे जीवन के लिए पैदा करता है। गठन - लक्षित, नियमित संशोधन; बनने के परिणामस्वरूप एक नई संपत्ति प्रकट होती है।
फ़ीचर - किसी भी क्रिया, व्यक्ति की अनन्य मौलिकता; सार्वभौमिक, साधारण का विरोध।
रचनात्मकता शायद एक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप एक उत्पाद बनाया जाता है। रचनात्मकता स्वयं व्यक्ति से, अंदर से आती है और इसे केवल हमारे अस्तित्व की अभिव्यक्ति माना जाता है।
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां अध्ययन और सीखने के तरीकों और साधनों को खोजने की कोशिश करती हैं जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशिष्टता के लिए उपयुक्त हैं: वे हथियारों के मनोवैज्ञानिक तरीकों को अपनाते हैं, बच्चों की दक्षता के मामलों और कंपनी को बदलते हैं, अध्ययन के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हैं, और शिक्षा के सार का पुनर्निर्माण।
व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण संभवतः शैक्षणिक दक्षता में एक पद्धतिगत अभिविन्यास है, जो आत्म-ज्ञान और आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रियाओं को प्रदान करने और सहायता करने के लिए परस्पर संबंधित राय, विचारों और कार्यों के तरीकों की एक प्रणाली पर भरोसा करने की अनुमति देता है। बच्चे का व्यक्तित्व, उसकी अनूठी विशेषताओं का गठन।
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां सामान्य सीखने की तकनीक में बच्चे के प्रति सत्तावादी, अवैयक्तिक और सौम्य स्वभाव का विरोध करती हैं, व्यक्ति की रचनात्मकता के लिए प्यार, परेशानी, टीम वर्क, परिस्थितियों का माहौल बनाती हैं।
शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों, अध्ययन और गठन के बीच संबंध का सार एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा प्रकट किया गया था; इसका अध्ययन हमें अध्ययन की टाइपोलॉजी के मुख्य प्रश्न को हल करने की अनुमति देता है। शिक्षक के अनुसार, शिक्षा, जो केवल सांस्कृतिक विकास के बाहरी साधनों (इनमें लेखन, पढ़ना, गिनती का अध्ययन शामिल है) में महारत हासिल करके अपने स्वयं के उद्देश्यों के लिए सीमित है, को सामान्य, मुख्य रूप से विशुद्ध रूप से शैक्षिक कार्यों के रूप में माना जाता है। शिक्षा, जो एक प्रमुख लक्ष्य के रूप में अपनी रचनात्मक संभावनाओं के गठन के माध्यम से किसी व्यक्ति के उच्चतम मानसिक कार्यों के गठन के प्रावधान (कंपनी) पर विचार करती है, उसे विकासशील माना जाता है और साथ ही, एक उद्देश्यपूर्ण प्रकृति प्राप्त करता है। शिक्षा का विकास किसी भी तरह से शैक्षिक कार्यों के महत्व और आवश्यकता का खंडन नहीं करता है, हालांकि, यह किसी भी तरह से 3 समकालिक रूप से मौजूदा कार्यों को स्वीकार नहीं करता है। संभवतः, शिक्षा का तात्पर्य 3 कार्यों (लेखन, पढ़ना, गिनती) के संयोजन से एक त्रिगुणात्मक कार्य है जो अध्ययन और विकास का एक जैविक संयोजन प्रदान करता है, जिसमें शिक्षा अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि एक किशोरी के विकास के लिए एक शर्त है। इस तरह के एक अध्ययन के परिणाम में किसी व्यक्ति के गठन की बच्चे की डिग्री, उसकी विशेषताएं बनने का अवसर होता है।
इस प्रकार, विकासात्मक प्रक्रियाओं के अनुप्रयोग के मुख्य विषयों में से एक को बच्चों की रचनात्मक और खोज ऊर्जा को बढ़ाना माना जाता है। बच्चों की कार्यात्मक रचनात्मक क्षमताओं का विकास, दोनों छात्रों के लिए, जिसका गठन उम्र के मानदंड के अनुकूल है या इससे आगे है (सामान्य कार्यक्रम की चरम सीमाओं के लिए, यह प्राथमिक तंग है), और किशोरों के लिए जो पिछड़ रहे हैं विकास में, अधिकांश मामलों में, वे सीधे बुनियादी मानसिक के लापता विकास से संबंधित हो जाते हैं कक्षाओं के खेल पैटर्न को प्राथमिक ग्रेड के बच्चों के लिए अधिक आसानी से सुलभ और बेहतर माना जाता है, खासकर उनकी उपस्थिति के पहले महीनों के लिए स्कूल। विशेष रूप से, वे स्कूल में अनुकूलन अवधि को सुचारू और कम करने में मदद करते हैं। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्यों की चंचल, दिलचस्प प्रकृति को उस समय मनोवैज्ञानिक अध्ययन माना जाता था जो तनावपूर्ण कारण को कम करते हैं जो बनने के अर्थ की जांच करते समय प्रकट होते हैं, जो बच्चे चिंता से अलग होते हैं और उन्हें अपना असली दिखाते हैं क्षमताएं।
गैर-पारंपरिक अध्ययन के कुछ हिस्सों की मूल कक्षाओं में शास्त्रीय पाठों में प्रवेश के प्रयोग इस तरह के संरेखण की आवश्यक वापसी को प्रदर्शित करते हैं। मूल कक्षाओं में सीखने के तरीकों का एक समान संयोजन आपको स्मृति में सुधार करने, दृढ़ता के साथ-साथ आत्मनिर्भरता और खोज और अनुसंधान क्षमताओं के विकास की अनुमति देता है।
मूल कक्षाओं के स्कूली पाठ्यक्रम में गैर-मानक शिक्षण विधियों की शुरूआत का लक्ष्य अध्ययन और सीखने की समस्याओं से अलग हुए बिना प्रशिक्षण प्रक्रिया को बढ़ाना है। कक्षा में गैर-मानक तरीकों के सही उपयोग के साथ, छात्र की क्षमताओं और व्यक्तित्व में सुधार करने, सीखने के लिए एक मजबूत उत्साह बनाने, प्रयास करने, जुड़ाव, जो लगभग सभी बच्चों की विशेषता है, बनाने की अनुमति है। शैक्षिक कार्य के कौशल, वास्तव में, शैक्षिक दक्षता, बच्चों पर सबसे गहरा कामुक प्रभाव दिखाने के लिए।
विकासात्मक अध्ययन की समस्या अब इतनी अत्यावश्यक है, मानो ऐसा एक भी शिक्षक नहीं है जो इस बारे में किसी भी तरह से नहीं सोचता। तो, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के विचार के अनुसार ई.एफ. पढ़ाई करना काम है और काम आसान नहीं है। कम उम्र से एक बच्चा यह समझने के लिए बाध्य है कि सब कुछ काम से हासिल किया जाता है और इसे करना प्राथमिक नहीं है। साथ ही शिक्षक इसे इस तरह से बनाने के लिए बाध्य है कि यह एक साधारण प्रशिक्षण कार्य नहीं है जो किशोर में संतुष्टि, संतुष्टि को प्रेरित करता है, बार-बार ताजा सीखने की इच्छा को उत्तेजित करता है।
क्या यह विकासात्मक शिक्षा है? इसके विशिष्ट लक्षण क्या हैं? क्या यह वास्तव में सामान्य, सामान्य से अलग है, जिसे वे अचानक "साधारण" कहने लगे और एक नकारात्मक अर्थ को राय में डाल दिया? यहां प्रश्नों की एक श्रृंखला है, जिसके लिए शिक्षक केवल उत्तर की तलाश में रहते हैं। आमतौर पर, सीखने की प्रक्रिया को एक शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है, जिसके दौरान वे शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की समस्या का समाधान ढूंढते हैं। इसके सार को प्रकट करने वाले मुख्य संरचनात्मक घटकों में अध्ययन के लक्ष्य, सामग्री की तालिका, सीखने और सिखाने की गतिविधि, उनकी बातचीत की प्रकृति, विचार, तरीके, अध्ययन के रूप शामिल हैं। इन एकीकृत आवश्यक गुणों के माध्यम से, विकासात्मक अध्ययन की असामान्य विशेषताओं को प्रकट किया जा सकता है। शिक्षा के गैर-पारंपरिक तरीकों का निर्माण आधुनिक शिक्षक-चिकित्सकों द्वारा विकसित एक सक्षमता-उन्मुख दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर किया जाता है, जो कि व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली के आधार पर आई.एस. याकिमांस्काया। इस प्रतिमान में, यह माना जाता है कि गैर-मानक शिक्षण विधियां, सबसे पहले, शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों की प्रकृति में बदलाव के साथ जुड़ी हुई हैं। योग्यता-आधारित दिशा की शैक्षणिक प्रक्रिया में, प्रतिभागियों के कार्यों को निम्नानुसार वितरित किया जाता है: शिक्षक एक वार्ताकार है, छात्र एक समान वार्ताकार है; शिक्षक वह व्यक्ति होता है जो सीखने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करता है, छात्र एक शोधकर्ता होता है। बौद्धिक-क्षमता दृष्टिकोण इस तथ्य पर केंद्रित है कि छात्र गतिविधि के विषय के रूप में कार्य करता है। इसलिए, पाठ में, शैक्षिक गतिविधि के संवाद रूपों की प्राथमिकता को पूरा किया जाता है, संवाद को अर्थों के आदान-प्रदान के रूप में, शिक्षक और छात्रों के बीच सहयोग के रूप में परिभाषित किया जाता है। साथ ही, इस तरह के पाठ की प्रभावशीलता संचार में सद्भावना, आत्म-अभिव्यक्ति के डर के बिना प्रतिक्रिया की पारस्परिकता, विभिन्न प्रकार की दक्षता में छात्र की सफलता को बढ़ावा देने, प्रतिबिंब में पारस्परिक रुचि, कार्यों के पर्याप्त दंभ के विकास द्वारा सुनिश्चित की जाती है। प्रयास, परिणाम।
बेशक, ऐसा लगता है कि मूल स्कूल में समस्याओं को हल करने के लिए तत्परता, स्व-शिक्षा के लिए तत्परता, सूचना संसाधनों का उपयोग करने की तत्परता और संचार क्षमता के आधारों को चाटना आवश्यक और संभव है। शायद, शायद उन्नत शैक्षणिक प्रतिमानों के उपयोग के लिए धन्यवाद, पाठ्यक्रम में छात्र और शिक्षक की स्थिति में बदलाव शैक्षिक प्रक्रिया, साथ ही नियंत्रण समारोह को बदलना। क्षमता-उन्मुख दृष्टिकोण का तात्पर्य अध्ययन के इन तरीकों और तरीकों से है, जो किसी को मुफ्त पसंद, समस्याग्रस्त प्रौद्योगिकियों, अनुसंधान प्रौद्योगिकियों, आत्म-विकास प्रौद्योगिकियों, जन प्रौद्योगिकियों, संवाद प्रौद्योगिकियों, गेमिंग प्रौद्योगिकियों की प्रौद्योगिकियों को चिह्नित करने की अनुमति देता है। मुख्य शैक्षिक प्रतिमान छात्रों की अपनी संपत्ति और सामग्री बनने के साधन में बदल जाते हैं। इस प्रकार, किशोरों को निम्नलिखित मुख्य व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है: शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तिपरकता, सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, मूल्य अभिविन्यास की स्वीकृति, आत्म-प्राप्ति के लिए उत्साह। उपरोक्त व्यक्तिगत लक्षणों का विकास, मूल माध्यमिक शिक्षण संस्थानों के शिक्षक के विचारों के अनुसार वी.आर. कोटिना, पाठ में बनाई गई सीखने की स्थिति भी योगदान देती है। सीखने की स्थिति का सार त्रय "समस्या-बात-मज़ा" में निहित है, अर्थात। इस्तेमाल किया गया प्रशिक्षण एक पहेली के रूप में पेश किया गया है जिसका एक किशोरी के लिए व्याख्यात्मक महत्व है। सामग्री की तालिका और आत्मसात करने की प्रक्रिया विषयों (शिक्षक और छात्र) के बीच बातचीत का रूप लेती है, सीखने की गतिविधि को आत्म-विकास के रूप में महसूस किया जाता है, जैसा कि मजेदार है। सहयोगियों के कार्य
आइए हम प्रारंभिक कक्षाओं के प्रथम शिक्षक ई.एफ. किसेलेवा के व्यावहारिक प्रयोग की ओर मुड़ें। उनकी परिभाषा के अनुसार, "एक असामान्य अच्छा सबक शायद एक अचूक शैक्षिक सुईवर्क है जिसमें एक अपरंपरागत (स्थापित नहीं) बनावट है। मूल विद्यालय में गैर-पारंपरिक पाठ, पूर्व के अनुसार, एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लेते हैं। शायद युवा किशोरों की उम्र विशेषताओं, इन पाठों के खेल आधार, उनके आचरण की विशिष्टता से जुड़ा हुआ है।
प्रदान किए गए पैटर्न को लगातार जीतने वाला माना जाता है, क्योंकि। यह न केवल खेल के कारकों को प्रस्तुत करता है, अद्वितीय भोजन जो इस्तेमाल किया गया था, न केवल पाठों की तैयारी में छात्रों के रोजगार, बल्कि सामूहिक और बैच कार्य के विभिन्न रूपों के माध्यम से स्वयं पाठों के संचालन में भी। आइए कुछ मानदंडों के अनुसार गैर-पारंपरिक तरीकों को पारंपरिक तरीकों से अलग करने का प्रयास करें।(तालिका संख्या 1 देखें)।
तालिका 1.1 प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण विधियों का अंतर
|
मानदंड |
मानक (पारंपरिक) शिक्षण विधियां |
गैर-मानक शिक्षण विधियां |
|
|
बुनियादी स्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करना |
रचनात्मक, खोज और अनुसंधान व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण |
||
|
आदर्श |
कट्टर |
क्षमता उन्मुख |
|
|
शिक्षण का प्रकार |
व्याख्यात्मक और दृष्टांत |
खोज और अनुसंधान |
|
|
शिक्षक की भूमिका |
छात्रों को बताना, प्रस्तुत करना, समझाना और दिखाना |
उभरती समस्याओं के समाधान के लिए एक संयुक्त खोज का आयोजन |
|
|
आत्मसात करने का तरीका |
प्रजनन तरीका |
द्वंद्वात्मक |
|
|
छात्र प्रयास |
तैयार ज्ञान की धारणा, उनके समेकन और पुनरुत्पादन के लिए किए गए कार्यों के नमूने |
खोज और शोध कार्य के कौशल में महारत हासिल करना, तार्किक सोच के तत्व |
अध्ययन की सामग्री की तालिका इसके आत्मसात करने की स्थापित विधि, स्थापित प्रकार के शिक्षण को निर्धारित करती है। शास्त्रीय (व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक) शिक्षण में, अंतिम प्रकार का शिक्षण हावी होता है, जिसका अर्थ है प्रजनन विधि और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री। इसी समय, विद्यार्थियों की मुख्य आकांक्षाएं तैयार ज्ञान की धारणा पर केंद्रित होती हैं, उनके समेकन और मनोरंजन पर कर्मों के प्रदर्शन के उदाहरण। किसी प्रकार की समस्या को हल करने की स्थिति में होने के कारण, छात्र, हमेशा की तरह, समाधान विधि खोजने की कोशिश नहीं करता है, लेकिन लगन से ऐसी समस्याओं के निष्कर्ष को याद करने की कोशिश करता है। यदि किसी भी तरह से याद रखना असंभव है, तो छात्र अक्सर समस्या को अनसुलझा छोड़ देता है या निष्पादन के अन्य (शैक्षिक नहीं) तरीकों को अपनाता है।
इसलिए, अध्ययन के लक्ष्य और सामग्री शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक के दृष्टिकोण और उसकी दक्षता, विचारों, विधियों और अध्ययन के रूपों की प्रकृति दोनों को बदल रहे हैं। गैर-मानक शिक्षण में, शिक्षक की गतिविधि मौलिक रूप से बदल जाती है। शिक्षक का मुख्य कार्य छात्रों को "संप्रेषित", "वर्तमान", "व्याख्या" और "वर्तमान" करना नहीं है, बल्कि उनके सामने आने वाली समस्या के समाधान के लिए एक सहकारी खोज करना है। शिक्षक एक मिनी-प्रदर्शन के निदेशक की तरह चलना शुरू करता है, जो विशेष रूप से कक्षा में दिखाई देता है। नवीनतम शर्तेंछात्रों से आग्रह है कि वे किसी भी प्रश्न के अनुसार प्यासे लोगों की बात सुनें, वोटन के विरोध को स्वीकार किए बिना, प्रत्येक प्रतिवादी के सौदे को स्वीकार करें, उसकी सोच के तर्क को समझें और लगातार बदलती शैक्षिक स्थिति से निष्कर्ष निकालें। समस्या को हल करने के लिए उत्तर, बच्चों के निर्देशों और उनके समाचारों का विश्लेषण करें। शिक्षा के तर्क को सामने लाना, बातचीत करना, किसी शैक्षिक समस्या को हल करना किसी भी तरह से सही उत्तर की शीघ्र प्राप्ति का संकेत नहीं देता है, ऐसी स्थितियाँ होने की संभावना है जिनमें बच्चे एक पाठ में सच्चाई को प्रकट नहीं कर पाएंगे। इस मामले में, हमें यह याद रखना चाहिए कि सत्य एक प्रक्रिया है और न केवल इसकी उपलब्धि में, बल्कि इसमें महारत हासिल करने की इच्छा में भी है। पारंपरिक तरीकेप्रशिक्षण में बुनियादी कौशल को मजबूत करने के उद्देश्य से सामान्य कार्यों का प्रदर्शन शामिल है, जिसका एक ही निष्कर्ष है और, एक नियम के रूप में, एक निश्चित विधि के आधार पर इसे प्राप्त करने का एक पूर्व निर्धारित तरीका - तैयार जानकारी को देखने, समझने, पुन: पेश करने के रूप में यथासंभव पर्याप्त रूप से। बच्चे वास्तव में दूसरों की मदद के बिना करने की क्षमता नहीं रखते हैं, पूरी तरह से लागू होते हैं और अपनी मानसिक क्षमता में सुधार करते हैं। दूसरी ओर, केवल मानक कार्यों का निष्कर्ष 1 बच्चे के व्यक्तित्व को खराब करता है, क्योंकि इस मामले में छात्रों का उच्चतम संदेह और शिक्षकों द्वारा उनकी क्षमताओं की आलोचना मुख्य रूप से परिश्रम और परिश्रम पर निर्भर करती है और किसी भी तरह से प्रदान नहीं करती है कई व्यक्तिगत बौद्धिक गुणों की अभिव्यक्ति, जैसे कि कल्पना, सरलता, रचनात्मक खोज की क्षमता, तार्किक विश्लेषण और संश्लेषण। तालिका में नोट किए गए अध्ययन के गैर-मानक तरीकों की वैचारिक व्यक्तित्वों को पाठ तैयार करने के उदाहरण पर सबसे अधिक विस्तार से समझा जा सकता है।
तो, एक अपरंपरागत पाठ के लक्षण:
1. बाहरी ढांचे, स्थानों को बदलते हुए, नवनिर्मित घटकों को वहन करता है।
2. गैर-कार्यक्रम जो उपयोग किया गया था, व्यक्तिगत कार्य के संयोजन में सामूहिक गतिविधि का आयोजन किया जाता है।
3. पाठ के आयोजन में विभिन्न विशिष्टताओं के लोग शामिल होते हैं।
4. कार्यालय के एक विशेष डिजाइन, एनआईटी के उपयोग के माध्यम से छात्रों का उत्साहजनक टेक-ऑफ हासिल किया जाता है।
5. रचनात्मक कार्य किए जा रहे हैं।
6. पाठ की तैयारी के दौरान, पाठ में और उसके बाद एक अनिवार्य आत्म-विश्लेषण किया जाता है।
7. पाठ तैयार करने के लिए छात्रों से एक अल्पकालिक पहल श्रेणी बनाई जाती है।
8. एक अच्छे पाठ की योजना पहले से बनाई जाती है।
समन्वय प्रकरण, पाठ का पाठ्यक्रम और भौतिक मिनट में गैर-मानक होने की पूरी संभावना है। शायद शिक्षक की रचनात्मक प्रतिभा के कौशल पर निर्भर करता है।
इस प्रकार, व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक स्थिति के लक्षणों का विश्लेषण करते हुए, सक्षमता-उन्मुख शिक्षा में इसके सफल अनुप्रयोग के बारे में बात करना संभव हो जाता है।
व्यवसायी शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के अनुसार विधि के अनुसार गतिविधि का निर्माण करते हैं:
पाठ के दौरान सभी विद्यार्थियों के काम के लिए सकारात्मक मनोवैज्ञानिक मनोदशा का निर्माण;
पाठ की शुरुआत में समाचार न केवल विषय है, बल्कि पाठ के दौरान शैक्षिक दक्षता का संगठन भी है;
ज्ञान का उपयोग, छात्र को व्यक्तिगत रूप से उस प्रकार और रूप को चुनने की अनुमति देता है जिसका उपयोग किया गया था;
समस्याग्रस्त रचनात्मक कार्यों का परिचय;
छात्रों को चुनने के लिए प्रोत्साहित करना स्वतंत्र उपयोगकार्यों को करने के विभिन्न तरीके;
पाठ में चयनात्मक सर्वेक्षण के दौरान आलोचना (अनुमोदन) किसी भी तरह से केवल शिष्य का सही उत्तर नहीं है, बल्कि परीक्षण ऐसा है जैसे कि छात्र ने तर्क किया, किसी विधि का उपयोग किया, उसने गलती क्यों की और किसमें। फिर कक्षाओं के मॉडल, कार्यों की प्रणाली में काफी बदलाव आता है। यह सुनिश्चित करने के लिए कि अध्ययन किया गया अच्छा पाठ वास्तव में, और सही माप में, योग्यता प्रवेश को दर्शाता है, निम्नलिखित प्रश्नों को अधिक सटीक रूप से परिभाषित करना आवश्यक है:
1. शिक्षक उन्मुख छात्र की गतिविधि को कैसे मंजूरी दी जाती है?
2. क्या विद्यार्थी के लिए इसका मतलब यह है कि वह खाना बना रहा है?
3. क्या आज के समाज में यह आवश्यक है?
4. उनके वर्तमान प्रयोग का उपयोग कहाँ व्यक्त किया गया है?
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख अध्ययन के मनोवैज्ञानिक मॉडल संज्ञानात्मक (बौद्धिक) क्षमताओं के गठन की समस्या के अधीन हैं, जिन्हें पहले, केवल मानक (प्रतिबिंब, योजना, लक्ष्य-निर्धारण) के रूप में माना जाता था, न कि व्यक्तिगत क्षमताओं के रूप में। सीखने की गतिविधि, जो अपने स्वयं के मानक सामग्री और बनावट के अनुसार "संदर्भ" के रूप में आधारित है, को इन अवसरों के गठन का साधन कहा जाता है।
वर्तमान समय में, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख अध्ययन की समझ और संगठन के लिए एक और दृष्टिकोण विकसित किया जा रहा है। यह विशिष्टता, मौलिकता, प्रत्येक व्यक्ति के संदेह की मान्यता पर आधारित है, इससे पहले किसी भी तरह से "कॉर्पोरेट विषय" के रूप में उसका गठन, केवल एक व्यक्ति के रूप में अपने स्वयं के अद्वितीय व्यक्तिपरक प्रयोग के साथ संपन्न हुआ।
एक विशेषता किसी व्यक्ति की असामान्यता की एक सामान्यीकृत विशेषता है, जिसकी एक सतत छवि, मस्ती, सीखने, काम और खेल में उनका प्रभावी कार्यान्वयन व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में व्यक्तिगत व्यवसायिक तरीके का वर्णन करता है। किसी व्यक्ति की विशिष्टता सीखने की प्रक्रिया में विरासत में मिले प्राकृतिक झुकाव के आधार पर बनाई जाती है और तुरंत, शायद, किसी व्यक्ति के लिए मुख्य चीज - आत्म-विकास, आत्म-ज्ञान, आत्म-साक्षात्कार के विभिन्न रूपों में होती है। क्षमता।
अध्ययन के प्रारंभिक एपिसोड में अपने अंतिम लक्ष्यों (इच्छित परिणाम) की प्राप्ति नहीं होगी, बल्कि प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं की खोज और उन्हें संतुष्ट करने के लिए आवश्यक शैक्षणिक मानदंडों का निर्धारण होगा। छात्र की क्षमताओं का निर्माण व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षाशास्त्र का मुख्य कार्य है, और गठन का "वेक्टर" किसी भी तरह से अध्ययन से शिक्षण तक नहीं है, बल्कि इसके विपरीत, छात्र से शैक्षणिक की परिभाषा तक है। क्रियाएँ जो उसके विकास में योगदान करती हैं। एक संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का लक्ष्य होना चाहिए।
क्या इसके लिए स्कूल में स्व-केंद्रित शिक्षा के मॉडल को मूर्त रूप देना आवश्यक है?
इसके लिए आपको चाहिए:
सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया के सिद्धांत को सीखने और सीखने के संलयन के रूप में नहीं, बल्कि एक विशिष्टता के गठन के रूप में, अवसरों के विकास के रूप में, जहां परवरिश और शिक्षा को व्यवस्थित रूप से जोड़ा जाता है;
अन्य मामलों में, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य सहयोगियों के संबंधों की प्रकृति की खोज करने के लिए: प्रबंधक, शिक्षक, छात्र, अभिभावक;
बी-3, शैक्षिक प्रक्रिया की वापसी के पहलुओं का पता लगाएं।
व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रक्रिया की उपदेशात्मक आपूर्ति के अध्ययन के लिए मुख्य अनुरोध:
जिस प्रशिक्षण का उपयोग किया गया था (उसकी प्रस्तुति की प्रकृति) छात्र के व्यक्तिपरक प्रयोग की सामग्री की खोज की गारंटी देने के लिए बाध्य है, जो उसके पिछले अध्ययन के प्रयोग को जोड़ता है;
एक पाठ्यपुस्तक (एक शिक्षक द्वारा) में ज्ञान की प्रस्तुति न केवल उनके आकार, संरचना, एकीकरण, विषय सामग्री के सामान्यीकरण की निरंतरता पर केंद्रित होनी चाहिए, बल्कि किसी भी छात्र के उपलब्ध प्रयोग के परिवर्तन पर भी केंद्रित होनी चाहिए;
अध्ययन के क्रम में, छात्र के प्रयोग का नियत ज्ञान की वैज्ञानिक प्रविष्टि के साथ निरंतर अंतःक्रिया आवश्यक है;
आत्म-मूल्यवान शैक्षिक दक्षता के लिए छात्र की कार्यात्मक प्रेरणा उसे आत्म-शिक्षा, आत्म-विकास, आत्म-अभिव्यक्ति के ज्ञान में महारत हासिल करने की संभावना की गारंटी देनी चाहिए;
जिस प्रशिक्षण का उपयोग किया गया था, वह मौजूद होना चाहिए, इस तरह से स्वीकृत किया जाता है कि छात्र को कार्य करते समय, समस्याओं को हल करते समय पसंद की संभावना हो;
छात्रों को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए प्रेरित करना आवश्यक है और उनके लिए उपयोग किए गए पाठ को पूरा करने के तरीकों को उनके लिए अधिक महत्वपूर्ण लागू करना आवश्यक है;
शैक्षिक गतिविधियों को करने के तरीकों के बारे में ज्ञान का परिचय देते समय, व्यक्तिगत विकास में उनके कार्यों को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक कार्य के सामान्य तार्किक और विशेष विषय विधियों को अलग करना आवश्यक है;
न केवल परिणाम, बल्कि सीखने की प्रक्रिया की मुख्य छवि के नियंत्रण और मूल्यांकन की गारंटी देना आवश्यक है, अर्थात। वे संशोधन जो छात्र करता है, उस प्रशिक्षण को आत्मसात करता है जिसका उपयोग किया गया था;
शैक्षिक प्रक्रिया व्यक्तिपरक दक्षता के रूप में शिक्षण के निर्माण, कार्यान्वयन, प्रतिबिंब, मूल्यांकन की गारंटी देने के लिए बाध्य है। इसके लिए शिक्षण की इकाइयों, उनके प्रदर्शन, कक्षा में शिक्षक द्वारा परिचय, व्यक्तिगत कार्य में अंतर करना आवश्यक है।
यदि हम अब प्रारंभिक परवरिश के निर्धारित लक्ष्यों की जाँच करते हैं, तो यह देखना आसान है कि बच्चे के व्यक्ति के विकास को मुख्य मूल्य दिया जाता है: "... व्यक्ति के गठन में प्रारंभिक चरण प्रदान करने के लिए; गठन के अवसरों की खोज और आपूर्ति करना; ज्ञान और सीखने की इच्छा बनाने के लिए, शैक्षिक दक्षता की आवश्यक कला और कौशल खरीदने के लिए; पढ़ना, लिखना, गिनना सीखना; अमूर्त सोच के पदार्थों, भाषण और व्यवहार की संस्कृति, स्वयं की स्वच्छता की मूल बातें और जीवन के एक स्वस्थ तरीके को जब्त करने के लिए ”इस लक्ष्य निर्धारण की समझ, यह स्पष्ट है कि प्रारंभिक की पहचान करना आवश्यक है, कुछ हद तक, शैक्षणिक कार्य की मूल दिशा। स्वाभाविक रूप से, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया उनकी क्षमताओं की पहचान के साथ, उनकी क्षमताओं के विकास के स्तर की पहचान के साथ शुरू होनी चाहिए। हालाँकि, यह प्रक्रिया एक बार की नहीं हो सकती है, इसे पूरी सीखने की प्रक्रिया के दौरान भी किया जाना चाहिए।
मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य की जांच और परीक्षण करने के बाद, हम निर्णय ले सकते हैं, जैसे कि सही समय में, मुख्य बन जाते हैं, ताकि बच्चे लगातार सीखना चाहते हों, ताकि उनमें ज्ञान की अपरिवर्तनीय इच्छा हो। संभवतः, अपने क्रम में, वह शैक्षिक प्रक्रिया के सही संगठन के लिए कहता है। इसकी स्थापना इस प्रकार की जानी चाहिए कि यह बच्चों में सक्रिय उत्साह जगाए, आकर्षित करे।
पाठों की वापसी और गुणवत्ता बढ़ाने में, लगभग सब कुछ शिक्षक की व्यावसायिकता पर निर्भर करता है, पाठ के विषय को खोलने की उसकी कला पर, कुछ नया सिखाने के लिए, ताकि यह छात्रों को स्पष्ट हो। जैसा भी हो, सब कुछ या तो अंतिम उपाय के अनुसार है, ताकि अधिकांश बच्चे एक निश्चित समय पर काम में शामिल हो जाएं।
शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में सीखने की गुणवत्ता के प्रश्न सबसे आगे हैं। विशेष रूप से, शिक्षक के उच्च सक्षम कार्य से, यह ग्रेड I-IV में अध्ययन करने वाले छात्रों की संपत्ति के लक्षण वर्णन चरण पर निर्भर करता है। नवीनतम का सफल निष्कर्ष शैक्षणिक कार्ययह शिक्षकों की उपयुक्त योग्यता के साथ हो सकता है जो सामान्य माध्यमिक शिक्षा के संस्थानों के कामकाज और गठन के लिए नवीनतम मानदंडों में शिक्षा की गुणवत्ता की गारंटी देने में सक्षम हैं। (24, पृ.1)
शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमने कई प्रकार के असामान्य पाठों पर जोर दिया। पाठों के नाम लक्ष्यों, कार्यों और ऐसी कक्षाओं के संचालन की विधि की एक निश्चित अवधारणा प्रदान करते हैं:
1. "विसर्जन" का पाठ
2. पाठ "व्यापार मज़ा"
3. सबक - प्रेस कांफ्रेंस
4. प्रतियोगिता पाठ
5. केवीएन प्रकार के पाठ
6. नाट्य पाठ
7. कंप्यूटर सबक
8. पाठ चर्चा
9. सबक-नीलामी
10. सूत्र पाठ
11. प्रतियोगिता पाठ
12. काल्पनिक पाठ
13. सबक - "अदालत"
14. सबक - भूमिका निभाने वाले खेल
15. पाठ-सम्मेलन
16. पाठ-भ्रमण
17. पाठ-खेल "चमत्कार का क्षेत्र"।
गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों की इन वैचारिक विशेषताओं को पाठों के उदाहरण पर अधिक विस्तार से निर्दिष्ट किया जा सकता है।
आइए उनमें से कुछ पर विचार करें।
कंप्यूटर का उपयोग बच्चों के काम को युक्तिसंगत बना सकता है, उपयोग किए गए प्रशिक्षण को समझने और याद रखने की प्रक्रियाओं को अनुकूलित कर सकता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि सीखने के लिए बच्चों के उत्साह को उच्चतम स्तर तक बढ़ा सकता है।
गैर-मानक पाठों की तैयारी और संचालन में, रचनात्मक विचार मदद करते हैं:
1. पाठ के संगठन में टेम्पलेट से इनकार, संचालन में औपचारिकता।
2. कक्षा में विभिन्न प्रकार के समूह कार्य का उपयोग करते हुए कक्षा में सक्रिय अंतःक्रिया में कक्षा के छात्रों की सबसे बड़ी भागीदारी।
3. मनोरंजन और जुनून, मनोरंजन नहीं - पाठ के भावनात्मक स्वर का आधार।
4. बड़ी संख्या में विचारों को ध्यान में रखते हुए वैकल्पिकता की सहायता।
5. कक्षा में संचार के कार्य का गठन, आपसी समझ, कार्रवाई के लिए प्रेरणा, मनोवैज्ञानिक आनंद की भावना की आपूर्ति के लिए एक शर्त के रूप में।
उनके पास एक प्रेस कॉन्फ्रेंस के रूप में एक कंपनी, संस्थान, संग्रहालय, आदि की भूमिका के साथ, विषय की स्थिति में एक भ्रमण, एक फिल्म या टेलीविजन दौरे आदि के रूप में आयोजित होने का हर मौका है।
"मेडुलरी अटैक" - पाठ की सामग्री बोर्ड पर लिखी जाती है। बोर्ड के बाकी हिस्सों को सेक्टरों में बांटा गया है, गिने-चुने, लेकिन अभी तक भीड़भाड़ नहीं है। विद्यार्थियों को यह सोचना चाहिए कि शैली किस विषय के गुणों पर चलती है। विषय के साथ काम के पाठ्यक्रम के अनुसार, बच्चे मुख्य कारकों की पहचान करते हैं और उन्हें क्षेत्रों में दर्ज करते हैं। "बर्फ-सफेद धब्बे" समान रूप से गायब हो जाते हैं; अधिग्रहीत जानकारी के सामान्य प्रवाह का एक अलग विभाजन बेहतर धारणा में योगदान देता है जिसका उपयोग किया गया था। प्रदर्शन के बाद, विषय की एक संक्षिप्त चर्चा हो सकती है और यदि बच्चों के पास प्रश्न हैं, तो शिक्षक उनके उत्तरों को अलग कर देता है।
नवीनतम विषय पर स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र उस नए विषय पर काम करने के लिए उत्सुक हों जिसका उपयोग किया गया था। कार्यात्मक तरीकों के समर्थन से उनके उत्साह को सक्रिय करने की अनुमति है। पाठ के विषय पर काम करने के लिए, "बीहाइव्स" के तरीकों का उपयोग किया जाता है - समूहों में चर्चा। विवादों का संचालन करने और निर्णय लेने के लिए - "ट्रैफिक लाइट" तरीके (विवाद के दौरान, सहमति कार्ड उठाए जाते हैं - ट्रैफिक लाइट के रंग के अनुसार कोई समझौता नहीं होता है), "लौ की पट्टियों पर" (कोई भी टीम अपनी सुरक्षा करती है 2-3 सेवाओं के साथ योजना बनाएं। फिर अन्य समूहों के प्रश्न, और वे सुरक्षित हैं)।
एक अच्छा सबक मुद्दे की चर्चा है।
वाद-विवाद का पाठ अस्पष्ट प्रश्नों, समस्याओं, वाद-विवाद के निर्णयों में विभिन्न रूपरेखाओं, समस्याओं को हल करने आदि की चर्चा पर आधारित है। सहयोगियों की संख्या के आधार पर, विवाद विवाद-संवाद, जन, और यहां तक कि वैश्विक विवादों को भी पहचानते हैं। इस तरह के पाठ को तैयार करने के चरण में, शिक्षक को स्पष्ट रूप से एक निर्देश का निर्माण करना चाहिए जो कठिनाई का सार और इसे हल करने के संभावित तरीकों को प्रकट करे। पाठ की शुरुआत में, चर्चा की गई कठिनाई का चयन उचित है, इसके मुख्य कारक भिन्न हैं। विवाद के केंद्र में इसके सहयोगियों के बीच समझ की कमी है। घर में विवाद की संस्कृति का सवाल है। दोस्तों के प्रति अपमान, तिरस्कार, दुश्मनी का विवाद में होना जरूरी नहीं है। विवादों की संस्कृति के गठन में बाद के नेताओं में योगदान करने का हर मौका है, इस मुद्दे की चर्चा में प्रवेश करना, आपको विवाद की वस्तु को चित्रित करने की आवश्यकता है, विवाद में लाभ के स्वर की अनुमति न दें, प्रश्नों को अच्छी तरह से उठाएं और स्पष्ट रूप से और निष्कर्ष व्यक्त करें।
विवाद के अंत के अनुसार, इसके परिणामों का योग करना आवश्यक है: राय के निर्माण और उपयोग की शुद्धता का मूल्यांकन करने के लिए, तर्कों की गहराई, पुष्टि के तरीकों को लागू करने का ज्ञान, खंडन, परिकल्पना, विवाद की संस्कृति .
उपदेशात्मक मनोरंजन के साथ अच्छा पाठ
शैली एक पाठ के बारे में है, जिसके एनोटेशन में डिडक्टिक फन को एक स्वायत्त संरचनात्मक पदार्थ के रूप में एकीकृत किया गया है। उपदेशात्मक मनोरंजन का आधार इसकी सामग्री की सूचनात्मक तालिका है। यह ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने में निहित है जो मनोरंजन द्वारा स्थापित शैक्षिक कठिनाइयों को हल करने में उपयोग किया जाता है। डिडक्टिक फन का एक स्थापित परिणाम है जो इसमें पूर्णता जोड़ता है। यह एक निर्धारित समस्या को हल करने और छात्रों के कार्यों का मूल्यांकन करने के रूप में आता है।
पाठ के विभिन्न चरणों में उपदेशात्मक मनोरंजन का उपयोग करने की आवश्यकता अलग है। नवीनतम ज्ञान को आत्मसात करते समय, उसकी क्षमताएं अध्ययन के सामान्य रूपों से हीन होती हैं। इसलिए, अध्ययन के परिणामों की जांच करने, कौशल विकसित करने और कौशल विकसित करने में अक्सर उपदेशात्मक मज़ा का उपयोग किया जाता है। जब व्यवस्थित रूप से लागू किया जाता है, तो वे काम करते हैं प्रभावी साधनकिशोरों की शैक्षिक दक्षता का सक्रियण।
एक अच्छा सबक व्यापार मज़ा है।
व्यवसाय जैसी मस्ती की प्रक्रिया में, जीवन स्थितियों और मामलों को मॉडल किया जाता है, जिसके भीतर विचाराधीन समस्या का सबसे अच्छा समाधान खोजा जाता है, और व्यवहार में इसके कार्यान्वयन का अनुकरण किया जाता है। पाठों के भाग के रूप में, शैक्षिक व्यवसाय मज़ा का उपयोग किया जाता है।
पाठ के पाठ में व्यवसायिक मनोरंजन के संभावित निर्माण की संभावना इस प्रकार है:
वर्तमान स्थिति से परिचित; इसके सिमुलेशन मॉडल का निर्माण; टीमों के लिए मुख्य कार्य निर्धारित करना, मस्ती में उनकी भूमिका को स्पष्ट करना; एक खेल समस्याग्रस्त स्थिति का निर्माण; उपयोग किए गए सार की कठिनाई को उजागर करना; कठिनाई की अनुमति देना; प्राप्त परिणामों की चर्चा और परीक्षण; सुधार; निर्णय का कार्यान्वयन; कार्य परिणाम परीक्षण; काम के परिणामों की आलोचना। अच्छा सबक - रोल प्ले
रोल-प्लेइंग फन एक नकली . में छात्रों के उद्देश्यपूर्ण कार्यों पर आधारित है जीवन की स्थितिमज़ेदार और वितरित भूमिकाओं के कथानक के अनुसार। सबक - रोल-प्लेइंग फन को इसमें विभाजित किया जा सकता है: 1) नकल (एक विशिष्ट पेशेवर अधिनियम की नकल पर केंद्रित); 2) स्थितिजन्य (कुछ संकीर्ण कठिनाई के समाधान से जुड़ा); 3) रिश्तेदार (शैक्षिक या उत्पादन की घटनाओं को हल करने के लिए समयबद्ध)। संचालन के रूप: एक यात्रा, भूमिकाओं के वितरण के आधार पर मुद्दे की चर्चा, एक प्रेस कॉन्फ्रेंस, एक अच्छा पाठ-न्यायाधिकरण, आदि।
पाठ के अनुसंधान और संचालन की विधि निम्नलिखित मील के पत्थर को जोड़ती है: प्रारंभिक, खेल, अंतिम, और मस्ती के परिणामों का विश्लेषण करने का चरण। रोल-प्लेइंग फन के परिणामों का विश्लेषण करते समय, सहयोगियों की ऊर्जा की डिग्री, उनके ज्ञान और कौशल की डिग्री उन्मुख होती है, एक अधिक सफल निष्कर्ष विकसित होता है।
आखिरकार, किसी भी विषय के अनुसार एक असामान्य पाठ के सिद्धांत और अभ्यास के गठन की मुख्य दिशा इस तरह प्राप्त करने की इच्छा में व्यक्त की जाती है कि यह न केवल शिक्षक की, बल्कि छात्रों की भी रचनात्मकता का परिणाम बन जाए। पाठों की वापसी और गुणों को बढ़ाने के लिए, इसे विभिन्न तरीकों और विधियों का उपयोग करने की अनुमति है। अध्ययन के उपरोक्त तरीकों को अंकगणितीय पाठों की गुणवत्ता बढ़ाने में मुख्य दिशा माना जाता है।
एक अच्छा पाठ किसी भी कक्षा में आयोजित किया जा सकता है। परंपरागत रूप से, छात्र वास्तव में इसे पसंद करते हैं। इस पाठ में, उनके पास जो कुछ भी वे चाहते हैं "व्यापार" करने का हर मौका है। यह एक आवश्यक शर्त मानी जाती है कि छात्रों को बेची जा रही वस्तु के बारे में बताने, उसके सभी सकारात्मक पहलुओं को वितरित करने में सक्षम होना आवश्यक है। एक अच्छा सबक निम्नलिखित तरीके से संचालित किया जा रहा है: नीलामीकर्ता और उसके सहायक प्रदर्शन तालिका के पीछे स्थित हैं। नीलामकर्ता के पास एक छोटा मैलेट है। सहायक उन लोगों के नाम लिखता है जिन्होंने कुछ चीजें खरीदीं। छात्र अपने सभी फायदों को ध्यान से बताते हुए, अपनी चीजें बिक्री के लिए देते हैं। यदि "ग्राहकों" के पास चीजों के पूर्वसर्ग के अनुसार प्रश्न हैं, तो वे उनसे पूछते हैं। फिर नीलामकर्ता बेचना शुरू करता है।
अच्छा पाठ-भ्रमण
शैक्षिक भ्रमण के मुख्य कार्यों को एक अच्छे पाठ-भ्रमण में स्थानांतरित किया जाता है: छात्रों के ज्ञान का संवर्धन; सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का परिचय; छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का गठन, उनकी आत्मनिर्भरता, संगठन; सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।
इतना अच्छा पाठ एक या अधिक संबंधित विषयों के अनुसार आयोजित किया जाता है। सामग्री के अनुसार, विषयगत (पहले विषय के ढांचे के भीतर) और समूह (कई बातों के अनुसार) भ्रमण पाठ प्रतिष्ठित हैं, और विषय के अध्ययन में कदम के आधार पर, परिचयात्मक, साथ और अंतिम पाठों को मान्यता दी जाती है - भ्रमण . पाठ-भ्रमण की विशिष्टता यह मानी जाती है कि सीखने की प्रक्रिया किसी भी तरह से एक आश्चर्यजनक इमारत के मानदंड में नहीं, बल्कि प्रकृति में, विद्यार्थियों द्वारा इसकी चीजों और घटनाओं की विशिष्ट धारणा के दौरान महसूस की जाती है।
पाठ-भ्रमण का बच्चों पर जबरदस्त शैक्षिक प्रभाव पड़ता है। प्रकृति की सुंदरता की धारणा, जिसके साथ वे लगातार संपर्क में हैं, इसके सामंजस्य की भावना, सौंदर्य भावनाओं, सकारात्मक भावनाओं, दया, सभी जीवित चीजों के प्रति संवेदनशीलता के गठन को प्रभावित करती है। सामान्य कार्यों के निष्पादन के दौरान, किशोर एक दूसरे की मदद करना सीखते हैं।
पाठ-भ्रमण में ज्ञान का मुख्य मार्ग प्रकृति की चीजों और क्रियाओं का पर्यवेक्षण और उनके बीच दृश्य संबंध और निर्भरता है।
पाठ-भ्रमण को 2 संकेतकों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है: अध्ययन खंड की बनावट में इसके स्थान के अनुसार (परिचयात्मक, वर्तमान, अंतिम): विषय की सामग्री के आकार के अनुसार परीक्षण (एकल-विषय, बहु-विषय)।
भ्रमण पाठों की पहली कसौटी के अनुसार वर्गीकरण:
1. परिचयात्मक
2. वर्तमान
3. अंतिम
विषय की सामग्री के अनुसार वर्गीकरण (एकल-विषय, बहु-विषय):
1. बहु-अंधेरा
2. सिंगल डार्क
3. मल्टी-डार्क
पाठ-भ्रमण का यह वर्गीकरण हमें उनमें से किसी के मैक्रोस्ट्रक्चर का पता लगाने की अनुमति देता है। इन पाठों के संचालन के तरीकों का अध्ययन एक समान उपदेशात्मक पैटर्न के आधार पर किया जाता है, जो किसी भी प्रकार के पाठ की तैयारी के दौरान शिक्षक द्वारा नियंत्रित किया जाता है, लेकिन उपरोक्त प्रत्येक प्रकार की असामान्य प्रकृति को ध्यान में रखते हुए।
पाठ-भ्रमण की वापसी, उससे पहले, केवल शिक्षक द्वारा इसकी तैयारी पर निर्भर करती है। यह सेवा निम्नलिखित क्रम में की जाती है:
1. प्राकृतिक इतिहास के कार्यक्रम के अनुसार पाठ-भ्रमण के विषय का विवरण।
2. अपनी तरह का स्वभाव।
3. प्राकृतिक इतिहास की पाठ्यपुस्तक के अनुसार पाठ-भ्रमण की सामग्री के लिए एक नियमित योजना का संग्रह करना।
4. सामग्री का संक्षिप्तीकरण, इसलिए, उन वस्तुओं के साथ जो भ्रमण की साइट पर हैं (शिक्षक समय से पहले पाठ-भ्रमण के मार्ग और स्थान की पूरी तरह से खोज करता है)।
5. प्रदान किए गए पाठ के शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक लक्ष्यों का विवरण।
6. पाठ-भ्रमण के संचालन की विधि का अध्ययन।
7. किशोरों को पाठ के लिए तैयार करना।
8. आवश्यक उपकरणों का चयन।
प्राकृतिक इतिहास के अनुसार वर्तमान अच्छा पाठ-भ्रमण वन-डार्क माना जाता है। वर्तमान मोनोथेमेटिक पाठ-भ्रमण की ख़ासियत इस तथ्य के कारण है कि ज्ञान के किसी भी पदार्थ का अध्ययन उनके अस्तित्व की स्थितियों में प्रकृति की वास्तविक वस्तुओं की एक ठोस धारणा के साथ शुरू होता है। चीजें और क्रियाएं पाठ की सूक्ष्म संरचना को ठोस बनाती हैं।
उपदेशात्मक सार के अनुसार, यह संभवतः एक संयुक्त अच्छा पाठ है, अर्थात, इसकी सीमाओं के भीतर, लक्ष्य सीखने की प्रक्रिया की सभी सीमाओं को युवा किशोरों द्वारा विषय की विषय प्रविष्टि की महारत के साथ महसूस किया जाता है, जिसमें कई शामिल हैं ज्ञान के परस्पर आदेशित भाग। इसलिए, वर्तमान भ्रमण पाठ के मैक्रोस्ट्रक्चर में निम्नलिखित चरण होते हैं:
1. वर्ग संगठन
2. अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण।
3. पाठ के लक्ष्य और कार्यों को उतारना। सार्वजनिक प्रेरणा।
4. नवीनतम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अध्ययन।
5. अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का सामान्यीकरण और वर्गीकरण।
6. अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का पत्राचार।
7. परिवार का काम।
8. पाठ के परिणाम।
आपको कक्षा में विश्राम की पुनर्स्थापना शक्ति के अनुभव की कभी उपेक्षा नहीं करनी चाहिए। समय-समय पर कुछ मिनटों के बाद से। खुश करने, खुश करने और सक्रिय रूप से तितर-बितर करने, ऊर्जा वापस करने के लिए पर्याप्त है। कार्यात्मक तरीके - "भौतिक मिनट" "क्षेत्र, वायु, लौ और नमी", "खरगोश" और लगभग सभी अन्य शायद कक्षा छोड़ने के बिना बनाए जाएंगे। यदि शिक्षक स्वयं इस अभ्यास में भूमिका को समझता है, तो स्वयं के लिए उपयोगी होने के अलावा, वह निस्संदेह अविश्वासी और शर्मीले विद्यार्थियों को अभ्यास में अधिक सक्रिय रूप से भाग लेने में मदद करेगा।
...इसी तरह के दस्तावेज़
व्यक्तिगत और के विकास में शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों की भूमिका पेशेवर गुणछात्रों, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संभावनाएं। गैर-पारंपरिक पाठों के संकेत, प्रकार, संभावनाएं और सिद्धांत, कंप्यूटर गेम आयोजित करना।
थीसिस, जोड़ा 11/16/2010
अतिरिक्त के शैक्षिक स्थान में शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों के उपयोग के लिए एक प्रणाली का संगठन व्यावसायिक शिक्षाराज्य अग्निशमन सेवा की प्रणाली में। व्याख्यान के गैर-पारंपरिक रूपों की विशेषताएं, उनके प्रकार।
थीसिस, जोड़ा गया 07/16/2015
में गैर-पारंपरिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों की भूमिका आधुनिक स्कूलऔर उनके चयन के लिए मानदंड। खेल शिक्षण के तरीके: खेल प्रौद्योगिकियों की अवधारणा। शैक्षिक व्यावसायिक खेलों का उपयोग करने की किस्में और संभावनाएं। आधुनिक स्कूल और शिक्षण विधियों में पाठों में अंतर।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 07/22/2008
प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों के उपयोग का पूर्वव्यापी विश्लेषण। युवा छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण में गैर-मानक पाठों के महत्व की समीक्षा। विशेषता उपदेशात्मक खेलछात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के साधन के रूप में।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 04/15/2015
"मनुष्य और विश्व" विषय पर पाठों में शिक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों का सार। युवा छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण में गैर-मानक पाठों का मूल्य। पाठ स्क्रिप्ट विकास। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पहल और संचार कौशल का विकास।
थीसिस, जोड़ा गया 02/21/2014
छात्रों की संचार क्षमता का गठन और सभी प्रकार की भाषण गतिविधि का विकास। आधुनिक तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री। पाठ में वीडियो सामग्री और दृश्य-श्रव्य साधनों का व्यावहारिक अनुप्रयोग अंग्रेजी भाषा केमाध्यमिक विद्यालय में।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 02/18/2011
शिक्षा के व्यक्तिगत, ललाट और सामूहिक रूप। शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों के उपयोग के लिए सैद्धांतिक नींव। गणित के पाठों में जोड़े में उपयोग के लिए कार्यों की एक प्रणाली। तृतीय श्रेणी के आधार पर प्रायोगिक अनुसंधान।
थीसिस, जोड़ा गया 05/14/2015
आधुनिक प्राथमिक विद्यालय में इंटरैक्टिव रूपों और शिक्षण विधियों की विशेषताएं। प्रौद्योगिकी पाठों में संवादात्मक विधियों का उपयोग करते हुए छोटे स्कूली बच्चों के व्यावहारिक कौशल और रचनात्मक गतिविधि का विकास। शिक्षाशास्त्र में शिक्षण के बुनियादी मॉडल।
थीसिस, जोड़ा गया 09/08/2017
शिक्षण विधियों की अवधारणा और वर्गीकरण। प्राथमिक विद्यालय में दृश्य शिक्षण विधियों के उपयोग की विशिष्टता। नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "ओओएसएच पी। वोस्टोचन" के उदाहरण पर प्राथमिक विद्यालय में सूचना विज्ञान पाठों में दृश्य विधियों का उपयोग करने के अनुभव का विवरण।
थीसिस, जोड़ा गया 01/14/2014
छात्रों के झुकाव और रुचि के आधार पर माध्यमिक शिक्षा और आध्यात्मिक विकास प्राप्त करना। शिक्षा के नवीन रूपों का अध्ययन, उनका वर्गीकरण, व्यवहार में विभेदित सीखने की प्रक्रिया में उनके सकारात्मक कार्यान्वयन की संभावना।
तथाकथित का एक समूह पारंपरिक शिक्षण विधियांसदियों पुराने शैक्षणिक अभ्यास में विकसित और जो अभी भी सीखने की प्रक्रिया के संगठन और कार्यान्वयन का आधार हैं।
कहानी -यह एक वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में सामग्री की एक एकालाप, अनुक्रमिक प्रस्तुति है। इसका उपयोग तथ्यात्मक जानकारी को संप्रेषित करने के लिए किया जाता है जिसके लिए इमेजरी और प्रस्तुति की निरंतरता की आवश्यकता होती है। कहानी का उपयोग सीखने के सभी चरणों में किया जाता है, केवल प्रस्तुति के कार्य, इसकी शैली और मात्रा में परिवर्तन होता है। कहानी का उपयोग किसी भी उम्र के बच्चों के साथ काम करने में किया जाता है, लेकिन इसका सबसे बड़ा विकासात्मक प्रभाव तब होता है जब युवा छात्रों को आलंकारिक सोच के लिए पढ़ाया जाता है।
कहानी का विकासशील अर्थ यह है कि यह मानसिक प्रक्रियाओं को गतिविधि की स्थिति में लाता है: कल्पना, सोच, स्मृति, भावनात्मक अनुभव। किसी व्यक्ति की भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी गैर-नैतिक आकलन और व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है।
लक्ष्यों के अनुसार, कई प्रकार की कहानियां हैं:
- परिचय कहानीजिसका उद्देश्य छात्रों को नई सामग्री के अध्ययन के लिए तैयार करना है;
- कहानी सुनाना -इच्छित सामग्री को व्यक्त करने के लिए उपयोग किया जाता है;
- कहानी-निष्कर्ष -सीखी गई सामग्री को सारांशित करता है।
एक शिक्षण पद्धति के रूप में कहानी को उपदेशात्मक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए; सच्चे तथ्य होते हैं; एक स्पष्ट तर्क है; प्रशिक्षुओं की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रस्तुतिकरण प्रदर्शनकारी, आलंकारिक, भावनात्मक होना चाहिए। यह छोटा होना चाहिए (10 मिनट तक)। अपने शुद्ध रूप में, कहानी का प्रयोग अपेक्षाकृत कम ही किया जाता है। अधिक बार इसका उपयोग अन्य शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जाता है - चित्रण, चर्चा, बातचीत।
यदि कहानी की सहायता से कुछ प्रावधानों की स्पष्ट और सटीक समझ प्रदान करना संभव नहीं है, तो व्याख्या की विधि का उपयोग किया जाता है।
व्याख्या— यह पैटर्न, अध्ययन के तहत वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं की व्याख्या है। कुछ निर्णयों की सच्चाई को स्थापित करने वाले तार्किक रूप से जुड़े अनुमानों के उपयोग के आधार पर स्पष्टीकरण को प्रस्तुति के एक स्पष्ट रूप की विशेषता है। स्पष्टीकरण का प्रयोग अक्सर अध्ययन में किया जाता है सैद्धांतिक सामग्री. एक शिक्षण पद्धति के रूप में, विभिन्न आयु समूहों में व्याख्या का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हालांकि, मध्य और उच्च विद्यालय की उम्र में, सैद्धांतिक सामग्री की जटिलता और बढ़ती हुई वजह से इसकी आवश्यकता अधिक बार दिखाई देती है बौद्धिक क्षमताछात्र।
एक शिक्षण पद्धति के रूप में स्पष्टीकरण समस्या के सार के सटीक और स्पष्ट निरूपण के रूप में ऐसी आवश्यकताओं के अधीन है; कारण-और-प्रभाव संबंधों, तर्क-वितर्क और साक्ष्य का लगातार प्रकटीकरण; तुलना, सादृश्य, तुलना का उपयोग; प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क।
कई मामलों में, स्पष्टीकरण को टिप्पणियों के साथ जोड़ा जाता है, प्रशिक्षक और प्रशिक्षु दोनों द्वारा पूछे गए प्रश्नों के साथ, और बातचीत में विकसित हो सकता है।
बातचीत — शिक्षण की एक संवादात्मक या प्रश्न-उत्तर पद्धति, जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक प्रणाली प्रस्तुत करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो उन्होंने पहले ही पढ़ा है, उसे आत्मसात करने की जाँच करता है। शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत को किसी भी उपदेशात्मक कार्य को हल करने के लिए लागू किया जा सकता है। अंतर करना व्यक्तिगत(एक छात्र को संबोधित प्रश्न), समूह(प्रश्न संबोधित निश्चित समूह) तथा ललाट(सभी को संबोधित प्रश्न) बातचीत।
शिक्षक द्वारा सीखने की प्रक्रिया में निर्धारित कार्यों के आधार पर, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, रचनात्मक का स्तर संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र, पाठ की संरचना में बातचीत के स्थान प्रतिष्ठित हैं विभिन्न प्रकारबात चिट:
- परिचयात्मक,या आयोजक, वार्ता,जो पहले से अर्जित ज्ञान को अद्यतन करने और ज्ञान के लिए छात्रों की तत्परता की डिग्री निर्धारित करने, आगामी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में शामिल करने के लिए नई सामग्री के अध्ययन से पहले आयोजित किए जाते हैं;
- बात चिट-नए ज्ञान का संचारजो हैं प्रश्नोत्तरमय(पाठ्यपुस्तक या शिक्षक में दिए गए शब्दों में उत्तरों को पुन: प्रस्तुत करना); सुकराती(प्रतिबिंब मानते हुए) और अनुमानी(नए ज्ञान के लिए सक्रिय खोज की प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करना, निष्कर्ष तैयार करना);
- संश्लेषण,या मजबूती, बातचीत,छात्रों के पास जो ज्ञान है और उसे विभिन्न स्थितियों में कैसे लागू किया जाए, उसे सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए कार्य करना;
- नियंत्रण और सुधारात्मक बातचीतनैदानिक उद्देश्यों के लिए उपयोग किया जाता है, साथ ही स्पष्ट करने के लिए, नई जानकारी के साथ पूरक जो छात्रों के पास है।
बातचीत का एक प्रकार है साक्षात्कार,जो एक व्यक्ति या लोगों के समूह के साथ किया जा सकता है।
बातचीत करते समय, सही ढंग से तैयार करना और प्रश्न पूछना महत्वपूर्ण है। वे संक्षिप्त, स्पष्ट, अर्थपूर्ण होने चाहिए; एक दूसरे के साथ तार्किक संबंध रखें; अध्ययन के तहत मुद्दे के सार को समग्र रूप से प्रकट करें; प्रणाली में ज्ञान के आत्मसात को बढ़ावा देना। सामग्री और रूप के संदर्भ में, प्रश्नों को छात्रों के विकास के स्तर के अनुरूप होना चाहिए (बहुत आसान और बहुत कठिन प्रश्न सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित नहीं करते हैं, ज्ञान के लिए एक गंभीर दृष्टिकोण)। तैयार उत्तरों वाले दोहरे, संकेत देने वाले प्रश्न न पूछें; तैयार वैकल्पिक प्रश्न"हां" या "नहीं" जैसे उत्तरों की अनुमति देना।
शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत के निम्नलिखित फायदे हैं: यह छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है; उनके भाषण, स्मृति, सोच को विकसित करता है; शैक्षिक प्रभाव पड़ता है; एक अच्छा नैदानिक उपकरण है, छात्रों के ज्ञान को नियंत्रित करने में मदद करता है। हालांकि, इस पद्धति के कई नुकसान हैं: इसमें बहुत समय लगता है; यदि छात्रों के पास विचारों और अवधारणाओं का एक निश्चित भंडार नहीं है, तो बातचीत अप्रभावी है। इसके अलावा, बातचीत व्यावहारिक कौशल नहीं बनाती है; इसमें जोखिम का तत्व होता है, क्योंकि छात्र गलत उत्तर दे सकता है, जिसे दूसरों द्वारा माना जाता है और उनकी स्मृति में तय किया जाता है।
भाषण — यह बड़ी मात्रा में सामग्री प्रस्तुत करने का एक मोनोलॉजिक तरीका है। यह सामग्री को अधिक कठोर संरचना द्वारा प्रस्तुत करने के अन्य मौखिक तरीकों से अलग है; रिपोर्ट की गई जानकारी की प्रचुरता; शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का तर्क; ज्ञान की प्रस्तुति की प्रणालीगत प्रकृति।
अंतर करना लोकप्रिय विज्ञानतथा शैक्षिकव्याख्यान। ज्ञान को लोकप्रिय बनाने के लिए लोकप्रिय विज्ञान व्याख्यान का उपयोग किया जाता है। माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में माध्यमिक विद्यालय के उच्च ग्रेड में शैक्षणिक व्याख्यान का उपयोग किया जाता है। व्याख्यान पाठ्यक्रम के प्रमुख और मौलिक रूप से महत्वपूर्ण वर्गों के लिए समर्पित हैं। वे अपने उद्देश्य और गतिविधि की प्रकृति में भिन्न हैं।
पहले मामले में, परिचयात्मक, समीक्षा, प्रासंगिक व्याख्यान प्रतिष्ठित हैं। परिचयात्मकव्याख्यान का उद्देश्य छात्रों के विषय में "प्रवेश" करना, पाठ्यक्रम की सामग्री के साथ उनका सामान्य परिचय या एक अलग प्रमुख विषय है। अवलोकनव्याख्यान पाठ्यक्रम, खंड के अंत में आयोजित किया जाता है और इसका उद्देश्य छात्रों के ज्ञान का सामान्यीकरण और विस्तार करना है, उन्हें सिस्टम में लाना है। आवश्यकतानुसार, बिना पूर्व योजना के विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, प्रासंगिकभाषण।
दूसरे मामले में, सूचना और समस्या व्याख्यान प्रतिष्ठित हैं। सूचनाव्याख्यान शिक्षक द्वारा सामग्री की एकालाप प्रस्तुति और छात्रों की प्रदर्शन गतिविधियों की विशेषता है। यह शास्त्रीय व्याख्यान का एक रूप है। समस्यात्मकएक व्याख्यान, एक सूचना के विपरीत, छात्रों को सूचना के हस्तांतरण में इतना अधिक शामिल नहीं है जितना कि वैज्ञानिक ज्ञान के विकास और उन्हें हल करने के तरीकों में उद्देश्य विरोधाभासों के साथ उनका परिचित होना।
व्याख्यान के प्रकार का चुनाव उद्देश्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, उपयोग की जाने वाली शिक्षण प्रणाली, छात्रों की विशेषताओं आदि पर निर्भर करता है। व्याख्यान का मूल वैज्ञानिक ज्ञान के क्षेत्र से संबंधित कुछ सैद्धांतिक सामान्यीकरण है। बातचीत या कहानी का आधार बनने वाले विशिष्ट तथ्य यहां केवल एक दृष्टांत या प्रारंभिक, प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करते हैं। एक नियम के रूप में, व्याख्यान इस तथ्य के साथ समाप्त होता है कि छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न और कार्य, संदर्भों की एक सूची की पेशकश की जाती है।
विषयों या बड़े वर्गों पर नई सामग्री के खंड अध्ययन के उपयोग के कारण आधुनिक परिस्थितियों में व्याख्यान का उपयोग करने की प्रासंगिकता बढ़ रही है।
शैक्षिक चर्चाकिसी विशेष समस्या पर विचारों के आदान-प्रदान पर आधारित शिक्षण पद्धति के रूप में। इसके अलावा, ये विचार या तो चर्चा में भाग लेने वालों की अपनी राय दर्शाते हैं, या अन्य लोगों की राय पर आधारित हैं। शैक्षिक चर्चा का मुख्य कार्य संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करना है। चर्चा की मदद से, इसके प्रतिभागी नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, अपनी राय को मजबूत करते हैं, अपनी स्थिति का बचाव करना सीखते हैं और दूसरों के विचारों को ध्यान में रखते हैं।
इस पद्धति का उपयोग करने की सलाह दी जाती है यदि छात्रों को आगामी चर्चा के विषय पर आवश्यक ज्ञान है, परिपक्वता की एक महत्वपूर्ण डिग्री और सोचने की स्वतंत्रता है, अपनी बात पर बहस करने, साबित करने और पुष्टि करने में सक्षम हैं। इसलिए, चर्चा के लिए, छात्रों को सामग्री और औपचारिक रूप से पहले से तैयार करना आवश्यक है। सार्थक तैयारी में आगामी चर्चा के विषय पर आवश्यक ज्ञान का संचय होता है, जबकि औपचारिक तैयारी में इस ज्ञान की प्रस्तुति का रूप चुनना होता है। ज्ञान के बिना, चर्चा व्यर्थ, अर्थहीन और विचारों को व्यक्त करने की क्षमता के बिना, विरोधियों को समझाने के लिए - आकर्षण से रहित, विरोधाभासी हो जाती है।
शैक्षिक चर्चा के लिए एक स्पष्ट कार्यप्रणाली संगठन और एक समय सीमा की आवश्यकता होती है। अपने भाषणों में इसके प्रतिभागियों को 1.5-2 मिनट से अधिक नहीं जाना चाहिए, और चर्चा के अंतिम सारांश को अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम के अनुभागों, अध्यायों, विषयों से जोड़ा जाना चाहिए। चर्चा के तत्वों का पहले से ही दूसरे चरण के स्कूल में अभ्यास किया जाता है, इस पद्धति का उपयोग वरिष्ठ कक्षाओं में पूर्ण रूप से किया जाता है।
पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ काम करें — सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण विधियों में से एक। इस पद्धति का मुख्य लाभ छात्र की शैक्षिक जानकारी को बार-बार उस गति से और सुविधाजनक समय पर संदर्भित करने की क्षमता है जो उसके लिए सुलभ है। प्रोग्राम की गई शैक्षिक पुस्तकों का उपयोग करते समय, जिसमें शैक्षिक जानकारी के अलावा, नियंत्रण जानकारी भी होती है, नियंत्रण, सुधार, ज्ञान और कौशल के निदान के मुद्दों को प्रभावी ढंग से हल किया जाता है।
पुस्तक के साथ कार्य शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में और पाठ के साथ छात्र के स्वतंत्र कार्य के रूप में आयोजित किया जा सकता है। यह विधि दो कार्यों को लागू करती है: छात्र शैक्षिक सामग्री सीखते हैं और ग्रंथों के साथ काम करने का अनुभव प्राप्त करते हैं, मास्टर विभिन्न तरीकेमुद्रित स्रोतों के साथ काम करें।
पाठ के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीकों में, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
- नोट लेना- एक संक्षिप्त नोट, पढ़ने की सामग्री का सारांश। निरंतर, चयनात्मक, पूर्ण और संक्षिप्त नोट्स के बीच अंतर करें। आप पहले (अपने दम पर) या तीसरे व्यक्ति से नोट्स ले सकते हैं। पहले व्यक्ति में नोट लेना बेहतर है, क्योंकि इस मामले में सोच की स्वतंत्रता बेहतर विकसित होती है;
- थीसिस -एक निश्चित क्रम में मुख्य विचारों का सारांश;
- संदर्भ -विषय पर कई स्रोतों की समीक्षा उनकी सामग्री, प्रपत्र के अपने मूल्यांकन के साथ;
- एक पाठ योजना का मसौदा तैयार करना -पाठ को पढ़ने के बाद, इसे भागों में तोड़ना और उनमें से प्रत्येक को शीर्षक देना आवश्यक है। योजना सरल या जटिल हो सकती है;
- उद्धरण -पाठ से शब्दशः अंश। उद्धरण सही होना चाहिए, अर्थ को विकृत किए बिना। छाप का एक सटीक रिकॉर्ड आवश्यक है (लेखक, कार्य का शीर्षक, प्रकाशन का स्थान, प्रकाशक, प्रकाशन का वर्ष, पृष्ठ);
- एनोटेशन -आवश्यक अर्थ खोए बिना पढ़ी गई सामग्री का एक संक्षिप्त, जटिल सारांश;
- समीक्षा करना -एक समीक्षा लिखना, यानी एक संक्षिप्त समीक्षा जो आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं;
- एक प्रमाण पत्र संकलित करनाखोज के दौरान प्राप्त कुछ के बारे में जानकारी। संदर्भ जीवनी, सांख्यिकीय, भौगोलिक, शब्दावली, आदि हैं;
- एक औपचारिक-तार्किक मॉडल तैयार करना -जो पढ़ा गया उसका मौखिक-योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व;
- विषयगत थिसॉरस का संकलन -एक विषय, खंड, संपूर्ण अनुशासन पर बुनियादी अवधारणाओं का एक क्रमबद्ध परिसर;
- विचारों का एक मैट्रिक्स तैयार करना (विचारों की जाली, प्रदर्शनों की सूची जाली) -सजातीय वस्तुओं की तुलनात्मक विशेषताओं की तालिका के रूप में प्रस्तुति, विभिन्न लेखकों के कार्यों में घटनाएं;
- चित्रात्मक प्रविष्टि- शब्दहीन छवि।
मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए ये बुनियादी तकनीकें हैं। यह स्थापित किया गया है कि ग्रंथों के साथ काम करने के लिए विभिन्न तकनीकों के कब्जे से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्पादकता बढ़ जाती है, जिससे आप सामग्री की सामग्री में महारत हासिल करने में समय बचा सकते हैं।
प्रदर्शन,या प्रदर्शनएक शिक्षण पद्धति के रूप में पाठ के दौरान इसे प्रस्तुत करके छात्रों द्वारा अध्ययन की जा रही वस्तु, घटना या प्रक्रिया की एक दृश्य छवि का निर्माण शामिल है। अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री और छात्रों के कार्य करने के तरीके के आधार पर, विभिन्न प्रकार के प्रदर्शनों का उपयोग किया जाता है: अध्ययन की गई तकनीकों और कार्यों का व्यक्तिगत प्रदर्शन; विशेष रूप से प्रशिक्षित प्रशिक्षुओं की मदद से प्रदर्शन; वास्तविक उपकरण, सामग्री, उपकरण का प्रदर्शन; दृश्य दृश्य एड्स का प्रदर्शन; वीडियो फिल्मों का प्रदर्शन, आदि। किसी भी मामले में, दिखाए गए साधनों की इष्टतम खुराक और उनकी प्रस्तुति का एक सख्त क्रम आवश्यक है।
प्रदर्शन पद्धति मुख्य रूप से अध्ययन की जा रही घटनाओं की गतिशीलता को प्रकट करने के लिए कार्य करती है, लेकिन इसका उपयोग परिचित करने के लिए भी किया जाता है दिखावटवस्तु, उसकी आंतरिक संरचना। यह विधि सबसे प्रभावी है जब छात्र स्वयं वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का अध्ययन करते हैं, आवश्यक माप करते हैं, निर्भरता स्थापित करते हैं, जिसके कारण सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि की जाती है, क्षितिज का विस्तार होता है, और ज्ञान का एक संवेदी (अनुभवजन्य) आधार बनता है।
डिडक्टिक वैल्यू में प्राकृतिक परिस्थितियों में होने वाली वास्तविक वस्तुओं, घटनाओं या प्रक्रियाओं का प्रदर्शन होता है। लेकिन ऐसा प्रदर्शन हमेशा संभव नहीं होता है। इस मामले में, या तो कृत्रिम वातावरण (चिड़ियाघर में जानवर) में प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शन या प्राकृतिक वातावरण में कृत्रिम रूप से निर्मित वस्तुओं का प्रदर्शन (तंत्र की कम प्रतियां) का उपयोग किया जाता है। त्रि-आयामी मॉडल सभी विषयों के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, क्योंकि वे आपको डिजाइन, तंत्र के संचालन के सिद्धांतों (एक आंतरिक दहन इंजन, एक ब्लास्ट फर्नेस का संचालन) से परिचित होने की अनुमति देते हैं। कई आधुनिक मॉडल प्रत्यक्ष माप करना संभव बनाते हैं, तकनीकी निर्धारित करते हैं या तकनीकी विशेषताएं. साथ ही, प्रदर्शन के लिए सही वस्तुओं का चयन करना महत्वपूर्ण है, ताकि छात्रों का ध्यान प्रदर्शित होने वाली घटनाओं के आवश्यक पहलुओं पर कुशलता से निर्देशित किया जा सके।
वस्तुओं का सही चुनाव, प्रदर्शित होने वाली घटना के आवश्यक पहलुओं पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करने की शिक्षक की क्षमता, साथ ही अन्य विधियों के साथ इसका सही संयोजन, शिक्षण पद्धति के रूप में प्रदर्शन की प्रभावशीलता को बढ़ाने में योगदान देता है। प्रदर्शन प्रक्रिया को इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि सभी छात्र स्पष्ट रूप से प्रदर्शित की जा रही वस्तु को देख सकें; इसे, यदि संभव हो तो, सभी इंद्रियों के साथ, और न केवल आंखों से देख सकता था; वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण आवश्यक पहलुओं ने छात्रों पर सबसे अधिक प्रभाव डाला और अधिकतम ध्यान आकर्षित किया; वस्तु के अध्ययन किए गए गुणों के स्वतंत्र माप की संभावना प्रदान की गई थी।
प्रदर्शन विधि से निकटता से संबंधित विधि है दृष्टांत। कभी-कभी इन विधियों की पहचान की जाती है, स्वतंत्र के रूप में एकल नहीं, जबकि चित्रण पद्धति में पोस्टर, मानचित्र, चित्र, तस्वीरें, चित्र, आरेख, प्रतिकृति, फ्लैट मॉडल आदि का उपयोग करके उनकी प्रतीकात्मक छवि में वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं को दिखाना शामिल है। हाल के समय मेंविज़ुअलाइज़ेशन के अभ्यास को कई नए माध्यमों (बहु-रंग के प्लास्टिक-लेपित कार्ड, एल्बम, एटलस, आदि) द्वारा समृद्ध किया गया था।
यदि प्रदर्शन विधि का उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों को प्रक्रिया या घटना को समग्र रूप से समझना चाहिए, तो चित्रण विधि का उपयोग तब किया जाता है जब घटना के सार को समझना आवश्यक हो, इसके घटकों के बीच संबंध।
एक व्यायाम — बार-बार सचेत निष्पादन शिक्षण गतिविधियां(मानसिक या व्यावहारिक) उन्हें महारत हासिल करने या उनकी गुणवत्ता (कौशल का निर्माण) में सुधार करने के लिए। मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक और श्रम अभ्यास हैं।
मौखिक व्यायामछात्रों की भाषण, तार्किक सोच, स्मृति, ध्यान, संज्ञानात्मक क्षमताओं की संस्कृति के विकास में योगदान।
मुख्य उद्देश्य लिखित अभ्यासज्ञान को समेकित करना, उनके अनुप्रयोग के लिए आवश्यक कौशल और कौशल विकसित करना शामिल है।
लिखा के निकट ग्राफिक अभ्यास।उनका उपयोग शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, समझने और याद रखने में मदद करता है; स्थानिक कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है। ग्राफिक अभ्यासों में रेखांकन, रेखाचित्र, रेखाचित्र बनाने का कार्य शामिल है। तकनीकी मानचित्र, रेखाचित्र, आदि
एक विशेष समूह है शैक्षिक और श्रम अभ्यास,जिसका उद्देश्य श्रम गतिविधि में सैद्धांतिक ज्ञान का अनुप्रयोग है। वे उपकरणों को संभालने के कौशल में महारत हासिल करने में योगदान करते हैं।
उनके उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार, अभ्यासों को परिचयात्मक, बुनियादी और प्रशिक्षण में विभाजित किया गया है। परिचयात्मकदिखाए गए कार्यों के व्यक्तिगत तत्वों के एक नियम के रूप में, सटीक निष्पादन को प्राप्त करने के लिए, एक व्यावहारिक प्रदर्शन के बाद, अभ्यास का लक्ष्य है। मुख्यमौजूदा आवश्यकताओं और उपयुक्त कौशल के गठन के कार्यों के प्रदर्शन को लाने के लिए अभ्यास किए जाते हैं। कसरत करनागठित कौशल और क्षमताओं को पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर बनाए रखने के लिए भी आवश्यक हैं।
विशेष, व्युत्पन्न और टिप्पणी में अभ्यास का एक विभाजन भी है। विशेषनए शैक्षिक, श्रम कौशल और क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से बार-बार दोहराए जाने वाले अभ्यास कहा जाता है। यदि पहले प्रयोग किए जाने वाले व्यायामों को विशेष अभ्यासों में शामिल किया जाता है, तो वे कहलाते हैं डेरिवेटिवऔर पहले से गठित कौशल और क्षमताओं की पुनरावृत्ति और समेकन में योगदान करते हैं।
10.12. पारंपरिक शिक्षण विधियां
भाषण - शैक्षिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति की विधि, सैद्धांतिक या व्यावहारिक समस्याओं की विस्तृत प्रस्तुति प्रदान करती है, जिसमें जटिल अवधारणाओं, पैटर्न, विचारों का विस्तृत प्रकटीकरण शामिल है। व्याख्यान विधि द्वारा कक्षाओं का संचालन करने के लिए शिक्षक को न केवल बताई जा रही समस्या का गहरा ज्ञान होना चाहिए, बल्कि पर्याप्त शैक्षणिक अनुभव, उच्च स्तर की कार्यप्रणाली कौशल की भी आवश्यकता होती है। यही कारण है कि सबसे प्रशिक्षित शिक्षकों को व्याख्यान देने की अनुमति है - ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र में विशेषज्ञ, और संबंधित विभागों, विषय-पद्धति आयोगों की बैठकों में इसकी सामग्री पर चर्चा करने के बाद ही।
परिचयात्मक, समीक्षा, प्रासंगिक व्याख्यान आवंटित करें। गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, सूचना और समस्या व्याख्यान प्रतिष्ठित हैं।
परिचयात्मकव्याख्यान का उद्देश्य छात्रों के विषय में "प्रवेश" करना, पाठ्यक्रम की सामग्री के साथ उनका सामान्य परिचय या एक अलग प्रमुख विषय है।
अवलोकनव्याख्यान पाठ्यक्रम, खंड के अंत में आयोजित किया जाता है और इसका उद्देश्य छात्रों के ज्ञान का सामान्यीकरण और विस्तार करना है, उन्हें सिस्टम में लाना है।
प्रासंगिकव्याख्यान पूर्व योजना के बिना आयोजित किया जाता है, जैसा कि विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में आवश्यक है।
सूचनाव्याख्यान शिक्षक द्वारा सामग्री की एकालाप प्रस्तुति और छात्रों की प्रदर्शन गतिविधियों की विशेषता है। यह एक प्रसिद्ध शास्त्रीय व्याख्यान है।
समस्यात्मकएक व्याख्यान, एक सूचनात्मक के विपरीत, छात्रों को सूचना के हस्तांतरण में इतना अधिक शामिल नहीं है जितना कि वैज्ञानिक ज्ञान के विकास और उन्हें हल करने के तरीकों में उद्देश्य विरोधाभासों से परिचित होना।
व्याख्यान के प्रकार का चुनाव उद्देश्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, उपयोग की जाने वाली शिक्षण प्रणाली, छात्रों की विशेषताओं आदि पर निर्भर करता है।
एक नियम के रूप में, व्याख्यान इस तथ्य के साथ समाप्त होता है कि छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न और कार्य, संदर्भों की एक सूची की पेशकश की जाती है।
कहानी वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की प्रस्तुति है। साथ ही, शिक्षक (शिक्षक) व्यापक रूप से अन्य शिक्षकों के व्यक्तिगत प्रशिक्षण और पेशेवर अनुभव पर निर्भर करता है। इस मामले में विशेष रूप से ध्यान तथ्यात्मक सामग्री के चयन और कवरेज, दृश्य शिक्षण एड्स के उपयोग, छात्रों को आवश्यक सामान्यीकरण और निष्कर्ष पर ले जाने के लिए आकर्षित किया जाता है।
लक्ष्यों के अनुसार, कई प्रकार की कहानी को प्रतिष्ठित किया जाता है: कहानी-परिचय (इसका उद्देश्य छात्रों को नई सामग्री सीखने के लिए तैयार करना है), कहानी-कथन (इच्छित सामग्री प्रस्तुत करने का कार्य करता है), कहानी-निष्कर्ष (सीखने के खंड को पूरा करता है)।
कहानी का उपयोग किसी भी उम्र के बच्चों के साथ काम करने में किया जा सकता है, लेकिन यह उन युवा छात्रों को पढ़ाने में सबसे बड़ा शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव देता है जो तथ्यात्मक सामग्री जमा करते हैं और लाक्षणिक सोच के लिए प्रवृत्त होते हैं।
कहानी छोटी (10 मिनट तक) होनी चाहिए, सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि पर प्रवाहित होनी चाहिए। कहानी की प्रभावशीलता अन्य शिक्षण विधियों के साथ इसके संयोजन पर निर्भर करती है - चित्रण (निम्न ग्रेड में), चर्चा (मध्य और वरिष्ठ ग्रेड में), साथ ही शर्तों पर - शिक्षक द्वारा चुने गए स्थान और समय के बारे में बताने के लिए कुछ तथ्य, घटनाएँ, लोग।
बातचीत - शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति और समेकन की संवाद या प्रश्न-उत्तर विधि। यह सबसे "पुरानी" शिक्षण विधियों से संबंधित है, इसका व्यापक रूप से सॉक्रेटीस द्वारा उपयोग किया जाता था। बातचीत के फायदे यह हैं कि, सबसे पहले, यह छात्र के विचार को शिक्षक के विचार का पालन करता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र धीरे-धीरे नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए आगे बढ़ते हैं, और दूसरी बात, यह सोच को सक्रिय करता है, गुणवत्ता की जांच करने के लिए एक अच्छे तरीके के रूप में कार्य करता है। अर्जित ज्ञान, कौशल, छात्रों की संज्ञानात्मक शक्तियों के विकास में योगदान देता है, अनुभूति की प्रक्रिया के संचालन प्रबंधन के लिए स्थितियां बनाता है। एक बातचीत इसके लिए सबसे प्रभावी है:
1) कक्षा में काम के लिए छात्रों को तैयार करना;
2) उन्हें नई सामग्री से परिचित कराना;
3) ज्ञान का व्यवस्थितकरण और समेकन;
4) ज्ञान आत्मसात की वर्तमान निगरानी और निदान।
नियुक्ति के द्वारा, निम्न प्रकार की बातचीत को प्रतिष्ठित किया जाता है:
1) परिचयात्मक या आयोजन(पहले से अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री, कार्य की छात्रों की समझ, क्या और कैसे करना है, यह निर्धारित करने के लिए शैक्षिक कार्य शुरू होने से पहले किया गया);
2) नए ज्ञान के संदेश(बातचीत-संदेश कैटेकिकल हैं (प्रश्न-उत्तर, आपत्तियों की अनुमति नहीं देते, याद रखने वाले उत्तरों के साथ); सुकराती (छात्र की ओर से नरम, सम्मानजनक, लेकिन संदेह और आपत्तियों की अनुमति); अनुमानी, आधुनिक स्कूल में सबसे लोकप्रिय (डालना) समस्याओं के सामने छात्र और शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के स्वयं के उत्तर की आवश्यकता होती है));
3) संश्लेषण या बंधन(छात्रों के लिए पहले से उपलब्ध ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए कार्य करें);
4) नियंत्रण और सुधारक(उनका उपयोग नैदानिक उद्देश्यों के लिए किया जाता है, साथ ही जब छात्रों के पास नए तथ्यों या प्रावधानों के साथ ज्ञान को विकसित करना, स्पष्ट करना, पूरक करना आवश्यक होता है)।
बातचीत के दौरान अग्रणी भूमिका कक्षा के मुखिया को सौंपी जाती है। उसे विषय की सामग्री और पाठ के उद्देश्य पर ध्यान से विचार करना चाहिए, मुद्दों की सीमा को उजागर करना चाहिए, कुशलता से उन्हें तैयार करना चाहिए। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, बातचीत दिलचस्प और सक्रिय होती है यदि शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्न छात्रों को सोचने, तुलना करने, इसके विपरीत करने, रचनात्मक रूप से अपने अनुभव और पिछले ज्ञान का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।
व्याख्या घटनाओं, प्रक्रियाओं और कार्यों के अर्थ का प्रकटीकरण एक कथा रूप में कारण-और-प्रभाव संबंधों और उनमें संचालित संबंधों को प्रस्तुत करना शामिल है। विभिन्न विज्ञानों की सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करते समय, भौतिक, रासायनिक, गणितीय समस्याओं, प्रमेयों को हल करते समय स्पष्टीकरण का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है; प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन में मूल कारणों और प्रभावों के प्रकटीकरण में। इस मामले में, शिक्षक सबसे कठिन शैक्षिक मुद्दों पर ध्यान आकर्षित करता है, उन पर प्रशिक्षुओं का ध्यान केंद्रित करता है। यह माना जाता है कि व्याख्या में मुख्य स्थान प्रमाण और तर्क के तरीकों का है। व्याख्या करने का अर्थ केवल "यह क्या है?" प्रश्न का उत्तर देना नहीं है, बल्कि "क्यों?", "कैसे?", "क्यों?" और इसी तरह। साथ ही, स्पष्टीकरण के लिए शिक्षक को संक्षिप्त, स्पष्ट, तार्किक, निष्कर्ष और परिभाषाओं का सख्त निर्माण करना आवश्यक है।
एक शिक्षण पद्धति के रूप में व्याख्या का व्यापक रूप से सभी आयु वर्ग के बच्चों के साथ प्रयोग किया जाता है। हालाँकि, मध्य और उच्च विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक सामग्री की जटिलता और बढ़ती बौद्धिक क्षमताओं के कारण, स्पष्टीकरण की आवश्यकता अधिक से अधिक जरूरी हो जाती है।
शैक्षिक चर्चा एक विशिष्ट समस्या पर विचारों का आदान-प्रदान है, जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करना है।
शैक्षिक चर्चा की प्रभावशीलता के लिए शर्त छात्रों की प्रारंभिक और संपूर्ण तैयारी है, दोनों सामग्री के संदर्भ में और औपचारिक रूप से। सार्थक तैयारी में आगामी चर्चा के विषय पर आवश्यक ज्ञान का संचय होता है, जबकि औपचारिक तैयारी में इस ज्ञान की प्रस्तुति का रूप चुनना होता है। शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक चर्चा का उपयोग छात्रों के कौशल के विकास में योगदान देता है ताकि वे अपने विचारों को स्पष्ट और सटीक रूप से व्यक्त कर सकें, स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से प्रश्न तैयार कर सकें और विशिष्ट साक्ष्य प्रदान कर सकें।
शैक्षिक चर्चा के लिए एक स्पष्ट कार्यप्रणाली संगठन और एक समय सीमा की आवश्यकता होती है। अपने भाषणों में इसके प्रतिभागियों को 1.5-2 मिनट से अधिक नहीं जाना चाहिए, और अंतिम सारांश को अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम के अनुभागों, अध्यायों, विषयों से जोड़ा जाना चाहिए।
चर्चा के तत्वों का पहले से ही दूसरे चरण के स्कूल में अभ्यास किया जाता है, इस पद्धति का उपयोग वरिष्ठ कक्षाओं में पूर्ण रूप से किया जाता है।
एक किताब के साथ काम करना एक शिक्षण पद्धति के रूप में छात्रों को पाठ्यपुस्तक की संरचना से परिचित कराने के लिए उपयोग किया जाता है, इसे स्किम करें, अलग-अलग अध्याय पढ़ें, कुछ प्रश्नों के उत्तर खोजें, सामग्री का अध्ययन करें, पाठ या पूरी पुस्तक के अलग-अलग अंशों को संदर्भित करें, उदाहरणों और कार्यों को हल करें, प्रदर्शन करें नियंत्रण ग्रंथों, स्मृति पर सामग्री याद रखना। लक्ष्यों के आधार पर, इस पद्धति में कई संशोधन हैं।
इस पद्धति की प्रभावशीलता को निर्धारित करने वाले कारकों में, सबसे महत्वपूर्ण हैं: जो पढ़ा जाता है उसे स्वतंत्र रूप से पढ़ने और समझने की क्षमता, अध्ययन की जा रही सामग्री में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, नोट्स लेने की क्षमता, संरचनात्मक और तार्किक आरेख (मूल नोट्स), अध्ययन के तहत विषय पर साहित्य का चयन करने की क्षमता।
एक किताब के साथ दो प्रकार के काम सबसे व्यापक हैं: एक शिक्षक के मार्गदर्शन में काम पर और पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित और विस्तारित करने के लिए घर पर।
प्रदर्शन विधि (प्रदर्शन) ) प्रशिक्षण सत्र के दौरान इसे प्रस्तुत करके प्रशिक्षुओं द्वारा अध्ययन की जा रही वस्तु, घटना या प्रक्रिया की एक दृश्य छवि का निर्माण शामिल है। अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री और प्रशिक्षुओं के कार्य करने के तरीके के आधार पर, विभिन्न प्रकार के प्रदर्शनों का उपयोग किया जाता है: अध्ययन की गई तकनीकों और कार्यों का व्यक्तिगत प्रदर्शन; विशेष रूप से प्रशिक्षित प्रशिक्षुओं की मदद से प्रदर्शन; वास्तविक उपकरण, सामग्री, उपकरण का प्रदर्शन; दृश्य दृश्य एड्स का प्रदर्शन; वीडियो फिल्मों का प्रदर्शन, आदि। हालांकि, डिडक्टिक्स को दिखाए गए साधनों की इष्टतम खुराक और उनकी प्रस्तुति के सख्त अनुक्रम की आवश्यकता होती है।
प्रदर्शन की प्रभावशीलता वस्तुओं के सही विकल्प, प्रदर्शित होने वाली घटनाओं के आवश्यक पहलुओं पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करने की शिक्षक की क्षमता के साथ-साथ विभिन्न तरीकों के सही संयोजन से सुगम होती है। प्रदर्शन प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि:
सभी छात्रों ने प्रदर्शित वस्तु को स्पष्ट रूप से देखा;
इसे, यदि संभव हो तो, सभी इंद्रियों के साथ, और न केवल आंखों से देख सकता था;
वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण आवश्यक पहलुओं ने छात्रों पर सबसे अधिक प्रभाव डाला और अधिकतम ध्यान आकर्षित किया;
वस्तु के अध्ययन किए गए गुणों के स्वतंत्र माप की संभावना प्रदान की गई थी।
प्रदर्शन विधि से निकटता से संबंधित है चित्रण विधि जो, परंपरा के अनुसार, रूसी उपदेशों में स्वतंत्र माना जाता है। चित्रण में पोस्टरों, मानचित्रों, चित्रों, तस्वीरों, रेखाचित्रों, आरेखों, प्रतिकृतियों, आदि का उपयोग करके उनकी प्रतीकात्मक छवि में वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का प्रदर्शन और धारणा शामिल है।
प्रदर्शन और दृष्टांत के तरीकों का उपयोग निकट संबंध में किया जाता है, परस्पर पूरक और संयुक्त कार्रवाई को मजबूत करता है। जब छात्रों को किसी प्रक्रिया या घटना को समग्र रूप से देखना होता है, तो एक प्रदर्शन का उपयोग किया जाता है, जब घटना के सार को समझना आवश्यक होता है, इसके घटकों के बीच संबंध, वे चित्रण की विधि का सहारा लेते हैं।
सूचना के स्क्रीन प्रस्तुति के नए स्रोतों के शैक्षिक संस्थानों के अभ्यास में गहन पैठ (ओवरहेड प्रोजेक्टर, शैक्षिक टेलीविजन, वीडियो रिकॉर्डर, सूचना के प्रदर्शन के साथ कंप्यूटर) एक अलग शिक्षण पद्धति के रूप में एकल करना संभव बनाता है वीडियो विधि . यह न केवल ज्ञान की प्रस्तुति के लिए, बल्कि उनके नियंत्रण, समेकन, पुनरावृत्ति, सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण के लिए भी कार्य करता है।
वीडियो विधि की मदद से, कई उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों को प्रभावी ढंग से हल किया जाता है। इसके लिए उपयोगी है:
नए ज्ञान की प्रस्तुति, विशेष रूप से, बहुत धीमी (पौधे की वृद्धि) या बहुत तेज (लोचदार निकायों का प्रभाव) प्रक्रियाएं, जब घटना का सीधे निरीक्षण करना असंभव है या प्रत्यक्ष अवलोकन घटना के सार को प्रकट नहीं कर सकता है;
जटिल तंत्र और मशीनों के संचालन के सिद्धांतों की गतिशीलता में स्पष्टीकरण;
विदेशी भाषा के पाठों में एक विशिष्ट भाषा वातावरण बनाना;
इतिहास, नैतिकता, सामाजिक विज्ञान, साहित्य के पाठों में वीडियो दस्तावेजों की प्रस्तुति, सीखने और जीवन के बीच संबंध को मजबूत करना;
परीक्षण परीक्षणों का संगठन;
प्रशिक्षण कार्य, व्यायाम, मॉडलिंग प्रक्रियाएं करना, आवश्यक माप करना;
शैक्षिक और प्रशिक्षण और अनुसंधान कार्य करने के लिए डेटा के डेटाबेस (बैंक) का निर्माण;
प्रत्येक छात्र वर्ग की प्रगति की कंप्यूटर रिकॉर्डिंग, शिक्षा के संगठन के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;
शैक्षिक प्रक्रिया का युक्तिकरण, इसकी उत्पादकता में वृद्धि, शैक्षणिक प्रबंधन की गुणवत्ता में सुधार करके वैज्ञानिक जानकारी के हस्तांतरण और आत्मसात की इष्टतम मात्रा सुनिश्चित करना।
इस पद्धति की प्रभावशीलता सीधे वीडियो मैनुअल की गुणवत्ता और उपयोग किए जाने वाले तकनीकी साधनों पर निर्भर करती है। वीडियो विधि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर बहुत मांग करती है, जिसे स्पष्टता, विचारशीलता और समीचीनता से अलग किया जाना चाहिए।
व्यायाम विधि – पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण कौशल या क्षमता (कौशल और क्षमता) बनाने के लिए मानसिक या व्यावहारिक क्रियाओं की कई सचेत पुनरावृत्ति।
उनके उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार, अभ्यासों को विभाजित किया गया है परिचयात्मक, मुख्यतथा प्रशिक्षण. एक व्यावहारिक प्रदर्शन के बाद, परिचयात्मक अभ्यासों का लक्ष्य होता है, एक नियम के रूप में, दिखाए गए कार्यों के व्यक्तिगत तत्वों के सटीक निष्पादन को प्राप्त करना। मौजूदा आवश्यकताओं और उपयुक्त कौशल के गठन के लिए कार्यों के प्रदर्शन को लाने के लिए मुख्य अभ्यास किए जाते हैं। पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर गठित कौशल और क्षमताओं को बनाए रखने के लिए प्रशिक्षण पहले से ही आवश्यक है।
व्यायाम का एक विभाजन भी है विशेष, डेरिवेटिवतथा
शिक्षकों ने विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के संचालन के लिए कई कार्यप्रणाली तकनीकों, नवाचारों, नवीन दृष्टिकोणों का विकास किया है। संचालन के रूप के अनुसार, गैर-मानक पाठों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में सबक: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस, द्वंद्वयुद्ध, केवीएन, बिजनेस गेम, रोल-प्लेइंग गेम, क्रॉसवर्ड पहेली, क्विज।
2. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, कमेंट्री, मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा।
3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान में एक पाठ, रहस्योद्घाटन, एक पाठ "अंडरस्टडी कार्य करना शुरू करता है"।
4. संचार के सार्वजनिक रूपों से मिलते-जुलते पाठ: एक प्रेस कॉन्फ्रेंस, एक नीलामी, एक लाभ प्रदर्शन, एक रैली, एक विनियमित चर्चा, एक पैनोरमा, एक टीवी शो, एक टेलीकांफ्रेंस, एक रिपोर्ट, एक संवाद, एक लाइव समाचार पत्र, एक मौखिक पत्रिका .
5. काल्पनिक पाठ: एक परी कथा पाठ, एक आश्चर्यजनक पाठ, 21 वीं सदी का एक पाठ, एक पाठ "होट्टाबीच से उपहार"।
6. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों की नकल पर आधारित पाठ: अदालत, जांच, न्यायाधिकरण, सर्कस, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद, संपादकीय परिषद।
गैर-मानक पाठों की विशेषताएं एक छात्र के जीवन में विविधता लाने के लिए शिक्षकों की इच्छा में हैं: संज्ञानात्मक संचार में रुचि पैदा करना, पाठ में, स्कूल में; बौद्धिक, प्रेरक, भावनात्मक और अन्य क्षेत्रों के विकास के लिए बच्चे की आवश्यकता को पूरा करना। इस तरह के पाठों का आयोजन पाठ की पद्धतिगत संरचना के निर्माण में शिक्षकों के टेम्पलेट से परे जाने के प्रयासों की भी गवाही देता है। और यह उनका सकारात्मक पक्ष है। लेकिन इस तरह के पाठों से पूरी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना असंभव है: अपने सार में वे छात्रों के लिए छुट्टी के रूप में विश्राम के रूप में अच्छे हैं। उन्हें प्रत्येक शिक्षक के काम में जगह खोजने की जरूरत है, क्योंकि वे पाठ की पद्धतिगत संरचना के विविध निर्माण में अपने अनुभव को समृद्ध करते हैं।
व्याख्यान 8. शिक्षण के तरीके
रूसी में "विधि" शब्द के एक हजार वर्ष हैं। कई दर्जन शिक्षण विधियाँ हैं (M.N. Skatkin)। और इस अवधारणा के विकास के लंबे इतिहास के बावजूद, स्वयं विधियों की विविधता, शिक्षण विधियों का एक भी, आम तौर पर स्वीकृत सिद्धांत नहीं है। एक शिक्षण पद्धति क्या है? शिक्षक किन विधियों का उपयोग करता है? शिक्षक के लिए मास्टर करने के लिए कौन सी पद्धति बेहतर है? शिक्षाशास्त्र इन प्रश्नों का स्पष्ट उत्तर नहीं देता है। इस मैनुअल में, हम जाने-माने घरेलू उपदेशों (यू.के. बबन्स्की, आई.या। लर्नर, एम.आई. मखमुतोव, एम.एन. स्काटकिन) की इस समस्या पर विचार करेंगे।
शिक्षण पद्धति की अवधारणा
एक शिक्षण पद्धति क्या है? साहित्य में इस अवधारणा की परिभाषा के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं:
1) यह शिक्षक और छात्रों की गतिविधि का एक तरीका है;
2) काम के तरीकों का एक सेट;
3) वह पथ जिस पर शिक्षक छात्रों को अज्ञानता से ज्ञान की ओर ले जाता है;
4) शिक्षक और छात्रों के कार्यों की प्रणाली, आदि।
एक शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के रूप में शिक्षा दोनों अपने लक्ष्य से वातानुकूलित है - समाज द्वारा संचित सामाजिक अनुभव की युवा पीढ़ी द्वारा आत्मसात करना सुनिश्चित करना, शिक्षा की सामग्री में सन्निहित है, और व्यक्तित्व और समाजीकरण के विकास के लक्ष्यों द्वारा। व्यक्तिगत। सीखने की प्रक्रिया सीखने के समय प्रशिक्षुओं के वास्तविक सीखने के अवसरों से भी वातानुकूलित होती है। इसलिए, I.Ya। लर्नर शिक्षण पद्धति की निम्नलिखित परिभाषा देता है: सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके के रूप में शिक्षण की विधि शिक्षक के सुसंगत और क्रमबद्ध कार्यों की एक प्रणाली है, जो कुछ साधनों की मदद से, व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का आयोजन करता है। सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में छात्रों की। इस परिभाषा में, लेखक इस बात पर जोर देता है कि शिक्षण में शिक्षक की गतिविधि, एक ओर, सीखने के उद्देश्य, आत्मसात करने के पैटर्न और छात्रों की सीखने की गतिविधियों की प्रकृति से निर्धारित होती है, और दूसरी ओर, यह स्वयं निर्धारित करती है। छात्रों की सीखने की गतिविधियाँ, आत्मसात और विकास के पैटर्न का कार्यान्वयन।
अब, यू.के. बाबंस्की के अनुसार, अधिकांश उपदेशक शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों के एक जटिल को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की व्यवस्थित परस्पर गतिविधियों के तरीकों के रूप में तरीकों पर विचार करते हैं। शिक्षण पद्धति की इन परिभाषाओं के बीच अंतर यह है कि यदि उनमें से पहली विधि लक्ष्य की उपलब्धि से जुड़ी है सीख रहा हूँ, फिर दूसरे में, विधि को लागू करने के लक्ष्यों को अधिक व्यापक रूप से समझा जाता है - शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों के एक समूह के रूप में। और वे न केवल सीखने, बल्कि विकास, साथ ही शिक्षा, प्रेरणा, संगठन और नियंत्रण के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करते हैं।
आइए पाठक को शिक्षण पद्धति के निर्धारण के तीसरे दृष्टिकोण से परिचित कराते हैं। दार्शनिक ध्यान दें कि सामाजिक और भौतिक वास्तविकता में कोई विधियाँ नहीं हैं और केवल वस्तुनिष्ठ कानून हैं (टोडर पावलोव)। अर्थात्, मस्तिष्क में, मन में, और इसलिए व्यक्ति की चेतन गतिविधि में विधियां होती हैं। एक विधि कार्रवाई का एक नियम है। विधि प्रत्यक्ष रूप से यह नहीं पकड़ती है कि वस्तुनिष्ठ दुनिया में क्या है, लेकिन एक व्यक्ति को अनुभूति और व्यावहारिक क्रिया (पी.वी. कोपिन) की प्रक्रिया में कैसे कार्य करना चाहिए। विधि से मेरा मतलब सटीक और सरल नियम (आर। डेसकार्टेस) से है। जैसा कि आप देख सकते हैं, दार्शनिक विधि में जोर देते हैं, सबसे पहले, इसके आंतरिक पक्ष - क्रिया के नियम, जो बाहर नहीं हैं, बल्कि एक व्यक्ति के दिमाग में हैं। 30 के दशक की शुरुआत में। 20वीं शताब्दी में, इसके विपरीत, शिक्षण की पद्धति को बाहरी संकेतों द्वारा, शिक्षक के काम करने के तरीके से आंका जाता था। यदि वह बताता है, बात करता है, तो विधियों को "कहानी", "बातचीत" नाम मिलता है। इस समझ के साथ, विधियाँ शिक्षक के व्यवहार को निर्धारित नहीं करती हैं, गतिविधि को नेविगेट करने में उसकी मदद नहीं करती हैं। लेकिन, दार्शनिकों पर भरोसा करते हुए, हम जोर दे सकते हैं: विधि स्वयं क्रिया नहीं है, प्रकार नहीं है और गतिविधि का तरीका नहीं है। मुख्य विचार, एक शैक्षणिक शब्द के रूप में विधि में निहित मुख्य विचार एक शैक्षणिक रूप से समीचीन कार्रवाई का संकेत है, एक नुस्खा है कि कैसे कार्य करना है।
वर्तमान में, दो पक्ष विधियों में प्रतिष्ठित हैं: बाहरी और आंतरिक (एम.आई. मखमुतोव)। बाहरी एक शिक्षक के कार्य करने के तरीके को दर्शाता है, आंतरिक एक उसके द्वारा निर्देशित नियमों को दर्शाता है। इस प्रकार, विधि की अवधारणा को आंतरिक और बाहरी की एकता, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध, शिक्षक और छात्र की गतिविधियों के बीच संबंध को प्रतिबिंबित करना चाहिए। इस मामले में शिक्षण पद्धति की परिभाषा क्या है?
पढ़ाने का तरीका- यह एक शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक रूप से समीचीन बातचीत के आयोजन के लिए नियामक सिद्धांतों और नियमों की एक प्रणाली है, जिसका उपयोग प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के कार्यों की एक निश्चित श्रेणी के लिए किया जाता है। इस प्रकार, यह परिभाषा इस बात पर जोर देती है कि विधि में क्रिया के नियम और क्रिया के तरीके दोनों शामिल हैं।
शिक्षण पद्धति की निम्नलिखित में से किस परिभाषा का पालन किया जाना चाहिए? प्रत्येक वैज्ञानिक ने विधि की अपनी अवधारणा दी, इसके एक या दूसरे पक्ष पर ध्यान केंद्रित किया। परिभाषाओं की तुलना से पता चलता है कि वे एक दूसरे का खंडन नहीं करते हैं, बल्कि एक दूसरे के पूरक हैं। इसलिए, शिक्षण पद्धति की उपरोक्त सभी परिभाषाओं को जानना उपयोगी है।
वर्तमान समय में हमारा देश संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में गंभीर परिवर्तन के दौर से गुजर रहा है। विश्वविद्यालय (विशेष रूप से) शिक्षा के मॉडल के पुनर्गठन की प्रक्रियाओं का कारण बनने वाले कारकों में से एक वैश्वीकरण की प्रक्रियाएं हैं, जिन्होंने हमारे जीवन के लगभग सभी पहलुओं को प्रभावित किया है, और आधुनिक कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों से जुड़ी शैक्षिक प्रक्रिया का सूचनाकरण। अधिक प्रगतिशील अवधारणाओं का उदय, शैक्षिक सेवाओं के बाजार (मुख्य रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका और ग्रेट ब्रिटेन) का नेतृत्व करने वाले देशों की सर्वोत्तम प्रथाओं से परिचित होना, और इस आधार पर शिक्षा के एक राष्ट्रीय, यूक्रेनी मॉडल का विकास समस्या को हल करना है। भविष्य के विशेषज्ञ के लिए बाजार अर्थव्यवस्था में मांग - एक विश्वविद्यालय के स्नातक, अधिग्रहित ज्ञान की प्रभावशीलता का मुद्दा, आधुनिक समय की स्थितियों में उनकी पेशेवर योग्यता की गतिशीलता।
नई जानकारी और शैक्षणिक तकनीकों, शिक्षण विधियों के आधार पर, शिक्षक की भूमिका को बदलना संभव हो गया, और मौलिक रूप से, उसे न केवल ज्ञान का वाहक बनाने के लिए, बल्कि एक नेता, छात्र की स्वतंत्र रचनात्मकता का सर्जक भी बनाया गया। काम, विविध जानकारी के सागर में एक कंडक्टर के रूप में कार्य करने के लिए, छात्र के मानदंड और अभिविन्यास के तरीकों के स्वतंत्र विकास में योगदान, सूचनात्मक प्रवाह में तर्कसंगत की खोज। यूक्रेन में शैक्षिक सेवाओं के बाजार के विकास और सूचना प्रौद्योगिकी के युग की आवश्यकताओं की वर्तमान परिस्थितियों में, शिक्षण को अभ्यास द्वारा विकसित निर्देशात्मक और आधुनिक, अभिनव, इंटरैक्टिव शिक्षण मॉडल को जोड़ना चाहिए। इस प्रकार, 3 गैर-पारंपरिक (वैकल्पिक) शिक्षण विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: समस्या-आधारित, क्रमादेशित और दूरस्थ। आगे, हम आपको प्रत्येक के बारे में और बताएंगे।
समस्या आधारित सीखने के तरीके
समस्या-आधारित सीखने की सबसे व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली विधियाँ सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति, खोजपूर्ण बातचीत, छात्र की स्वतंत्र खोज और शोध गतिविधियाँ और समस्याग्रस्त गृहकार्य हैं। आइए इनमें से प्रत्येक तरीके पर करीब से नज़र डालें।
समस्या का विवरणउन मामलों में सबसे उपयुक्त जहां छात्रों के पास पर्याप्त ज्ञान नहीं है, पहली बार वे किसी विशेष घटना का सामना करते हैं। इस मामले में तलाशी स्वयं शिक्षक ही कर रहे हैं। संक्षेप में, यह छात्रों को अनुसंधान, खोज और नए ज्ञान की खोज का मार्ग दिखाता है, जिससे उन्हें इसी तरह के लिए तैयार किया जाता है स्वतंत्र गतिविधिआगे। एक समस्यात्मक प्रस्तुति के लिए शिक्षक से न केवल शैक्षिक सामग्री के मुक्त कब्जे की आवश्यकता होती है, बल्कि विज्ञान द्वारा अनुसरण किए जाने वाले रास्तों का ज्ञान, इसकी सच्चाई की खोज करना भी आवश्यक है।
सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, शिक्षक छात्रों की सोच प्रक्रिया को निर्देशित करता है, ऐसे प्रश्न उठाता है जो उनका ध्यान अध्ययन की जा रही घटना की असंगति पर केंद्रित करते हैं और उन्हें सोचने पर मजबूर करते हैं। और शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्न का उत्तर देने से पहले, छात्र पहले से ही स्वयं को उत्तर दे सकते हैं और तर्क के पाठ्यक्रम और शिक्षक के निष्कर्ष के साथ इसकी जांच कर सकते हैं।
यह सलाह दी जाती है कि छात्र नोटबुक में बताए गए (कम से कम एक योजना के रूप में) के संक्षिप्त नोट्स बनाएं। समस्याग्रस्त प्रस्तुति के लिए सामग्री तैयार करते समय, शिक्षक को इस बात पर प्रकाश डालना चाहिए कि छात्रों को अपनी नोटबुक में क्या लिखना चाहिए। एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति में, सामग्री को तार्किक रूप से अलग-अलग भागों में विभाजित करना अक्सर उपयोगी होता है। ऐसे प्रत्येक भाग की प्रस्तुति के बाद, छात्रों को प्रश्न पूछने की अनुमति दी जाती है।
समस्याग्रस्त बातचीतइसका उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों के पास पहले से ही सीखने की समस्या को हल करने में सक्रिय भागीदारी के लिए आवश्यक न्यूनतम ज्ञान हो। इस तरह की बातचीत की प्रक्रिया में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, वे खोजते हैं और स्वतंत्र रूप से सामने आए समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर ढूंढते हैं। आमतौर पर, शिक्षक द्वारा विशेष रूप से बनाई गई समस्या की स्थिति के आधार पर एक खोज वार्तालाप किया जाता है। दूसरी ओर, छात्र स्वतंत्र रूप से खोज के चरणों की रूपरेखा तैयार करते हैं, विभिन्न प्रस्तावों को व्यक्त करते हुए, समस्या को हल करने के लिए विकल्प (परिकल्पना) सामने रखते हैं।
बातचीत खोजें- अनुसंधान के स्तर पर छात्रों के काम के लिए एक आवश्यक प्रारंभिक कदम।
ताकि खोज वार्तालाप केवल छात्रों के एक छोटे समूह के काम में परिणत न हो और बाकी के "पक्ष से" इस प्रक्रिया के अवलोकन में, आपके पास निम्नलिखित होना चाहिए:
- 1) समस्या तैयार करने के बाद, सुनिश्चित करें कि सभी छात्र इसका अर्थ समझते हैं (इसके लिए, एक या दो कमजोर छात्रों से पूछना पर्याप्त है);
- 2) चर्चा शुरू करने में जल्दबाजी न करें, अर्थात। जैसे ही पहला छात्र हाथ उठाता है, इसे तुरंत शुरू न करें;
- 3) व्यवस्थित रूप से उन लोगों से पूछें जो सक्रिय नहीं हैं, सफल प्रदर्शन के मामले में उन्हें प्रोत्साहित करते हैं।
अनुभव से पता चलता है कि इन परिस्थितियों में सभी छात्रों को काम के तनाव में रखना संभव है और उनमें से अधिकांश में रचनात्मक कार्यों में धीरे-धीरे रुचि विकसित करना संभव है।
छात्रों की स्वतंत्र खोज और अनुसंधान गतिविधियाँस्वतंत्र गतिविधि का उच्चतम रूप है। यह तभी संभव है जब छात्रों के पास वैज्ञानिक प्रावधानों के निर्माण के लिए आवश्यक पर्याप्त ज्ञान होने के साथ-साथ परिकल्पनाओं को सामने रखने की क्षमता हो।
इस बात पे ध्यान दिया जाना चाहिए कि अध्ययन अध्ययनकुछ विशेषताएं हैं:
- शैक्षिक समस्या को हल करने के दौरान छात्रों को जो सच्चाई पता चलती है, वह विज्ञान में पहले से ही जानी जाती है। छात्रों के लिए, ये तथ्य नए हैं, और वे अग्रणी की तरह सोचते हैं।
- · शिक्षण अनुसंधान हमेशा शिक्षक की व्यक्तिगत भागीदारी और सहायता के मार्गदर्शन में आयोजित किया जाता है। लेकिन साथ ही, छात्रों को यह विश्वास होना चाहिए कि वे स्वयं लक्ष्य तक पहुँच चुके हैं। इस संबंध में, आंतरिक संकेतों के बीच अंतर करना आवश्यक है, जो छात्रों के अपने विचारों को निकालते हैं, और बाहरी जो छात्रों को केवल तकनीकी कार्य करने के लिए छोड़ देते हैं, खोज की आवश्यकता को हटाते हैं।
- · केस स्टडी एक सार्वभौमिक तरीका नहीं है। छात्रों की गतिविधियों में केवल शोध के तत्वों को शामिल किया जा सकता है, कुछ विषयों या मुद्दों का अध्ययन करते समय ही शोध लागू किया जा सकता है।
- · अनुसंधान कार्य, एक नियम के रूप में, पहले तथ्यों को इकट्ठा करने के लिए व्यावहारिक कार्य (प्रयोग, अवलोकन, एक पुस्तक के साथ काम) और उसके बाद ही उनका सैद्धांतिक विश्लेषण और सामान्यीकरण शामिल है। इस मामले में, समस्या का अक्सर तुरंत पता नहीं लगाया जाता है, लेकिन विसंगति का पता लगाने के दौरान, सामने आए तथ्यों के बीच एक विरोधाभास होता है।
समस्याग्रस्त होमवर्क।
कक्षा में सीमित समय के कारण, छात्रों को जटिल समस्यात्मक कार्यों की पेशकश करना शायद ही संभव हो। इसके अलावा, कक्षा में सभी प्रकार के समस्याग्रस्त कार्यों का उपयोग नहीं किया जा सकता है। केवल जोड़े में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को पूरी तरह से ध्यान में रखना असंभव है। गृह समस्या असाइनमेंट एक विशेष विषय के छात्रों में प्रतिभाशाली और रुचि के विकास के लिए व्यापक अवसर खोलते हैं। लेकिन समस्या कार्य न केवल "औसत" और मजबूत छात्रों के लिए उपयोगी हैं। लगभग किसी भी कक्षा में आमतौर पर ऐसे छात्र होते हैं जो विषय में रुचि नहीं दिखाते हैं। इन छात्रों के लिए, सरल समस्याग्रस्त व्यक्तिगत कार्य उपयोगी हो सकते हैं, लेकिन उनका लक्ष्य अलग है: छात्रों को खुद पर विश्वास करना, विषय में रुचि जगाना।
समस्याग्रस्त होमवर्क का मूल्यांकन करते समय, न केवल समाधान की शुद्धता को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि इसकी सादगी और मौलिकता को भी ध्यान में रखा जाता है।
समस्या-आधारित शिक्षा शिक्षार्थियों के लिए महत्वपूर्ण सकारात्मक विकासात्मक परिणामों की ओर ले जा सकती है यदि इसे व्यवस्थित रूप से लागू किया जाए और शिक्षार्थियों की मुख्य गतिविधियों को शामिल किया जाए।
क्रमादेशित शिक्षण।
50-60 के दशक में दिखाई दिया और बहुत लोकप्रियता हासिल की, "क्रमादेशित शिक्षा" की तब आलोचना की गई। कुछ मंदी के बाद एक महान और व्यापक रूप से प्रचारित उछाल आया, और अभी भी प्रोग्राम किए गए सीखने के बारे में एक चर्चा है, जिसमें काफी भिन्न, कभी-कभी विरोधी दृष्टिकोण व्यक्त किए जाते हैं।
शब्द "प्रोग्राम्ड लर्निंग" कंप्यूटर प्रोग्रामिंग की शब्दावली से उधार लिया गया है, जाहिर है क्योंकि, जैसे कंप्यूटर प्रोग्राम में, किसी समस्या का समाधान प्राथमिक संचालन के सख्त अनुक्रम के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, "प्रशिक्षण कार्यक्रमों" में सामग्री अध्ययन को फ्रेम के सख्त अनुक्रम के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक में एक नियम के रूप में, नई सामग्री का एक हिस्सा और एक नियंत्रण प्रश्न या कार्य होता है।
क्रमादेशित शिक्षण शास्त्रीय उपदेशों के सिद्धांतों को अस्वीकार नहीं करता है। इसके विपरीत, यह इन सिद्धांतों को बेहतर ढंग से लागू करके सीखने की प्रक्रिया में सुधार करने की खोज के दौरान उत्पन्न हुआ। इसके लिए, यह प्रदान करता है:
- 1) शैक्षिक सामग्री का सही चयन और छोटे भागों में विभाजन;
- 2) ज्ञान का लगातार नियंत्रण: एक नियम के रूप में, शैक्षिक सामग्री का प्रत्येक भाग एक नियंत्रण प्रश्न या कार्य के साथ समाप्त होता है;
- 3) अगले भाग में परिवर्तन तभी होगा जब छात्र सही उत्तर या उसके द्वारा की गई गलती की प्रकृति से परिचित हो जाए;
- 4) प्रत्येक छात्र को अपने स्वयं के, व्यक्तिगत, आत्मसात करने की गति (यानी, सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के अभ्यास में कार्यान्वयन) के साथ काम करने का अवसर प्रदान करना, जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। .
ये चार विशेषताएँ क्रमादेशित अधिगम की विशेषताएँ हैं।
क्रमादेशित शिक्षण एक "प्रशिक्षण कार्यक्रम" की सहायता से किया जाता है, जो एक नियमित पाठ्यपुस्तक से इस मायने में भिन्न होता है कि यह न केवल सामग्री, बल्कि सीखने की प्रक्रिया को भी निर्धारित करता है।
वहाँ दो हैं विभिन्न प्रणालियाँप्रोग्रामिंग शैक्षिक सामग्री - "रैखिक" और "शाखाओं" कार्यक्रम, कुछ महत्वपूर्ण प्रारंभिक पूर्वापेक्षाएँ और संरचना में भिन्न। संयुक्त प्रशिक्षण कार्यक्रम भी संभव हैं, जो दो प्रोग्रामिंग विधियों के संयोजन का परिणाम हैं।
पर रैखिक कार्यक्रमशैक्षिक सामग्री छोटे भागों, फ्रेमों में दी जाती है, जिसमें एक नियम के रूप में, इस फ्रेम में अध्ययन की गई सामग्री पर एक साधारण प्रश्न शामिल है। यह माना जाता है कि जो छात्र इस सामग्री को ध्यान से पढ़ेगा, वह पूछे गए प्रश्न का सही उत्तर देने में सक्षम होगा। अगले फ्रेम में जाने पर, छात्र सबसे पहले यह पता लगाता है कि क्या उसने पिछले फ्रेम के प्रश्न का सही उत्तर दिया है। चूंकि प्रत्येक फ्रेम में नई सामग्री के बारे में बहुत कम जानकारी होती है, यहां तक कि अपने गलत उत्तर (यदि उसने गलती की है) की तुलना सही के साथ करने पर भी, छात्र आसानी से पता लगा सकता है कि उसने कहां गलती की है।
एक शाखित कार्यक्रम में, शैक्षिक सामग्री को उन भागों में विभाजित किया जाता है जिनमें की तुलना में अधिक जानकारी होती है रैखिक प्रोग्रामिंग. प्रत्येक फ्रेम के अंत में, छात्रों को एक प्रश्न की पेशकश की जाती है, जिसका उत्तर वे स्वयं तैयार नहीं करते हैं, लेकिन एक ही फ्रेम में दिए गए कई उत्तरों में से चुनते हैं, जिनमें से केवल एक ही सही है। गलत उत्तर कार्यक्रम के संकलक द्वारा चुने जाते हैं, निश्चित रूप से, यादृच्छिक रूप से नहीं, बल्कि छात्रों की सबसे संभावित गलतियों को ध्यान में रखते हुए। सही उत्तर चुनने वाले छात्र को उस पृष्ठ पर भेजा जाता है जिस पर नई सामग्री का अगला भाग प्रस्तुत किया जाता है। जिस छात्र ने गलत उत्तर चुना है उसे उस पृष्ठ पर भेजा जाता है जिस पर गलती की जाती है और उसे अंतिम फ्रेम में वापस आने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि उसमें प्रस्तुत सामग्री को ध्यान से पढ़ सकें, सही उत्तर चुन सकें या गलती के आधार पर बनाया, उस पृष्ठ को खोलें जिस पर अज्ञात का अतिरिक्त स्पष्टीकरण है।
शैक्षिक सामग्री की प्रोग्रामिंग के लिए दो प्रणालियों की तुलना करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि रैखिक प्रोग्रामिंग के साथ, छात्र स्वतंत्र रूप से प्रश्नों को नियंत्रित करने के लिए उत्तर तैयार करता है, शाखित प्रोग्रामिंग के साथ, वह केवल कई तैयार (पहले से ही किसी के द्वारा तैयार) उत्तरों में से एक को चुनता है। पहले मामले में, "रचनात्मक उत्तर" की प्रणाली का उपयोग किया जाता है, दूसरे में - तथाकथित "बहुविकल्पी" प्रणाली। इस संबंध में, स्पष्ट रूप से, रैखिक कार्यक्रम के कुछ लाभ सामने आते हैं, क्योंकि गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में उत्पन्न होने वाले प्रश्नों के उत्तर आमतौर पर पहले से कहीं भी तैयार नहीं होते हैं। जो छात्र इन प्रश्नों को हल करते हैं, उन्हें स्वयं ही उत्तर तैयार करने में सक्षम होना चाहिए, न कि उन्हें पहले से तैयार किए गए प्रश्नों में से चुनना चाहिए।
दूसरी ओर, छात्रों के संभावित गलत उत्तरों को ध्यान में रखते हुए एक शाखित कार्यक्रम संकलित किया जाता है और इस दृष्टिकोण से यह वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के करीब है। एक शाखित कार्यक्रम में, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि यह अलग-अलग छात्रों को अलग-अलग तरीकों से नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए प्रेरित करता है, उनकी क्षमताओं और अतिरिक्त स्पष्टीकरण और निर्देशों की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए। एक छात्र नई सामग्री के एक हिस्से से सीधे दूसरे भाग में जाता है, जबकि दूसरा अतिरिक्त स्पष्टीकरण, अपने गलत उत्तरों के स्पष्टीकरण का उपयोग करता है, जो शैक्षिक सामग्री की गलतफहमी को दर्शाता है। नतीजतन, यह पता चला है कि अलग-अलग छात्र अलग-अलग गति से अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने में आगे बढ़ते हैं। यह व्यक्तिगत सीखने की दर है जिसे प्रोग्राम किए गए सीखने में ध्यान में रखा जाता है जिसे किसी अन्य सीखने में ध्यान में नहीं रखा जाता है, और व्यक्तिगत सीखने की दर को ध्यान में रखते हुए सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है।
प्रोग्राम्ड लर्निंग तथाकथित लर्निंग मशीन या प्रोग्राम्ड टेक्स्टबुक का उपयोग करके मशीन-लेस लर्निंग का उपयोग करके किया जा सकता है।
मशीन-मुक्त प्रोग्राम्ड लर्निंग का मुख्य नुकसान इसकी भारीपन और एकरसता है। इसके अलावा, एक प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तक के माध्यम से स्वतंत्र रूप से फ्लिप करने का अवसर होने पर, कुछ छात्र निर्देशों का उल्लंघन करेंगे और उन पृष्ठों को क्रम से पढ़ेंगे जो चुने हुए उत्तर के अनुरूप हैं (यदि पाठ्यपुस्तक एक शाखित कार्यक्रम के अनुसार संकलित की गई है), या वे झाँक सकते हैं उत्तर इससे पहले कि वे स्वयं इसे तैयार कर लें (यदि पाठ्यपुस्तक को रेखीय कार्यक्रम के अनुसार संकलित किया गया हो)। अभ्यास से पता चला है कि मशीन-मुक्त क्रमादेशित शिक्षण केवल बहुत मेहनती छात्रों द्वारा माना जाता है, जो गैर-क्रमादेशित शिक्षा के साथ, कोई भी बदतर परिणाम नहीं दिखाते हैं।
कंप्यूटर-आधारित शिक्षण मशीन या स्वचालित शिक्षण प्रणाली (एटीएस) बनाई जाती हैं जो स्वचालित रूप से प्रशिक्षण कार्यक्रम के निष्पादन को सुनिश्चित करती हैं: वे छात्र द्वारा अपना उत्तर "रिपोर्ट" करने के बाद ही उत्तर को "खोलते हैं", आवश्यक फ्रेम को "सबमिट" करते हैं, उनके बदलते हैं शिक्षार्थियों द्वारा चयनित प्रतिक्रियाओं के आधार पर अनुक्रम, अर्थात विभिन्न शिक्षार्थियों के लिए शिक्षण कार्यक्रम के विभिन्न कार्यान्वयन प्रदान करना, आदि।
प्रोग्राम्ड लर्निंग को कभी-कभी मशीन लर्निंग, या अनसुपरवाइज्ड लर्निंग के रूप में गलत पहचाना जाता है। हकीकत में ऐसा नहीं है। सभी शिक्षण मशीनें, जिनमें सबसे उन्नत मशीन भी शामिल हैं, केवल स्वचालित प्रणाली(और स्वचालित नहीं), मदद के लिए बनाया गया, और शिक्षक के बदले में नहीं।
प्रोग्राम्ड लर्निंग में कई फायदे होते हैं, मुख्य रूप से एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत के कार्यान्वयन में, समय पर प्रतिक्रिया (छात्र-शिक्षक)। हालांकि, शिक्षण के व्यापक अभ्यास में इसे पेश करने के लिए पर्याप्त प्रयोगात्मक डेटा नहीं है। यहां हमें अभी भी एक बड़ी की जरूरत है अनुसंधान कार्य, सीखने की मशीनों और एएसओ के डिजाइन सहित, तर्कसंगत प्रशिक्षण कार्यक्रमों का संकलन। अन्य शिक्षण विधियों के साथ क्रमादेशित शिक्षण के संयोजन के मुद्दे, मजबूत, औसत और कमजोर छात्रों द्वारा गणितीय सामग्री में महारत हासिल करने की व्यक्तिगत गति को बेहतर ढंग से ध्यान में रखने के लिए क्रमादेशित शिक्षण के व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करने की संभावना और समीचीनता का भी अपर्याप्त अध्ययन किया गया है। गणित पढ़ाने में इसे ध्यान में रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जहां व्यक्तिगत सीखने की दर की सीमाएं अन्य विषयों की तुलना में व्यापक हैं, और एक आदर्श औसत छात्र पर ध्यान केंद्रित करने से आमतौर पर कुछ के लिए विषय में रुचि का नुकसान होता है और दूसरों के लिए खराब प्रदर्शन होता है। .
इन और अन्य मुद्दों का व्यापक अध्ययन प्रोग्राम्ड लर्निंग को स्कूल और विश्वविद्यालय शिक्षा के व्यापक अभ्यास में उपयोगी और लागू कर सकता है।
दूर - शिक्षण।
दूरस्थ शिक्षा को एक स्वतंत्र प्रणाली माना जाता है, जो शिक्षा के रूपों में से एक है। इसलिए, दूरस्थ शिक्षा के आयोजन के लिए संभावित विकल्पों की ओर मुड़ना तर्कसंगत है, उनकी बारीकियों को निर्धारित करने के लिए, सबसे पहले, यह या वह विकल्प किन उद्देश्यों के लिए सबसे उपयुक्त हो सकता है और किन परिस्थितियों में, और दूसरी बात, की विशिष्टता क्या है संभावित विकल्पों में से प्रत्येक के घटक, अर्थात्: शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, सामग्री के चयन, विधियों पर एक या दूसरे विकल्प का क्या प्रभाव पड़ता है, संगठनात्मक रूपऔर शिक्षण सहायता।
खुले और का वर्तमान नेटवर्क दूरस्थ शिक्षाविश्व अभ्यास में नई सूचना प्रौद्योगिकियों के विभिन्न पारंपरिक साधनों और साधनों का उपयोग करते हुए छह प्रसिद्ध मॉडलों पर आधारित है: टेलीविजन, वीडियो रिकॉर्डिंग, मुद्रित मैनुअल, कंप्यूटर दूरसंचार, आदि।
कई वैज्ञानिक, बदले में, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के निम्नलिखित मॉडल पेश करते हैं, जिससे इंटरनेट प्रौद्योगिकियों की संभावनाओं को पूरी तरह से (उनकी राय में) महसूस किया जा सकता है: पूर्णकालिक और दूरस्थ शिक्षा का एकीकरण; नेटवर्क प्रशिक्षण; ऑफ़लाइन ऑनलाइन पाठ्यक्रम; सूचना-विषय वातावरण; नेटवर्क प्रशिक्षण और केस प्रौद्योगिकियां; इंटरएक्टिव टेलीविजन (टू-वे टीवी) या कंप्यूटर वीडियोकांफ्रेंसिंग पर आधारित दूरस्थ शिक्षा।
पूर्णकालिक और दूरस्थ शिक्षा का एकीकरण- यह सबसे आशाजनक मॉडल है, जैसा कि पहले से ही संचित अभ्यास से पता चलता है, स्कूली शिक्षा (विशेष पाठ्यक्रम, ज्ञान को गहरा करने के लिए दूरस्थ शिक्षा पाठ्यक्रमों का उपयोग, ज्ञान में अंतराल को खत्म करने) और विश्वविद्यालय शिक्षा के संबंध में।
यह बिल्कुल स्पष्ट है कि संसाधन केंद्रों (अन्य स्कूलों, विश्वविद्यालयों, कॉलेजों) के आधार पर पाठ्यक्रम बनाए जा सकते हैं और उन्हें इन केंद्रों के शिक्षकों द्वारा उपरोक्त प्रोफाइल की पूर्णकालिक शिक्षा प्रणाली के एकीकरण के आधार पर पढ़ाया जा सकता है। इसके अलावा, ऐसे पाठ्यक्रमों का विकास कॉर्पोरेट आधार पर कई केंद्रों द्वारा किया जा सकता है जहां प्रोफ़ाइल में समान या करीबी क्षेत्र हैं। छात्रों के पास विशिष्ट क्षेत्रों का काफी व्यापक विकल्प होगा, और संसाधन केंद्रों के योग्य शिक्षकों द्वारा इन पाठ्यक्रमों का विकास और प्रबंधन, देश के अग्रणी विश्वविद्यालय ऐसी शिक्षा की गुणवत्ता की गारंटी देंगे। तदनुसार, इस प्रोफ़ाइल के लिए सूचना-विषय वातावरण के निर्माण के बारे में बोलना संभव होगा। तब एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी को और अधिक महत्वपूर्ण प्रेरणा मिली होगी। अब तक, इन सभी विचारों को केवल में व्यक्त किया जा सकता है अधीन, चूंकि मंत्रालय के स्तर पर या विशिष्ट विश्वविद्यालयों के स्तर पर किसी के पास इस दिशा में स्पष्ट रूप से विकसित स्थिति नहीं है, कार्रवाई का एक कार्यक्रम तो नहीं। इस बीच, छात्रों की बढ़ती संख्या बाहरी अध्ययन पर स्विच करना पसंद करती है, क्योंकि वे घंटों के पूर्ण कार्यक्रम को एक गहन प्रोफ़ाइल पाठ्यक्रम के साथ नहीं जोड़ सकते हैं। हालांकि, हमारा काम संभावित उपयोगों के बावजूद संभावनाओं को दिखाना है। विभिन्न मॉडलदूर - शिक्षण।
छात्र घटक, प्रशिक्षण के व्यापक उपयोग के संदर्भ में दूरस्थ और आमने-सामने सीखने का एकीकरण भी बहुत आशाजनक है व्यक्तिगत कार्यक्रमजो हाल के वर्षों में अधिक से अधिक व्यापक हो गया है। यह अधिक से अधिक स्पष्ट होता जा रहा है कि हमारे स्कूल में मौजूद कक्षा-पाठ प्रणाली एक ब्रेक ऑन है बौद्धिक विकासछात्र, विशेष रूप से हाई स्कूल में। प्रत्येक 45 मिनट के 6-7 पाठ, जिसके दौरान छात्र को प्रत्येक नए ज्ञान के सार में तल्लीन करना चाहिए, और फिर वही 6-7 गृहकार्य अध्ययन की जा रही सामग्री को गहरा करने का कोई मौका नहीं छोड़ता है, एक अधिक गंभीर अध्ययन समस्या, समस्या को हल करने के लिए जानकारी के लिए एक स्वतंत्र खोज, मिली जानकारी के बारे में तर्क, यानी। आधुनिक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य सूचना के साथ काम करने की क्षमता का निर्माण है। एक छात्र का कार्य दिवस पहले से ही 8 वीं कक्षा में है, पुराने छात्रों का उल्लेख नहीं करने के लिए, कम से कम 10-11 घंटे तक रहता है। परीक्षण, नियंत्रण और आवश्यक परामर्श के संभावित रूपों सहित दूरस्थ रूपों में अधिकांश सूचना सामग्री, जिसे समझने के लिए महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, को शांतिपूर्वक स्थानांतरित करना संभव होगा। कक्षा की गतिविधियों के इन रूपों को स्वतंत्र, अमूर्त, परियोजना गतिविधियों के साथ बदलना, इसके बाद संगोष्ठियों, चर्चाओं आदि में प्रस्तुतिकरण, न केवल छात्र के लिए इस तरह के कीमती दिन के समय को महत्वपूर्ण रूप से उतार सकता है, बल्कि उत्पादक स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के लिए स्थितियां भी बना सकता है, और शिक्षक - उन छात्रों के लिए अतिरिक्त परामर्श की संभावना जिन्हें इसकी आवश्यकता है। इस प्रकार, पूर्णकालिक और दूरस्थ शिक्षा को एकीकृत करने की संभावनाएं काफी आशाजनक हैं, हालांकि उन्हें कुछ संगठनात्मक और प्रशासनिक निर्णयों की आवश्यकता होती है। भविष्य, हालांकि, निस्संदेह शिक्षा के ऐसे रूपों से संबंधित है, न केवल विश्वविद्यालयों में, बल्कि स्कूल में भी।
नेटवर्क सीखना।नेटवर्क प्रशिक्षण उन मामलों के लिए आवश्यक है जब शिक्षा के पूर्णकालिक रूपों (विकलांग बच्चों के लिए, बच्चों के लिए) के साथ छात्रों के गुणवत्ता प्रावधान के साथ कठिनाइयाँ होती हैं। ग्रामीण क्षेत्र, साथ ही उन छात्रों और वयस्कों के लिए जो अपने में सुधार करना चाहते हैं पेशेवर स्तर, पेशा बदलें, आदि)। इस मामले में, विशेष, स्वायत्त दूरस्थ शिक्षा पाठ्यक्रम बनाए जाते हैं, अर्थात। व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों, अनुभागों या कार्यक्रम के विषयों या संपूर्ण आभासी स्कूलों, विभागों, विश्वविद्यालयों पर। स्वायत्त पाठ्यक्रम किसी विशेष विषय में महारत हासिल करने, इस विषय में ज्ञान को गहरा करने, या इसके विपरीत, ज्ञान अंतराल को खत्म करने के लिए अधिक डिज़ाइन किए गए हैं।
कोई भी दूरस्थ शिक्षा पाठ्यक्रम एक पूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया है। जहां तक वर्चुअल स्कूल का सवाल है, इसका मतलब है कि एक अच्छी तरह से संरचित जानकारी और शैक्षिक स्थान या वातावरण का निर्माण जिसमें सभी प्रशिक्षण पाठ्यक्रम शामिल हों। पाठ्यक्रमया पाठ्यक्रम, ऐसे पाठ्यक्रमों की एक पुस्तकालय (कक्षा द्वारा, कार्यक्रम अनुभाग द्वारा, आदि), प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, अतिरिक्त जानकारी (आभासी पुस्तकालय, भ्रमण, शब्दकोश, विश्वकोश, आदि)। यह शिक्षा के विभिन्न चरणों में सहयोग के छोटे समूहों में छात्रों की संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने, शिक्षक के साथ संपर्क, टेलीकांफ्रेंस, मंचों, संयुक्त परियोजनाओं के संगठन के मुद्दों पर चर्चा करने के लिए विभिन्न शैक्षणिक और सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की संभावना भी प्रदान करता है। , आदि।
शिक्षा का यह मॉडल शिक्षा के पूर्णकालिक रूप को पूरी तरह से बदल सकता है और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए आत्मनिर्भर हो सकता है, बशर्ते कि यह ठीक से व्यवस्थित हो। यूनेस्को के अनुसार शिक्षा के इस तरह के एक मॉडल की मांग यूक्रेन में पहले से ही काफी अधिक है, दोनों वयस्क आबादी और बच्चों, विशेष रूप से किशोरों के बीच। यह मांग वर्षों में बढ़ेगी क्योंकि अधिक से अधिक लोग पूर्ण शिक्षा प्राप्त करना चाहते हैं या कुछ विषयों में अपने ज्ञान को गहरा करना चाहते हैं, पूर्णकालिक शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने में सक्षम नहीं हैं, या स्थानीय स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता से असंतुष्ट हैं। सूचना-विषय का वातावरण एक समग्र है शिक्षा प्रणालीएक स्कूल पाठ्यक्रम (भेदभाव के साथ) या एक या किसी अन्य विश्वविद्यालय की विशेषता जिसमें संपूर्ण सूचना सरणी का एक पूरा सेट होता है, जो किसी दिए गए शैक्षिक प्रणाली में निर्धारित सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त होता है।
नेटवर्क प्रशिक्षण और केस प्रौद्योगिकियां।नेटवर्क लर्निंग और केस टेक्नोलॉजी मॉडल को सीखने में अंतर करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। तथ्य यह है कि बड़ी संख्या में मामलों में इलेक्ट्रॉनिक ऑनलाइन पाठ्यपुस्तकें बनाने की कोई आवश्यकता नहीं है यदि पहले से ही रक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित मुद्रित मैनुअल हैं। पहले से प्रकाशित पाठ्यपुस्तकों के आधार पर प्रशिक्षण का निर्माण करना कहीं अधिक कुशल है और अध्ययन गाइडऔर नेट पर पोस्ट की गई अतिरिक्त सामग्री की सहायता से, या तो "उन्नत" छात्रों के लिए इस सामग्री को गहरा करने के लिए, या अतिरिक्त स्पष्टीकरण देने के लिए, कमजोर छात्रों के लिए अभ्यास। साथ ही, शिक्षकों के परामर्श, परीक्षण और नियंत्रण की एक प्रणाली, अतिरिक्त प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, और संयुक्त परियोजनाओं की परिकल्पना की गई है।
इंटरएक्टिव टेलीविजन (टू-वे टीवी)।इंटरएक्टिव टेलीविजन टेलीविजन प्रौद्योगिकियों से जुड़ा है और अभी भी बहुत महंगा है। यह दूर से वीडियो कैमरों और टेलीविजन उपकरणों का उपयोग करने वाली कक्षाओं का प्रसारण है। यह ऊपर चर्चा की गई वितरित वर्ग मॉडल है। समय बताएगा कि क्या अधिक सुलभ होगा - नेटवर्क में इंटरैक्टिव टीवी या वीडियोकांफ्रेंसिंग।
दूरस्थ शिक्षा का यह मॉडल पूरी तरह से आमने-सामने के रूप का अनुकरण करता है। इसकी मदद से, कक्षा की दीवारें अलग होती हुई प्रतीत होती हैं, और दूर के छात्रों के कारण दर्शकों का विस्तार होता है, जिनके साथ शिक्षक और छात्र संपर्क कर सकते हैं (जैसे एक टेलीकांफ्रेंस)। क्रमश यह मॉडलएक निश्चित समय पर, एक निश्चित स्थान पर (पूर्णकालिक रूप में) छात्रों की उपस्थिति की आवश्यकता होती है।
जैसा कि ऊपर प्रस्तुत मॉडलों से देखा जा सकता है, उनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएं हैं और विशिष्ट उपचारात्मक कार्यों को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रत्येक मॉडल का अपना उपयोगकर्ता होता है। इसलिए, एक या दूसरे मॉडल को वरीयता देना मुश्किल है। दूरस्थ शिक्षा प्रक्रिया के प्रत्येक मॉडल की विशिष्टता शिक्षा की सामग्री, विधियों, संगठनात्मक रूपों और शिक्षण सहायक सामग्री के चयन और संरचना को निर्धारित करती है।
शिक्षण शैक्षिक संगोष्ठी दूरस्थ शिक्षा
