Kas pristatė proksimalinės raidos zonos sampratą. Proksimalinio vystymosi zonos (ZPD) sukūrimo mažiems vaikams aktualumas

Rusijos raidos ir pedagoginėje psichologijoje kuriama vaiko mokymosi ir protinio vystymosi santykio samprata remiasi pozicija dėl faktinio vystymosi zonų (ZAR) ir proksimalinio vystymosi zonos (ZPD). Šiuos psichikos išsivystymo lygius nustatė L.S. Vygotskis.

L.S. Vygotskis parodė, kad tikrasis psichikos vystymosi ir mokymosi galimybių ryšys gali būti atskleistas nustačius vaiko faktinio išsivystymo lygį ir jo proksimalinės raidos zoną. Švietimas, kuriant pastarąjį, veda į vystymąsi; ir tik tie mokymai yra veiksmingi, kurie eina į priekį.

Faktinio vystymosi zona– tai jau susiformavusios, subrendusios vaiko psichikos funkcijos, įgūdžiai ir gebėjimai, su šiais įgūdžiais ir gebėjimais susijusias užduotis vaikas atlieka be suaugusiųjų pagalbos.

Proksimalinio vystymosi zona - tai neatitikimai tarp realaus išsivystymo lygio (jį lemia vaiko savarankiškai sprendžiamų užduočių sudėtingumo laipsnis) ir potencialaus išsivystymo lygio (kurį vaikas gali pasiekti spręsdamas problemas, vadovaujamas suaugusiojo ir bendradarbiaudamas). su bendraamžiais).

Proksimalinio vystymosi zona yra aukštesnių psichinių funkcijų formavimosi pasekmė, kurios pirmiausia susiformuoja bendroje veikloje, bendradarbiaujant su kitais žmonėmis ir palaipsniui tampa vidiniais subjekto psichikos procesais.

Proksimalinės raidos zonoje sprendžiamos užduotys, kurias vaikas savarankiškai atlieka dar neapibrėžtai ir jam reikia pagalbos. Užduotis, kurias vaikai šiandien atlieka su mūsų pagalba, rytoj atliks patys, tai jau taps tikru tobulėjimu. Kitaip tariant, kai įgūdis patenka į tikrosios raidos zoną, jis atveria kūdikiui naujų galimybių, nes įsisavinti veiksmai yra tolesnio tobulėjimo pagrindas. Ir atvirkščiai.

Proksimalinio vystymosi zona (ZPD) liudija apie švietimo pagrindinį vaidmenį vaikų psichikos raidoje. „Išsilavinimas geras tik tada“, – rašė L.S. Vygotsky, kai tai eina į priekį, kaip vystosi. Tada jis pažadina ir atgaivina daugybę kitų funkcijų, kurios slypi proksimalinio vystymosi zonoje.

Mokymasis gali būti orientuotas į jau praeitus raidos ciklus - tai žemiausias mokymosi slenkstis, bet gali būti orientuotas į dar nesubrendusias funkcijas, į ZPD - tai aukščiausias mokymosi slenkstis; tarp šių slenksčių yra optimalus treniruočių laikotarpis.

ZBR suteikia idėją apie vidinę būseną, galimą vaiko raidą ir tuo remiantis leidžia pateikti pagrįstą prognozę ir praktines rekomendacijas dėl optimalių ugdymo terminų tiek vaikų masei, tiek kiekvienam vaikui atskirai.

Švietimas ir mokymas, sutelkiant dėmesį į „proksimalinio vystymosi zoną“, lenkia esamą išsivystymo lygį ir skatina vaiko vystymąsi.

Proksimalinio vystymosi zona

L. S. Vygotsky įdiegta koncepcija, skirta nustatyti žmogaus raidos specifiką ontogenezėje. Anot Vygotskio, vaiko vystymasis (skirtingai nuo kitų raidos tipų) vyksta pasisavinant žmogaus patirtį bendradarbiaujant. Bet kurioje vaiko veikloje galima išskirti du tos pačios užduoties atlikimo lygius – savarankišką atlikimą ir atlikimą bendradarbiaujant su suaugusiuoju. Pirmojo vykdymo lygis vadinamas faktiniu, antrasis, aukštesnis, yra Z. b. R. - nesubrendusių, bet nokimo procesų sritis, o Vygotsky Z. b. R. Sąvoka Z. b. R. yra pagrįstas mokymosi (įvairiomis formomis) pirmumo idėja žmogaus vystymuisi ir turi didelę praktinę reikšmę. Kadangi tradicinė diagnostika orientuota į esamo išsivystymo lygio nustatymą, tokiais metodais pagrįsta jos prognozė nėra pakankamai patikima. Norint nustatyti vystymosi perspektyvas, taip pat būtina žinoti „plėtros rytojų“, o tai lemia būtent zoologijos matavimas. R. Taigi, pavyzdžiui, pasirengimo mokyklai matuoti pagal jau susiformavusius vaiko gebėjimus pasirodo nepakankama. Būtina nustatyti, kaip vaikas gali bendradarbiauti su suaugusiuoju, tai yra koks yra jo Z. b. R. Šiuo principu sukurti pasirengimo mokyklai nustatymo metodai pasirodė patikimesni.

Trumpas psichologinis žodynas. - Rostovas prie Dono: FENIKSAS. L. A. Karpenko, A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. 1998 .

Tai apibūdina protinio vystymosi tempimo procesą po treniruotės. Šią zoną lemia tokių užduočių turinys, kurias vaikas gali išspręsti tik padedamas suaugusiojo, tačiau įgijęs bendros veiklos patirties, tampa pajėgus savarankiškai spręsti panašias problemas.

Psichologinis žodynas. JUOS. Kondakovas. 2000 .

PROKSIMALINIO RAJIMO ZONA

(Anglų) proksimalinio vystymosi zona) yra sąvoka, pristatyta pradžioje. 1930-ieji L.NUO.Vygotskis bendravimui apibūdinti mokymasis ir tobulėjimas. Z. b. R. yra nulemtas tų užduočių, kurių vaikas pats dar negali išspręsti, bet jau sprendžia padedamas suaugusiojo (bendroje veikloje), turinys: tai, ką iš pradžių vaikas atlieka suaugusiųjų vadovaujamas, vėliau tampa jo paties nuosavybė ( gebėjimus,įgūdžių,įgūdžių). Jo buvimas liudija pagrindinį suaugusiojo vaidmenį vaiko psichinėje raidoje.

Teisingai organizuotas mokymas grindžiamas vaiko Z. b. r., apie tuos psichinius procesus, kurie jame pradeda formuotis bendra veikla su suaugusiaisiais, o vėliau veikti savo savarankiškoje veikloje. Z. b. R. leidžia apibūdinti plėtros galimybes ir perspektyvas. Jo apibrėžimas yra svarbus psichikos vystymosi diagnostika vaikas. Cm. , ,ir.

Didelis psichologinis žodynas. - M.: Prime-EVROZNAK. Red. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .

Pažiūrėkite, kas yra „proksimalinio vystymosi zona“ kituose žodynuose:

Proksimalinio vystymosi zona- koncepciją pristatė L.S. Vygotskis. Apibūdina protinio vystymosi tempimo procesą po treniruotės. Šią zoną lemia tokių užduočių turinys, kurias vaikas gali išspręsti tik padedamas suaugusiojo, tačiau įgijęs patirties ... ... Psichologinis žodynas

Proksimalinio vystymosi zona- terminas L.S. Vygotskis reiškia konceptualią erdvę, kurią vaikas jau yra pasirengęs įvaldyti su kažkieno pagalba. * * * išsivystymo lygis, kurį pasiekia vaikas bendraudamas su suaugusiuoju, kurį suvokia besivystanti asmenybė per ... ... Enciklopedinis psichologijos ir pedagogikos žodynas

Proksimalinio vystymosi zona- Potencialiai esami, bet nerealizuoti vaiko protiniai gebėjimai, kuriuos artimiausiu metu galima tobulinti padedant mokytojui. Tai lemia vaiko pasirengimas ir gebėjimas spręsti psichines problemas padedant suaugusiajam - mokytojui ... Dvasinės kultūros pagrindai (enciklopedinis mokytojo žodynas)

proksimalinio vystymosi zona– Proksimalinės vaiko raidos zona sutikime vadinti tuos procesus, kurie dar nesubrendę, bet yra brendimo stadijoje. ... tyrinėdami, ką vaikas gali daryti savarankiškai, tyrinėjame vakarykštę raidą ... ... Žodynas L.S. Vygotskis

PROKSIMALINIO RAJIMO ZONA- neatitikimai tarp realaus išsivystymo lygio (jį lemia vaiko savarankiškai sprendžiamų užduočių sudėtingumo laipsnis) ir potencialaus išsivystymo lygio (kurio vaikas gali pasiekti spręsdamas problemas, vadovaujamas suaugusiojo ir . .. ... Rusijos pedagoginė enciklopedija

Proksimalinio vystymosi zona- tai dar nesubrendusių, bet bręstančių psichikos procesų sritis. Proksimalinio vystymosi zona lemia vaiko vystymosi perspektyvą ... Žmogaus psichologija: terminų žodynėlis

proksimalinio vystymosi zona- artimiausioji vystymosi zona statusas T sritis švietimas apibrėžtis Žinių, mokėjimų, galimybių ir gabumų sritis, kurios moksleivis negali pasiekti, bet gali padaryti mokytojo ar kito pagalbininko padedamas. atitikmenys: angl.… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

PROKSIMALINIO RAJIMO ZONA- ZONA (iš graikų k. zona - juosta, erdvė) ARTI PLĖTRA. Sąvoką įvedė L. S. Vygotsky (1999; 2000), norėdamas pažymėti faktinio vaiko išsivystymo lygio neatitikimą (nustatytą pagal vaiko išspręstų užduočių sudėtingumo laipsnį ... ... Naujas metodinių terminų ir sąvokų žodynas (kalbų mokymo teorija ir praktika)

PROKSIMALINIO RAJIMO ZONA- užduočių, kurias vaikas sprendžia savarankiškai (dabartinis išsivystymo lygis) ir vadovaujant suaugusiajam, sudėtingumo lygio neatitikimas; proksimalinio vystymosi zonos samprata sudarė mokymosi ir vaiko psichinės raidos santykio sampratos pagrindą ... Karjeros orientavimo ir psichologinės paramos žodynas

Proksimalinio vystymosi zona- realaus išsivystymo lygio (nustatyto pagal vaiko savarankiškai sprendžiamų užduočių sudėtingumo laipsnį) ir potencialaus išsivystymo lygio (kurį vaikas gali pasiekti suaugusiojo vadovaujamas) neatitikimas. Šią koncepciją pristatė L. S. ... Pedagoginis terminų žodynas

Knygos

• Socialinio programavimo ir technologijų vaidmuo kuriant ir modernizuojant miestus. Nr.8, Rozinas V.M. Rusų filosofo ir metodininko Vadimo Rozino knygoje aptariami urbanistinės aplinkos kūrimo etapai ir architektūros bei statybos objektų tipologija SSRS ir Rusijoje, taip pat būtinybė ...

Elena Trusova
Proksimalinio vystymosi zonos (ZPD) sukūrimo mažiems vaikams aktualumas.

(ZBR)

dėl mažų vaikų.

Trusova E. S.

vyresnioji globėja

MADOU „CRR – darželis Nr. 378“

Zona artimiausia plėtra(ZBR)- lygis plėtra "zona artimiausia plėtra» plėtra ir ugdymo psichologija.

Norėdami apibrėžti zoną artimiausia plėtra reikia pažinti sritį faktinis vystymasis.

Zona faktinis vystymasis greitas faktinis vystymasis faktinis vystymasis plėtra plėtra plėtra.

komponentai:

- Komponentai dabartinis išsivystymo lygis dislokuoti Dabartinis lygis vaikai yra skirtingi.

plėtra

– perspektyvinė zona plėtra yra pasirodo, kad yra ZBR.

etapai:

Pirmas "dozė"- pasiūlykite, kaip tai padaryti;

Individualūs užsiėmimai.

(1 metai ir 11 mėnesių)

– Auklėtoja: .

- Emilis: "Taip, gražuole".

– Auklėtoja: .

– Auklėtoja: .

proksimalinio vystymosi zonos artimiausia plėtra proksimalinio vystymosi zonos artimiausia plėtra, tapo zona faktinis vystymasis

Tačiau koncepcija proksimalinio vystymosi zonos plėtra "madinga" tėvų bandymai šiandien « vystytis» jų ikimokyklinio amžiaus vaikai užsienio kalbos amžiaus.

rodo susidomėjimą plėtra vaikas ir jo sugebėjimai.

Proksimalinio vystymosi zonos sukūrimo aktualumas(ZBR)

dėl mažų vaikų.

Trusova E. S.

vyresnioji globėja

MADOU „CRR – darželis Nr. 378“

Zona artimiausia plėtra(ZBR)- lygis plėtra, kurį pasiekia vaikas bendraudamas su suaugusiuoju, bendradarbiaujant su juo, bet nepasireiškia individualios veiklos rėmuose. koncepcija "zona artimiausia plėtra» 1930-ųjų pradžioje pirmą kartą atrado L. S. Vygotskis ir yra laikomas vienu svarbiausių psichologijoje. plėtra ir ugdymo psichologija.

Norėdami apibrėžti zoną artimiausia plėtra reikia pažinti sritį faktinis vystymasis.

Zona faktinis vystymasis– tai jau susiformavusios, subrendusios vaiko psichikos funkcijos, įgūdžiai ir gebėjimai, su šiais įgūdžiais ir gebėjimais susijusias užduotis vaikas atlieka be suaugusiųjų pagalbos. Vaikai labai auga greitas: kas šiandien reikalinga pagalba, rytoj bus padaryta savarankiškai. Zonoje išspręstos artimiausios plėtros problemos kurių vaikas pats dar užtikrintai neatlieka ir jam reikia pagalbos. Užduotis, kurias vaikai šiandien atlieka padedami suaugusiojo, rytoj atliks patys, o tai jau taps faktinis vystymasis. Kitaip tariant, kai įgūdžiai patenka į zoną faktinis vystymasis, tai atveria kūdikiui naujų galimybių, nes įsisavinti veiksmai yra pagrindas tolimesniam plėtra. Ir atvirkščiai, kiekvienas veiksmas, dėl kurio vaikas turi psichiškai ar fiziškai pasitempti, jį skatina. plėtra. Ir tai labai svarbu suprasti! Čia ir slypi paslaptis. plėtra.

Belopolskaya, Kravtsova, Buastamante, Zak, Vardanyan, Ivanova ir kitų tyrimų rezultatai sudarė pagrindą sukurti ZPD struktūrinį modelį, kurį sudaro: komponentai:

- Komponentai dabartinis išsivystymo lygis(mokymosi gebėjimas + gebėjimas judėti iš dislokuoti veiksmo atlikimas pagal sutrumpintą formą + veiksmų atlikimo lygis + minimali kompetencija). Kiekvienas vaikas turi savo struktūrą Dabartinis lygis, todėl centrinė ZBR dalis taip pat bus skirta visiems vaikai yra skirtingi.

– centrinė ZPD dalis – kas šiuo metu vyksta plėtra. Suaugusiojo pagalba prisideda prie sėkmingo veiksmo atlikimo, vaikas priima pagalbą ir gali savarankiškai naudoti siūlomus veikimo būdus.

– periferinė ZPD dalis – kas šiuo metu vykdoma su didele suaugusiojo pagalba.

– perspektyvinė zona plėtra yra pasirodo, kad yra ZBR.

Suaugusiojo pagalba vaikui gali būti suskirstyta į kelias etapai:

Pirmas "dozė"- pasiūlykite, kaip tai padaryti;

antrasis – tame pačiame paveikslėlyje parodyti aiškų pavyzdį (treniruoklis, kaip tai padaryti, arba parodyti tarpinę įgyvendinimo versiją;

trečia – parodyti vaiką paveikslėlyje, raidės atveju – vesti vaiko ranką, tai yra parodyti veikimo būdą.

Individualūs užsiėmimai.

Pagal psichologinius standartus 2,5-3 metų vaikas turi mokėti atsegti tris sagas. Mokytoja pastebėjo, kad Emilis (1 metai ir 11 mėnesių) susidomėjo jo drabužių sagomis.

– Auklėtoja: "Emile, kokias gražias sagas turi, įvairiaspalves".

- Emilis: "Taip, gražuole".

– Auklėtoja: „Dabar laikas miegoti ir reikia atsegti mygtukus“.

Emilis žiūri į sagas, traukia jas, bandydamas išmušti jas pro sagų skylutes.

– Auklėtoja: „Ateik, aš tau padėsiu, žiūrėk, kaip tau reikia“.

Mokytojas atsargiai paima mygtuką ir lėtai jį atsega. Kai mokytoja paėmė antrąją sagą, Emilis pareiškė norą ją atsegti kartu su mokytoja. Tas pats buvo su trečiuoju mygtuku. Keturias dienas mokytoja kartu su Emiliu atsegė sagas. Penktą dieną, kai mokytojas priėjo prie Emilio vėl atsisegti drabužių, Emilis nuėmė jos ranką ir pats atsisegė sagą.

Iš šių veiklų galima nustatyti ribas proksimalinio vystymosi zonos: Emilis turi zoną artimiausia plėtra kai jis susidomėjo mygtukais bandydamas jas atsegti. Mokytojas suteikė matuojamą pagalbą, pasiūlė, kaip tai padaryti. Emilis vykdė bendrą veiklą su mokytoja, noriai priimdamas jos pagalbą, kol pajuto, kad šią veiklą gali atlikti ir pats. Čia yra antroji siena proksimalinio vystymosi zonos. Kai Emilis pats pradėjo atsegti mygtukus, zona artimiausia plėtra, tapo zona faktinis vystymasis, t.y., įgijo tam tikrą įgūdį ir jam nebereikėjo auklėtojos pagalbos.

Tačiau koncepcija proksimalinio vystymosi zonos kritikuojamas daugelio mokslininkų (E. Erickson ir kt., kurie pažymi, kad vienas iš pavojų tiesiogiai susijęs su zona proksimalinis vystymasis aiškinant L. S. Vygotskis slypi tame, kad „... nereikėtų stengtis vaiko stumti į priekį, kol jis neišsiugdo tą etapą atitinkančių gebėjimų. plėtra ant kurio šiuo metu yra. Tai ypač svarbu E. Ericksono suformuluoto epigenetinio principo požiūriu. Kaip parodyta paties E. Eriksono ir jo pasekėjų darbuose, ignoruojant dabartinius plėtros poreikius veda prie rimtų asmenybės deformacijų ir, be to, psichikos sutrikimų. Kaip rodo praktika, tai nepaprastai "madinga" tėvų bandymai šiandien « vystytis» jų ikimokyklinio amžiaus vaikai mokydamas juos skaičiuoti ir rašyti, užsienio kalbos, muzika ir pan., dažnai ne tik kenkia fizinei ir psichinei sveikatai, bet ir retai sumažina vaiko mokymosi motyvaciją sulaukus ikimokyklinio ugdymo įstaigos. amžiaus.

Tačiau pati idėja proksimalinio vystymosi zona yra, neabejotinai vaisingas, apie kurį rodo susidomėjimą parodyta jai ne tik mūsų šalyje, bet ir užsienyje. Pagrindinė šios teorijos idėja yra skirta tinkamiausiam perspektyvų įvertinimui plėtra vaikas ir jo sugebėjimai.

Vaiko mokymosi, protinio vystymosi ir mokymosi ypatybių tyrimas užima pagrindinę vietą Rusijos psichologijoje. Teorinis šių problemų tyrimo pagrindas yra L. S. Vygotsky (1983) pozicija dėl dviejų psichikos raidos lygių: faktinių žinių lygio, kuriam būdingas vaiko gebėjimas savarankiškai atlikti užduotis.Ji diagnozuojama intelekto testų ir U. testų pagalba.Ir antrasis lygis, L. S. Vygotsky vadinamas „proksimalinio vystymosi zona“.ką vaikas dar sugeba tik su suaugusiojo pagalba. Šis rodiklis U. r. nustatoma naudojant dialoginius ir mokymo metodus diagnostikos.L. S. Vygotskis pabrėžė: tai, ką vaikas šiandien daro padedamas suaugusiojo, rytoj darys pats, tai, kas buvo įtraukta į proksimalinės raidos zoną, mokymosi procese pereina į faktinio vystymosi lygį. Taigi individo protinis vystymasis įveikiant ugdomosios užduoties keliamus sunkumus kaskart pakyla į aukštesnį lygį.Bendroje veikloje su suaugusiuoju vaiko pasiekimai visada pasirodo aukštesni; jie taip pat apibrėžia Z. b. R.: „Nebrendusių, bet bręstančių procesų sritis yra proksimalinio vystymosi zona“ (L.S. Vygotsky).

- Ar norite lavinti vaiką? Taigi dirbkite jos proksimalinio vystymosi zonoje! - psichologų patarimai mokytojams. Atsakydami mokytojai nuleidžia akis ir nutyla. Nepatogu klausti: „O tai, atleiskite, kaip? Ir todėl pedagoginių įstaigų „pažangiuose“ planuose ir ataskaitose (jei juos rengia psichologas) kartais galima rasti tezių „apie statybos darbus vaiko proksimalinės raidos zonoje“. Tačiau retas mokytojas sugebės paaiškinti, ką tuo norima pasakyti: aukštoji teorija egzistuoja pati, o praktika – pati. Tuo tarpu proksimalinės raidos zonos sąvokos įvedimas į mokslą laikomas vienu iškiliausių L.S. Vygotskis. Pats Vygotskis manė, kad ši koncepcija turėtų iš esmės pakeisti požiūrį į vaiko raidos diagnozavimą ir praktinį darbą su juo. Pabandykime išsiaiškinti, kas tai yra - proksimalinio vystymosi zona.

Yra dvi pagrindinės sritys, kuriose atliekami artimo vystymosi zonos tyrimai.

Pirmas susijęs su proksimalinės raidos zonos egzistavimo „formos“ tyrimu. Ši tradicija grindžiama bendravimo, kaip vystymosi varomosios jėgos, supratimu, L.S. Vygotskis apie vystymosi procesą kaip „galinčio“ suaugusiojo ir „negalinčio“ vaiko bendradarbiavimą. Atitinkamai, skirtumas tarp to, ką vaikas sugeba pats ir bendradarbiaudamas, yra proksimalinio vystymosi zonos rodiklis.

Antra kryptis artėja prie proksimalinio vystymosi zonos problemos iš procesų, vykstančių perėjimo iš proksimalinės raidos zonos į dabartinį lygį, turinio tyrimo pozicijos. Šiuo atžvilgiu keliamas klausimas dėl sąvokos „proksimalinio vystymosi zonos“ santykio su tokiomis sąvokomis kaip „plėtra“ ir „mokymas“.

Aptariama vaikų pasirengimo mokyklai problema. Psichologinį pasirengimą mokyklai apibrėžiame kaip būtiną ir pakankamą faktinio vaiko raidos lygį, kuriam esant mokyklos programa patenka į vaiko „proksimalinio vystymosi zoną“.

Įsivaizduokite vieno gyvenimo laiko seką kaip ištisinę laiko ašį. Kiekvieną savo gyvenimo akimirką žmogus yra vienoje iš šios ašies atkarpų - tai jo „dabartis“. Tada į kairę nuo dabarties reikia patalpinti jos „praeitį“, į dešinę – „ateitį“. Kalbant apie L.S. Vygotsky, šie laiko intervalai gali būti atitinkamai pažymėti:„ankstesnio vystymosi zona“, „artimo vystymosi zona“ ir „potencialaus vystymosi zona“ . Vadinasi, mūsų dėmesio objektas – ZPD – yra segmentas, kurio pradžia sutampa su pasiektu vaiko raidos lygiu, šiuo metu aktualus (individas, asmenybė, subjektas – nesvarbu) , ir naujasis lygis, kuris bus pasiektas. Faktinio išsivystymo lygis susiformuoja ankstesnio vystymosi zonoje ir yra jo rezultatas. Bet koks toks lygis yra fiksuotas atitinkamose žiniose, gebėjimuose, asmeninėse savybėse ir, ką svarbu pabrėžti atsakymų į aukščiau pateiktus klausimus požiūriu, pasireiškia mokinio noru ir gebėjimu savarankiškai, be išorinio raginimo. ir ragindami, atlikti atitinkamus veiksmus ir elgtis tam tikru būdu.

Be to, dėl bendradarbiavimo su suaugusiuoju (nustatant naujas užduotis, motyvuojant, bendrinant veiklą) ir labiau išsilavinusiu bendraamžiu (dalyvavimas edukacinėje veikloje), realaus išsivystymo lygis auga ir juda į dešinę. Vienas turi mažiau, kitas daugiau, bet niekas neturi be galo, nes raidą bet kuriuo momentu kažkas riboja: kultūra, amžius, auklėtojų talentas, paties auklėtinio darbštumas ir t.t.

Vaikas yra tapsmas. Jo psichinės funkcijos ir gebėjimai vystosi su amžiumi. Kiekvienas amžiaus lygis atitinka tam tikrus tobulumo standartus ugdant tam tikrą funkciją, tam tikrus įgūdžius. Tai yra vadinamojo „tikrojo vaiko vystymosi“ lygis. Ją apibrėždami, rašo L. Vygotskis, žvelgiame tik į vakardieną ir konstatuojame: ankstesniu laikotarpiu vystymasis vyko taip ir taip. To visiškai nepakanka. Vaiko psichikos funkcijos ir gebėjimai vystosi netolygiai. Kai kurie iš jų diagnozės nustatymo metu jau buvo išsivystę, jų raida buvo baigta. Bet kartu to paties vaiko psichika pasižymi ir kitais procesais – dar neužbaigtais, tapsmais. Formavimo rezultatai paaiškės tik „rytoj“. Vaizdžiai tariant, vaiko psichika vienu metu yra dviejų būsenų – kietos ir skystos. Kažkas joje jau buvo nusistovėjęs, įgavęs formą, sukietėjęs. O kažkas, atvirkščiai, vis dar „teka ir keičiasi“, vis dar tik ieško savo liejimo formos. Vygotskio teigimu, psichikos procesai, kurie šiandien nėra subrendę, bet yra brendimo laikotarpiu, sudaro proksimalinio vystymosi zoną. Yra nemažai intelektualinių operacijų ir įgūdžių, kuriuos vaikas iki tam tikro amžiaus gali atlikti pats. Tai yra tikrojo išsivystymo lygis. Tačiau yra ir kažkas, ką šiandien gali padaryti tik bendradarbiaudamas su suaugusiuoju ar vyresniu vaiku. Tai yra potencialaus išsivystymo lygis arba proksimalinio išsivystymo zona. Pavyzdžiui, trejų metų vaikas gali suplėšyti popieriaus lapą arba suglamžyti laikraštį į rutulį. O bendradarbiaudamas su suaugusiu žmogumi iš popieriaus skiautelių gali pasidaryti aplikaciją, iš suglamžyto gumulėlio – popieriaus rutulį. Kodėl toks bendradarbiavimas rodo galimą plėtrą? Ką šiandien vaikas gali padaryti tik padedamas suaugusiojo, rytoj išmoks padaryti pats. Tai psichologinė tezė.
Mums svarbios jo pedagoginės pasekmės.

Yra nuomonė, kad kai kurios pedagoginės sistemos darbą su vaiku kuria jo tikrojo vaiko vystymosi zonoje, o kitos - proksimalinio vystymosi zonoje. Apskritai tai netiesa. Mokytojas – jei ko nors moko vaiką – negali dirbti už proksimalinės raidos zonos ribų. Tikrosios plėtros zoną galima tik patikrinti arba išnaudoti. Juk to vaikas jau išmoko, ką įvaldė. Mokydamas suaugęs žmogus bendrauja su vaiku – kuria mokymosi situaciją. Tačiau kiekvieną kartą, priklausomai nuo individualių vaiko savybių, situacija kuriama skirtingai.
Pavyzdžiui, vaikai mokėsi ridenti plastilino kamuoliukus. Tai išmoktas įgūdis. O suaugęs kviečia pasidaryti sniego senį. Vienas eidamas „pagaus“ mintį – suaugęs žmogus tik užsimins: reikia dėti kamuolį ant kamuoliuko. O dabar iš eilės rikiuojasi įvairių tipų ir dydžių sniego seneliai, ant galvų su įvairiais gudrybėmis – nuo ​​kepurės iki kibiro. Ir jų rankose šluotos, ir šluotos, ir krepšiai, ir net gėlės – ne sezono metu. Dar vienam vaikui reikia smulkiai paaiškinti, kaip viršutinis rutulys tvirtinamas prie apatinio, kiek kamuoliukų iš viso turi būti. Reikia priversti jį prisiminti, kad morka ar šakelė tarnauja kaip sniego senio nosis, kad jis turi ką nors laikyti rankose ir pan. ir tt Ką tai rodo? Faktas yra tas, kad dviejų vaikų tikrosios raidos zona yra ta pati, o proksimalinio vystymosi zona skiriasi. Vienas didelis, kitas mažas. Jis matuojamas būtinos pedagoginės pagalbos kiekiu ir kokybe. Tai yra individualių galimybių rodiklis. Tačiau vaikas, perpratęs sniego senio modeliavimo iš musės principą, gali sunkiai įsisavinti problemų sprendimo algoritmą arba sunkiai išmokti rašybos taisyklių. Tai reiškia, kad proksimalinio vystymosi zona vienaskaitoje neegzistuoja. Kiekvienam žmogui yra skirtingos proksimalinio vystymosi zonos - priklausomai nuo veiklos srities, nuo individualių polinkių įvairioms veiklos rūšims. Taip pat klaidinga manyti, kad dirbdamas su vaiku jo proksimalinės raidos zonoje, mokytojas orientuojasi į šią zoną. Jis sutelkia dėmesį į jo kaitą, plėtimąsi. Proksimalinio vystymosi zona, kaip ir tikrosios raidos zona, taip pat yra nusistovėjęs darinys: tai aš galiu padaryti su suaugusiojo pagalba. Ir tai – aš negaliu, kad ir kaip tu mane gąsdintum ir pasmerktum. Kas vyksta mokymosi proceso metu? Mokymosi proceso metu keičiasi proksimalinės raidos zona. Šiandien vaikas galėtų sugalvoti istoriją tik su mokytojo pagalba. Mokytojas padėjo jam apibūdinti veikėjus, sukurti siužetą. O po kurio laiko vaikui prireiks vos kelių vedančių klausimų: jo proksimalinės raidos zona kalbos įsisavinimo srityje gerokai išsiplėtė. O mokytojas šioje situacijoje gali numatyti tolesnę vaiko raidą arba pasiūlyti jo tolimo vystymosi zoną. Pavyzdžiui, šis, tikėtina, ilgainiui pereis prie savarankiško rašymo, pasiseks literatūrinės kūrybos srityje. Šis parašys gerus esė tam tikra tema. Visada teks pasikliauti pavyzdžiais. O matematikos srityje viskas bus atvirkščiai: vaikai keisis vietomis. Kažkas išlaikys vienodai aukštą našumą įvairiose srityse.
Vygotskis nesukūrė nuotolinės plėtros zonos koncepcijos. Bet vis tiek galime juo operuoti: tai siejama su mintimi apie tam tikrą vaiko kūrybinį potencialą, su būtinybe mesti pedagoginio masalo kabliuką toli į priekį. Nuotolinės plėtros zonos beveik neįmanoma apskaičiuoti. Atspėti tai galima tik intuityviai, remiantis bendravimo su vaiku patirtimi.

Žodis „bendravimas“ apskritai yra švietimo situacijos raktinis žodis. Mokytis galima tik vaikų bendravimo ir mokytojo bei vaikų bendravimo procese. Juk vaikas, kaip rašė Vygotskis, vystosi bendradarbiavimo situacijoje. Bendradarbiavimas, kaip paaiškinta pirmiau, apima dialogą. Tai prasideda nuo mokytojo gebėjimo teisingai nustatyti tikrosios raidos zoną. Tada vaikas mokymosi procese galės pasikliauti savo patirtimi ir nepalūžti, nepraras tikėjimo savo jėgomis. Kita būtina savybė – gebėjimas kelti klausimus taip, kad jie būtų proksimalinės vaiko raidos zonoje. Šis įgūdis turi būti išmokytas būsimam mokytojui. Bendravimas, bendradarbiavimas ir dialogas, o ne metodai. Technika yra dalykas. O už bendravimo ribų jie mirę. Metodikos turėtų gimti iš gyvo vaiko jausmo, iš paaštrintos pedagoginės intuicijos.
Tada mokytojas neabejotinai „pateks“ į savo mokinių proksimalinės raidos zoną ir sėkmingai dirbs ją plėsdamas bei tobulėdamas.

Diapazonas, kuriame faktinio išsivystymo lygis didėja, yra ZPD, o šio diapazono plotis atspindi tai, kas švietimo psichologijoje vadinama mokymosi gebėjimu, kai kalbame apie proto ugdymą arba auklėjimą, jei turime omenyje motyvacijos poreikių sfera.

Faktinio ir artimo vystymosi zonos diagnozė.

(momentinė, pamoka, diagnostika)

Nustatykite mokinio proksimalinio vystymosi zoną. Studentui skiriamas savarankiškas pagrindinio lygio darbas 8-10 min.

*jei jis susidorojo su tuo, jis yra tikrojo vystymosi zonoje.

Jei jis turi sunkumų ir jam sunku, jis yra proksimalinio vystymosi zonoje.

Daugiapakopių mokytojo mokymų organizavimo taisyklės

Nelyginkite vaikų vienas su kitu pagal akademinius pasiekimus.

Palyginkite savo vaiko pažangą su savimi.

Skatinkite net nedideles sėkmes, pvz sėkmė gimdo sėkmę, gėris – gėrį, o blogis – kartėlį.

Kiekvienas vaikas turėtų mokytis tik savo artimo vystymosi zonoje, todėl mokytojas turėtų aiškiai žinoti savo mokymosi tikslus kiekvienam raidos lygiui.

Darnaus dėmesio ugdymas – pradinė mokykla. reikalinga nuolatinė veiklos kaita.

Smalsumo ugdymas, paieškos, probleminių situacijų kūrimas yra vidurinė grandis.

Kūrybinio mąstymo ugdymas yra vyresnioji grandis. Kurti, modeliuoti rašinį – kūrybinė įtampa.

Mokymosi lygis (gebėjimas mokytis)

(3 kartus per metus)

MOKYMASIS – tai imlumas mokymuisi.

1 klasės mokymosi gebėjimus nustato 3-4 mokytojai (tarp jų būtinas ir matematikas).

Faktinio ir tiesioginio vystymosi zonos nustatymas.

Klasei (arba mokiniui) duodama pagrindinio lygio pagrindinė užduotis 7-8 minutėms.

Jei jis tvarkosi be sunkumų, jis yra tikrojo vystymosi zonoje;

Jei kyla sunkumų - proksimalinio vystymosi zonoje (individuali pagalba)

Mokymosi lygio nustatymas.

Mokytojas pasirenka nedidelę pagrindinio lygio medžiagą 7-8 minutėms (naujos žinios)

Kartoja viską, kas reikalinga naujai informacijai įsisavinti

Paaiškina šitą dalyką.

Rodo naujų žinių taikymo pavyzdį

Rodo žinių pritaikymo nestandartinėje situacijoje pavyzdį

Paduoda užduotį studentui raštu (kartais žodžiu, jei tai 1 mokinys)

Užduotis turi būti skirta visiems mokymosi parametrams, skirta 7-8 minutėms.

įsiminimas

Supratimas (atsakykite į klausimus apie turinį)

Atlikite užduotį pagal pavyzdį

Atlikite užduotį neįprastoje situacijoje

Galite skirti 10-15 minučių. Kai darbą atliks 3-4 mokiniai, surinkite visus lapus.

3 lygio – 4 užduotys

2 lygio – 3 užduotys

1 lygis – 1-2 užduotys

Sudaromas diferencijuotas mokinių sąrašas pagal dalykus. Tačiau šios grupės yra mobilios, jų sudėtis gali keistis.

Pristatyta koncepcija L. S. Vygotskis ir reiškia neatitikimą tarp esamo vaiko raidos lygio (kokią problemą jis gali išspręsti pats) ir potencialaus išsivystymo lygio, kurį jis taip pat sugeba pasiekti vadovaujamas mokytojo ir bendradarbiaudamas su bendraamžiais. Arba, kaip rašė L. S. Vygotsky: „mokymas veda į tobulėjimą“.

Pagal šį modelį, ką vaikas šiandien daro bendradarbiaudamas su mokytoju, rytoj jis galės padaryti pats.

Dažnai cituojamas teiginys iš „Aukštųjų psichinių funkcijų raidos istorijos“ (parašytas 1931 m., išleistas tik 1960 m.): tarp žmonių, kaip tarppsichinė kategorija, vėliau vaiko viduje, kaip intrapsichinė kategorija.

Knygoje „Mąstymas ir kalba“ Levas Vygotskis rašė:

„Matėme, kad mokymasis ir tobulėjimas nesutampa tiesiogiai, o yra du procesai, kurie yra labai sudėtinguose santykiuose. Mokymasis yra geras tik tada, kai jis eina į priekį. Tada jis pabunda ir atgaivina visą eilę funkcijų, kurios yra brendimo stadijoje, glūdinčios proksimalinio vystymosi zonoje. Tai yra pagrindinis mokymosi vaidmuo vystantis.
Tai yra skirtumas tarp vaiko mokymo ir gyvūnų dresavimo.

Tuo vaiko ugdymas, kurio tikslas – visapusis vystymasis, išskiriamas nuo specializuotų, techninių įgūdžių, pavyzdžiui, rašymo mašinėle, važiavimo dviračiu, lavinimo, kurie neturi reikšmingos įtakos raidai. Formali kiekvieno mokyklinio dalyko disciplina yra ta sfera, kurioje vyksta ir vykdoma ši mokymo įtaka raidai. Mokymas būtų visiškai nereikalingas, jei jis galėtų panaudoti tik tai, kas jau subrendo vystymesi, jei jis pats nebūtų vystymosi šaltinis, naujo atsiradimo šaltinis.

Todėl mokymasis yra vaisingiausias tik tada, kai jis vyksta proksimalinės raidos zonos nulemtu laikotarpiu. Šį laikotarpį vadina daugelis šiuolaikinių pedagogų, tokių kaip Fortuinas, Montessori ir kt., jautrus laikotarpis. Kaip žinote, šiuo vardu žinomas biologas de Vries Jis paskyrė tuos savo eksperimentiniu būdu nustatytus ontogenetinio vystymosi laikotarpius, kai organizmas yra ypač jautrus tam tikros rūšies poveikiui. Šiuo laikotarpiu tam tikri poveikiai jautriai veikia visą raidos eigą, sukeldami tam tikrus gilius joje pokyčius.
Kitais laikotarpiais tos pačios sąlygos gali pasirodyti neutralios arba netgi turėti atvirkštinį poveikį vystymosi eigai. Jautrūs laikotarpiai visiškai sutampa su tuo, ką mes vadiname aukščiau optimalių treniruočių terminų. Skirtumas yra tik dviem punktais:

1) tuo, kad mes bandėme ne tik empiriškai, bet ir eksperimentiškai bei teoriškai nustatyti šių laikotarpių pobūdį ir radome paaiškinimą dėl specifinio šių laikotarpių jautrumo tam tikros rūšies mokymuisi proksimalinės raidos zonoje, o tai padarė. galime sukurti šių laikotarpių nustatymo metodą;

2) tai Montessori ir kiti autoriai savo jautrumo periodų doktriną kuria remdamiesi tiesiogine biologine analogija tarp duomenų apie jautrius žemesniųjų gyvūnų vystymosi laikotarpius, kuriuos rado de Vries, ir tarp tokių sudėtingų vystymosi procesų kaip rašytinės kalbos raida.

Tęsinys"

Dviejų ar daugiau elgesio modelių formavimas.