Mokymo dizaino ypatumai. Natūralaus ir dirbtinio dirvožemio stiprinimo būdai Naudokite papildomas medžiagas, kad paruoštumėte pranešimą
Skyriai: Istorija ir socialiniai mokslai
Dabartiniam švietimo ir ugdymo sistemos tobulinimo „muziejus – mokykla“ raidos etapui aktualių problemų spektras yra didelis. Šia prasme muziejui pavedamos rimtos užduotys. Domėjimosi muziejumi pobūdis labai pasikeitė – muziejus tampa viena galingiausių edukacinių priemonių, nes muziejus šiandien yra ne eksponatų rinkinys, o kompleksinė architektūros, mokslo ir meno vienybė. Nuolat besivystanti ir tobulėjanti „muziejaus-mokyklos“ sistema reikalauja, kad tiek mokytojai, tiek muziejininkai turėtų atitinkamų profesinių žinių ir įgūdžių. Akivaizdu, kad siekiant suaktyvinti mokyklos ir muziejaus ryšius, metodinės rekomendacijos yra itin svarbios tiek mokytojui, norinčiam muziejų panaudoti edukaciniame ir edukaciniame procese, tiek muziejininkui, kuris domisi kolegų patirtimi. kuo plačiau savo darbe. Būtent kai kurių pedagogikos ir muziejininkystės sekcijų susijungimo faktas tapo „muziejinės pedagogikos“ kūrimo platforma, kurios panaudojimo poreikį bendrojo lavinimo mokyklos ir šiuolaikinio muziejaus darbe diktuoja pats laikas. .
Kai kurie mokytojai mano, kad ekskursija ar paskaita muziejuje gali pakeisti pamoką. Tačiau apsilankymas muziejuje turi ne kartoti, o praturtinti pamoką. Muziejaus pagalba mokyklai – ne pamokos dubliavimas, o vaikų supratimo apie juos supantį pasaulį plėtimas, estetinio skonio formavimas (1 priedas). Muziejaus ekspozicija prisideda prie ypatingo temos suvokimo, patikimo įvykio ar objekto istorinio autentiškumo įvertinimo. Būtent objektas yra visapusiško muziejaus tyrimo objektas, būtent per objektą kaip žmogaus kultūros paminklą muziejus bendrauja su lankytoju. Todėl vienas iš muziejinės pedagogikos uždavinių – sudaryti prielaidas ir sąlygas muziejaus lankytojų aktyvinimui, ypač gerinti ryšius su muziejiniais objektais, organizuoti juose esančios informacijos suvokimą.
Bet kurio muziejaus darbo esmė yra objektas. Tai socialinės ir gamtinės-mokslinės informacijos nešėjas – autentiškas žinių ir emocijų šaltinis, kultūrinė ir istorinė vertybė – tautinio paveldo dalis. Svarbi muziejaus objekto savybė, išskirianti jį iš kitų šaltinių, yra objekto gebėjimas paveikti žmogaus emocinę sferą. Neatsitiktinai visi tyrinėtojai kartu su kitomis muziejaus objekto savybėmis, tokiomis kaip informatyvumas, reprezentatyvumas (tikrovės atspindys), įvardija: - ekspresyvumą - gebėjimą paveikti žmogų savo ženklais, patrauklumą - patraukti dėmesį, asociatyvumas – priklausymo jausmas, empatija (1, 89.). Be to, kiekvienas daiktas yra savo laiko ženklas, tam tikros epochos bruožų atspindys.
Viena iš pagrindinių dalyko savybių yra informatyvumas. Įvairių objektų kaip vaizdinės medžiagos naudojimas klasėje yra plačiai paplitęs ir turi metodinės technikos galią. Pagrindinis muziejaus objekto ir įprastos vaizdinės priemonės skirtumas yra jo autentiškumas, istorinės atminties funkcija, kaupianti praeities kartų patirtį. Muziejinis daiktas turi būti pagrindinis socialinės informacijos šaltinis, būti autentiškas ir saugomas ilgą laiką. Ne mažiau svarbi ir moralinė, estetinė, memorialinė objekto vertė – viskas, kas daiktą paverčia kultūros vertybe.
Darbas muziejaus pagrindu leidžia vienoje erdvėje surinkti pačius įvairiausius šaltinius: rašytinius paminklus, materialines relikvijas, vaizdinę medžiagą, fotografijas, archeologinius objektus, numizmatiką, bonistiką, filateliją, etnografiją ir daugybę kitų medžiagų. Visa tai leidžia ne tik parodyti šaltinių įvairovę, bet ir išmokyti vaikus muziejinių daiktų kalbos, suteikti savarankiško tiriamojo darbo su šaltiniais pagrindus. Šiuolaikinėse šeimose yra nedaug dalykų, kurie priklausė jų protėviams, kurie įasmenintų „kartų ryšį“. Daugelis vaikų prieš apsilankydami muziejuje niekada neturėjo patirties tyrinėti senovinius daiktus. Todėl viena iš užduočių yra ne tik atkreipti dėmesį į muziejinį objektą, bet ir atskleisti jo charakterį, ypatybes, savybes. Šis dėmesys istoriniam šaltiniui realizuojamas per klasių sistemą, vienas ar kitas dalykas tampa pagrindiniu veikėju.
Viena pagrindinių muziejinio edukacinio darbo formų – ekskursija. Ekskursijos pagrindas yra dviejų elementų buvimas: šou ir istorija. Ekskursija yra aukso vidurys, kai gidui reikalinga stabili pusiausvyra tarp vizualinių objektų rodymo ir pasakojimo apie juos bei su jais susijusius įvykius. Laida – tai objekto stebėjimas vadovaujant kvalifikuotam gidui. Rodomas žmogus suvokia ne tik daikto, paminklo išvaizdą, bet ir gido padedamas jame išskiria atskiras dalis, dalyvauja jų analizėje, pasitelkdamas papildomas medžiagas: pagalbines vaizdines priemones. Pasakojimas ekskursijos metu yra priedas prie regėjimo diapazono analizės, jis ypač reikalingas tais atvejais, kai vaizdinė medžiaga yra prastai išsilaikiusi arba visiškai prarasta. Tačiau istorijomis nereikėtų piktnaudžiauti. Paprastai viskas, kas aptariama ekskursijoje, turi būti pateikta vizualioje erdvėje, kurią stebi turistai. Jei nėra objektų, atskleidžiančių temą, negali būti ir pačios ekskursijos. (2.144)
Bandymas parengti ekskursiją gatve, kurioje gyvena studentas, ar bet kurią kitą gatvę, mikrorajoną, gyvenvietę, yra puiki baigiamoji užduotis, norint vienu metu konsoliduoti didelį muziejaus pamokų metu gautą informaciją. Kaip galimybė ir rezultatas integruotos kraštotyros ir informatikos pamokos naudojant muziejines technologijas – virtualus turas multimedijos spektaklyje.
Kitas būdas muziejaus technologijomis parodyti mokinio tyrimo, kraštotyrinės veiklos rezultatą – surengti parodą tam tikra tema, keisti mokyklos muziejaus ekspoziciją, ją atnaujinti ir papildyti. Šis darbas, kaip ir ekskursijos rengimas, reikalauja didelio parengiamojo tiriamojo darbo ir įgytas žinias įtvirtina praktikoje, be to, prisideda prie vaikų estetinių įgūdžių, meninio skonio ugdymo.
Šiuo metu aktuali kraštotyrinio darbo mokykloje problema. Šio klausimo sprendimą svarstome kraštotyros integravimo su bendrosiomis edukacinėmis disciplinomis (istorinės kraštotyros, geografinės ir gamtos istorijos, literatūros ir kt.) požiūriu. Pagrindinių muziejinių technologijų naudojimas daugeliui mokytojų efektyviai suorganizuos ugdymo procesą naujai. Nestandartinės mokyklinės disciplinos mokymosi formos ir metodai, kūrybinės kontrolės užduotys, žinoma, prisidės prie mokinio protinės veiklos aktyvinimo, jo kūrybinių gebėjimų, estetinio suvokimo ir meninio skonio ugdymo. Tačiau svarbiausia, kad šių naujovių visuma padeda mokyklos ir muziejaus mokytojams išspręsti vieną iš pirminių pedagogikos uždavinių – patriotiškumo jausmo ugdymą, kuris pasiekiamas žinant gimtojo krašto istoriją.
Nereikėtų pamiršti ir popamokinės veiklos. Kraštotyros būreliai ir skyriai, mokyklos muziejaus organizavimas ir priežiūra, aktyvus dalyvavimas kraštotyros konkursuose ir olimpiadose yra vienas iš svarbių būdų prasmingam ir įdomiam darbui su mokiniais, pagrindinis būdas perduoti žinias ir įgūdžius, kurių nėra numatyta. pagal mokyklos programą. Griežta pamokos apimtis ne visada leidžia atsakyti į daugelį vaikus dominančių klausimų, ne visada suteikia galimybę padėti vaikui išmokti papildomų technikų ir įgūdžių, reikalingų mokinio ugdymo proceso sėkmei. Tokiu atveju gelbsti popamokinė veikla, kurioje mokiniai įgyja reikiamų žinių.
Kraštotyros, muziejaus būrelio veikla skirta ugdyti vaikų savarankiškos paieškos, tiriamojo darbo archyvuose, bibliotekose, muziejuose įgūdžius, apklausti muziejui ar tyrėjui įdomius žmones ir kt. Užsiėmimų ciklas turėtų apimti ekskursiją į minėtas institucijas, savarankišką darbą ieškant reikiamos mokytojo pateiktos informacijos, jos apdorojimo, būrelio susirinkimų metu atlikto darbo analizę, tolimesnį studijų planavimą, tikslų nustatymą. ir tikslus. Minėtų įgūdžių įsisavinimas formuoja aiškią mokinio orientaciją informacinėje erdvėje, o tai ateityje labai palengvina įvairaus pobūdžio rašinių, kraštotyros tiriamųjų darbų ir kt. Be to, būrelio nariai teikia praktinę pagalbą mokyklos muziejui, taip gilindamiesi į jo darbo esmę, suvokdami muziejaus verslo egzistavimo svarbą ir reikšmę, įsijungdami į jo veiklą.
Imliausia publika – vaikai, į juos pirmiausia orientuojasi muziejų edukacinė veikla; Būtent su vaikais mokykla dirba, lavina ir ugdo vertus savo šalies piliečius nuo jaunosios kartos.
Nuorodos:
- Lebedeva P.G. Darbo su muziejiniu objektu specifika Vaikų istorijos muziejuje // XXI amžiaus muziejus: svajonė ir realybė. - S-P .: 1999.
- Ivašina N.N. Išvažiuojamosios ekskursijos rengimo metodai.//Belgorodo kraštotyros biuletenis. - Belgorodas, 2001 m.
1. Turgaus aikštė.
Kuo viduramžių miesto centras skyrėsi nuo šiuolaikinio miesto?
Viduramžių miesto, kaip ir šiuolaikinio, centras buvo aikštė. Tik kalbant apie viduramžių miestą, aikštėje tekėjo visas miesto gyvenimas: ten vyko aukcionai, žmonės keitėsi naujienomis, baudė nusikaltėlius, aikštėje vyko teatralizuoti ir vaidinimai.
Skirtingai nei šiuolaikiniame mieste, viduramžių mieste nebuvo nei vandentiekio, nei kanalizacijos.
2. Rotušė.
1. Kokie daiktai ir dokumentai buvo saugomi rotušėje? Kokią reikšmę jie turėjo miestui?
Rotušė saugojo miesto vėliavą, miesto vartų raktus ir miesto antspaudą. Toje pačioje vietoje, tvirtose skryniose už daugybės spynų, jie išsaugojo iždą ir archyvą. Ypač atidžiai buvo saugomi archyviniai dokumentai, nes juose buvo chartijos, kuriose buvo užfiksuotos miesto teisės, laisvės ir privilegijos.
2. Kuris iš trijų miesto valdžios formavimo būdų jums atrodo demokratiškesnis? Kokios miesto gyventojų grupės bet kuriuo atveju buvo pašalintos iš miesto valdžios?
Demokratiškiausias būdas suformuoti miesto tarybą buvo jos narius rinkti siaurame „garbingų“ piliečių susirinkime.
Bet kokiu atveju vargšams ir net daugeliui turtingų amatininkų nebuvo leista valdyti miesto.
3. Miesto katedra.
Kodėl miestiečiai tiek pinigų, pastangų ir laiko skyrė katedrų statybai?
Miestiečiai tiek daug pinigų, pastangų ir laiko skyrė katedrų statybai, norėdami parodyti savo miesto didybę, grožį ir turtus, juo didžiuotis. Be to, šventųjų garbei buvo pastatytos katedros, kurios turėjo padėti miestui ir jį saugoti.
4. Romaninės ir gotikinės katedros.
1. Kodėl, jūsų nuomone, romaninės šventyklos atrodė kaip tvirtovės? Kodėl jie vadinami romaniniais? Kuo jie panašūs į Senovės Romos architektūros paminklus?
Mat laikotarpis, kai buvo statomos katedros – IX – XII a. – buvo tarpusavio karų ir nuolatinių kaimyninių genčių (normanų, vengrų ir kt.) puolimų laikotarpis, todėl jose buvo storos sienos, kad užpuolimo atveju gyventojai galėtų patekti į vidų. už jų galėjo pasislėpti miesto dalis.
Šios katedros vadinamos romaninėmis, nes jas statę architektai naudojo senovės Romos statybininkų techniką. Senovės Romos architektūra, šios katedros priminė kolonų, arkų ir skliautų naudojimą.
2. Kokią nuotaiką tarp tikinčiųjų kūrė gotikinės katedros architektūra?
Gotikinės katedros architektūra kūrė lengvumo ir nesvarumo įspūdį, tarsi katedra driektųsi aukštyn.
Klausimai pastraipos pabaigoje.
1. Įsivaizduokite, kad esate keliautojas, atvykstantis į viduramžių miestą. Aprašykite, ką matėte mieste. Kas jums pasirodė neįprasta?
Viduramžių miestų išvaizda skyrėsi nuo šiuolaikinių. Miestas buvo apsuptas aukštomis sienomis su bokštais ir giliais grioviais, pripiltais vandens, apsaugančiais nuo puolimų, miesto vartai nakčiai buvo užrakinti. Miestą juosiančios sienos ribojo jo teritoriją; plūstant žmonėms iš kaimų ir daugėjant gyventojų, netilpo visi gyvieji, teko plėsti statant naujas sienas. Taip atsirado priemiesčiai, kuriuose daugiausia apsigyveno amatininkai.
Dėl riboto miesto ploto gatvės buvo labai siauros. Namai buvo statomi keliuose aukštuose, kiekvienas viršutinis aukštas kabojo virš apatinio, todėl gatvėje visada buvo prieblanda. Namų architektūra buvo nesudėtinga ir monotoniška, pagrindinės statybinės medžiagos buvo mediena, akmuo ir šiaudai. Išimtis buvo feodalų ir turtingų pirklių namai. Miesto aikštėje ryškiai išsiskyrė du pastatai – katedra ir rotušė. Tai buvo miesto centras ir kartu turgaus aikštė. Gatvėse gyveno tos pačios specialybės amatininkai. Kiekvienos dirbtuvės langai dažniausiai buvo nukreipti į gatvę: dieną buvo atidaromos langinės, viršutinė virto baldakimu, o apatinė – prekystaliu. Be to, pro atvirą langą buvo galima pamatyti, kaip gaminami gaminiai. Gatvių apšvietimo ilgą laiką nebuvo. Šaligatvių taip pat nebuvo, gatvės neasfaltuotos, todėl vasarą per karščius buvo labai dulkėta, o pavasarį ir rudenį – purvina. Atliekos buvo išmestos tiesiai į gatves. Viduramžių miesto gatvėmis buvo sunku vaikščioti ir važiuoti, balos buvo tokios gilios, kad per jas nebuvo galima net joti arkliu. Perpildymas, antisanitarinės sąlygos, ligoninių trūkumas miestą pavertė visų ligų ir epidemijų židiniu, nuo kurio kartais mirdavo 1/2–1/3 miestų gyventojų, ypač per marą, kuris buvo vadinamas juodąja mirtimi. Miestuose su mediniais pastatais ir šiaudiniais stogais dažnai kildavo niokojantys gaisrai, todėl sutemus namuose buvo įprasta gesinti šviesas.
2. Papildomos medžiagos pagalba paruoškite reportažą apie vieną iš garsių viduramžių katedrų.
Chartres Cathedral yra katalikų katedra, esanti Chartres mieste, Eure ir Luaros departamento prefektūroje. Jis yra 90 km į pietvakarius nuo Paryžiaus ir yra vienas iš gotikinės architektūros šedevrų. 1979 metais katedra buvo įtraukta į UNESCO pasaulio paveldo sąrašą.
Šiuolaikinės Chartres katedros vietoje nuo seno stovėjo bažnyčios. Nuo 876 metų Šartre saugoma Šventoji Mergelės Marijos drobulė. Vietoj pirmosios katedros, kuri sudegė 1020 m., iškilo romaninė katedra su didžiule kripta. Jis išgyveno 1134 m. gaisrą, kuris sunaikino beveik visą miestą, tačiau per gaisrą 1194 m. birželio 10 d. Iš šio žaibo smūgio kilusio gaisro išliko tik bokštai su vakariniu fasadu ir kripta. Stebuklingas išsigelbėjimas nuo šventosios drobulės ugnies buvo laikomas ženklu iš viršaus ir tarnavo kaip pretekstas statyti naują, dar grandiozesnį pastatą.
Nauja katedra buvo pradėta statyti tais pačiais 1194 m., kai į Chartres aukas plūdo iš visos Prancūzijos. Miesto gyventojai savo noru atgabeno akmenį iš aplinkinių karjerų. Buvo paimtas ankstesnės konstrukcijos projektas, į kurį buvo įrašytos likusios senojo pastato dalys. Pagrindiniai darbai, apėmę pagrindinės navos statybą, buvo baigti 1220 m., katedros pašventinimas įvyko 1260 m. spalio 24 d., dalyvaujant karaliui Liudvikui IX ir karališkosios šeimos nariams.
Chartres katedra išliko nuo XIII amžiaus pabaigos iki šių dienų beveik nepaliesta. Jis išvengė sunaikinimo ir apiplėšimo, nebuvo atstatytas ar atstatytas.
Trijų eilių pastatas lotyniško kryžminio plano su trumpu triežiu transeptu. Rytinėje šventyklos dalyje yra kelios pusapvalės radialinės koplyčios. Statybos metu Chartres katedros skliautai buvo aukščiausi Prancūzijoje, tai buvo pasiekta naudojant skraidančias kontraforsas, pagrįstas kontraforsais. Papildomi skraidantys kontraforsai, laikantys apsidę, atsirado XIV a. Šartro katedra pirmoji savo statyboje panaudojo šį architektūrinį elementą, kuris suteikė jai visiškai neregėtus išorinius kontūrus, padidino langų angas ir navos aukštį (36 metrai).
Katedros išvaizdos bruožas yra du labai skirtingi bokštai. Pietinio bokšto 105 metrų smailė, pastatyta 1140 m., yra paprastos romaninės piramidės formos. Šiaurinis 113 metrų aukščio bokštas turi nuo romaninės katedros likusį pagrindą, o bokšto smailė atsirado XVI amžiaus pradžioje ir yra pagaminta puošniu gotikos stiliumi.
Chartres katedra turi devynis portalus, iš kurių trys buvo išsaugoti iš senosios romaninės katedros. Šiaurinis portalas datuojamas 1230 m., jame yra Senojo Testamento veikėjų skulptūros. Pietiniame portale, sukurtame 1224–1250 m., naudojamos Naujojo Testamento scenos, kurių centrinė kompozicija skirta Paskutiniam teismui. Vakarų Kristaus ir Mergelės Marijos portalas, geriau žinomas kaip Karališkasis portalas, datuojamas 1150 m. ir garsėja 12-ojo amžiaus Kristaus šlovėje vaizdavimu.
Šiaurinių ir pietinių transeptų įėjimus puošia XIII a. skulptūros. Iš viso katedros dekoracijoje yra apie 10 000 skulptūrinių atvaizdų iš akmens ir stiklo.
Pietinėje katedros pusėje stovi XVI amžiaus astronominis laikrodis. Iki 1793 m., kol nesumušė laikrodžio mechanizmas, jie rodė ne tik laiką, bet ir savaitės dieną, mėnesį, saulėtekio ir saulėlydžio laikus, mėnulio fazes, dabartinį zodiako ženklą.
Ne mažiau puikus ir katedros interjeras. Erdvi nava, kuriai nėra lygių visoje Prancūzijoje, veržiasi į didingą apsidę, esančią rytinėje katedros dalyje. Tarp arkadų ir viršutinių centrinės navos langų eilių yra triforiumas, masyvias katedros kolonas juosia keturi galingi piliastrai. Katedra garsėja spalvotais vitražais, kurių bendras plotas apie 2000 m2. Chartres viduramžių vitražų kolekcija yra visiškai unikali: daugiau nei 150 langų, iš kurių seniausi buvo sukurti XII a. Be didelių vitražinių rožių vakariniame fasade, pietų ir šiaurinių transeptų, žinomiausi yra 1150 m. vitražas „Gražaus stiklo mergelė“ ir kompozicija „Džesės medis“.
Išskirtinis Chartreso katedros vitražų bruožas – ypatingas spalvų sodrumas ir grynumas, kurio paslaptis buvo prarasta. Vaizdams būdingas neįprastas temos platumas: scenos iš Senojo ir Naujojo Testamentų, scenos iš pranašų, karalių, riterių, amatininkų ir net valstiečių gyvenimo.
Katedros grindis puošia senovinis 1205 m. labirintas. Jis simbolizuoja tikinčiojo kelią pas Dievą ir vis dar naudojamas piligrimų meditacijai. Yra tik vienas kelias per šį katedros labirintą. Labirinto dydis beveik sutampa su vakarinio fasado lango rožės dydžiu (tačiau tiksliai to nepakartoja, kaip daugelis klaidingai mano), o atstumas nuo vakarinio įėjimo iki labirinto yra tiksliai lygus fasado aukščiui. langas. Labirintas turi vienuolika koncentrinių apskritimų, bendras tako ilgis per labirintą apie 260 metrų. Jos centre – šešių žiedlapių gėlė, kurios kontūrai primena katedros rožes.
Pasak juokingo filmo „Far Blue Heights“, piešiniai ant Chartres katedros grindų padėjo matematikams atrasti „gravitacijos tunelius“.
Viduramžių vitražai, įskaitant rožių langą, yra gerai išsaugoti Chartres katedroje. Bendras katedros įstiklinimo plotas – 2044 kv.m. Šio laikotarpio vitražuose vyrauja gilios mėlynos ir raudonos spalvos, o šviesesni atspalviai yra reti.
Klausimai dėl papildomų medžiagų.
Kokią reikšmę viduramžių visuomenėje turėjo keitėjų veikla?
Pinigų keitėjų veiklos dėka vystėsi prekyba, nes buvo galima pirkti/parduoti kitos valstybės prekes, o tai prisidėjo prie prekių apyvartos plėtros.
1. Kaip manote, kokio architektūrinio stiliaus bokštas buvo pastatytas?
Manau, kad gotikiniame stiliuje jam būdingas siekis į dangų.
2. Kaip paaiškinti, kad meistrai statybų metu padarė tokias rimtas klaidas ir, be to, nekreipė dėmesio į įspėjimus?
Gali būti, kad meistrai prarado architektūros ir architektūros žinias, kurios buvo žinomos Romos imperijos laikais.
Ankstyvas amžius
Edukacinės užduotys:
Supažindinti su statybinėmis medžiagomis (gamtinėmis, atliekinėmis, statybinėmis ir popierinėmis);
Su trimatėmis geometrinėmis formomis (plyta, rutulys, kubas, cilindras, kūgis, piramidė), kurios yra statybinių komplektų ar dizainerių dalis;
Išmokti išdėstyti įvairius geometrinius kūnus erdvėje;
Pabrėžkite geometrines figūras pažįstamuose objektuose;
Susipažinti su projektavimo technikomis;
Eksperimentuokite su popieriumi, natūraliomis, atliekomis kurdami elementarius amatus;
Sujungti dalis naudojant papildomas medžiagas (plastilinas, molis);
Paryškinkite pažįstamus vaizdus pastatuose ir amatuose.
Vystymo užduotys.
Formuoti formos pojūtį kuriant elementarius pastatus ir amatus;
Ugdyti vizualinį-efektyvų ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą;
Skatinti lavinti dėmesį, atmintį;
Suformuoti gebėjimą prisegti amatų detales viena prie kitos.
Edukacinės užduotys:
Sukelkite susidomėjimą konstruktyviais eksperimentais
Ugdyti gebėjimą išgirsti žodinius mokytojo nurodymus, jo nurodymus, savybes;
Ugdyti gebėjimą įžvelgti grožį dizaine ir amato.
Mokymosi ypatumai. Mažų vaikų dizainas primena eksperimentinį žaidimą, kuriame tiriamos geometrinių formų ir įvairių medžiagų savybės bei ypatumai. Dizaino gaminių trimatis tūris leidžia atidžiau išnagrinėti visas detales, iš kurių planuojama sukurti struktūrą.
Mokymosi procese, kur pagrindinis metodas yra žaidimas, patartina ne tik demonstruoti įvairias figūras, bet ir kuo dažniau jas įvardyti, pateikti vaizdingą aprašymą, padedantį vaikams greitai įtraukti tiriamą medžiagą į savo. savo planą. Svarbu suaktyvinti visus analizatorius, kad susidarytų išsamesnis supratimas apie dizainą.
Ankstyvame amžiuje vaikai jau nuo pirmų metų geba atpažinti geometrines figūras jų neįvardydami, o išryškindami duotą formą iš daugelio kitų. Šis faktas rodo, kad trimačiai geometriniai kūnai gali būti ne tik tokio amžiaus vaikų manipuliavimo ir žaidimų objektai, bet ir tyrimo objektas.
Gebėjimas išskirti formą, o vėliau ją pavadinti, palengvina mokymosi projektuoti procesą vėlesniuose etapuose, kai mokytojui nereikės susipažinti su formomis ir formuoti gebėjimą iš jų kurti įvairius pastatus. Šiuo atveju mokytojas gali naudoti žodinį nurodymą, nurodydamas reikalingas formas, o ne detalų demonstravimą, paaiškinantį tam tikrų formų pasirinkimo konkrečiam pastatui reikšmę. Juk vaikai jau pasiruošę dirbti su šiomis formomis, nes žino jų savybes ir požymius.
Daugiau laiko lieka pačiam kūrybinio projektavimo procesui. Nepalengvinkite to, kas taip paprasta. Žaidime vaikai įgyja daugybę įgūdžių, kuriuos mes, suaugusieji, ne visada išmintingai panaudojame jų kūrybinei plėtrai. Visada bijome, kad vaikai nesupras, nesugebės, nesusitvarkys. Tačiau kartais net nesistengiame duoti jiems to, ko jiems reikia. Neretai, siekdami įvykdyti pamokai skirtą laiką, stengiamės kuo labiau sumažinti vaiko aktyvumą, o tai yra iš esmės neteisingas požiūris.
Neturėtumėte paaukoti galimybės įgyti kokių nors įgūdžių vardan įspūdingų amatų. Tegul konstrukcija (rankdarbiai) iš pradžių atrodo nelabai primenanti, galbūt, realų daiktą, bet paliudys vaiko nueitą kelią. Ir čia svarbu pabrėžti jos pasiekimus, nurodant tolesnio judėjimo perspektyvą.
Liza (1 m., 4 mėn.) iš suglamžytų popieriaus lapelių pagamino „Linksmąjį vikšrą“, kuriuos reikėjo dėti vieną po kito, juos sutvirtinus. Iš pradžių jai buvo sunku suglamžyti popierių į rutulį (popieriaus lapas visą laiką buvo tiesinamas, nebuvo įmanoma išgauti vienos formos). Mokytoja pasiūlė jai šiek tiek sušlapinti rankas ir tik tada suvynioti popieriaus gniūžtes, kaip tai daroma su plastilinu. Lizos pastangų dėka buvo paruoštos vikšro detalės. Kai susijungė gumulėliai, iškilo kita problema: Lisa klijavo akis skirtingose vietose (pirmoje ir paskutinėje grandyje). Lisos mama iškart puolė padėti dukrai: priklijuoti jai, kad viskas būtų tvarkinga. Tačiau paaiškinusi mamai tokio poelgio netikslumą, mokytoja kartu su mergaite rado išeitį – prie kiekvienos grandies priklijavo po vieną akį ir padalijo vikšrą į dvi dalis. Taip pasirodė du maži vikšrai. Liza buvo tokia laiminga, kad gavo ne vieną didelį vikšrą, o du mažus, kuriuos pasigamino pati. Po pamokų ji bėgo parodyti savo amato mamai, išdidžiai pliaukštelėjo jai į krūtinę, tarsi parodydama, kad ji pati tai gali.
Kai vaikas pats pasiekia norimą rezultatą, netiesiogiai vadovaujant mokytojui, įgūdžiai, kuriuos vaikas įgyja klasėje, tampa konstruktyvios ir vaizdinės patirties dalimi. Net jei pamoka vyksta su vaikų pogrupiu, reikia stengtis nesumažinti jų aktyvumo, o apgalvoti jo organizavimą, kad vaikai, atlikdami paprastus veiksmus, sukurtų paprastą dizainą (amatą). Svarbu akcentuoti technikas ir technikas, kurių variacijos praplečia vaikų dizaino gaminių turinį ir techninę pusę.
Jaunesnysis ikimokyklinis amžius
Edukacinės užduotys:
Toliau supažindinti su statybinėmis medžiagomis (gamtinėmis, atliekinėmis, statybinėmis ir popierinėmis), jų savybėmis ir raiškos galimybėmis;
Pristatyti tūrinius geometrinius kūnus ir architektūrines formas (kupolus, stogus, arkas, kolonas, tiltus, duris, laiptus, langus), kurie yra pastatų komplektų ar projektuotojų dalis;
Toliau mokytis išdėstyti įvairius geometrinius kūnus erdvėje, kuriant tam tikrą dizainą;
Išmokti atskirti, lyginti geometrines figūras tarpusavyje;
Toliau supažindinti su konstruktyvioje veikloje naudojamomis technikomis ir technikomis;
Išmokti kurti konstruktyvius vaizdus eksperimentuojant su įvairiomis medžiagomis ir transformuojant įvairius ruošinius;
sujungti dalis naudojant papildomas medžiagas (plastilinas, molis, dvipusė juosta, klijai, degtukai).
Kūrimo užduotys:
Lavinti vizualinį-efektyvųjį ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą, vaizduotę, dėmesį, atmintį;
Prisidėti prie konstruktyvių įgūdžių įsisavinimo: išdėstyti dalis skirtingomis kryptimis skirtingose plokštumose, sujungti dalis, koreliuoti pastatus su schemomis, parinkti tinkamus sujungimo būdus;
Išplėskite vaiko žodyną specialiomis sąvokomis: „statyba“, „architektūra“, „schema“.
Edukacinės užduotys:
Sužadinti susidomėjimą dizainu;
Ugdyti gebėjimą įžvelgti grožį dizaine ir amato;
Ugdyti tikslumą dirbant su įvairiomis medžiagomis ir įrankiais;
Gebėjimas atlikti komandinį darbą.
Mokymosi ypatybės. Mokant jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikus, be reprodukcinio metodo, pagrįsto mokytojo instrumentinių vaikų veiksmų kartojimu, patartina naudoti ir iš dalies tiriamuosius euristinius metodus, leidžiančius vaikams savarankiškai transformuoti įgyta patirtis naujose situacijose. Žinoma, jaunesni ikimokyklinukai dar negali visiškai realizuoti savo idėjų be pagalbos, nes, pirma, jų idėjos nėra stabilios, antra, jų konstruktyvi ir vizualinė patirtis yra maža. Tačiau galimybė pasirinkti konstruktyvaus įvaizdžio medžiagą, recepciją, turinį formuoja vaikų kūrybišką požiūrį, kuris iš pradžių pasireiškia gebėjimu suteikti savo konstrukcijai individualų charakterį.
Kurdami garažą automobiliui iš statybinio komplekto, galite parodyti vaikams, kaip iš tų pačių dalių gaunami skirtingi garažai kiekvienam automobiliui. Tam reikia naudoti lipnias popierines detales kaip dekoraciją: plytas, akmenis, plokštes, akis (stebėjimo kameros) ir kt., mygtukus, kamščius iš plastikinių butelių papildomų konstrukcinių elementų konstrukcijai: spynoms, rankenoms, karnizai ir kt.
Jaunesnėje grupėje vaikai stengiasi ne tik patys kurti pastatus, bet ir aktyviai juos įtraukti į žaidimą.
Dizainas reiškia tas veiklas, kurios turinio prasme sudaro palankiausias sąlygas kolektyviniam kūrybiškumui vystytis. Pavyzdžiui, ruošiant dekoracijas, dovanas šventėms, atributiką pasakų žaidimams, spektakliams, žinynus matematikos pamokoms, supažindinant su išoriniu pasauliu, pastatais gamtos kampelyje ir kt. Taigi vaikai, pradedant nuo jaunesnio amžiaus, mokosi dalyvauti aplinkos, kurioje gyvena, organizavime būdami ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Tai jiems daro didžiulę įtaką, todėl prasmingame projektavimo užsiėmimų plane būtina atsižvelgti į šį momentą, siekiant įgyvendinti tokias kūrybiškumo ugdymo sritis kaip asmeninių ir socialinių poreikių tenkinimas.
Trejų metų vaikams kyla noras parodyti savo „aš“. Į tai taip pat reikia atsižvelgti, neverta primesti konkretaus, planinio statybos tipo tik tam, kad būtų išspręsta konkreti užduotis suformuoti kažkokį įgūdį. Konstruktyvūs įgūdžiai ir pastato turinys yra tarpusavyje susiję, bet ne statiški. Tai leidžia mokymosi procese naudoti kintamumo principą, kuris suteikia tam tikros laisvės tiek vaikui, tiek mokytojui. Pavyzdyje, kuriame pastate kūdikis išmoks norimą techniką, nėra skirtumo. Svarbiausia, kad jis jį įvaldytų, kad galėtų toliau naudoti savarankiškai.
Mokydamiesi kurti iš popieriaus, vaikai įvaldo popieriaus lankstymo įvairiomis kryptimis (vertikaliai, horizontaliai, įstrižai, dvigubai lankstymo) būdus. Tai leidžia išplėsti vaikų konstruktyvių vaizdų turinį.
Vidurinis ikimokyklinis amžius
Edukacinės užduotys:
Įtvirtinti gebėjimus dirbti su įvairiomis statybinėmis medžiagomis (gamtinėmis, atliekomis, statybinėmis ir popierinėmis), atsižvelgiant į jų savybes ir raiškos galimybes projektavimo procese;
Įtvirtinti gebėjimą identifikuoti, įvardyti, klasifikuoti įvairius tūrinius geometrinius kūnus (strypas, rutulys, kubas, cilindras, kūgis, piramidė, prizmė, tetraedras, oktaedras, daugiakampis) ir architektūrines formas (kupolus, stogus, arkas, kolonas, duris, laiptus). , langai, balkonai, erkeriai), kurie yra statybinių komplektų arba konstruktorių dalis;
Toliau mokyti, kaip erdvėje išdėstyti įvairius geometrinius kūnus, naudojant įvairias kompozicijas, atskleidžiančias konstruktyvių vaizdų esmę;
Išmokti kurti siužeto kompozicijas projektavimo procese;
Toliau mokytis lyginti geometrines figūras tarpusavyje ir supančio gyvenimo objektais;
Pamatykite vaizdą geometrinėmis formomis;
konstruktyvios veiklos procese naudoti įvairius metodus ir būdus;
Kurti konstruktyvius vaizdus eksperimentuojant su įvairiomis medžiagomis ir transformuojant įvairius ruošinius;
Sujunkite dalis naudodami papildomas medžiagas (plastilinas, molis, dvipusė juosta, klijai, degtukai).
Kūrimo užduotys:
Kurdami pastatus ir amatus toliau ugdykite formos jausmą;
Prisidėti prie kompozicinių raštų įvaldymo: mastelis, proporcijos, tūrių plastika, faktūra, dinamika (statika);
Įtvirtinti konstruktyvius įgūdžius: skirtingose plokštumose išdėstyti detales skirtingomis kryptimis, jas sujungti, koreliuoti pastatus su schemomis, parinkti adekvačius sujungimo būdus;
Išplėskite vaiko žodyną specialiomis sąvokomis: „proporcija“, „mastas“, „tekstūra“, „plastiškumas“, „proporcija“.
Edukacinės užduotys:
Sužadinti susidomėjimą dizainu ir konstruktyvią kūrybiškumą;
Ugdyti gebėjimą pratimų metu vadovautis žodiniais mokytojo nurodymais;
Estetinis požiūris į architektūros, dizaino kūrinius, savo konstruktyvios veiklos produktus ir kitų rankų darbus;
Tikslumas dirbant su įvairiomis medžiagomis ir įrankiais;
Gebėjimas dirbti kartu su vaikais ir mokytoju kuriant bendrą kūrinį.
Mokymosi ypatybės. Vidurinėje grupėje vaikai įtvirtina savo konstruktyvius įgūdžius, kurių pagrindu formuojasi nauji. Taigi, gebėjimas sudaryti tam tikrą dizainerio elementų kompoziciją prisideda prie gebėjimo planuoti darbą ugdymo. Šiame amžiuje vaikai išmoksta ne tik veikti pagal mokytojo pasiūlytą planą, bet ir savarankiškai nustatyti būsimos statybos etapus. Tai svarbus veiksnys formuojant edukacinę veiklą. Vaikai, statydami pastatą ar amatą, mintyse įsivaizduoja, kokie jie bus, ir iš anksto planuoja, kaip ir kokia seka jie bus atliekami.
Dirbdami su popieriumi ir kartonu vaikai mokosi lankstyti popierių įvairiomis kryptimis, naudojant tiek paprastus, tiek sudėtingus lankstymo būdus. Vidurinėje grupėje tokio tipo dizainas, kaip ir popierinis plastikas, tampa vis aktualesnis. Kartu su statybiniais rinkiniais popierius dėl savo išraiškingų ir plastiškų galimybių leidžia kurti įdomius dizainus ir amatus, kurie turi ir tikrovišką, ir dekoratyvų pagrindą. Popierius, tiksliau jo transformacija, lavina vaikų vaizduotę, formuoja gebėjimą matyti naujus vaizdus pažįstamomis formomis. Pavyzdžiui, iš popieriaus pagamintas kūgis su atitinkamais pakeitimais gali virsti bet kokiu gyvūnu, gėle, vaza, valtimi, bokšto komplektu, tapti pasakos veikėjo kostiumo dalimi ir pan.
Yra daug būdų, kaip naudoti kūgį. Bet tam, kad vaikai galėtų ją transformuoti, reikia diagramose, pedagoginiuose eskizuose parodyti transformacijos galimybes.
Tokios pat nuostabios transformacijos gaunamos ir origami technikoje, kuri remiasi darbo su popieriumi lenkimo įvairiomis kryptimis technikomis. Origami technika tik išskirtiniais atvejais leidžia naudoti žirkles ir klijus. Tai leidžia jį priskirti gana sudėtingoms technikoms, kurioms reikia didelio dėmesio, kantrybės ir tikslumo. Netolygiai užlenkti kampai neleis gauti norimo rezultato. Pradinis origami technikos mokymosi etapas vidurinėje grupėje yra paprasčiausių pradinių formų įsisavinimas, kurias keičiant galite gauti skirtingus vaizdus.
Kitas popieriaus plastiko tipas yra žirklių, klijų naudojimas, be darbo su popieriumi, leidžiantis kurti erdvines struktūras ir amatus, naudojant patirtį su aplikaciniais vaizdais. Taip pat reikia mokėti dirbti su žirklėmis, kad gautumėte reikiamą detalę dizainui. Vidurinėje grupėje vaikai mokosi tik paprastų kirpimo būdų. Karpo, karpė popierių, iš ruošinių iškarpė elementarias figūras. Kartu su iškirpimu vidurinėje grupėje, konstruktyviam įvaizdžiui sukurti galima naudoti pešimą (pastato faktūrai perteikti) ir karpymą (perteikti tam tikrą vaizdo charakterį, atvaizduojant pastato stilių). Taikymo būdai šiuo atveju gali būti ir pagrindiniai, ir papildomi.
Bendra konstruktyvi vaikų veikla (kolektyviniai pastatai, amatai) vaidina didelį vaidmenį ugdant pradinius darbo komandoje įgūdžius – gebėjimą preliminariai susitarti (paskirstyti pareigas, parinkti medžiagą, reikalingą statybai ar amatams užbaigti, planuoti procesą). jų gamybos ir pan.) ir dirbti kartu netrukdydami vienas kitam.
Įvairių rankdarbių ir žaislų gaminimas vaikams dovanoti mamai, močiutei, sesei, jaunesniam draugui ar bendraamžiui ugdo rūpestingą ir dėmesingą požiūrį į artimuosius, norą nuveikti ką nors malonaus. Būtent šis noras dažnai skatina vaiką dirbti ypač stropiai ir stropiai, todėl jo veikla dar labiau prisotinama emociškai ir teikia didelį pasitenkinimą.
Konstruktyvi veikla dėl savo galimybių leidžia praktiškai supažindinti vaikus su tokia meno forma kaip architektūra. Vidurinėje grupėje vaikai ne tik mokosi individualių architektūrinių formų, bet ir susipažįsta su įvairiais stiliais, o tai teigiamai veikia kitas vaizduojamojo meno rūšis. Būtent skirtingų architektūros formų ypatybių pažinimas prisideda prie piešinių, aplikuotų vaikų vaizdų turinio turtinimo. Šiuo atveju estetinių jausmų ugdymui didelę reikšmę turi konstruktyvi veikla. Kai vaikai susipažįsta su architektūra, vystosi meninis skonis, gebėjimas žavėtis architektūrinėmis formomis ir suprasti, kad bet kokio statinio vertė slypi ne tik funkcinėje paskirtyje, bet ir dizaine.
vyresnio ikimokyklinio amžiaus
Edukacinės užduotys:
Tobulinti gebėjimus dirbti su įvairiomis statybinėmis medžiagomis (gamtinėmis, atliekomis, statybinėmis ir popierinėmis), atsižvelgiant į jų savybes ir išraiškos galimybes projektavimo procese;
Įtvirtinti gebėjimą identifikuoti, įvardyti, klasifikuoti skirtingus trimačius geometrinius kūnus (stulpas, rutulys, kubas, cilindras, kūgis, piramidė, prizmė, tetraedras, oktaedras, daugiakampis) ir architektūrines formas (kupolus, stogus, arkas, kolonas, duris) , laiptai, langai, balkonai, erkeriai), kurie yra statybinių komplektų ar konstruktorių dalis;
Kurdami erdvines struktūras naudokite įvairių tipų kompozicijas;
Kurti siužetus konstruktyvius vaizdus;
Palyginti geometrines figūras tarpusavyje ir supančio gyvenimo objektais;
Paryškinkite vaizdą įvairiuose geometriniuose kūnuose;
Tobulinti gebėjimą naudoti įvairias technikas ir technikas kuriant konstruktyvų įvaizdį;
Toliau mokytis, kaip sudaryti struktūrą pagal žodines instrukcijas, aprašymus, sąlygas, diagramas;
Išmokti savarankiškai transformuoti medžiagas, siekiant ištirti jų savybes kuriant konstruktyvius vaizdus;
Įtvirtinti gebėjimą parinkti tinkamus būdus, kaip sujungti konstruktyvaus įvaizdžio detales, kad jos būtų tvirtos ir stabilios;
Raskite kai kurių dalių pakaitalą kitomis;
Pagerinti gebėjimą lankstyti skirtingo tankio popierių skirtingomis kryptimis;
Išmok dirbti pagal paruoštus raštus, brėžinius.
Kūrimo užduotys:
Kuriant pastatus ir amatus toliau formuoti formos pojūtį, plastiškumą;
Įtvirtinti gebėjimą naudoti kompozicinius raštus: mastelį, proporcijas, tūrių plastiškumą, faktūrą, dinamiką (statiką) projektavimo procese;
Toliau lavinti vizualinį-efektyvųjį ir vaizdinį-vaizdinį mąstymą, vaizduotę, dėmesį, atmintį;
Pagerinti gebėjimą planuoti savo veiklą;
Įtvirtinti ir plėsti vaiko žodyną specialiomis sąvokomis „pakaitalas“, „struktūra“, „tektonika“.
Edukacinės užduotys:
Sužadinti susidomėjimą dizainu ir konstruktyvią kūrybiškumą;
Ugdyti estetinį požiūrį į architektūros, dizaino kūrinius, jų konstruktyvios veiklos produktus ir kitų amatus;
Tikslumas dirbant su įvairiomis medžiagomis ir įrankiais; tobulinti žirklių įgūdžius;
Ugdykite gebėjimą dirbti komandoje.
Mokymosi ypatumai. Konstruktyvus vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas išsiskiria dideliu ir techniniu pastatų ir amatų įvairove, nes yra tam tikros regėjimo laisvės.
Amatų kūrimas iš natūralios medžiagos formuoja vaikams ne tik techninius įgūdžius, bet ir estetinį požiūrį į gamtą, meną, savo kūrybiškumą. Tačiau tai tampa įmanoma tik taikant integruotą ir sistemingą požiūrį į mokymosi procesą. Svarbu, kad vienos statybos metu įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus vaikai galėtų panaudoti kitose statybose.
Siekiant suaktyvinti vaikų konstruktyvų kūrybiškumą, patartina naudoti įvairią skatinančią medžiagą: nuotraukas, paveikslėlius, diagramas, kuriomis vadovaujamasi jų paieškos veikloje. Kalbant apie medžiagas, naudojamas kuriant konstruktyvų įvaizdį, tai jų turėtų būti daugiau nei reikia atskiram pastatui (tiek elementų, tiek kiekio atžvilgiu). Tai daroma siekiant išmokyti vaikus pasirinkti tik būtinas dalis, atitinkančias jų planą. Jei vaikas negali pasirinkti ir pamokoje naudoja visą jam pateiktą medžiagą, nesistengdamas objektyviai įvertinti jos reikšmės plano įgyvendinimui, tai rodo gana žemą kūrybinio išsivystymo lygį. Svarbu išmokyti vaikus analizuoti medžiagą, koreliuoti jos savybes su kuriamų konstruktyvių vaizdų pobūdžiu. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurdami konstrukcijas, stato ne bendrai, o su konkrečia paskirtimi, t.y. siekiant pritaikyti konstrukciją (rankdarbį) praktinėje veikloje. Tai suteikia dizainui prasmę ir tikslą.
Atsižvelgiant į projektuojant naudojamų medžiagų įvairovę, būtina apsvarstyti jo saugojimo sistemą. Patogiausia medžiagas sudėti į dėžutes, priklausomai nuo tipo, tuo pačiu padarant jas prieinamas vaikams. Patartina medžiagą klasifikuoti kartu su vaikais. Pirma, tai leis greitai prisiminti jo vietą, antra, bendras darbas išardant medžiagą moko vaikus tvarkos, tikslumo ir, trečia, vykdydami tokią veiklą ikimokyklinukai netiesiogiai įtvirtina žinias apie įvairių tipų medžiagų savybes.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, auklėtojos vadovaujami, vaikai mokosi naujų jiems susijungimo būdų, mokosi iš paveikslėlių, piešinių kurti įvairias kilnojamas konstrukcijas. Ypatingas dėmesys skiriamas ypatingam vaikų gebėjimo sujungti dalis veržlėmis ir veržliarakčiais ugdymui, nes tam reikia, kad dalyvautų mažieji rankos raumenys, kurie ikimokyklinio amžiaus vaikui vis dar yra netobuli.
Statybinių medžiagų ir dizainerių rinkiniai duodami ne visi iš karto, o palaipsniui, nes juos įvaldo vaikai. Po to, kai vaikai, vadovaujami auklėtojos, įvaldo vieną ar kitą konstruktorių, jį galima pastatyti į kūrybos kampelį, kad vaikai turėtų galimybę jį savarankiškai panaudoti nemokamoje veikloje.
Popierius taip pat plačiai naudojamas vyresnio amžiaus grupėse popieriaus plastiškumo procese, kuris naudojamas kaip savarankiška kūrybos forma, o kartu su kitais – įvairių amatų ir žaislų gamyboje. Vaikams duodamas įvairių rūšių popierius: storas darbastalio popierius, rašomasis popierius, blizgus popierius, popierinis popierius, įvairių rūšių kartonas.
Natūralios medžiagos įvairovė ir paprastas apdorojimas leidžia ją įvairiais būdais naudoti dirbant su ikimokyklinukais. Mokytojas kartu su vaikais ruošia natūralią medžiagą. Jo atsargos pildomos ištisus metus. Norėdami sukurti visą amatą ar dizainą iš natūralios medžiagos, turite pasirinkti tinkamą tvirtinimo būdą. Toje amžiaus grupėje, pavyzdžiui, yla, adata, viela, kurių dėl savo nesaugumo nerekomenduojama naudoti jaunesnėms grupėms, jau galima naudoti kaip papildomą priemonę. Tačiau net ir vyresniems ikimokyklinukams būtina instruktuoti apie darbo su šiais įrankiais ypatybes, taip pat kontroliuoti darbą.
Natūrali medžiaga leidžia kurti tiek mažų, tiek didelių dydžių konstrukcijas, o tada darbas įgis kolektyvinį pobūdį. Pavyzdžiui, pastatų, pagamintų iš smėlio ar sniego, statyba svetainėje. Tokiu atveju vaikai ugdys gebėjimą dirbti kartu, kur reikia tartis, rasti bendrą sprendimą.
Meninis rankų darbas
Tai meninė ir darbinė veikla, kurią sudaro vaikų meninių ir estetinių naudingų amatų, reikalingų įvairiose ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenimo srityse, gamyba.
Praktinė meninio rankų darbo orientacija prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių formavimo. Vaikai mokosi ne tik kurti, kurdami įdomius amatus, bet ir sutvarkyti savo gyvenimo erdvę, kurti gražius, ją užpildančius dalykus. Norėdami tai padaryti, jie turi įvaldyti reikiamus įgūdžius, leidžiančius transformuoti medžiagas, pasiekti numatytus rezultatus - kūrybinių idėjų įgyvendinimą.
Nuosavi amatai, kuriuos ikimokyklinukai vėliau naudoja ne tik žaidime, bet ir ugdymo, darbinės veiklos procese, jiems įgyja tam tikrą vertę. Pavyzdžiui, padarę stovą šepetėliui, vaikai su juo elgiasi daug atidžiau nei perka parduotuvėje. Iš to galime daryti išvadą, kad meninis rankų darbas yra svarbi priemonė ugdyti asmenines ikimokyklinuko savybes: darbštumo troškimą, dėmesingumą kitiems, tikslumą, kantrybę ir kt.
Naudojami metodai ir metodai yra tokie patys kaip projektavimo ir taikymo procese. Užduotys yra ta pačia kryptimi. Pagrindinis skirtumas yra tas, kad vaikai mokosi kryptingai kurti naudingus dalykus, kurie yra būtini jų praktinėje veikloje.
testo klausimai
1. Apibrėžkite vaikų konstruktyvų kūrybiškumą.
2. Kokius konstruktyvaus kūrybiškumo tipus galima sąlygiškai išskirti? Kokia yra kiekvienos konstruktyvios kūrybos rūšies esmė?
3. Kokios medžiagos dažniausiai naudojamos darbui su paraiška?
4. Kokie yra aplikacijos, dizaino ir meninio rankdarbių skirtumai ir panašumai?
5. Nuo kokio amžiaus tikslingiau mokyti dirbti su žirklėmis? Kodėl?
6. Kokiu tikslu eskizai naudojami programos mokymosi procese?
7. Kokia diagramų reikšmė mokymosi projektuoti procese?
8. Kokias konstruktyvias technikas įvaldo pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai?
Samarkandas yra Senovės Romos amžininkas: jo kultūrinių žemutinių sluoksnių amžius siekia I tūkstantmetį prieš Kristų.
XIV-XV amžių sandūroje prasidėjo naujas Samarkando klestėjimas. Tai atsitiko didžiojo užkariautojo Timuro (Tamerlano) valdymo laikais, kuris nusprendė Samarkandą padaryti savo imperijos sostine. Timūras norėjo, kad jo sostinė būtų nepasiekiamai graži ir grandiozinė, pranokstanti visus kitus pasaulio miestus. Todėl Samarkando apylinkių kaimai gavo naujus pavadinimus ir nuo šiol buvo vadinami taip: Bagdadas, Damaskas, Kairas – didžiausi pasaulio miestai turėjo atrodyti kaip kaimai, palyginti su nauja sostine Timūru. Aplink Samarkandą buvo 13 sodų, didžiausias iš jų buvo toks platus, kad kartą (kaip sako senovės kronikos) ten pasiklydo architekto arklys ir jo ieškojo visą mėnesį.
Samarkando architektūrinis ansamblis, besidriekiantis nuo Geležinių vartų į rytus gatvės pavidalu, iš šonų buvo išklotas apeiginiais kapais ir religiniais pastatais. Samarkando pakraštyje, Afrasiabo kalvos šlaite, yra Shakhi-Zinda mauzoliejus. Šios stebuklingos gatvės niekas neplanavo ir neprojektavo, ansamblis iškilo savaime, o statomas šimtus metų – vienas po kito mauzoliejus. „Shakhi Zinda“ reiškia „gyvas karalius“, kurio kultas egzistavo gerokai prieš islamo atėjimą.
Timūras turėjo daug žmonų, bet tik vieną mylimąją - gražuolę Bibi-Khanym. Didžioji valdovė buvo ilgame kelyje, kai surinko geriausius Samarkando architektus, kurie žvaigždžių nurodytą valandą pradėjo statyti mečetę.
Mečetę pastatė jaunas architektas, kuris, sužavėtas Bibi Khanum grožio, tapo beprotiškos ir nelaimingos meilės auka. Lieknos mečetės sienos jau spindi gražia glazūra, jos kupolas jau konkuruoja su dangaus skliautu, belieka tik uždaryti portalo arką. Tačiau susižavėjęs architektas dvejoja, nes darbų pabaiga reiškia atsiskyrimą nuo Bibi Khanym.
Pats Timūras yra palaidotas Gur-Emir mauzoliejuje, kuris yra netoli nedidelio tvenkinio Registano aikštėje. Iš pradžių Gur-Emiras buvo skirtas palaidoti Timūro mylimam anūkui Mukhamedui Sultonui, tačiau dabar čia palaidotas pats Timūras, jo sūnūs ir dar vienas anūkas, didysis viduramžių mokslininkas Ulugbekas, po kuriuo mauzoliejus virto šeimos laidojimo skliautu. Timuridų. Mėlynas briaunotas mauzoliejaus kupolas pakyla į 40 metrų aukštį, į pagrindinę salę veda medinės durys su dramblio kaulo inkrustacija... Saulės spinduliai, prasiskverbę pro marmurinius strypus, juostelėmis krenta ant aštuonių antkapių, pačių kapų. yra žemiau – požemyje.
Registanas – centrinė senojo Samarkando aikštė, į ją iš visų pusių artėja gatvės, radialiai kertančios senamiesčio teritoriją. Senovėje per teritoriją tekėjo galingas kanalas, palikęs smėlio nuosėdų masę. Greičiausiai šią vietą pavadino smėlio telkiniai, nes „Registan“ pažodžiui reiškia „smėlio vieta“, „smėlio laukas“.
Iki XV amžiaus Registanas buvo didelė prekybos ir amatų sritis, tačiau vėliau jo, kaip turgavietės, svarba pasitraukė į antrą planą. Valdant chanui Ulugbekui, kuris buvo Samarkando valdovas 1409–1447 m., Registanas tapo oficialia parado aikšte: čia pradėjo vykti iškilmingos kariuomenės peržiūros, skelbiami chano įsakai ir kt.
Ulugbeko laikais Samarkandas buvo Vidurinės Azijos mokslinio gyvenimo centras, čia atvyko žymūs matematikai, astronomai, istorikai... Madresoje, kuriai Ulugbekas asmeniškai atrinko mokytojus, o jos observatorijoje mokslininkai prisilietė prie paslapčių mokslas. Pirkliai ir amatininkai, piligrimai ir poetai, klajūnai ir diplomatai – visi čia siekė, visi keliai vedė į „brangųjį pasaulio perlą“ – putojantį Samarkando miestą.
Statybvietės pagrindas yra grunto masyvas, esantis po pamatu, stabiliai suvokiantis visą konstrukcijos apkrovą sau. Dirvožemiai, kurie yra pagrindas, skirstomi į du tipus: natūralų arba natūralų ir dirbtinį.
trečia, dirvožemiai turi būti be slinkimo savybių, užšalus tokie dirvožemiai plečiasi, atitirpstant mažėja, todėl pažeidžiamas teisingas konstrukcijos susitraukimas ir susidaro deformaciniai įtrūkimai, tarpai;
ketvirta, dirvožemis turi būti atsparus bet kokiam požeminio vandens ir skysčių poveikiui.
Jie turi tokią pastatų klasifikaciją:
- akmenuotas- Praktiškai nesuspaudžiamas, visiškai nesiveliantis, labai atsparus vandeniui (geriausias pagrindas). Pavyzdžiui, Manhetene Niujorke.
- stambiagrūdis, tai yra akmeninio tipo gabalai (apie 50 proc., kurių tūris didesnis nei du milimetrai): žvyras ir žvyras (gana geras pagrindas);
- smėlis- ir kuo didesnės dalelės, tuo didesnis jų konstravimo potencialas. Žvyro smėlis (stambios dalelės) veikiant apkrovoms yra gerokai sutankintas, nerodo svyravimo (gana geras pagrindas). O mažos, beveik į dulkes panašios dalelės, patekus drėgmei, pradeda brinkti;
- molingas sausoje formoje jie patiria dideles apkrovas, tačiau drėkinimo metu jų laikomoji galia žymiai sumažėja, jie svyruoja;
- liosinis, tai yra, makroporingi, paprastai turi gerą stiprumą, tačiau drėkinimo metu jie dažnai labai nuslūgsta, juos galima naudoti, jei jie yra sustiprinti;
- urmu- susidaro užmiegant duobės, šiukšlynai, kanalai. Neproporcingas suspaudžiamumas (reikalingas grūdinimas);
- aliuvinis- susidaro dėl išdžiūvusios upės ar ežero valymo. Geras pagrindas nuo žemės;
- greitas smėlis- susidaro iš mažų smėlio dalelių, turinčių dumblų mišinį. Jie netinka natūraliam substratui.
Stiprinimo būdai:
pirma, antspaudas. Įprastas pneumatinis sutankinimas arba sutankinimas specialiomis plokštelėmis, kai kuriais atvejais pridedama skalda. Dideliuose plotuose naudojami ritinėliai;
Antra, pagalvės įtaisas. Tais atvejais, kai sunku sutvirtinti dirvą, nepatikimo grunto sluoksnis pašalinamas ir pakeičiamas stabilesniu (pavyzdžiui, smėliu ar žvyru). Tokios pagalvės storis paprastai yra 10 ar daugiau centimetrų;
trečias, silikinimas- naudojamas smulkiam dulkėtam smėliui. Tokiais atvejais į dirvą reikia suleisti skysto stiklo mišinius su įvairiais cheminiais priedais. Po to, kai dirvožemis sukietėja, jis įgis gerą laikomąją galią;
ketvirta, cementavimas, tai yra cemento mišinio tiekimas skystu pavidalu arba skystas cemento mišinys su smėliu po pagrindu;
penkta, deginimas, tai yra terminis metodas, įvairių degių medžiagų deginimas šulinių gelmėse. Naudojamas į liosą panašiems dirvožemiams. Taigi grunto pamatas bus patikimas, jei statybos metu bus laikomasi visų šių reikalavimų ir sąlygų.
Guolių žemės tankis apačioje ir yra labai svarbus jų saugumui ir ilgaamžiškumui. Mūsų šalyje atvejai, kai pastatai, statiniai ir keliai statomi tankiuose žemyninės dalies dirvožemiuose, kuriems nereikia papildomo sutvirtinimo, yra gana reti, dažniausiai tenka atlikti eilę priemonių gruntui stiprinti, o dauguma jų turi apimtis ir galutinės išlaidos, palyginamos su visomis vėlesnėmis statybomis.
Yra tik trys būdai sustiprinti dirvožemį – tiek natūralų, tiek dirbtinai supiltą. Tai:
- Visiškas natūralaus žemos laikomosios galios dirvožemio pakeitimas.
- Fizinis natūralių dirvožemių tankinimas.
- Stiprinimas papildomomis medžiagomis
Visiškas natūralaus žemos laikomosios galios dirvožemio pakeitimas gali būti atliekamas dviem būdais.
Pirma: grunto (dažniausiai smulkiagrūdžio, dulkėto smėlio, vandens prisotinto glėjinio dirvožemio vietoje buvusių pelkių) iškasimas iki žemyno pagrindo (dažniausiai tai yra arba žvyras), po to duobė užpilama žvyru, skalda arba pilamas tvirta betono plokštė. Žvyras ir skalda sutankinami vibroferiais arba sunkia technika, pavyzdžiui, 10-15 tonų sveriančiais kelių volais.
Antra: dažnas polių sukėlimas į viršutinį trapios žemės sluoksnį į žemyninę bazę. Šiuo metu jie naudojami išskirtinai, nors istorija žino ir kitų pavyzdžių, pavyzdžiui, Sankt Peterburgo statybose buvo panaudoti ąžuoliniai poliai.
Sutvirtinti gruntą papildomomis medžiagomis tapo įmanoma pastaraisiais metais, kai atsirado geotekstilė, geriau žinoma kaip neaustinė sintetinė medžiaga. Jis sujungia keletą naudingų savybių ir sudaro tvirtą, nepūvantį, pralaidų pagrindą dirvos paviršiuje. Su juo galite sustiprinti pylimų ar kanalų šlaitus, padaryti pėsčiųjų takų ir net greitkelių pagrindą. Jis naudojamas tiek savarankiškai, tiek kaip žvyro ar skaldos pakratų apdailos danga.
Fizinis birių ir natūralių dirvožemių sutankinimas bet kuriuo atveju atliekamas, kad susidarytų tankesnė „pagalvėlė“. Tokiam procesui tinka tik vidutinio diskretiškumo struktūros medžiagos - žvyras, skalda (smėlis su natūraliais akmenimis), retais atvejais naudojamas. Priklausomai nuo darbų apimties ir medžiagų frakcijų dydžio, naudojami tiek lengvi įrankiai (vibraciniai plaktuvai), tiek sunki technika.
