शुरुआती स्कूल मनोवैज्ञानिक को मेमो।

आपने एक स्कूल में काम करने का निर्णय लिया है। कहां से शुरू करें?

1. आपका बॉस एक निदेशक है। तुम उसी की आज्ञा मानते हो, और वही निर्देश देता है। 2. निदेशक से विद्यालय के लक्ष्य एवं उद्देश्यों का पता लगाएं तथा इन लक्ष्यों एवं उद्देश्यों के लिए अपनी कार्य योजना बनाएं।

कानूनी ढांचे का अध्ययन करें (शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम 22 अक्टूबर 1999 संख्या 636; एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के अधिकार और दायित्व; एक मनोवैज्ञानिक का नैतिक कोड (2001 के लिए समाचार पत्र "स्कूल मनोवैज्ञानिक" संख्या 44) ; नैदानिक ​​और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए अनुशंसित अस्थायी मानक (समाचार पत्र "स्कूल मनोवैज्ञानिक" संख्या 6, 2000)

पता लगाएं कि निदेशक मनोवैज्ञानिक के काम को कैसे देखता है, विस्तार से बताएं आधिकारिक कर्तव्य(यह बहुत महत्वपूर्ण है!), गतिविधि का अपना स्वयं का संस्करण पेश करें (किसके साथ)। आयु वर्गमैं काम करना चाहूंगा, आधिकारिक कर्तव्यों के लिए मानक समय का अनुपात, अपनी राय को उचित ठहराएं)।

निदेशक के साथ विस्तार से चर्चा करें: आपकी गतिविधियों, वर्तमान रिपोर्टिंग के नियमों और रूपों को कौन और कैसे नियंत्रित करेगा।

निदेशक के साथ अपने काम के शेड्यूल, एक व्यवस्थित दिन की उपलब्धता, स्कूल के बाहर डेटा प्रोसेसिंग की संभावना पर चर्चा करें।

प्रधानाचार्य और मुख्य शिक्षक आपकी वार्षिक योजना पर चर्चा करने में शामिल होते हैं क्योंकि यह स्कूल की वार्षिक योजना का हिस्सा है।

निदेशक को अपने हस्ताक्षर से प्रमाणित करना होगा और आपकी वार्षिक योजना, नौकरी की जिम्मेदारियों को सील करना होगा।

3. कार्यस्थल पर आपका मुख्य सहायक - . बहुत ज़्यादा उपयोगी जानकारीपत्रिकाओं में पाया जा सकता है और

4. मरीना बिट्यानोवा की किताबें एक अच्छी शुरुआत करने में मदद करती हैं: ए) मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर एम.आर. बिट्यानोवा की पुस्तक स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा के आयोजन के लिए एक समग्र लेखक का मॉडल पेश करती है। प्रकाशन पाठक को स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्य की योजना बनाने की योजना से परिचित कराता है स्कूल वर्ष, अपने काम के मुख्य क्षेत्रों की सामग्री के लिए लेखक के विकल्प देता है: नैदानिक, सुधारात्मक और विकासात्मक, सलाहकार, आदि। शिक्षकों, बच्चों के समुदाय, स्कूल प्रशासन के साथ एक मनोवैज्ञानिक की बातचीत पर विशेष ध्यान दिया जाता है। पुस्तक का होगा स्कूल मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, नेताओं के लिए रुचि शैक्षिक संगठनऔर मेथोडिस्ट.

बी) पुस्तक 7-10 वर्ष के बच्चों के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कार्य प्रणाली की रूपरेखा प्रस्तुत करती है। विशिष्ट निदान, सुधारात्मक-विकासात्मक और सलाहकारी विधियाँ और प्रौद्योगिकियाँ दी गई हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के विचार के आधार पर, शैक्षणिक वर्ष के दौरान एक मनोवैज्ञानिक के काम के निर्माण के लिए लेखक का दृष्टिकोण प्रस्तावित है। लेखकों ने पुस्तक को इस तरह से संरचित किया है कि मनोवैज्ञानिक इसे बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों के साथ काम के आयोजन के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका के रूप में उपयोग कर सकें।

5. गतिविधि प्राथमिकताओं के चुनाव में कुछ बारीकियाँ हैं:

यदि स्कूल में कोई मनोवैज्ञानिक सेवा है तो आप मौजूदा के अनुसार काम करें वार्षिक योजनाउनकी गतिविधियों की बारीकियों पर पहले से चर्चा करना।

यदि आप स्कूल में एकमात्र मनोवैज्ञानिक हैं, तो स्कूल प्रशासन द्वारा अनुमोदित योजना के आधार पर गतिविधियों का आयोजन करना बेहतर है। बच्चे के विकास के मुख्य बिंदुओं को "पंख के नीचे" लें: पहली कक्षा (स्कूल में अनुकूलन), चौथी कक्षा (मध्य कड़ी में संक्रमण के लिए मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक तैयारी), 5 वीं कक्षा (मध्य कड़ी में अनुकूलन), 8 वीं कक्षा (सबसे तीव्र अवधि किशोरावस्था), 9वीं - 11वीं कक्षा ( व्यवसायिक नीति, मनोवैज्ञानिक तैयारीपरीक्षा के लिए)।

6. मुख्य गतिविधियाँ:

डायग्नोस्टिक - पारंपरिक क्षेत्रों में से एक

संकेत 1: स्कूल में मनोवैज्ञानिक के रूप में 7 वर्षों से अधिक समय तक काम करते हुए, निदान से पहले मैं खुद से सवाल पूछता हूं: "क्यों?", "परिणाम के रूप में मुझे क्या मिलेगा?"मैं इसे चरम मामलों में खर्च करता हूं (एम. बिट्यानोवा डायग्नोस्टिक न्यूनतम की सिफारिश करता है), क्योंकि डायग्नोस्टिक्स, परिणामों की प्रसंस्करण, व्याख्या में बहुत समय लगता है। मैं अक्सर बच्चों को देखता हूं, उनसे, शिक्षकों से, अभिभावकों से संवाद करता हूं। निदान के परिणामों पर शैक्षणिक परिषद में चर्चा की जाती है (अनुमत सीमा के भीतर - "बच्चे को नुकसान न पहुँचाएँ"), जिसमें माध्यमिक और प्राथमिक शिक्षा के मुख्य शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक स्कूल डॉक्टर शामिल होते हैं। (आदर्श रूप से), ऐसे तरीके बताए गए हैं जो पहचानी गई समस्याओं को हल करने में प्रभावी होंगे।

सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य

सलाहकारी दिशा

संकेत 2: यह उम्मीद न करें कि वे तुरंत आपके पास सवाल, समस्याएं लेकर आएंगे। अपने आप जाओ. आयोजित निदान - सिफारिशों के कार्यान्वयन की वास्तविकता पर शिक्षक के साथ चर्चा करें (अनुमत सीमा के भीतर - "बच्चे को नुकसान न पहुँचाएँ")। यदि आपके बच्चे को उपचारात्मक या विकासात्मक गतिविधियों की आवश्यकता है, तो मदद की पेशकश करें। यदि नौकरी की जिम्मेदारियों में इस प्रकार की गतिविधि प्रदान नहीं की जाती है, तो एक विशेषज्ञ की सिफारिश करें जो मदद के लिए तैयार हो।टिप 3: आपका कार्य शेड्यूल, कब और किस समय आप बच्चों, अभिभावकों, शिक्षकों के लिए परामर्श आयोजित करते हैं, आपके कार्यालय के दरवाजे पर, शिक्षक के कमरे में, स्कूल लॉबी में लटका होना चाहिए।टिप 4: शिक्षक कक्ष में, मेरा सुझाव है कि आप अपना स्टैंड मूल नाम से डिज़ाइन करें। मैंने वहां एक महीने के लिए एक योजना रखी, एक योजना - एक ग्रिड अभिभावक बैठकें(रिक्त, शिक्षक रिकॉर्डिंग कर रहे हैं), समाचार पत्र "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" का एक लेख, जो शिक्षकों को विषयगत आचरण करने में मदद करता है बढ़िया घड़ीभावनात्मक मुक्ति के लिए एक लोकप्रिय परीक्षण।

शैक्षिक कार्य (शैक्षणिक परिषदें, अभिभावक बैठकें, बच्चों के साथ बातचीत, व्याख्यान कक्ष, आदि)

टिप 5: सुझाव देना क्लास - टीचरउदाहरण के लिए, 7वीं - 8वीं कक्षाएँ, कक्षा के साथ संचार, रचनात्मकता या "खुद को जानें" प्रशिक्षण का संचालन करती हैं, जो शिक्षक और बच्चों दोनों को आकर्षित करती हैं। शिक्षक के कमरे में, अनुमानित विषयों के साथ अभिभावक-शिक्षक बैठकें आयोजित करने के बारे में एक मूल घोषणा लिखें, एक योजना लटकाएं - एक महीने के लिए एक ग्रिड (रिक्त), जहां शिक्षक अपनी कक्षा का नामांकन कर सकें। और उन्हें ख़ुशी होगी कि उनका ख्याल रखा गया है, और आप अपना समय अधिक खर्च किए बिना एक महीने के लिए काम निर्धारित करेंगे।टिप 6: और साथ ही, शैक्षिक कार्य के लिए मुख्य शिक्षक के साथ, हमने समानांतर में स्कूल-व्यापी अभिभावक-शिक्षक बैठकें आयोजित करना शुरू कर दिया। एक महीना एक समानांतर है. बहुत सुविधाजनक और कुशल.

प्रेषण कार्य (संबंधित विशेषज्ञ से सलाह के लिए माता-पिता, बच्चों से संपर्क करने की मनोवैज्ञानिक की सिफारिश: भाषण चिकित्सक, न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट

7. दस्तावेज़ीकरण: ए) दस्तावेज़ के साथ फ़ोल्डर (फ़ाइलों के साथ फ़ोल्डर रखना सुविधाजनक है):

शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम 10/22/1999। №636

आधिकारिक कर्तव्य (निदेशक की मुहर और हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित)

वर्ष के लिए परिप्रेक्ष्य योजना (स्कूल के लक्ष्य, मनोवैज्ञानिक या सेवा के उद्देश्य और उद्देश्यों, गतिविधियों और समय सीमा के साथ निदेशक की मुहर और हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित)

एक मनोवैज्ञानिक के लिए आचार संहिता ("स्कूल मनोवैज्ञानिक" संख्या 44, 2001)

वर्ष के लिए अभिभावक बैठकों के लिए विषय।

अभिभावक-शिक्षक बैठकों की योजना-ग्रिड (प्रत्येक माह संलग्न)

स्कूल की मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद की योजना।

तरह-तरह के आदेश, निर्देश।

बी) पत्रिकाएँ

सप्ताह, तिमाही के लिए कार्य योजनाएँ।

परामर्श पत्रिका.

परामर्श लॉग को एक तालिका के रूप में व्यवस्थित किया जा सकता है जिसमें निम्नलिखित कॉलम शामिल हैं:दिनांक/आवेदक का नाम/समस्या/समस्या को हल करने के तरीके/सिफारिशें टिप 7: जर्नल में #2 के अंतर्गत, मैं इंगित करता हूँ कि किसने सलाह मांगी: शिक्षक (टी), बच्चा (पी), माता-पिता (पी), और कक्षा। ऐसी प्रणाली प्रति माह परामर्शों की संख्या की गणना करते समय समय बचाने में मदद करती है।

समूह प्रकार के कार्यों के लिए लेखांकन जर्नल।

समूह प्रकार के कार्यों के लिए लेखांकन जर्नल को एक तालिका के रूप में व्यवस्थित किया जा सकता है जिसमें निम्नलिखित कॉलम शामिल हैं:दिनांक/वर्ग/कार्य का प्रकार/सिफारिश/नोट

सर्वेक्षणों के परिणामों वाले फ़ोल्डर.

टिप 8: सर्वेक्षण परिणामों को फ़ाइलों वाले फ़ोल्डरों में संग्रहीत करना बहुत सुविधाजनक है।

शिक्षण सामग्री वाले फ़ोल्डर.

टिप 9: मेरे पास विभिन्न अनुभागों के लिए फ़ोल्डर हैं: माता-पिता के साथ काम करना, शिक्षकों के साथ काम करना, छात्रों के साथ काम करना, पद्धतिगत विकास, परी कथा चिकित्सा, परामर्श। ( दिलचस्प सामग्रीमैं पत्रिकाओं और समाचार पत्रों से पुनः शूट करता हूं, और विषय के आधार पर "स्कूल मनोवैज्ञानिक" की व्यवस्था करता हूं।)टिप 10: कागजी कार्रवाई की दिनचर्या से बचने के लिए, प्रत्येक कार्य दिवस के अंत में लॉग भरें, शुक्रवार को सब कुछ सारांशित करें। महीने के अंत में, जो कुछ बचता है वह यह विश्लेषण करना है कि क्या सब कुछ किया गया है, कार्य की प्रभावशीलता, परामर्शों, अभिभावक बैठकों, सुधारात्मक या विकासात्मक कक्षाओं और प्रशिक्षणों की संख्या की गणना करना।

8. तरीके मैं कंपनी मानकीकृत तरीकों का उपयोग करता हूं

पहली कक्षा में सीखने के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान (एल.ए. यासुकोवा की विधि)

5वीं कक्षा में सीखने के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान (एल.ए. यासुकोवा की विधि)

साइकोफिजियोलॉजिकल गुणों का निदान (टूलूज़-पियरॉन परीक्षण)

बौद्धिक क्षमताओं का निदान (बुद्धि की संरचना का परीक्षण, आर. अमथौएर, कोस क्यूब्स द्वारा)

व्यक्तिगत गुणों का निदान (एम. लूशर रंग परीक्षण, फैक्टोरियल व्यक्तित्व प्रश्नावलीआर. केटेल, एस. रोसेनज़वेग परीक्षण, चिंता के लिए परीक्षण, चरित्र उच्चारण के अध्ययन के लिए)

9. संबंध बनाने की विशेषताएं। ए) मनोवैज्ञानिक और स्कूल प्रशासन। के कारण कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं शाश्वत प्रश्न': आप किसकी बात मानते हैं, आप किसको रिपोर्ट करते हैं। ऐसा होता है कि प्रशासक मनोवैज्ञानिक पर ऐसे काम का बोझ डाल देता है जो उसकी नौकरी की जिम्मेदारियों का हिस्सा नहीं है। क्या करें?इस लेख के पैराग्राफ नंबर 2 का ध्यानपूर्वक अध्ययन करें.

बी) एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों की एक टीम। मेरा मानना ​​है कि इन रिश्तों का सार समान सहयोग है। शिक्षक और मनोवैज्ञानिक दोनों के पास है साँझा उदेश्य- बच्चा, उसका विकास और कल्याण। शिक्षक के साथ संचार उसके अनुभव और (या) उम्र, कूटनीति और समझौते के सम्मान के सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए। टीम में हमेशा शिक्षकों का एक समूह होगा जो आपको अपने साथ जोड़ने में रुचि रखेगा। संयुक्त गतिविधियाँ. और आपके पास समान विचारधारा वाले लोग होंगे।

ग) मनोवैज्ञानिक और छात्र। खुलापन, मुस्कुराहट, ईमानदारी, नाजुक स्थिति से बाहर निकलने की क्षमता - यह सब आपके अधिकार को सुनिश्चित करता है। आपके व्यवहार की शैली भी महत्वपूर्ण है: आप बच्चों को परीक्षा में आने के लिए कैसे आमंत्रित करते हैं, आप ब्रेक के दौरान गलियारे में कैसे चलते हैं, आप उकसावे, आक्रामकता, किशोरों के अप्रत्याशित आगमन पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं।और अंत में, मैं केवल परामर्श या जांच की स्थिति में ही कार्यालय का दरवाजा बंद करता हूं। अवकाश के समय, मैं मनोरंजन के लिए बाहर लोगों या लोगों से बातचीत करने के लिए जाता हूँ (विशेषकर)। निम्न ग्रेड) मेरे पास दौड़ते हुए आओ।

मेरे पास ऐसे दृष्टांत हैं जिन्होंने मुझे एक से अधिक बार मदद की है, क्योंकि किशोर किसी भी स्थिति से बाहर निकलने के लिए आपकी योग्यता और क्षमता का परीक्षण करना पसंद करते हैं।

मैं आपको शुभकामनाएं देता हूं, मुझे पूरी उम्मीद है कि सब कुछ आपके लिए काम करेगा!

नया शैक्षिक मानकप्रत्येक शैक्षिक संस्थाको अपने छात्रों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करनी चाहिए। यह "संगत" क्या है यह दस्तावेज़ों से पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है, लेकिन स्कूलों ने आदतन "छापे में ले लिया" और जल्दबाजी में इसे लागू कर दिया स्टाफएक मनोवैज्ञानिक के रूप में पद.

मानकों में खतरनाक उपसर्ग साइको- वाले विशेषज्ञ के आधिकारिक कर्तव्यों को बहुत अस्पष्ट रूप से दर्शाया गया है, इसलिए, शुरुआत के लिए, स्थिति को निवारक रूप से नौकरशाहीकृत किया गया था। स्कूल मनोवैज्ञानिक कई स्थानीय कृत्यों के अधीन है, जिनमें से कुछ वह स्वयं बनाता है, योजनाएं और रिपोर्ट लिखता है। उनका कामकाज का कागजी पक्ष अच्छा चल रहा है।

हमने रोमन ज़ोलोटोवित्स्की, एक प्रमाणित मनोचिकित्सक और समाजशास्त्री, ऑटिज्म समस्याओं के केंद्र में एक सलाहकार और मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ साइकोएनालिसिस में एक शिक्षक, समावेशी स्कूल नंबर 1465 में एक मनोवैज्ञानिक के साथ बात की, कि एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की भूमिका वास्तव में क्या है , उसकी आवश्यकता क्यों है और उसे क्या करना चाहिए।

रोमन ज़ोलोटोवित्स्की

ब्रिटिश एसोसिएशन फॉर साइकोड्रामा एंड सोशियोड्रामा के सदस्य, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, आरएटीआई (जीआईटीआईएस) में व्याख्याता

इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक लंबे समय से स्कूलों में काम कर रहे हैं, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का पेशा न तो कार्यात्मक रूप से और न ही पद्धतिगत रूप से समझ से बाहर है। आमतौर पर स्कूल की स्थिति लगातार किसी न किसी दिशा में खिसकती रहती है। शिक्षकों की आवश्यकताएँ बदल रही हैं। विचार और दृष्टिकोण बदल रहे हैं, और केवल जवाबदेही की प्रशासनिक योजना में ही सब कुछ आता है।

मनोवैज्ञानिक की भूमिका की पुरानी समझ से, वे बहुत सारे उपकरण अपनाते हैं जो स्कूल के लिए बिल्कुल उपयुक्त नहीं हैं। उदाहरण के लिए, साइकोडायग्नोस्टिक्स। स्कूल में, यह केवल समग्र स्थिति का निदान हो सकता है। व्यक्तिगत मनोविश्लेषण की आवश्यकता नहीं है, और इसे करने का कोई समय नहीं है। वह ध्यान भटकाती है और स्कूली मनोवैज्ञानिकआपको चीजों के केंद्र में रहना होगा। उसे निशानों पर, शिकायतों पर, अपीलों पर काम नहीं करना चाहिए।

अपील का मतलब है कि हम देर कर चुके हैं, कि हम घटनाओं के पीछे चल रहे हैं।

और आपको चेतावनी पर काम करने की ज़रूरत है। स्कूल मनोवैज्ञानिक को छात्रों, शिक्षकों और निश्चित रूप से, छात्र और शिक्षक के बीच किसी भी संघर्ष के केंद्र के बारे में पता होना चाहिए।

उसे गलियारे के साथ चलना चाहिए और न केवल नमस्ते कहना चाहिए, बल्कि सभी को उनके नाम से बुलाना चाहिए, कुछ वाक्यांशों का आदान-प्रदान करना चाहिए, छठी इंद्रिय से लोगों के बीच तनाव के माहौल को पकड़ना चाहिए।

बीस मिनट का बड़ा ब्रेक मुख्य कथानक, काम में मुख्य तल्लीनता है। यदि इस समय मनोवैज्ञानिक कार्यालय में बैठेगा, तो वह "अपील" को अकुशल ढंग से निपटाने के अलावा किसी भी चीज़ में सफल नहीं होगा। उसका काम है जो कुछ हो रहा है उसकी पूरी जानकारी रखना और इस घटना को हर किसी के लिए जितना संभव हो उतना पारदर्शी बनाना, उसकी मदद से संचार और संबंध बनाना। पेशेवर उपकरण.

बच्चों की स्थिति: इससे कैसे निपटें

स्कूल में, पूरी तरह से दो हैं भिन्न लोग- छात्र और शिक्षक। जो कुछ हो रहा है उसके प्रति उनके इरादे, दृष्टिकोण, इच्छाएं और धारणाएं पूरी तरह से अलग हैं। हमारे शिक्षक अक्सर यह नहीं समझ पाते कि बच्चे की स्थिति क्या है। वे अलग-अलग मौजूद हैं, और ऐसा लगता है कि वे केवल यह जानते हैं कि "इसे सबसे पहले किसने शुरू किया था।" यह बुरा है जब छात्रों को पता है कि क्या हो रहा है, लेकिन शिक्षक को नहीं।

और "घोषणात्मक" प्रणाली, जब मनोवैज्ञानिक बाहरी संकेतों पर प्रतिक्रिया करता है, तो कभी भी समय पर प्रतिक्रिया नहीं देगा विश्वसनीय जानकारी. भले ही एक मनोवैज्ञानिक के पास "व्यापक खुफिया नेटवर्क" हो - यह नहीं है। इस प्रकार, केवल आपराधिक जानकारी ही इसमें प्रवाहित होगी। वह हमारे स्कूलों में प्रचलित अपराध-बोध प्रणाली के दायरे में होगा।

हम अभिघातज के बाद की चेतना और नारे के साथ रहते हैं शैक्षिक कार्यलगभग किसी भी स्कूल में यह चेखव के नायक बेलिकोव जैसा लगता है - "अगर कुछ काम नहीं आया।" डैमोकल्स के अपराध की तलवार शिष्य पर लटकी हुई है।

कभी-कभी समस्याओं से घबराकर शिक्षक हदें भी पार कर जाते हैं। उदाहरण के लिए, यदि स्कूल में सुधारात्मक कक्षा है, तो किसी बिंदु पर एक नाराज शिक्षक उस छात्र को डरा सकता है जिसके व्यवहार से वह नाखुश है - "देखो, यदि तुम ऐसा व्यवहार करते हो, तो तुम मूर्खों के साथ कक्षा में जाओगे।" इस वाक्यांश का मतलब है कि हम सभी ने बहुत कुछ खो दिया है, और स्थिति को स्पष्ट करने में काफी समय लगेगा, क्योंकि वयस्कों के बाद, बच्चे लंबे समय तक एक-दूसरे को अपमानित करते हुए कई और गंदी बातें दोहरा सकते हैं।

निःसंदेह, हमें अपनी सीमाओं को समझना चाहिए, लेकिन फिर भी बचकानी स्थिति में फिट होने का प्रयास करना चाहिए। उदाहरण के लिए, किसी प्रशिक्षण में वयस्कों को बच्चों के साथ खेलने दें। इसे कुछ स्वतःस्फूर्त होने दें - एक समाज-नाटक जिसमें विभिन्न ताकतें मिलेंगी, और हर कोई एक ही स्थिति को देख सकेगा अलग-अलग पक्ष. सामान्य तौर पर, एक शिक्षक जो भीतर के बच्चा” किसी भी तरह से खुद को प्रकट करता है, पहले से ही परिमाण का एक क्रम कम चिंतित है, क्योंकि उसके पास अधिक जीवन का अनुभव है और वह पाठ्यपुस्तक से नहीं बल्कि समूह की गतिशीलता में महारत हासिल करने में सक्षम है।

शैक्षणिक संस्थान बच्चों और बच्चों के संबंधों पर, समूह की गतिशीलता पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं। रिश्तों के ये सभी गुण मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम में बहुत अस्पष्ट हैं। लेकिन यदि आप यह नहीं समझते हैं कि एक समूह के रूप में एक कक्षा क्या है, तो आप यह नहीं समझ पाएंगे कि इसमें क्या चल रहा है।

शैक्षिक प्रक्रिया में कम से कम दो भाग होते हैं - ज्ञान का आदान-प्रदान और बच्चों की समूह गतिशीलता।

एक वयस्क इस गतिशीलता का हिस्सा न केवल तब बनता है जब उसकी कुर्सी पर एक बटन रख दिया जाता है। जो शिक्षक इस गतिशीलता से बचने की कोशिश करता है वह बहुत मुश्किल में पड़ जाता है खतरनाक स्थिति- शैक्षिक प्रक्रिया का सिर्फ एक रक्षक बन जाता है। स्थिति को हर कोई जानता है: एक चिड़चिड़ी, अत्यधिक थकी हुई शिक्षिका, यह नहीं देखती कि वह कैसे उन सभी पर भौंकती है जो उसका अतिक्रमण करते हैं शैक्षिक प्रक्रियाजैसे कोई सुरक्षा गार्ड कक्षा में चारों ओर दौड़कर बच्चों को सुनाने की कोशिश कर रहा हो - निस्संदेह, अप्रभावी।

और आपको बस पीछे मुड़कर देखने में सक्षम होना चाहिए।

लोगों के एक बड़े समूह को निगरानी में रखें। किसी एक चीज़ पर ध्यान केंद्रित न करके देखें, बल्कि पूरी स्थिति को समझें।

ऐसे शिक्षक हैं जो न तो समूह देखते हैं और न ही सुनते हैं। मैं ऐसे शिक्षकों से मिला हूं जो अपने काम से बहुत प्यार करते हैं, लेकिन यह नहीं जानते कि समूह को कैसे बनाए रखा जाए। यदि शिक्षक, जिसके पास समूह की गतिशीलता नहीं है, एक व्यक्ति के रूप में खुद पर भरोसा नहीं रखता है, तो व्यावसायिकता से लैस उसका "मैं" बच्चों और खुद दोनों को कुचल रहा है। और यहां स्कूल मनोवैज्ञानिक को इसे देखना होगा और कार्रवाई करनी होगी।

हमें शिक्षकों से शुरुआत करनी होगी...

और सबसे बढ़कर, साथ में प्राथमिक स्कूल. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के लिए आवश्यकताएँ अधिक होती हैं, काम करने की परिस्थितियाँ कठिन होती हैं। लेकिन शिक्षक प्रशिक्षण स्कूल इस बात की समझ नहीं देते कि बच्चे अब कैसे हैं, उन्हें किस प्रकार के जटिल व्यवहार के साथ काम करना होगा।

उदाहरण के लिए, अतिसक्रियता. अतिसक्रिय बच्चाढेर सारा विकसित बुद्धिआसानी से ज्ञान प्राप्त कर लेता है, लेकिन साथ ही शिक्षक को तीव्र गर्मी में ले आता है। कोई भी तरीका न जानने के कारण, वह अपने माता-पिता को समझाने की कोशिश करती है। माता-पिता इसे इस तथ्य के रूप में देखते हैं कि वह अपना दोष उन पर मढ़ना चाहती है (जो अक्सर बिना कारण के नहीं होता है)। कोई भी विश्लेषण या निदान एक जांच की ओर ले जाता है। और यहां हम पहले से ही चिकित्सा के क्षेत्र में आगे बढ़ रहे हैं और "रोगग्रस्त अंग का इलाज करना" शुरू कर रहे हैं। और हमें समग्र रूप से स्थिति को बदलने की जरूरत है।

स्कूल मनोवैज्ञानिकों को शिक्षकों का प्रशिक्षक बनना चाहिए।

यह बच्चों के साथ काम करने से अधिक कठिन नहीं है। इसके अलावा, यदि बच्चों के साथ कोई विशेषज्ञ सफल होता है, तो वह वयस्कों के साथ भी काम करेगा। लेकिन इसके विपरीत नहीं.

जब मैं बिजनेस कोचों को प्रशिक्षित करता हूं, तो मैं उन्हें सलाह देता हूं कि वे साल में कम से कम एक बार दो घंटे के लिए स्कूल आएं और अपने बच्चों के साथ कोई खेल खेलें। बच्चों के बाद अब कोई भी निदेशक मंडल डरावना नहीं है।

समावेशन एवं सुधार

जल्द ही हमारे सभी स्कूल समावेशी होंगे। बहिष्करण का तर्क बर्बाद हो गया है, यदि केवल इसलिए कि अब, आंकड़ों के अनुसार, 1.5% बच्चे विभिन्न ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों के साथ पैदा होते हैं। ये बहुत बड़ी संख्या है. हम अब किसी महामारी से नहीं, बल्कि महामारी से निपट रहे हैं। इसका मतलब यह है कि हर कक्षा में एक ऐसा बच्चा होगा।

सुधारात्मक प्रणाली कुछ भी ठीक नहीं करती। वह कुछ घरेलू कौशल सीख सकती है, लेकिन बस इतना ही।

हम विशेषज्ञता के चक्कर में पड़ गए, "तरह-तरह के बच्चे" पैदा करने लगे, उन्हें आठ तरह के विशेष स्कूलों में बांट दिया। लेकिन ऑटिस्टिक लोग इनमें से किसी में भी फिट नहीं बैठते।

अगली, नौवीं प्रजाति का निर्माण बिल्कुल मृतप्राय मार्ग है। सुधारात्मक विद्यालयउनके लिए उपयुक्त नहीं हैं. ऑटिस्टिक बच्चों को पहले से ही संचार में भारी कठिनाइयाँ होती हैं। उन्हें एक सामाजिक शून्य परिवार/विशेष स्कूल में बंद करके, हम केवल स्थिति को बढ़ाएंगे - हम ऐसे हजारों लोगों का पालन-पोषण करेंगे जो दूसरों के समर्थन के बिना जीने में सक्षम नहीं हैं।

भयावहता यह है कि हमारी संपूर्ण सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र स्वयं को वायगोत्स्की का उत्तराधिकारी मानती है, जिससे वह आधुनिक दोषविज्ञान का संस्थापक बन जाता है। तकनीकों और निदान उपकरणों के एक निश्चित सेट की मदद से, दोषविज्ञानी मापते हैं कि बच्चा कितना बुरा है। दोष की जटिल संरचना का अध्ययन करना एक योग्यता मानी जाती है, लेकिन वास्तव में मानव मस्तिष्क में होने वाली प्रक्रियाओं की प्रकृति काफी हद तक अस्पष्ट है।

न्यूरोलॉजिस्ट कहते हैं कि आधुनिक अति सक्रियता, उदाहरण के लिए, प्रतिरक्षा की विभिन्न समस्याओं से जुड़ी है, पारिस्थितिकी के साथ, जन्मजात विकृति के साथ जिसे लंबे समय तक पहचाना नहीं जा सकता है। मस्तिष्क से संबंधित हर चीज़ सात मुहरों के साथ एक रहस्य बनी हुई है। लेकिन कोई भी इसे स्वीकार कर रुकना नहीं चाहता.

यदि किसी बच्चे में व्यवहार संबंधी समस्याएं हैं, तो देर-सबेर उसे मनोचिकित्सक के पास भेजा जाता है। फिर सब कुछ आमतौर पर मानक परिदृश्य के अनुसार होता है। बच्चे को दवाएँ दी जाती हैं। वे मदद नहीं करते हैं, तो मनोचिकित्सक खुराक बढ़ा देता है। जब यह विफल हो जाता है, तो दवा बदल दी जाती है। चिकित्सा का यह कोर्स अनिश्चित काल तक जारी रह सकता है। माता-पिता बस डरे हुए हैं, और उन्हें अब ध्यान ही नहीं आता कि वास्तव में उनके बच्चे पर एक प्रयोग किया जा रहा है।

हमारा जीवन क्या है? एक खेल!

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक को न केवल घटनाओं के केंद्र में रहने की आवश्यकता है - उसे इन घटनाओं को स्वयं उत्पन्न करना होगा। गेम एक महान उपकरण है जो यह पता लगाने में मदद करता है कि चीजें कैसी हैं, कुछ बदलने के लिए, रोकने के लिए, सुधार करने के लिए और यहां तक ​​कि शिक्षकों और छात्रों को एक-दूसरे से "परिचित" करने में भी मदद करता है।

एक बार मैंने दूसरी कक्षा के छात्रों से अपने पसंदीदा खिलौने लाने के लिए कहा, और पूरे पाठ के दौरान हमने खिलौनों के बीच संबंध बनाए। जब खेल ख़त्म हुआ और बच्चे चले गए, तो उनके शिक्षक ने कहा, "वाह, यह पता चला कि वे क्या हैं।"

वैसे, मैंने शिक्षक से अपना पसंदीदा खिलौना लाने के लिए भी कहा। बहुत बुरा हुआ कि वह नहीं खेली। लेकिन मैं एक खिलौना लाया.

एक बार एक शिक्षक ने मुझसे पूछा कि जब कक्षा में प्रोजेक्टर का उपयोग किया जाता है और रोशनी बंद हो जाती है तो यदि कोई बच्चा अंधेरे से डरता है तो उसे क्या करना चाहिए। फ़िल्में नहीं दिखाई जा सकतीं. दूसरे बच्चे उनसे प्यार करते हैं, लेकिन यह लड़का रो रहा है, कांप रहा है, उन्मादी है।

और फिर मैंने लाइट बंद किए बिना अंधेरे में उसके साथ खेलने की पेशकश की। और सभी बारीकियों का ध्यान रखते हुए ईमानदारी से खेलें। सबसे पहले, हमने यह सुनिश्चित किया कि बच्चा सुरक्षित महसूस करे, और फिर, धीरे-धीरे, हमने सामान्य प्रक्रिया को दोहराना शुरू किया। बच्चे के अनुरोध पर खेल को किसी भी समय रोका जा सकता है। यह बिल्कुल भी सच नहीं है कि पहली बार में ही सब कुछ ठीक हो गया होगा। लेकिन बच्चे के आराम क्षेत्र का धीमा, क्रमिक विस्तार अभी भी अंत में जबरदस्त प्रगति करता है।

मैं हमेशा कक्षा के बाकी सदस्यों के कुछ हिस्से को इस प्रकार के खेलों के लिए आमंत्रित करता हूँ। भविष्य में, ये बच्चे हमारे खेल के "नायक" के अनुकूलन में सहायक बनेंगे। वे विभिन्न को रोकने में सक्षम सहायकों की एक संरचना बनाएंगे नकारात्मक घटनाएँकक्षा में कमजोरों के प्रति उत्पीड़न और भेदभाव जैसे।

लंबवत अनौपचारिक प्रस्तुतियाँ, आश्रित और गैर-पारस्परिक रिश्ते, ध्यान के लिए संघर्ष, अलगाव, साथ ही व्यक्तिगत छात्रों का "स्टारडम" नरम हो जाता है। सोशियोमेट्री वास्तव में इन आकर्षणों और प्रतिकर्षणों में शामिल है, लेकिन यहां मैं सामान्य तौर पर एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के मिशन के बारे में बात कर रहा हूं, जो कक्षाओं में घटनाओं के माध्यम से न केवल रिश्तों की सकारात्मक गतिशीलता और बच्चों के विकास को प्रभावित करता है, बल्कि आपको हर उस चीज़ को नियंत्रित करने की अनुमति देता है जो वास्तव में एक विशाल अंतरिक्ष विद्यालय है।

प्रभावी ढंग से खेलने के लिए, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक को समाजशास्त्रीय तकनीकों और प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने, समाजमिति, समूह निदान, पुनर्वास अभ्यास, संबंध मनोविज्ञान, भूमिका सिद्धांत, बदमाशी की रोकथाम और बहुत कुछ जानने की आवश्यकता होती है।

स्कूल एक ऐसी जगह है जहाँ न केवल बच्चे पढ़ते हैं, बल्कि शिक्षक, माता-पिता और वास्तव में वहाँ जाने वाला कोई भी व्यक्ति भी पढ़ता है।

केवल सभी प्रतिभागियों के निरंतर आत्म-सुधार की आवश्यकता को महसूस करना शैक्षिक प्रक्रियाहम अपने बच्चों के विकास और पोषण के लिए स्कूल को एक सुरक्षित और उत्पादक वातावरण बनाएंगे।

"ओवचारोवा आर.वी. - दूसरा संस्करण, संशोधित - एम.:" ज्ञानोदय "," शैक्षणिक साहित्य", 1996. - 352 पी।

यह पुस्तक एक स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा के आयोजन का एक ठोस अनुभव प्रस्तुत करती है। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है, लेखक के मॉडल का वर्णन किया जाता है, छात्रों, शिक्षकों, अभिभावकों के साथ काम करने के लिए सिफारिशें दी जाती हैं, अनुकूलित तरीके दिए जाते हैं।

प्रस्तावना

अध्याय I मनोवैज्ञानिक सेवा रणनीति

1. स्कूल को किस मनोवैज्ञानिक की आवश्यकता है?

3. स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्य का संगठन

पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण की योजना

अतिरिक्त-श्रेणी शैक्षिक कार्य का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण

अध्याय II स्कूली समस्याओं के सागर में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक

I. स्कूल शुरू होने पर बच्चे और मनोवैज्ञानिक की देखभाल

वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों और प्रथम श्रेणी के बच्चों में सीखने की प्रेरणा का अध्ययन करने की पद्धति

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की विद्यालय प्रेरणा का अध्ययन करने की पद्धति

2. कुटिल बच्चों के साथ सुधार एवं विकास कार्य के कार्यक्रम

भावनात्मक विकार वाले बच्चों के लिए मनो-सुधारात्मक सहायता कार्यक्रम

प्रीस्कूल बच्चों और जूनियर स्कूल के बच्चों में संचार कठिनाइयों का खेल मनो-सुधार

बच्चों की अतिसक्रियता और आक्रामकता के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के कार्य और साधन

साइको-जिम्नास्टिक में पाठ की योजना

3. छात्रों की शैक्षणिक वैधता की रोकथाम में मनोवैज्ञानिक की भूमिका

स्कूली अव्यवस्था के सभी रूपों के लिए बाल परीक्षा योजना

बाल विकास का इतिहास

अध्याय III छात्रों के परिवारों के साथ स्कूल मनोवैज्ञानिक का कार्य

1. परिवार और पारिवारिक शिक्षा का निदान

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण के लिए माता-पिता की आवश्यकताओं का विश्लेषण

छात्रों की पारिवारिक शिक्षा की विशेषताओं और नुकसानों के विश्लेषण की उदाहरण योजना

विशिष्ट पारिवारिक स्थिति

दीया प्रश्नावली (पारिवारिक शिक्षा विश्लेषण)

बच्चों के प्रति माता-पिता के रवैये का परीक्षण-प्रश्नावली (ए.या. वर्गा, वी.वी. स्टोलिट्स)

2. परिवार के साथ काम में निदान प्रक्रिया की सामान्य योजना

3. परिवार के साथ सुधारात्मक कार्य का आधार

सुधारक अभिभावक समूह

अभ्यास I बच्चे की भावनाओं को समझना

माता-पिता-बच्चे के संचार में प्रभावी मौखिक संचार के लिए अभ्यास 2 प्रशिक्षण (आई-मैसेज कैसे बनाएं)

अभ्यास 3 बच्चे को संबोधित माता-पिता के संचार कृत्यों (आवाज संदेश) की दक्षता का निर्धारण

पारिवारिक मनोचिकित्सा की विधि

मनोवैज्ञानिक परामर्श की विशेषताएं और किशोरों और युवाओं के साथ माता-पिता के संबंधों का सुधार

किशोरों में चरित्र के उच्चारण में पारिवारिक मनोचिकित्सा

अध्याय IV एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का व्यावसायिक कार्य

1. छात्रों की व्यावसायिकता के निदान के तरीके

छात्रों के साथ व्यक्तिगत बातचीत की योजना

कार्यप्रणाली "पेशा चुनने के लिए प्रेरणाएँ"

व्यक्तित्व के प्रकार का निर्धारण करने के लिए डी. हॉलैंड परीक्षण

विभेदक निदान प्रश्नावली "मुझे पसंद है"

पेशेवर प्राथमिकताओं की प्रश्नावली

रुचियों का मानचित्र (ए.ई. गोलोमशटोक की संशोधित विधि)

2. व्यावसायिक परामर्श

मनोवैज्ञानिक-परामर्श के दस नियम

प्राथमिक व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक व्यावसायिक परामर्श का कार्ड

3. पेशेवर परामर्श और पेशेवर मार्गदर्शन खेलों के सक्रिय तरीके

पेशेवर खेल

खेल "प्रोफेसनल कंसल्टेशन" (3-4 लोगों के समूह के साथ काम करने के लिए)

कक्षा के छात्रों के पेशेवर इरादे और अवसर

निष्कर्ष

3. कार्यस्थल पर आपका मुख्य सहायक अखबार स्कूल साइकोलॉजिस्ट है। "मनोविज्ञान के प्रश्न" और "मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा" पत्रिकाओं में बहुत सारी उपयोगी जानकारी मिल सकती है।

4. मरीना बिट्यानोवा की किताबें एक अच्छी शुरुआत करने में मदद करती हैं:

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर एम.आर. बिट्यानोवा की पुस्तक स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा के आयोजन के लिए एक समग्र लेखक का मॉडल पेश करती है।

प्रकाशन पाठक को स्कूल वर्ष के दौरान एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम की योजना बनाने की योजना से परिचित कराता है, लेखक को उसके काम के मुख्य क्षेत्रों की सामग्री के लिए विकल्प देता है: नैदानिक, सुधारात्मक और विकासात्मक, सलाहकार, आदि।

शिक्षकों, बच्चों के समुदाय, स्कूल प्रशासन के साथ एक मनोवैज्ञानिक की बातचीत पर विशेष ध्यान दिया जाता है। यह पुस्तक स्कूल मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, शैक्षिक संगठनों के प्रमुखों और पद्धतिविदों के लिए रुचिकर होगी।

पुस्तक 7-10 वर्ष के बच्चों के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कार्य प्रणाली की रूपरेखा प्रस्तुत करती है। विशिष्ट निदान, सुधारात्मक-विकासात्मक और सलाहकारी विधियाँ और प्रौद्योगिकियाँ दी गई हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के विचार के आधार पर, शैक्षणिक वर्ष के दौरान एक मनोवैज्ञानिक के काम के निर्माण के लिए लेखक का दृष्टिकोण प्रस्तावित है। लेखकों ने पुस्तक को इस तरह से संरचित किया है कि मनोवैज्ञानिक इसे बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों के साथ काम के आयोजन के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका के रूप में उपयोग कर सकें।

5. गतिविधि प्राथमिकताओं के चुनाव में कुछ बारीकियाँ हैं:

यदि स्कूल में कोई मनोवैज्ञानिक सेवा है, तो आप मौजूदा वार्षिक योजना के अनुसार काम करते हैं, अपनी गतिविधियों की विशेषताओं पर पहले से चर्चा करते हैं। यदि आप स्कूल में एकमात्र मनोवैज्ञानिक हैं, तो स्कूल प्रशासन द्वारा अनुमोदित योजना के आधार पर गतिविधियों का आयोजन करना बेहतर है। बच्चे के विकास के मुख्य बिंदुओं को "पंख के नीचे" लें: पहली कक्षा (स्कूल में अनुकूलन), चौथी कक्षा (मध्य कड़ी में संक्रमण के लिए मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक तैयारी), 5 वीं कक्षा (मध्य कड़ी में अनुकूलन), 8 वीं कक्षा (किशोरावस्था की सबसे तीव्र अवधि), ग्रेड 9-11 (pro8.

TECHNIQUES

मैं मानकीकृत इमाटन विधियों का उपयोग करता हूं।

मेरे शस्त्रागार में मेरे पास है:

पहली कक्षा में सीखने के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान (एल.ए. यासुकोवा की विधि)

5वीं कक्षा में सीखने के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान (एल.ए. यासुकोवा की विधि)

साइकोफिजियोलॉजिकल गुणों का निदान (टूलूज़-पियरॉन परीक्षण)

बौद्धिक क्षमताओं का निदान (आर. अमथौएर, कोस क्यूब्स द्वारा बुद्धि की संरचना का परीक्षण) व्यक्तिगत गुणों का निदान (एम. लुशर द्वारा रंग परीक्षण, आर. कैटेल द्वारा कारक व्यक्तित्व प्रश्नावली, एस. रोसेनज़वेग द्वारा परीक्षण, चिंता के लिए परीक्षण, के लिए) चरित्र उच्चारण का अध्ययन) अभिविन्यास कार्य, परीक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी)।

अतिरिक्त सामग्री:

1. "मनोविज्ञान के प्रश्न" पत्रिका से लेखों का चयन:

(कुछ लेखों तक पहुंच प्राप्त की जा सकती है, साथ ही जर्नल वेबसाइट के मुख्य पृष्ठ से भी)

फ्रिडमैन एल.एम. स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा की अवधारणा के बारे में, 01'1 पृष्ठ.97

पन्युकोवा यू.जी. स्कूल में पसंदीदा और अस्वीकृत स्थान (छात्रों के निबंध और चित्रों की सामग्री के आधार पर), 01'2 पृष्ठ 131

स्लोबोडचिकोव वी.आई., शुवालोव ए.वी. बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की समस्या को हल करने के लिए मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण, 01'4 पृष्ठ.91

स्टेपानोवा एम.ए. पेशा: व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, 01’5 पृ.80

शुवालोव ए.वी. प्रणाली में मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य सेवा के विकास की समस्याएं अतिरिक्त शिक्षाबच्चे, 01'6 पृ.66

इलियासोव आई. आई. स्कूल में छात्र-केंद्रित शिक्षा: मिथक या वास्तविकता?, 01'6 पृष्ठ.133

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था में मनोवैज्ञानिक सेवा का विकास, 01’6 पृ.136

अमीनोव एन.ए., मोलोकानोव एम.वी. स्कूल मनोवैज्ञानिकों की विशेष क्षमताओं के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ, 92'1 पृष्ठ 74

बेलौस वी.वी., शुल्गा टी.आई. व्यावहारिक मददस्कूल मनोवैज्ञानिक, 92'1 पृष्ठ 168

त्सुकरमैन जी.ए. स्कूल मनोविज्ञान के लिए किस सिद्धांत की आवश्यकता है?, 93'1 पृष्ठ 114

एरेमीव बी.ए. शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों के बीच लोगों के बारे में राय की मुख्य सामग्री, 93'3 पृष्ठ.119

मायसोएड पी. ए. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्य में सिद्धांत और अभ्यास, 93'4 पृष्ठ 73

प्रियाज़्निकोव एन.एस., प्रियाज़्निकोवा ई. यू. रूस में स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के संगठन और संभावनाओं के सिद्धांत, 94'2 पृष्ठ.99

ग्रिगोरिएवा एम. एन. व्यावहारिक अनुभवएक स्कूल मनोवैज्ञानिक की नज़र से पेडोलॉजी, 94'3 पृष्ठ 108

याकोवलेवा ई.एल. विकास की मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ रचनात्मकताबच्चों में विद्यालय युग., 94’5 पृ.37

सवचेंको ई.ए. अनैतिक अभिव्यक्तियों का विरोध करने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता पर, 97'3 पृष्ठ 22

रेपकिना एन.वी. स्कूल अभ्यास में विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली, 97'3 पृष्ठ 40

ज़ैका ई.वी., लैंटुश्को जी.एन. स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र में मुक्ति के गठन के लिए खेल, 97'4 पी.58

वर्लामोवा ई.पी., स्टेपानोव एस.यू. शिक्षा प्रणाली में रिफ्लेक्सिव डायग्नोस्टिक्स, 97'5 पी.28

खासन बी.आई., सर्गोमानोव पी.ए. एक उत्पादक संघर्ष के रूप में सीखने की स्थिति, 00'2 पृष्ठ.79

तिखोनोवा आई. ए. स्कूल पुस्तकालय में शैक्षणिक संचार: छिपे हुए मनोवैज्ञानिक अवसर, 00'4 पृष्ठ.120

कोलमोगोरोवा एल.एस., खोलोदकोवा ओ.जी. मनोवैज्ञानिक संस्कृति के गठन की विशेषताएं जूनियर स्कूली बच्चे, 01’1 पृ.47

मिलरुद आर.पी., मोज़ेइको ए.वी. प्राथमिक स्कूली बच्चों में लगातार और अस्थायी संज्ञानात्मक कठिनाइयों का निदान, 01'3 पृष्ठ.117

ज़करमैन जी.ए. प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण मनोवैज्ञानिक समस्या, 01’5 पृ.19

पोड्ड्याकोव ए.एन. एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में सीखने और विकास का विरोध, 99'1 पृष्ठ 13

सेलेवरस्टोवा एन. हां. एक बच्चे का मनोविश्लेषण: पक्ष और विपक्ष, 00'3 पृष्ठ.14 2.

3. इस आलेख में अनुलग्नक (फ़ाइल संग्रह) देखें (

पक्ष में चुनाव करना एक खास तरह कागतिविधि, यह पहले से ही स्पष्ट हो रहा है कि एक नौसिखिया मनोवैज्ञानिक किस प्रकार की नौकरी करना चाहेगा, वह किस परामर्श से सबसे अधिक आकर्षित होता है, और गतिविधि के किस क्षेत्र में वह पैर जमाने की कोशिश करना चाहेगा। इसके अलावा, यह आंशिक रूप से स्पष्ट हो जाता है कि ऐसी नौकरी की तलाश कहाँ करें।

एक मनोवैज्ञानिक के रूप में शुरुआत कैसे करें - पेशे के अनुसार नौकरी की खोज

एक नौसिखिए मनोवैज्ञानिक को निम्नलिखित एल्गोरिथम के अनुसार पेशे से नौकरी खोजने की सलाह दी जाती है:

1. उन स्थानों की सीमा निर्धारित करें जहां आपके पेशेवर कौशल, जो अभी तक कार्य अनुभव द्वारा समर्थित नहीं हैं, की मांग होगी।
2. ऐसी जगहों पर अपना बायोडाटा भेजें, साथ ही नौकरी के लिए साक्षात्कार के लिए साइन अप करें।
3. संभावित रोजगार के स्थानों के बारे में अपने दोस्तों और परिचितों से बात करें।
4. इंटरनेट पर स्टॉक एक्सचेंजों, रोजगार केंद्रों और इसी तरह के स्थानों पर रिक्तियों की तलाश करें।

यह सामान्य एल्गोरिदमखोजें, और कई युवा उनका अनुसरण करते हैं। लेकिन एक मनोवैज्ञानिक के रूप में काम कैसे शुरू करें, सबसे तेज़ और, सबसे महत्वपूर्ण, अच्छे परिणाम लाने की समस्या को हल करने के लिए, आपको निम्नलिखित युक्तियों को अपने जीवन में लागू करने की आवश्यकता है:

1. एक महत्वाकांक्षी मनोवैज्ञानिक जो शुरुआत करने के लिए जगह तलाश रहा है उसे काम के लिए बहुत ऊंची सीमा तय नहीं करनी चाहिए। और, तदनुसार, बहुत अधिक वेतन पर ध्यान केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए।

सामान्य तौर पर, अनुभव यही दिखाता है सबसे बढ़िया विकल्पकिसी कम-भुगतान वाली नौकरी पर एक वर्ष तक काम करेंगे, उदाहरण के लिए, किसी स्कूल या चिकित्सा संस्थान में, अनुभव प्राप्त करेंगे, और फिर, शिक्षा और अनुभव के मामले में अच्छी शुरुआती स्थिति होने पर, अधिक प्रतिष्ठित स्थानों के लिए आवेदन करेंगे।

1. यदि परिस्थितियों की आवश्यकता है, तो आपके डिप्लोमा के लिए उच्च शिक्षा, आप उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम ले सकते हैं जो श्रम बाजार में अतिरिक्त लाभ देगा। लेकिन ऐसे पाठ्यक्रमों को चुनना बेहतर है जो अकादमिक नहीं हैं, बल्कि व्यावहारिक हैं, और इससे भी बेहतर - बाद में रोजगार के साथ। वैसे जो लोग अच्छा करियर बनाना चाहते हैं उनके लिए ऐसे कोर्स नियमित रूप से करने होंगे।
2. संयोजित रहें। एक मनोवैज्ञानिक के रूप में शुरुआत कैसे करें, किन स्थानों पर जाएँ, किससे बात करें, इसके लिए एक योजना बनाएं। आप खोज प्रक्रिया में जितने अधिक सक्रिय होंगे, उतनी ही अधिक संभावना होगी कि आप पर ध्यान दिया जाएगा और कहीं काम पर रखा जाएगा।
3. काम को लेकर लचीले रहें. के लिए समझौता उपयुक्त विकल्पभले ही आपने पहले उनके बारे में नहीं सोचा हो। आपको अनुभव प्राप्त करने की आवश्यकता है, और एक नौसिखिया मनोवैज्ञानिक, जिसके पास परामर्श के लिए कतारें लगेंगी, वह इसके बिना नहीं कर सकता।
4. एक ऐसा बायोडाटा बनाएं जो आपको भीड़ से अलग दिखाए और साक्षात्कार के लिए अच्छी तैयारी कराए। हमारी सलाह का उपयोग करें, अपने आप को आशावाद से लैस करें, और सब कुछ आपके लिए काम करेगा!