स्कूल में बच्चे के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के साधन के रूप में खेल की विशेषताओं की पहचान। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के सामाजिक अनुकूलन के साधन के रूप में खेल का उपयोग करना

"चिंता न करने के लिए, आपको विचलित होने की आवश्यकता है" - यह सत्य ज्ञात है। हम जानते हैं कि यदि आप अपने बच्चे में चिंता देखते हैं तो क्या करें। हम आपको 7 दिलचस्प खेल प्रदान करते हैं जो आपके बच्चे को जल्दी से एक नए जीवन के अनुकूल होने और विचलित करने में मदद करेंगे शैक्षिक प्रक्रिया.

जब कोई बच्चा पहली कक्षा में जाता है, तो उसका जीवन नाटकीय रूप से बदल जाता है। अभी हाल ही में, वह किंडरगार्टन गया, "छोटा" था, और उसे बहुत क्षमा किया गया। स्कूल में, उसे विभिन्न नियमों का पालन करना चाहिए, शिक्षकों की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए और "वयस्क" की तरह व्यवहार करना चाहिए। आप अपने बच्चे को जीवन के एक अलग तरीके की आदत डालने में कैसे मदद कर सकते हैं? तनाव कम करें और स्कूली जीवन को उन गतिविधियों और खेलों के साथ अनुकूलित करें जिन्हें आप अपने बच्चों के साथ घर के अंदर और बाहर खेल सकते हैं।

एक रंग

मेजबान किसी भी रंग को बुलाता है, और खिलाड़ी बारी-बारी से उन सभी वस्तुओं को बुलाते हैं जिनमें यह रंग होता है। उदाहरण के लिए, आपने रंग - हरा चुना। टॉडलर्स को इस रंग की किसी भी परिचित वस्तु का नाम देना चाहिए - एक मेंढक, पत्ते, मटर आदि। जो बच्चा किसी वस्तु का नाम नहीं बता पाता उसे खेल से बाहर कर दिया जाता है।

पड़ोसियों

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। मेजबान एक सर्कल में चलता है, खिलाड़ी के सामने रुकता है और कहता है: "पड़ोसी, आगे बढ़ो!"। खिलाड़ी खुद जगह पर रहता है, और उसके बाएं और दाएं पड़ोसियों को सर्कल छोड़ना चाहिए। जिसने सुना और झिझका, वह खेल से बाहर हो गया।

ऐसा मत करो!

खेल की शुरुआत से पहले, नेता एक आंदोलन या इशारा दिखाता है जिसे दोहराया नहीं जा सकता। उदाहरण के लिए, निषिद्ध इशारा एक उठा हुआ हाथ है। फिर वह एक घेरे में चलना शुरू करता है, कूदता है, अपने हाथों को ताली बजाता है, अपने हाथों को ऊपर उठाता है - कई तरह की हरकतें करता है। बाकी खिलाड़ियों को उसके बाद पूरी तरह से सब कुछ दोहराना चाहिए, केवल उस इशारे को छोड़कर जिसे वे निषिद्ध मानने के लिए सहमत हुए।

प्रशंसा

बच्चे के लिए यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि वह आस-पास के लोगों को सुन सके, उनके साथ संवाद कर सके। इन गुणों को विकसित करने के लिए आप इस खेल को खेल सकते हैं। बच्चे एक मंडली में खड़े होते हैं और बारी-बारी से अपने पड़ोसी से कुछ सुखद कहते हैं। जो कोई तारीफ करने में विफल रहता है वह खेल से बाहर हो जाता है।

एक सरल और सभी के लिए परिचित खेल "टिक-टैक-टो" पूरी तरह से त्वरित बुद्धि और कम से कम एक कदम आगे सोचने की क्षमता को प्रशिक्षित करता है। इस खेल को अपने बच्चे के साथ खेलें और पता करें कि कितने राउंड के बाद वह एक ऐसा पैटर्न देखेगा जो आपको जीतने की अनुमति देता है।

दो के लिए खेल

एक ऐसा खेल जो दिमागीपन, नियमों का पालन करने की क्षमता और बोलने और सवाल पूछने की क्षमता विकसित करता है। मेज़बान शर्तों के साथ एक तुकबंदी कहता है: “महिला ने आपको सौ रूबल भेजे। आप जो चाहते हैं उसे खरीदें, काले और सफेद न लें, "हां" और "नहीं" न कहें। क्या आप गेंद पर जा रहे हैं?" थोड़ी देर बाद बच्चे के साथ जगह बदलना न भूलें। उसे नेता बनने दें और सोचें कि कौन सा प्रश्न पूछना बेहतर है ताकि आप उत्तर में गलती कर सकें।

क्या चीज़ छूट रही है?

इस खेल के लिए धन्यवाद, माइंडफुलनेस और मेमोरी पूरी तरह से विकसित होती है। मेज पर पाँच वस्तुएँ रखें, बच्चे को एक मिनट के लिए उन्हें देखने दें और स्थान याद रखें। जब वह अपनी आंखें बंद कर लेता है, तो आप कोई वस्तु हटा लेते हैं। और आपके पहले ग्रेडर को यह निर्धारित करना चाहिए कि कौन सी वस्तु गायब है। आप इस खेल में विविधता ला सकते हैं और इसे जटिल बना सकते हैं। उदाहरण के लिए, वस्तुओं को स्थानों में पुनर्व्यवस्थित करें ताकि बच्चा यह निर्धारित करे कि वे खेल की शुरुआत में कैसे स्थित थे।

मुझे बताओ!

खेल का लक्ष्य एक दिलचस्प कहानी के साथ आना है। खेल की शुरुआत में, आपको यह तय करना होगा कि किस परी कथा को चुनना है और मुख्य पात्र कौन होगा। कथावाचक कई प्रतिभागी होंगे, जिन्हें शर्तों के अनुसार केवल एक वाक्य बोलना चाहिए। खेल में सबसे कठिन काम सभी वाक्यों को एक दिलचस्प कहानी में जोड़ना है। खेल ध्यान, स्मृति विकसित करने में मदद करता है, आपको नियमों का पालन करना और अपने साथियों को सुनना सिखाता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि मौखिक भाषण के कौशल को विकसित करता है।

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परिचय

अध्याय 1. एक पूर्वस्कूली और एक छोटे छात्र के मनोवैज्ञानिक चित्र।

1.1 पूर्वस्कूली आयु: विकासात्मक विशेषताएं

1.2 एक युवा छात्र का मानसिक विकास

अध्याय 2

2.1 अनुकूलन

2.2 कुरूपता

2.3 अनुकूलन प्रक्रिया पर खेल का प्रभाव

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

वर्तमान में, स्कूल में बच्चे के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समस्या है। स्कूल में एक बच्चे का प्रवेश उसके जीवन को मौलिक रूप से बदल देता है। बच्चे अनुकूलन की प्रक्रिया में हैं। बच्चों के लिए सबसे कठिन प्रक्रिया शारीरिक के विपरीत सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया है, जो स्वचालित रूप से होती है। खेल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि स्कूल से पहले यह खेल था जो बच्चे की अग्रणी गतिविधि थी, उसने केवल वही किया जो उसने खेला था। खेल का बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। वह बच्चों को प्रभावी ढंग से संवाद करना सिखाती हैं। बच्चे एक-दूसरे से बातचीत करना सीखते हैं, भूमिकाएँ सौंपते हैं, नियम बनाते हैं और उनका पालन करते हैं। साथ ही, खेल बच्चे के मनमाने व्यवहार के विकास में योगदान देता है। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने का तंत्र ठीक खेल में बनता है। खेल में, बच्चे की प्रेरक-आवश्यकता का क्षेत्र विकसित होता है: उद्देश्यों की अधीनता होती है। इसके अलावा, जटिल भूखंडों और जटिल भूमिकाओं के साथ एक विकसित रोल-प्लेइंग गेम में, बच्चे रचनात्मक कल्पना विकसित करते हैं। वे। खेल बच्चे के विकास और एक व्यक्ति के रूप में उसके गठन को निर्धारित करता है।

हमारे अध्ययन का विषय प्रासंगिक है, क्योंकि। खेल के सही संगठन का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के सफल मार्ग पर बहुत प्रभाव पड़ता है, और यह बच्चे के विकास और समाज में उसके गठन के लिए महत्वपूर्ण है।

शोध का उद्देश्य स्कूल में बच्चे के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया है।

विषय: स्कूल में बच्चे के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के साधन के रूप में खेल।

उद्देश्य: स्कूल में बच्चे के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के साधन के रूप में खेल की विशेषताओं की पहचान करना।

1) शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें;

2) अवधारणाओं को परिभाषित करें: "खेल", "अनुकूलन", "विरूपण";

3) स्कूल में बच्चे के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की बारीकियों को प्रकट करना;

4) स्कूल में बच्चे के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया पर खेल के प्रभाव का निर्धारण करना।

अनुसंधान की विधियां:

विश्लेषण विधि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकऔर अनुसंधान विषय पर पद्धति संबंधी साहित्य (अभिलेख विधि);

गतिविधि उत्पादों के विश्लेषण की विधि।

अनुसंधान संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1 एक पूर्वस्कूली और एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र के मनोवैज्ञानिक चित्र

1.1। पूर्वस्कूली आयु: विकास की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बचपन बच्चे के जीवन की एक लंबी अवधि है। बच्चा मानवीय संबंधों, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, लोगों के सामाजिक कार्यों की दुनिया की खोज करता है। वह अनुभव कर रहा है इच्छाइसमें शामिल हों वयस्कता, इसमें सक्रिय रूप से भाग लें, जो निश्चित रूप से अभी तक उसके लिए उपलब्ध नहीं है। इसके अलावा, वह स्वतंत्रता के लिए कम दृढ़ता से प्रयास नहीं करता है। स्वतंत्र गतिविधिप्रीस्कूलर एक खेल है।

मानसिक कार्यों का विकास। भाषण। वाणी में महारत हासिल करने की लंबी और कठिन प्रक्रिया समाप्त होती है। वाणी का ध्वनि पक्ष विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास करने लगते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। भाषण की शब्दावली गहन रूप से बढ़ रही है। यहां महान व्यक्तिगत अंतर हैं: कुछ बच्चों की शब्दावली अधिक होती है, दूसरों की कम होती है, जो उनके जीवन की स्थितियों पर निर्भर करता है कि वयस्क उनके साथ कैसे और कितना संवाद करते हैं। भाषण की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चे रूपात्मक क्रम (शब्द संरचना) और वाक्य-विन्यास क्रम (वाक्यांश निर्माण) के सूक्ष्म पैटर्न सीखते हैं। 3-5 साल का बच्चा न केवल सक्रिय रूप से भाषण में महारत हासिल करता है, वह रचनात्मक रूप से भाषाई वास्तविकता में महारत हासिल करता है। यह तथ्य कि बच्चा भाषा के व्याकरणिक रूपों को सीखता है और एक बड़ी सक्रिय शब्दावली प्राप्त करता है, उसे पूर्वस्कूली उम्र के अंत में प्रासंगिक भाषण पर स्विच करने की अनुमति देता है। वह अपनी छाप दूसरों तक स्पष्ट रूप से पहुँचा सकता है। इसका मतलब यह नहीं है कि उसका स्थितिजन्य भाषण पूरी तरह से गायब हो जाता है। स्थितिजन्य भाषण की विशेषताओं के बारे में एक विचार प्राप्त करने के लिए, यह सुनने के लिए पर्याप्त है कि बच्चे एक-दूसरे को कार्टून कैसे दोहराते हैं, शब्दों को छोड़ देते हैं। सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा मौखिक भाषण के सभी रूपों में महारत हासिल करता है। उनके पास विस्तृत संदेश हैं, संवाद और अहंकारपूर्ण भाषण विकसित होते हैं। भाषण के नए रूपों का उपयोग, विस्तारित बयानों में परिवर्तन संचार के नए कार्यों के कारण होता है जो इस अवधि के दौरान बच्चे का सामना करते हैं। आयु अवधि. इस समय अन्य बच्चों के साथ पूर्ण संचार प्राप्त किया जाता है, यह भाषण के विकास में एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है। वयस्कों के साथ संचार का विकास जारी है, जिन्हें बच्चे युगानुकूल मानते हैं, जो दुनिया में सब कुछ समझाने में सक्षम हैं। बच्चा जोर से सोचने के लिए तर्क करने के तरीके के साथ सवाल पूछना सीखता है।

स्मृति। पूर्वस्कूली बचपन स्मृति के विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। छोटे प्रीस्कूलर में स्मृति अनैच्छिक होती है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, अनैच्छिक संस्मरण की दक्षता बढ़ जाती है, और बच्चा जितना अधिक सार्थक सामग्री याद रखता है, उतना ही बेहतर याद रखना। शब्दार्थ स्मृति यांत्रिक स्मृति के साथ-साथ विकसित होती है, इसलिए यह नहीं माना जा सकता है कि पूर्वस्कूली बच्चों में यांत्रिक स्मृति प्रबल होती है जो किसी और के पाठ को बड़ी सटीकता के साथ दोहराते हैं। मध्य पूर्वस्कूली आयु (4 से 5 वर्ष के बीच) में मनमानी स्मृति बनने लगती है। सचेत, उद्देश्यपूर्ण संस्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से प्रकट होते हैं। याद रखने के लिए सबसे कठिन सामग्री एक बच्चे द्वारा खेलते समय पुन: प्रस्तुत की जा सकती है। पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति को व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है। जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष बचपन की पहली स्मृतियों के वर्ष बन जाते हैं। स्मृति के विकास के साथ, स्थिर आलंकारिक अभ्यावेदन का उदय जुड़ा हुआ है, जिसके कारण नया स्तरविचार। इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में दिखाई देने वाली तर्क क्षमता भी स्मृति के विकास से जुड़ी है। स्मृति का विकास धारणा और अन्य मानसिक कार्यों के विकास का एक नया स्तर निर्धारित करता है।

अनुभूति। धारणा बहुआयामी हो जाती है। धीरे-धीरे, धारणा विकसित होने लगती है - अपने स्वयं के अनुभव की धारणा पर प्रभाव। धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषणपूर्ण हो जाती है। इसमें मनमानी क्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है - अवलोकन, परीक्षा, खोज। पूर्वस्कूली उम्र में स्थिर आलंकारिक अभ्यावेदन की उपस्थिति अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाओं के भेदभाव की ओर ले जाती है। बच्चे की भावनाएँ मुख्य रूप से उसके विचारों से जुड़ी होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप धारणा अपने मूल रूप से प्रभावशाली चरित्र खो देती है। इस समय धारणा के विकास पर भाषण का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है - यह तथ्य कि बच्चा सक्रिय रूप से गुणों के नाम, विभिन्न वस्तुओं के संकेत और उनके बीच संबंधों का उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं के कुछ गुणों का नामकरण करते हुए, वह इन गुणों को अपने लिए अलग कर लेता है। विशेष रूप से संगठित धारणा वस्तुओं की बेहतर समझ में योगदान करती है।

विचार। सोच की मुख्य रेखा दृश्य-सक्रिय से दृश्य-आलंकारिक सोच और अवधि के अंत में मौखिक सोच के लिए संक्रमण है। हालाँकि, मुख्य प्रकार की सोच दृश्य-आलंकारिक है। प्रीस्कूलर आलंकारिक रूप से सोचता है, उसने अभी तक तर्क का तर्क हासिल नहीं किया है। एल.एफ. के प्रयोग में बच्चों के विचारों की मौलिकता का पता लगाया जा सकता है। ओबुखोवा। इल्या के. (5 वर्ष 5 महीने): "नींद कहाँ से आती है?" - "जब आप किसी चीज़ को देखते हैं, तो यह आपके मस्तिष्क में प्रवेश करती है, और जब आप सोते हैं, तो यह आपके मस्तिष्क से बाहर आती है और आपके सिर के माध्यम से ठीक आपकी आँखों में जाती है।" , और फिर वह चली जाती है, वायु उसे उड़ा ले जाती है और वह उड़ जाता है।” "अगर कोई आपके बगल में सोता है, तो क्या वह आपका सपना देख पाएगा?" - "शायद, शायद, क्योंकि वह मेरी दृष्टि से माँ या पिताजी तक जा सकता है।" इस अजीबोगरीब तर्क के बावजूद, प्रीस्कूलर सही ढंग से तर्क कर सकते हैं और निर्णय ले सकते हैं चुनौतीपूर्ण कार्य. उनसे कुछ शर्तों के तहत सही उत्तर प्राप्त किए जा सकते हैं। सबसे पहले, बच्चे को कार्य को याद रखने के लिए समय चाहिए। इसके अलावा, उसे समस्या की स्थितियों की कल्पना करनी चाहिए और इसके लिए उसे उन्हें समझना चाहिए। सही निर्णय लेने का सबसे अच्छा तरीका बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित करना है ताकि वह अपने अनुभव के आधार पर उचित निष्कर्ष निकाल सके। इस प्रकार, अनुकूल परिस्थितियों में, जब एक प्रीस्कूलर एक दिलचस्प, समझने योग्य समस्या को हल करता है, तो वह तार्किक रूप से सही ढंग से तर्क कर सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में, अवधारणाओं में महारत हासिल है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, कनेक्शन स्थापित करने के लिए सामान्यीकरण करने की प्रवृत्ति होती है। के लिए इसकी घटना महत्वपूर्ण है आगामी विकाशबुद्धि।

भावनाएँ। पूर्वस्कूली बचपन को शांत भावुकता की विशेषता है। यह नई, अपेक्षाकृत स्थिर पृष्ठभूमि बच्चे के विचारों की गतिशीलता को निर्धारित करती है। प्रारंभिक बचपन में धारणा की प्रभावशाली रंगीन प्रक्रियाओं की तुलना में आलंकारिक अभ्यावेदन की गतिशीलता स्वतंत्र और नरम है। पहले, भावनात्मक जीवन की दिशा उसकी विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती थी विशिष्ट स्थितिजिसमें बच्चे को शामिल किया गया था: उसके पास खिलौना है या नहीं, आदि। अब विचारों की उपस्थिति से बच्चे को स्थिति से बचना संभव हो जाता है, उसके पास इससे जुड़े अनुभव होते हैं, और क्षणिक कठिनाइयाँ अपना पूर्व महत्व खो देती हैं। इसलिए, भावनात्मक प्रक्रियाएं अधिक संतुलित होती हैं। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे के भावनात्मक जीवन की तीव्रता कम हो जाती है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की इच्छाएं उसके विचारों के साथ जुड़ जाती हैं। कथित स्थिति की वस्तुओं पर निर्देशित इच्छाओं का एक संक्रमण है, बच्चे के विचारों से जुड़ी इच्छाओं के लिए जो "आदर्श" योजना में हैं। अभ्यावेदन से जुड़ी भावनाएँ बच्चे के कार्यों के परिणामों की आशा करना संभव बनाती हैं। इससे पहले कि वह कार्य करना शुरू करता है, उसकी एक भावनात्मक छवि होती है जो भविष्य के परिणाम और वयस्कों द्वारा उसके आकलन दोनों को दर्शाती है। भावनात्मक रूप से अपने व्यवहार के परिणामों की आशा करते हुए, बच्चा पहले से जानता है कि वह अच्छा या बुरा करने जा रहा है। वयस्क बच्चे की भावनात्मक छवि बनाने में मदद कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, खेल के बाद कमरे को जल्दी से साफ करने की मांग करने के बजाय, बच्चे को यह बताना बेहतर होगा कि सफाई से माँ को क्या खुशी मिलेगी। इस अवधि के दौरान, भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना स्वयं भी बदल जाती है। बच्चा न केवल इस बात के लिए आनन्दित या शोक करने लगता है कि उसने इस समय क्या किया है, बल्कि यह भी कि उसे क्या करना है। अनुभव गहरे होते जाते हैं। भावनाओं का दायरा फैलता है, सहानुभूति प्रकट होती है। बच्चे की सभी गतिविधियाँ भावनात्मक रूप से संतृप्त होती हैं। यदि इसमें उज्ज्वल भावनात्मक रंग नहीं है, तो गतिविधि नहीं होगी। बच्चा बस वह नहीं कर पाता है जिसमें उसकी दिलचस्पी नहीं होती है।

मकसद। उद्देश्यों की अधीनता को सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र माना जाता है। एक छोटे बच्चे की सभी इच्छाएँ समान रूप से प्रबल थीं। यदि अलग-अलग इच्छाएँ एक साथ उत्पन्न होती हैं, तो बच्चे ने खुद को पसंद की एक अघुलनशील स्थिति में पाया। प्रीस्कूलर के इरादे अलग-अलग ताकत और महत्व प्राप्त करते हैं। एक बच्चा पसंद की स्थिति में अपेक्षाकृत आसानी से निर्णय ले सकता है। यह मजबूत इरादों से संभव हुआ है। प्रीस्कूलर के लिए सबसे मजबूत मकसद प्रोत्साहन है, कमजोर सजा है, और सबसे कमजोर निषेध है। अधिकांश अनुकूल परिस्थितियांभूमिका निभाने वाले खेल में व्यवहार के नियमों के लिए बच्चे के उद्देश्यों को अधीनस्थ करने के लिए बनाया गया है। नए मकसद सामने आते हैं - आत्मसम्मान, गौरव से जुड़े मकसद - सफलता हासिल करने के मकसद, प्रतिद्वंद्विता। इस अवधि के दौरान, बच्चे का व्यक्तिगत प्रेरक क्षेत्र आकार लेने लगता है। एक पुराने प्रीस्कूलर को देखकर, कोई भी अपने स्थिर उद्देश्यों को निर्धारित कर सकता है। एक बच्चा लगातार सबसे प्रतिस्पर्धा करता है, उसकी स्वार्थी प्रेरणा हावी हो जाती है। दूसरा, इसके विपरीत, सभी की मदद करता है, वह परोपकारी प्रेरणा वाला एक सामूहिकवादी है। साथ ही, एक प्रीस्कूलर समाज में स्वीकृत नैतिक मानदंडों को सीखता है। विदेशी मनोवैज्ञानिकों ने दिखाया है कि परिवार में कुछ रिश्तों के साथ नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना आसान है। बच्चे उदासीन माता-पिता की तुलना में देखभाल करने वाले माता-पिता की नकल करने की अधिक संभावना रखते हैं। बिना शर्त प्यार करने वाले माता-पिता के साथ संचार में, बच्चे न केवल सकारात्मक या नकारात्मक प्रतिक्रियाएं प्राप्त करते हैं, बल्कि यह भी स्पष्टीकरण देते हैं कि कुछ कार्यों को अच्छा और दूसरों को बुरा क्यों माना जाता है। यह सब नैतिक मानदंडों के पहले आत्मसात करने की ओर जाता है।

आत्म-जागरूकता। स्व-जागरूकता को पूर्वस्कूली बचपन का केंद्रीय रसौली माना जाता है। आत्म-सम्मान प्रारंभिक शुद्ध भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") के रूप में प्रकट होता है। एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत अधिक होता है, जो उसे बिना किसी डर के नई गतिविधियों में संलग्न होने की अनुमति देता है। आत्म-जागरूकता का विकास परिवार के पालन-पोषण पर निर्भर करता है। अपने बारे में सटीक विचारों वाले बच्चों को उन परिवारों में लाया जाता है जहां माता-पिता उन्हें बहुत ध्यान देते हैं, उन्हें उपहारों के साथ प्रोत्साहित नहीं करते हैं, उन्हें संवाद करने से मना करने पर दंडित करते हैं, वे अपने बच्चों को अपने साथियों के बीच अलग नहीं करते हैं। कम आत्म-छवि वाले बच्चे उन परिवारों में बड़े होते हैं जिनमें उनके साथ व्यवहार नहीं किया जाता है, अक्सर उन्हें बदनाम किया जाता है। परिवारों में फुली हुई आत्म-छवि वाले बच्चों को उनके साथियों की तुलना में अधिक विकसित माना जाता है, उन्हें अक्सर अन्य बच्चों के सामने प्रशंसा की जाती है, उपहारों के साथ प्रोत्साहित किया जाता है। इस प्रकार, प्रीस्कूलर खुद को अपने माता-पिता की आंखों से देखता है। यह अवधि लिंग पहचान की विशेषता है। व्यवहार की उपयुक्त शैलियों के बारे में विचार प्राप्त किए जाते हैं। लड़के हिम्मत दिखाने की कोशिश करते हैं, रोने की नहीं। लड़कियां संचार में खिलवाड़ का व्यवहार करती हैं। समय में स्वयं के बारे में जागरूकता भी शुरू होती है ("जब मैं छोटा था")। बच्चा अतीत में खुद को याद करता है, वर्तमान में महसूस करता है, भविष्य में कल्पना करता है।

पूर्वस्कूली बचपन मानव संबंधों की दुनिया के ज्ञान की अवधि है। बच्चा उन्हें रोल-प्लेइंग गेम में मॉडल करता है, जो उसके लिए अग्रणी गतिविधि है। खेलकर वह संवाद करना सीखता है। पूर्वस्कूली बचपन रचनात्मकता की अवधि है। बच्चा रचनात्मक रूप से भाषण में महारत हासिल करता है, उसके पास रचनात्मक कल्पना है। उनके पास सोचने का एक दिलचस्प तर्क है। यह व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की अवधि है। किसी के व्यवहार, आत्म-सम्मान, अनुभवों की जटिलता के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का उदय मुख्य विशेषताएं हैं I व्यक्तिगत विकासप्रीस्कूलर। केंद्रीय रसौली - उद्देश्यों और आत्म-चेतना की अधीनता।

1.2। एक युवा छात्र का मानसिक विकास

प्राथमिक विद्यालय की उम्र को बचपन का शिखर कहा जाता है। बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है - तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर तक देखना। लेकिन वह पहले से ही व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसके पास सोचने का एक अलग तर्क है। रुचियां, मूल्य, बच्चे के जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है।

संकट 7 साल। 3 साल का संकट एक सक्रिय विषय के रूप में स्वयं की जागरूकता से जुड़ा था। अब बच्चे को सामाजिक संबंधों की दुनिया में अपनी जगह का एहसास होता है। L.I के अनुसार। बोझोविच, 7 साल का संकट बच्चे के सामाजिक "मैं" के जन्म की अवधि है। रुचियां बदल जाती हैं। अंक मूल्यवान माने जाते हैं; खेल से क्या जुड़ा है यह कम महत्वपूर्ण है। खेल बच्चे के जीवन की मुख्य सामग्री होना बंद हो जाता है, लेकिन यह गायब नहीं होता - बच्चे आने वाले लंबे समय तक उत्साह के साथ खेलेंगे। संकट काल में गहरे अनुभव होते हैं। अलग-अलग भावनाएँ जो 4 साल के बच्चे ने अनुभव कीं, स्थितिजन्य थीं, उन्होंने उसके व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित नहीं किया। 7 साल की उम्र में एल.एस. वायगोत्स्की अनुभवों के सामान्यीकरण को कहते हैं। असफलताओं या सफलताओं की श्रृंखला क्रमशः हीनता की भावना या आत्म-मूल्य, विशिष्टता की भावना के गठन की ओर ले जाती है। भविष्य में, ये संरचनाएँ व्यक्तित्व संरचना में स्थिर हो सकती हैं और आत्म-सम्मान और दावों के स्तर को प्रभावित कर सकती हैं। भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र की यह जटिलता उभरने की ओर ले जाती है आंतरिक जीवनबच्चा। बच्चे के बाहरी और आंतरिक जीवन के भेदभाव की शुरुआत उसके व्यवहार की संरचना में बदलाव से जुड़ी है। अधिनियम का एक शब्दार्थ उन्मुख आधार प्रकट होता है - कुछ करने की इच्छा और प्रकट होने वाली क्रियाओं के बीच एक कड़ी। यह दोनों एक बौद्धिक क्षण है, जो किसी कार्य को उसके परिणामों के संदर्भ में पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करना संभव बनाता है, और एक भावनात्मक एक, क्योंकि किसी अधिनियम का व्यक्तिगत अर्थ निर्धारित होता है। सिमेंटिक ओरिएंटेशन बच्चे के व्यवहार की तात्कालिकता को बाहर करता है। उस। बच्चों की सहजता खो जाती है - बच्चा बाहरी रूप से आंतरिक रूप से समान नहीं होता है। इस उम्र में संकट की अभिव्यक्ति हरकतों, तौर-तरीकों, व्यवहार की कृत्रिमता आदि हैं।

शैक्षिक गतिविधि। एक बच्चा वास्तव में एक स्कूली छात्र बन जाता है जब वह एक उपयुक्त आंतरिक स्थिति प्राप्त कर लेता है। शैक्षिक गतिविधि अग्रणी है। इसकी एक निश्चित संरचना होती है। पहला घटक प्रेरणा है। शैक्षिक गतिविधि बहु-प्रेरित होती है - यह विभिन्न शैक्षिक उद्देश्यों द्वारा प्रेरित और निर्देशित होती है। यदि बच्चा शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों को विकसित करता है, तो उसकी शैक्षिक गतिविधि सार्थक और प्रभावी हो जाती है। बच्चे को न केवल परिणाम से बल्कि सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया से भी प्रेरित होना चाहिए। दूसरा घटक सीखने का कार्य है, अर्थात। कार्यों की एक प्रणाली जिसमें बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीकों में महारत हासिल करता है। तीसरा घटक प्रशिक्षण संचालन है। वे संरचना की मुख्य कड़ी हैं। चौथा घटक नियंत्रण है। प्रारंभ में, शिक्षक इसे करता है, लेकिन धीरे-धीरे बच्चे स्वयं को नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, इसे अनायास और शिक्षक के मार्गदर्शन में सीखते हैं। न केवल अंतिम परिणाम, बल्कि परिचालन को भी नियंत्रित करना आवश्यक है। अंतिम चरण मूल्यांकन है। बच्चे, अपने काम को नियंत्रित करते हुए, उसे सीखना चाहिए और उसका पर्याप्त मूल्यांकन करना चाहिए। स्कूली शिक्षा न केवल अपने सामाजिक महत्व से, बल्कि वयस्क मॉडल और आकलन के साथ संबंधों की मध्यस्थता, नियमों का पालन करके और वैज्ञानिक अवधारणाओं को प्राप्त करके भी प्रतिष्ठित है। ये क्षण, साथ ही बच्चे की शैक्षिक गतिविधि की बारीकियां, उसके मानसिक कार्यों, व्यक्तित्व निर्माण और स्वैच्छिक व्यवहार के विकास को प्रभावित करती हैं।

मानसिक कार्यों का विकास। विचार। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रमुख है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच का संक्रमण पूरा हो रहा है। तार्किक तर्क प्रकट होता है: बच्चा संचालन का उपयोग करता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में, व्यक्तिगत मतभेद दिखाई देते हैं: "सिद्धांतकारों", "चिकित्सकों", "कलाकारों" के समूह बच्चों के बीच खड़े होते हैं। "सिद्धांतवादी" आसानी से हल करते हैं सीखने के मकसदमौखिक रूप से। "अभ्यास" दृश्यता और व्यावहारिक कार्यों पर आधारित हैं। "कलाकारों" में एक विशद कल्पनाशील सोच होती है। अधिकांश बच्चों के बीच संतुलन होता है अलग - अलग प्रकारविचार। वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनती हैं। वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करने से वैचारिक सोच का विकास होता है। यह आपको बाहरी नहीं, बल्कि आंतरिक विशेषताओं, वस्तुओं के आवश्यक गुणों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है।

अनुभूति। पर्याप्त विभेदित नहीं। इस वजह से, बच्चा संख्याओं और अक्षरों को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं। सिंथेसाइजिंग धारणा प्रकट होती है। बच्चा कथित के तत्वों के बीच संबंध स्थापित करता है। यह तब देखा जा सकता है जब बच्चे चित्र का वर्णन करते हैं।

स्मृति। मनमाना और शब्दार्थ स्मृति विकसित होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को केवल उज्ज्वल याद आया, दिलचस्प सामग्री, प्राथमिक विद्यालय में वे उद्देश्यपूर्ण रूप से ऐसी सामग्री को याद करने में सक्षम होते हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। उनके पास एक अच्छी यांत्रिक स्मृति भी होती है, इसलिए सामग्री को समझने, समझने पर काम करना महत्वपूर्ण है। सिमेंटिक मेमोरी में सुधार से मेमनोनिक तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करना संभव हो जाता है - याद रखने के तर्कसंगत तरीके। जब कोई बच्चा शैक्षिक सामग्री को समझता है, तो उसे उसी समय याद रहता है। वे। सोच और सिमेंटिक मेमोरी का अटूट संबंध है।

ध्यान। छोटे छात्र अबाध कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होते हैं, लेकिन अनैच्छिक ध्यान अभी भी प्रबल होता है। ध्यान एक छोटी मात्रा, कम स्थिरता की विशेषता है, ध्यान को वितरित करना और स्विच करना मुश्किल है। धीरे-धीरे स्वैच्छिक ध्यान विकसित करता है। ध्यान के विकास में व्यक्तिगत अंतर हैं।

प्रेरणा और आत्मसम्मान। अपने स्कूली जीवन की शुरुआत में, एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति होने के कारण, बच्चा अच्छी तरह से पढ़ना चाहता है। उच्च अंक प्राप्त करना उसके लिए एक लक्ष्य बन जाता है, जिसके पीछे विभिन्न उद्देश्य हो सकते हैं। उनमें से एक सीखने का सामाजिक मकसद है, जो एक छात्र के रूप में अपनी नई स्थिति की पुष्टि से जुड़ा है। जब कोई बच्चा अच्छी तरह से सीखता है, तो उसके माता-पिता और शिक्षक उसकी प्रशंसा करते हैं। एक कक्षा में जहां शिक्षक की राय न केवल निर्णायक होती है, बल्कि एकमात्र आधिकारिक राय होती है, उच्च ग्रेड टीम में एक विशेष स्थिति प्रदान करते हैं। शिक्षण के व्यापक सामाजिक उद्देश्यों में कर्तव्य, जिम्मेदारी और शिक्षा प्राप्त करने की आवश्यकता भी शामिल है। लेकिन, यदि उच्च अंक प्राप्त करने के लिए बच्चा कार्य को तुरंत पूरा करने के लिए तैयार है, तो कर्तव्य की अमूर्त अवधारणा केवल उसके द्वारा महसूस की जाती है, उसे करने के लिए प्रेरित नहीं करती है। शैक्षिक कार्य. फिर भी, सीखने के सामाजिक उद्देश्य छात्र के व्यक्तिगत विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं, और जो बच्चे पहली कक्षा से अच्छा करते हैं, वे अपनी प्रेरक प्रणालियों में पूरी तरह से प्रतिनिधित्व करते हैं। कम उपलब्धि वाले स्कूली बच्चों की प्रेरणा विशिष्ट होती है; यह उनके समृद्ध साथियों की प्रेरणा से भिन्न होती है। एक अंक प्राप्त करने से जुड़े मजबूत उद्देश्यों की उपस्थिति में, सीखने के लिए उनके सामाजिक उद्देश्यों का दायरा संकुचित हो जाता है, जो सामान्य रूप से प्रेरणा को प्रभावित करता है। संज्ञानात्मक हितों के क्षेत्र में, किसी के अध्ययन में गहरी रुचि विषयप्राथमिक ग्रेड में शायद ही कभी देखा जाता है। महत्वपूर्ण पहलूसंज्ञानात्मक प्रेरणा - शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य, आत्म-सुधार के उद्देश्य। यदि सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चा आनन्दित होने लगता है कि उसने कुछ सीखा है, कुछ सीखा है, तो इसका मतलब है कि वह प्रेरणा विकसित करता है जो शैक्षिक गतिविधि की संरचना के लिए पर्याप्त है। प्राथमिक विद्यालय में उपलब्धि अभिप्रेरणा प्राय: प्रभावी हो जाती है। उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में, सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है - कार्य को अच्छी तरह से करने की इच्छा। और यद्यपि यह आमतौर पर एक उच्च अंक प्राप्त करने के मकसद के साथ संयुक्त होता है, फिर भी यह इस बाहरी मूल्यांकन की परवाह किए बिना बच्चे को सीखने की गतिविधियों की गुणवत्ता और प्रभावशीलता के लिए उन्मुख करता है, जिससे स्व-नियमन के गठन में योगदान होता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के साथ-साथ सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा सबसे मूल्यवान प्रेरणा है, इसे प्रतिष्ठा प्रेरणा से अलग किया जाना चाहिए। उच्च आत्मसम्मान और नेतृत्व के झुकाव वाले बच्चों के लिए प्रतिष्ठित प्रेरणा विशिष्ट है। यह छात्र को बाहर खड़े होने के लिए प्रोत्साहित करता है। यदि प्रतिष्ठा प्रेरणा पर्याप्त रूप से मेल खाती है विकसित क्षमताएं, वह बन गई शक्तिशाली इंजनएक उत्कृष्ट छात्र का विकास जो अपनी कार्य क्षमता की सीमा पर सर्वोत्तम शैक्षिक परिणाम प्राप्त करेगा। समर्थ साथियों से लगातार प्रतिद्वंद्विता और दूसरों की उपेक्षा ऐसे बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को विकृत कर देती है। इसके अलावा, बड़े होकर, वे एक उच्च स्तर तक पहुँचते हैं उत्पादक गतिविधि, लेकिन रचनात्मकता के लिए अक्षम हो जाते हैं: दूसरों की तुलना में सब कुछ बेहतर और तेजी से करने की इच्छा उन्हें काम की सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने के अवसर से वंचित करती है, रचनात्मक समाधान खोजने की संभावना। कम उपलब्धि वाले छात्र प्रतिष्ठित प्रेरणा विकसित नहीं करते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, साथ ही उच्च ग्रेड प्राप्त करने का लक्ष्य उनके लिए विशिष्ट है। लेकिन इस समय भी उपलब्धि प्रेरणा में दूसरी प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - असफलता से बचने की प्रेरणा। बच्चे ड्यूस और उसके परिणामों से बचने की कोशिश करते हैं। यह प्रेरक प्रवृत्ति प्राथमिक ग्रेड में संपूर्ण असफल शिक्षा के दौरान गहन रूप से विकसित होती है, और प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, छात्रों के पीछे रहने से अक्सर सफलता प्राप्त करने और उच्च अंक प्राप्त करने का प्रयास करने का मकसद खो जाता है (हालांकि वे प्रशंसा पर भरोसा करना जारी रखते हैं) , और असफलता से बचने की प्रेरणा महत्वपूर्ण शक्ति प्राप्त करती है। यह चिंता, मूल्यांकन स्थितियों में भय के साथ है और शैक्षिक गतिविधि को एक नकारात्मक भावनात्मक रंग देता है। एक विशेष प्रतिपूरक प्रेरणा भी है। शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में ये द्वितीयक उद्देश्य हैं जो किसी को दूसरे क्षेत्र में खुद को स्थापित करने की अनुमति देते हैं - खेल, ड्राइंग, परिवार के छोटे सदस्यों की देखभाल आदि में। जब गतिविधि के किसी क्षेत्र में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता संतुष्ट होती है, तो खराब शैक्षणिक प्रदर्शन बच्चे के लिए कठिन अनुभवों का स्रोत नहीं बनता है।

लगभग सभी बच्चे अच्छे से पढ़ाई करने की इच्छा से स्कूल आते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, वे विभिन्न सीखने के उद्देश्यों का निर्माण करते हैं, प्रत्येक की अपनी विशेष प्रेरक प्रणाली होती है।

आत्म सम्मान। स्कूल के प्रदर्शन की समस्या, बच्चों के शैक्षिक कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन प्राथमिक विद्यालय की उम्र में केंद्रीय है। सीखने की प्रेरणा का विकास मूल्यांकन पर निर्भर करता है। स्कूल के ग्रेड भी आत्मसम्मान को प्रभावित करते हैं। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में प्रगति का आकलन, संक्षेप में, समग्र रूप से व्यक्तित्व का आकलन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति निर्धारित करता है। उच्च उपलब्धि हासिल करने वालों में उच्च आत्म-सम्मान का विकास होता है। कम उपलब्धि वाले छात्रों के लिए, व्यवस्थित विफलता और निम्न ग्रेड उनके आत्मविश्वास को कम करते हैं। उनका आत्म-सम्मान एक अजीब तरीके से विकसित होता है। प्रारंभ में, वे उन लोगों की स्थिति से सहमत नहीं हैं जो पिछड़ रहे हैं, वे उच्च आत्म-सम्मान बनाए रखने का प्रयास करते हैं। एक उच्च स्थिति प्राप्त करने के लिए पिछड़े हुए रैंकों से बाहर निकलने की अचेतन आवश्यकता धीरे-धीरे कमजोर हो रही है। प्रशिक्षण की शुरुआत में कम आंका गया आत्म-सम्मान तेजी से घटता है। बच्चों में हीनता और निराशा की भावना विकसित होती है। व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में क्षमता की भावना का निर्माण शामिल है, जो इस युग का केंद्रीय नियोप्लाज्म है। एक युवा छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि मुख्य है, और यदि वह इसमें सक्षम महसूस नहीं करता है, तो उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है। बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान और क्षमता की भावना के विकास के लिए कक्षा में मनोवैज्ञानिक आराम और समर्थन का माहौल बनाना आवश्यक है। आत्म-सम्मान का निर्माण पारिवारिक शिक्षा की शैली पर भी निर्भर करता है, और एक छात्र के रूप में बच्चे का खुद का रवैया पारिवारिक मूल्यों से निर्धारित होता है।

एक बच्चे में, वे गुण जो माता-पिता सबसे ज्यादा ध्यान रखते हैं, सामने आते हैं। माता-पिता बच्चे के दावों का प्रारंभिक स्तर भी निर्धारित करते हैं - शैक्षिक गतिविधियों में वह क्या दावा करता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, बच्चे प्रतिबिंब विकसित करते हैं, जिससे अधिक पर्याप्त आत्म-सम्मान होता है।

जूनियर स्कूली उम्र स्कूली जीवन की शुरुआत है। इस अवधि के दौरान, अग्रणी गतिविधि सीख रही है।

और इस अवधि के दौरान बहुत कुछ इसके चरित्र और प्रभावशीलता पर निर्भर करता है: व्यक्तिगत विकास, शैक्षिक प्रेरणा, आत्म-सम्मान, स्थिति और बाद में प्रशिक्षण।

1.3 पूर्वस्कूली उम्र में एक अग्रणी गतिविधि के रूप में खेलें

पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है। यह एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका निभाते हैं, खेल की स्थितिवयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश करें। रोल-प्लेइंग गेम का अपना विकास है। ई.ए. अर्किन रोल-प्लेइंग गेम्स के विकास की विशेषता बताते हैं: “पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, छोटे, अस्थिर समूहों से अधिक भीड़ और स्थिर होने का विकास होता है। खेल की बहुत संरचना भी बड़े बदलावों से गुजर रही है: प्लॉटलेस से, असंबंधित एपिसोड की एक श्रृंखला से मिलकर, 3-4 साल के बच्चों में वे एक विशिष्ट प्लॉट के साथ गेम में बदल जाते हैं, अधिक से अधिक जटिल और अधिक से अधिक व्यवस्थित रूप से प्रकट होते हैं . खेलों का विषय ही बदल रहा है, जो छोटे बच्चों (3-4 वर्ष की उम्र) में अपनी सामग्री को व्यक्तिगत जीवन या तत्काल वातावरण से छोटे खंडित एपिसोड के रूप में खींचता है, जबकि बड़े समूहों में हम अक्सर खेलों में इसका प्रतिबिंब पाते हैं कहानी पढ़ें, चित्र दिखाए, सामाजिक कार्यक्रम। -राजनीतिक महत्व" (1948, पीपी। 256-257)। पी.ए. रुडिक (1948), नाटक के विकास की इन विशेषताओं के अलावा, अपने स्वयं को जोड़ता है: 1) युवा लोगों की तुलना में वृद्ध लोगों के बीच संघर्ष की प्रकृति में बदलाव; 2) एक ऐसे खेल से संक्रमण जिसमें प्रत्येक बच्चा अपने तरीके से खेलता है, एक ऐसे खेल में जिसमें बच्चों की क्रियाओं का समन्वय होता है और बच्चों की बातचीत उनके द्वारा ली गई भूमिकाओं के आधार पर आयोजित की जाती है; 3) खेल की उत्तेजना की प्रकृति में बदलाव, जिसमें कम उम्रखिलौनों के प्रभाव में उत्पन्न होता है, और बड़ों में - डिजाइन के प्रभाव में, खिलौनों की परवाह किए बिना; 4) भूमिका की प्रकृति में परिवर्तन, जो पहले सामान्यीकृत प्रकृति का होता है, और फिर अधिक से अधिक व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ संपन्न होता है और टाइप किया जाता है। डी.वी. Mendzheritskaya (1946) खेल की विशेषताओं की सूची का विस्तार करता है: सबसे पहले, खेल में विभिन्न वस्तुओं के बच्चों के उपयोग का विकास, जो कि जब एक वास्तविक वस्तु को एक खेल से बदल दिया जाता है, तो दूर की समानता से कभी अधिक सटीक हो जाता है समानता के संबंध में; दूसरी बात, उम्र के साथ एक भूखंड का आविष्कार करने और इसके कार्यान्वयन की संभावना के बीच विरोधाभासों को दूर करना; तीसरा, कथानक का विकास, जो घटना के बाहरी पक्ष को चित्रित करने से लेकर उनके अर्थ को व्यक्त करने तक जाता है; चौथा, एक योजना की बड़ी उम्र में उपस्थिति, हालांकि योजनाबद्ध और गलत, लेकिन एक परिप्रेक्ष्य देना और खेल में प्रत्येक प्रतिभागी के कार्यों को स्पष्ट करना; पांचवां, मजबूत करना और साथ ही खेल के आयोजकों की भूमिका को वृद्धावस्था में बदलना।

डी.बी. के अनुसार बड़े बच्चों के खेल की विशेषता। एल्कोनिन: बच्चे आमतौर पर भूमिकाओं पर सहमत होते हैं, फिर कथानक को फिर से बनाते हैं; खिलौने, सामान कुछ खेल मूल्य प्राप्त करते हैं; खेल में सभी क्रियाएं आपस में जुड़ी हुई हैं; भूमिका से जुड़ी आवश्यकताओं को पूरा करना बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है; ऐसे नियम हैं जिनका बच्चे पालन करते हैं; बच्चों के कार्यों का एक सेवा मूल्य होता है, उन्हें भूमिका का एहसास होता है, वे अपने आप में जटिल और सशर्त होते हैं। छोटे बच्चों का खेल अनिवार्य रूप से अलग होता है। टॉडलर्स एक खिलौना चुनते हैं और इसमें हेरफेर करना शुरू करते हैं, लंबे समय तक दोहराए जाने वाले कार्यों को करते हैं, अन्य बच्चों में, उनके खेल और खिलौनों में रुचि नहीं दिखाते हैं।

खेल की विशेषताएं।

भूमिका निभाना खेल के केंद्र में है। भूमिका के बिना खेल संभव नहीं है। -खेल का सार लोगों के बीच सामाजिक संबंधों को फिर से बनाना है।

प्रत्येक भूमिका के पीछे क्रिया या सामाजिक व्यवहार के कुछ नियम छिपे होते हैं।

विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के लिए खेल का अर्थ भिन्न होता है। इस संबंध में, खेल के विकास के स्तर प्रतिष्ठित हैं। डी.बी. के अनुसार खेल के विकास के स्तरों पर विचार करें। एल्कोनिन:

1. खेल की केंद्रीय सामग्री क्रिया है। उदाहरण के लिए, ये "शिक्षक" के कार्य हैं। इस भूमिका को निभाने में सबसे जरूरी है किसी को खाना खिलाना और बच्चों को किस क्रम में और क्या खिलाना है, यह उदासीन है। खेल के दौरान बच्चे अपनी भूमिकाओं का नाम नहीं देते हैं। क्रियाएं नीरस हैं, दोहराई जाती हैं। क्रियाओं का क्रम आवश्यक नहीं है।

2. खेल की मुख्य सामग्री अभी भी वस्तुओं के साथ क्रिया है। लेकिन यहां वास्तविक के साथ खेल की कार्रवाई का पत्राचार सामने रखा गया है। बच्चे भूमिकाएँ कहते हैं। क्रियाओं की संख्या का विस्तार हो रहा है। क्रियाओं का एक क्रम है, लेकिन अगर इसका उल्लंघन किया जाता है, तो बच्चों का विरोध नहीं किया जाता है।

3. खेल की मुख्य सामग्री भूमिका का प्रदर्शन और उससे उत्पन्न होने वाली क्रियाएं हैं। भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से चित्रित और हाइलाइट की गई हैं। क्रियाएँ विविध हैं। कार्यों के अनुक्रम के उल्लंघन का विरोध किया जाता है।

4. खेल की मुख्य सामग्री लोगों के बीच भूमिका और संबंध हैं। बच्चों के भूमिका कार्य परस्पर जुड़े हुए हैं। भाषण भूमिका निभा रहा है। क्रियाएँ एक स्पष्ट क्रम में प्रकट होती हैं। नियम स्पष्ट रूप से परिभाषित हैं, सभी बच्चे उनका पालन करते हैं। कार्यों के अनुक्रम के उल्लंघन का न केवल विरोध किया जाता है, बल्कि समझाया भी जाता है।

यह देखा जा सकता है कि स्तर 1 और 2 समान हैं, साथ ही स्तर 3 और 4 भी हैं। संक्षेप में, ये खेल के विकास में दो मुख्य चरण हैं: (3-5 वर्ष) - खेल की मुख्य सामग्री सामाजिक है वस्तुनिष्ठ क्रियाएं; (5-7 वर्ष) - लोगों के बीच सामाजिक संबंध और उनकी गतिविधियों का सामाजिक अर्थ।

इस प्रकार, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं: खेल सामाजिक है। इसमें बच्चा संवाद करना, बातचीत करना सीखता है। खेल वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ लगातार पूर्ण संचार के बिना विकसित नहीं हो सकता। यह वयस्कों के साथ संचार में है कि बच्चा मानव गतिविधि के सामाजिक अर्थ को पकड़ता है, देखता है कि कैसे संवाद करना है, सहयोग करना है, और अन्य बच्चों के साथ संचार में वह महसूस करता है कि वह क्या देखता है। खेल बदल जाता है, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक यह अपने विकास के उच्च स्तर तक पहुंच जाता है, यह सामाजिक है। यह विकसित खेल बच्चे को समाज में प्रवेश करने, एक नई सामाजिक स्थिति प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

पूर्वस्कूली खेल अनुकूलन

अध्याय 2 स्कूल में बच्चे के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के साधन के रूप में खेल

2.1 अनुकूलन

स्कूल में एक बच्चे का प्रवेश उसके जीवन में एक मौलिक रूप से नया चरण है। स्कूल का पहला वर्ष न केवल सबसे अधिक में से एक है कठिन चरणबच्चे के जीवन में, लेकिन माता-पिता के लिए एक प्रकार की परिवीक्षाधीन अवधि के रूप में भी: इस अवधि के दौरान बच्चे के जीवन में उनकी अधिकतम भागीदारी की आवश्यकता होती है। स्कूल पहले दिनों से बच्चे के सामने कई कार्य करता है जिसके लिए उसकी बौद्धिक और शारीरिक शक्ति को जुटाना आवश्यक है। शैक्षिक प्रक्रिया के कई पहलू बच्चों के लिए कठिन हैं। उनके लिए एक ही स्थिति में एक पाठ के माध्यम से बैठना मुश्किल है, विचलित न होना और शिक्षक के विचारों का पालन करना मुश्किल है, हर समय वह करना मुश्किल है जो वे चाहते हैं, लेकिन उनके लिए क्या आवश्यक है, यह है अपने विचारों और भावनाओं को नियंत्रित करना और जोर से व्यक्त नहीं करना मुश्किल होता है, जो बहुतायत में दिखाई देते हैं। बच्चे को साथियों और शिक्षकों के साथ संपर्क स्थापित करने की जरूरत है, स्कूल अनुशासन की आवश्यकताओं को पूरा करना सीखना, सीखने से जुड़ी नई जिम्मेदारियां। इसलिए, स्कूली शिक्षा के अनुकूल होने में समय लगता है, बच्चा नई परिस्थितियों के लिए अभ्यस्त हो जाता है और नई आवश्यकताओं को पूरा करना सीखता है।

स्कूल के लिए अनुकूलन एक बहुआयामी प्रक्रिया है। इसके घटक शारीरिक अनुकूलन और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन (शिक्षकों और उनकी आवश्यकताओं, सहपाठियों के लिए) हैं।

शारीरिक अनुकूलन।

नई स्थितियों और आवश्यकताओं के लिए अभ्यस्त होने पर, बच्चे का शरीर कई चरणों से गुजरता है:

1) पहले 2-3 सप्ताह के प्रशिक्षण को "फिजियोलॉजिकल स्टॉर्म" कहा जाता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे का शरीर अपने लगभग सभी प्रणालियों पर एक महत्वपूर्ण तनाव के साथ सभी नए प्रभावों का जवाब देता है, अर्थात बच्चे अपने शरीर के संसाधनों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खर्च करते हैं।

2) अनुकूलन का अगला चरण एक अस्थिर अनुकूलन है। बच्चे के शरीर को नई स्थितियों के प्रति प्रतिक्रिया के लिए स्वीकार्य विकल्प मिलते हैं।

3) इसके बाद अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन की अवधि शुरू होती है। शरीर कम तनाव के साथ भार का जवाब देता है।

संपूर्ण अनुकूलन अवधि की अवधि छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर 2 से 6 महीने तक भिन्न होती है।

कई माता-पिता और शिक्षक पहले ग्रेडर के शारीरिक अनुकूलन की अवधि की जटिलता को कम आंकते हैं। हालांकि, चिकित्सा टिप्पणियों के अनुसार, पहली तिमाही के अंत तक कुछ बच्चों का वजन कम हो जाता है, कई का वजन कम हो जाता है। रक्त चाप(जो थकान का संकेत है), और कुछ में, इसमें उल्लेखनीय वृद्धि (अधिक काम का संकेत)। कोई आश्चर्य नहीं कि पहली तिमाही में कई पहले ग्रेडर सिरदर्द, थकान और अन्य बीमारियों की शिकायत करते हैं। नशे की लत और शरीर की अधिकता की कठिनाइयों की अभिव्यक्तियाँ घर पर बच्चों की मनमानी भी हो सकती हैं, व्यवहार को आत्म-विनियमित करने की क्षमता में कमी।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन।

भले ही बच्चा जब भी स्कूल जाता है, वह अपने विकास के एक विशेष चरण से गुजरता है - 7 साल का संकट।

पूर्व बच्चे की सामाजिक स्थिति बदल रही है - एक नई सामाजिक भूमिका "छात्र" प्रकट होती है। आप इसे बच्चे के सामाजिक "मैं" का जन्म मान सकते हैं। बाहरी स्थिति में बदलाव से पहले ग्रेडर के व्यक्तित्व की आत्म-जागरूकता में बदलाव आता है, मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है। जो पहले महत्वपूर्ण था वह गौण हो जाता है, और जो सीखने के लिए प्रासंगिक है वह अधिक मूल्यवान हो जाता है।

इस तरह के परिवर्तन बच्चे के मानस में घटनाओं के अनुकूल विकास, स्कूली शिक्षा के लिए उसके सफल अनुकूलन के साथ होते हैं। कोई "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" के बारे में तभी बात कर सकता है जब बच्चा वास्तव में सीखना चाहता है, न कि केवल स्कूल जाना। स्कूल में प्रवेश करने वाले आधे बच्चों के लिए यह स्थिति अभी तक नहीं बन पाई है। यह समस्या छह साल के बच्चों के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है। उनमें, सात साल के बच्चों की तुलना में अधिक बार, "सीखने की आवश्यकता की भावना" बनाना मुश्किल होता है, वे स्कूल में व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत रूपों की ओर कम उन्मुख होते हैं। जब ऐसी कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, तो बच्चे को "छात्र की स्थिति" लेने में मदद करना आवश्यक होता है: अधिक बार विनीत रूप से इस बारे में बात करें कि आपको अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है, स्कूल में ऐसे नियम क्यों हैं, अगर कोई उनका पालन करना शुरू नहीं करता है तो क्या होगा . आप एक स्कूल में पहले-ग्रेडर के साथ घर पर खेल सकते हैं जो केवल उन नियमों के अनुसार मौजूद है जो वह खुद पसंद करते हैं, या बिना किसी नियम के।

स्कूल में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के बारे में बोलते हुए, कोई मदद नहीं कर सकता है लेकिन बच्चों की टीम के अनुकूलन के मुद्दे पर ध्यान केंद्रित कर सकता है। आमतौर पर, इस प्रक्रिया में कठिनाइयाँ उन बच्चों में होती हैं जो किंडरगार्टन में शामिल नहीं हुए हैं, विशेषकर परिवार में एकमात्र बच्चों में। यदि ऐसे बच्चों को साथियों के साथ बातचीत करने का पर्याप्त अनुभव नहीं है, तो वे सहपाठियों और शिक्षकों से उसी रवैये की अपेक्षा करते हैं जो वे घर पर करते थे। इसलिए, उनके लिए अक्सर स्थिति को बदलना तनावपूर्ण हो जाता है जब उन्हें पता चलता है कि शिक्षक सभी बच्चों के साथ समान व्यवहार करता है, उनके प्रति संवेदना किए बिना और उन्हें अपने ध्यान से उजागर नहीं करता है, और सहपाठी ऐसे बच्चों को नेताओं के रूप में स्वीकार करने की जल्दी में नहीं हैं, वे उन्हें देने नहीं जा रहे हैं।

स्कूल में, बच्चा साथियों, शिक्षकों और अन्य वयस्कों के साथ संबंधों के एक जटिल नेटवर्क में शामिल होता है। वह साथियों के साथ समान संबंध बनाने में सक्षम होना चाहिए, संपर्क करने में सक्षम होना चाहिए, स्कूली जीवन के मानदंडों का पालन करना चाहिए - इसके बिना, स्कूल की वास्तविकता में सफल अनुकूलन मुश्किल है।

सफल अनुकूलन के संकेतक:

सबसे पहले, यह सीखने की प्रक्रिया से बच्चे की संतुष्टि है। उसे स्कूल पसंद है, वह असुरक्षा और भय का अनुभव नहीं करता है।

दूसरा संकेत यह है कि बच्चा कितनी आसानी से कार्यक्रम का सामना करता है। यदि स्कूल साधारण है और कार्यक्रम पारंपरिक है, और बच्चे को सीखने में कठिनाई हो रही है, तो मुश्किल समय में उसका समर्थन करना आवश्यक है, धीमेपन के लिए अत्यधिक आलोचना न करें और अन्य बच्चों के साथ तुलना न करें। सभी बच्चे अलग हैं। यदि कार्यक्रम जटिल है, और यहां तक ​​​​कि एक विदेशी भाषा का अध्ययन भी शामिल है - सावधानीपूर्वक निगरानी करें कि बच्चे के लिए ऐसा भार अत्यधिक है या नहीं। बेहतर होगा कि समय रहते ही इसे ठीक कर लें, नहीं तो स्वास्थ्य संबंधी दिक्कतें शुरू हो जाएंगी। हो सकता है कि दूसरी कक्षा में, कम कार्यभार के साथ, बच्चा अधिक सहज महसूस करे।

सफल अनुकूलन का अगला संकेत शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन में बच्चे की स्वतंत्रता की डिग्री है, स्वयं कार्य को पूरा करने की कोशिश करने के बाद ही किसी वयस्क की मदद का सहारा लेने की तत्परता।

लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात पारस्परिक संबंधों - सहपाठियों और शिक्षक के साथ उनकी संतुष्टि है।

अनुकूलन के स्तर:

उच्च स्तर। पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, वह प्रस्तुत आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से समझता है; सीखने की सामग्री पचाने में आसान है; गहराई से और पूरी तरह से मास्टर कार्यक्रम सामग्री; जटिल समस्याओं को हल करता है, मेहनती है, निर्देशों को ध्यान से सुनता है, शिक्षक की व्याख्या करता है, बाहरी नियंत्रण के बिना कार्य करता है; स्वतंत्र अध्ययन कार्य में बहुत रुचि दिखाता है (हमेशा सभी पाठों के लिए तैयार); स्वेच्छा से और कर्तव्यनिष्ठा से सार्वजनिक कार्य करता है; वर्ग में अनुकूल स्थान रखता है।

औसत स्तर। प्रथम-ग्रेडर का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, इसमें भाग लेने से नकारात्मक भावनाएँ पैदा नहीं होती हैं, शैक्षिक सामग्री को समझता है यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करता है, पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री को आत्मसात करता है, स्वतंत्र रूप से विशिष्ट समस्याओं को हल करता है; एक वयस्क से कार्य, निर्देश, निर्देश करते समय केंद्रित और चौकस, लेकिन उसके नियंत्रण में; वह केवल तभी केंद्रित होता है जब वह उसके लिए कुछ दिलचस्प में व्यस्त होता है (पाठ के लिए तैयारी करना और लगभग हमेशा होमवर्क करना); नेक नीयत से सार्वजनिक कार्य करता है; कई सहपाठियों के दोस्त।

कम स्तर। पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया होता है; खराब स्वास्थ्य की लगातार शिकायतें; अनुशासन का उल्लंघन देखा जाता है; शिक्षक द्वारा समझाई गई सामग्री खंडित रूप से आत्मसात करती है; स्वतंत्र कामपाठ्यपुस्तक के साथ कठिन है; स्वतंत्र शैक्षिक कार्य करते समय रुचि नहीं दिखाते; पाठ के लिए अनियमित रूप से तैयार करता है, निरंतर निगरानी, ​​​​शिक्षक और माता-पिता से व्यवस्थित अनुस्मारक और प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है; आराम के लिए विस्तारित विराम के साथ दक्षता और ध्यान बनाए रखता है; मॉडल के अनुसार नए को समझने और समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक और माता-पिता से महत्वपूर्ण शैक्षिक सहायता की आवश्यकता होती है; सार्वजनिक कार्यों को नियंत्रण में करता है, बिना किसी इच्छा के, निष्क्रिय; उसका कोई करीबी दोस्त नहीं है, वह अपने कुछ सहपाठियों को उनके पहले और अंतिम नामों से ही जानता है।

बच्चे के लिए स्कूल में अनुकूलन की अवधि अपेक्षाकृत आसानी से बीतने के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि परिवार में रिश्ते अच्छे हों, कोई संघर्ष की स्थिति न हो, और इसके अलावा, बच्चे को स्वयं सहकर्मी में एक अनुकूल स्थिति होनी चाहिए समूह।

परिवार में शिक्षा के गलत तरीके, संचार में असंतोष, सहकर्मी समूह में किसी की स्थिति के बारे में अपर्याप्त जागरूकता, परिवार में संघर्ष की स्थिति, प्रारंभिक कक्षा के शिक्षक के रवैये की नकारात्मक शैली, माता-पिता और पहली कक्षा के शिक्षक के बीच संघर्ष - यह सब बच्चे के लिए जीवन के नए चरण में प्रवेश करना कठिन बना देता है।

2.2 कुरूपता

कुछ बच्चे अध्ययन के पहले वर्ष में पूरी तरह से स्कूल के अनुकूल नहीं होते हैं। ऐसे बच्चे अक्सर लंबे समय तक बीमार रहते हैं, और बीमारियाँ प्रकृति में मनोदैहिक होती हैं, ये बच्चे स्कूल न्यूरोसिस की घटना के संदर्भ में एक जोखिम समूह बनाते हैं।

स्कूल कुरूपता, वैज्ञानिक परिभाषा के अनुसार, स्कूल के अनुकूल होने के लिए एक बच्चे के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उल्लंघन, व्यवहार, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संघर्ष संबंधों, चिंता का एक बढ़ा हुआ स्तर के रूप में प्रकट होता है। व्यक्तिगत विकास का उल्लंघन, आदि। बाहरी अभिव्यक्तियाँ जिन पर शिक्षक और माता-पिता ध्यान देते हैं, वे विशेषता हैं - स्कूल जाने की अनिच्छा तक सीखने में रुचि में कमी, शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की धीमी गति, अव्यवस्था, असावधानी, सुस्ती या अति सक्रियता, आत्म-संदेह , संघर्ष, आदि

स्कूल कुरूपता का शैक्षणिक निदान आमतौर पर शिक्षा की विफलता, स्कूल अनुशासन के उल्लंघन, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संघर्ष के संबंध में किया जाता है। लेकिन कभी-कभी स्कूल का कुसमायोजन शिक्षकों और परिवार दोनों से छिपा रहता है, इसके लक्षण छात्र की प्रगति और अनुशासन पर प्रतिकूल प्रभाव नहीं डाल सकते हैं, छात्र के व्यक्तिपरक अनुभवों में खुद को प्रकट करते हैं।

स्कूल कुसमायोजन के कारण।

पहली कक्षा में स्कूली कुसमायोजन का एक कारण पारिवारिक शिक्षा की प्रकृति है। यदि कोई बच्चा किसी ऐसे परिवार से स्कूल आता है जहाँ उसे "हम" का अनुभव होता है, तो वह कठिनाई से नए सामाजिक समुदाय - स्कूल - में प्रवेश करता है। अलगाव की अचेतन इच्छा, एक अपरिवर्तित "मैं" को बनाए रखने के नाम पर किसी भी समुदाय के मानदंडों और नियमों की अस्वीकृति एक परिवार में "हम" या उन परिवारों में लाए गए बच्चों के स्कूल के कुरूपता को रेखांकित करती है जहां ए अस्वीकृति और उदासीनता की दीवार माता-पिता को बच्चों से अलग करती है। बहुत बार, स्कूल में बच्चे का कुसमायोजन, छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरणों में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुसमायोजन होता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है।

इसका कारण न्यूरोडायनामिक विकार भी है, जो खुद को मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता के रूप में प्रकट कर सकता है, जो व्यवहार स्तर पर खुद को भावनात्मक अस्थिरता के रूप में प्रकट करता है, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण में आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित अतिसक्रियता तक। बच्चों की इस श्रेणी के लिए, विफलता की स्थिति के लिए एक हिंसक प्रतिक्रिया, कभी-कभी एक विशिष्ट हिस्टीरिकल अर्थ प्राप्त करना, काफी विशेषता है। उनके लिए विशिष्ट कक्षा में तेजी से थकान भी है, खराब स्वास्थ्य की लगातार शिकायतें, जो आम तौर पर असमान शैक्षणिक उपलब्धियों की ओर ले जाती हैं, उच्च स्तर के बुद्धि विकास के साथ भी शैक्षणिक प्रदर्शन के समग्र स्तर को काफी कम कर देती हैं।

विकास के पिछले चरणों में गठित बच्चों की चारित्रिक व्यक्तित्व विशेषताओं द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

छात्र की सामाजिक स्थिति, उस पर जिम्मेदारी की भावना थोपने से गलत होने के डर का आभास हो सकता है। बच्चा डरता है कि समय पर न हो, देर हो जाए, कुछ गलत हो जाए, न्याय न किया जाए और दंडित न किया जाए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, गलत होने का डर अपने अधिकतम विकास तक पहुँच जाता है, क्योंकि बच्चे नया ज्ञान प्राप्त करने की कोशिश करते हैं, स्कूली बच्चे के रूप में अपने कर्तव्यों को गंभीरता से लेते हैं, और ग्रेड के बारे में बहुत चिंतित होते हैं। जिन बच्चों ने स्कूल से पहले वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, वे खुद के बारे में अनिश्चित हैं, वयस्कों की उम्मीदों पर खरा नहीं उतरने से डरते हैं, स्कूल की टीम को अपनाने में कठिनाई का अनुभव करते हैं और शिक्षक से डरते हैं। इस डर के दिल में गलती करने, मूर्खता करने और उपहास किए जाने का डर है। कुछ बच्चे गृहकार्य तैयार करते समय गलती करने से डरते हैं। ऐसा तब होता है जब माता-पिता पांडित्यपूर्ण रूप से उनकी जांच करते हैं और साथ ही गलतियों के बारे में बहुत नाटकीय होते हैं। भले ही माता-पिता बच्चे को दंडित न करें, मनोवैज्ञानिक दंड अभी भी मौजूद है।

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों में कोई कम गंभीर समस्या नहीं होती है: में अनिर्णय खुद की सेना, जो निर्भरता की भावना बनाता है, कार्यों और निर्णयों में पहल और स्वतंत्रता के विकास को रोकता है। अन्य बच्चों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने में असमर्थता मुख्य मनो-दर्दनाक कारक बन जाती है और बच्चे के स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनती है, जिससे उसके शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आती है।

स्कूल की कठिनाइयों के सुधार और रोकथाम में परिवार पर लक्षित प्रभाव शामिल होना चाहिए; दैहिक विकारों का उपचार और रोकथाम; बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तित्व विकारों का सुधार; शिक्षा के वैयक्तिकरण और बच्चों के इस दल के पालन-पोषण की समस्याओं पर शिक्षकों का मनोवैज्ञानिक परामर्श; छात्र समूहों में अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण, छात्रों के बीच पारस्परिक संबंधों का सामान्यीकरण।

2.3। अनुकूलन की प्रक्रिया पर खेल का प्रभाव।

खेल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। सबसे पहले, खेल में बच्चे एक दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखते हैं। छोटे प्रीस्कूलर अभी तक नहीं जानते कि अपने साथियों के साथ कैसे संवाद करना है; डी.बी. के अनुसार एलकोनिन, वे "साथ-साथ खेलते हैं, एक साथ नहीं।" मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, परिवर्तन के लिए धन्यवाद, खेल की जटिलता, बच्चे संवाद करते हैं, वे एक साथ खेलते हैं, एक साथ। वे बातचीत करना, सहयोग करना, मदद करना, नियमों का पालन करना सीखते हैं। सहपाठियों और शिक्षक के साथ अपने भविष्य के संचार के लिए, बच्चे को स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए यह सब आवश्यक है। बच्चे का किंडरगार्टन में जाना भी बहुत जरूरी है। किंडरगार्टन में भाग लेने वाले अधिकांश बच्चे स्कूल में प्रवेश करने पर सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के साथ समस्याओं का अनुभव नहीं करते हैं। वे पहले से ही टीम, संचार, नियमों और आवश्यकताओं के आदी हैं। बालवाड़ी में, उन्होंने नियमों के अनुसार भूमिका निभाने वाले खेल और खेल खेले, जिनकी मदद से उन्होंने समाज में स्थापित मानदंडों का पालन करना, सहयोग करना और पालन करना सीखा।

खेल बच्चे के मनमाने व्यवहार के विकास में योगदान देता है। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने का तंत्र - नियमों का पालन करना - ठीक खेल में बनता है। मनमानेपन का तात्पर्य बच्चे द्वारा अनुसरण किए जाने वाले व्यवहार के पैटर्न और नियंत्रण की उपस्थिति से है। खेल में, व्यवहार का मॉडल एक वयस्क की आवश्यकता नहीं है, बल्कि एक वयस्क की छवि है जिसका व्यवहार बच्चे द्वारा कॉपी किया जाता है। इसलिए, वयस्कों को सही, गरिमापूर्ण व्यवहार प्रदर्शित करने की आवश्यकता है। शैक्षिक गतिविधियों में व्यवहार की मनमानी, मानसिक कार्य आवश्यक हैं - स्कूल में एक बच्चे को बिना विचलित हुए बैठना चाहिए, विचारों को जोर से व्यक्त नहीं करना चाहिए, उसका ध्यान मनमाना होना चाहिए, उसे शिक्षक की बात ध्यान से सुननी चाहिए, उसे याद रखने के लिए मनमानी स्मृति की आवश्यकता होती है स्कूल उसे और शिक्षक को क्या निर्देश देता है।

खेल प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र को विकसित करता है। उद्देश्यों के चक्र का विस्तार होता है। साथियों के साथ खेल में, बच्चा क्षणभंगुर इच्छाओं को छोड़ सकता है। उसका व्यवहार पहले अन्य बच्चों द्वारा नियंत्रित किया जाता है, और फिर स्वयं के द्वारा, वह खेल के नियमों का पालन करने के लिए बाध्य होता है। व्यवहार की उभरती हुई मनमानी उन उद्देश्यों से संक्रमण की सुविधा प्रदान करती है जो चेतना के कगार पर मौजूद उद्देश्यों-इरादों के लिए एक प्रभावशाली रंग है। यह बच्चे की भविष्य की शैक्षिक गतिविधियों के लिए भी महत्वपूर्ण है: पहले, बच्चा खेल के नियमों का पालन करता है, फिर स्कूल के नियम। और बच्चा नियमों से खेलने में कितना सफल होगा, उसकी अनुकूलन प्रक्रिया जितनी अधिक सफल होगी, उसकी शैक्षिक गतिविधि उतनी ही अधिक सफल होगी। शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण भी आवश्यक है, यह खेल में सटीक रूप से विकसित होता है, इस खेल के नियमों के अधीन।

एक विकसित रोल-प्लेइंग गेम में, बच्चे रचनात्मक कल्पना विकसित करते हैं, जो स्कूल में पढ़ने वाले बच्चों के लिए भी आवश्यक है, उनके आसपास की दुनिया, दृश्य कला. बच्चों को अपनी रचनात्मक कल्पना, गैर-मानक सोच विकसित करने के लिए, उनके साथ जटिल भूखंडों के साथ जटिल, शैक्षिक खेल खेलना आवश्यक है।

खेल विकास का एक स्रोत है, यह समीपस्थ विकास के क्षेत्रों का निर्माण करता है। यह बच्चे के अगले आयु चरण में, अधिक के लिए संक्रमण को निर्धारित करता है उच्च स्तरविकास।

निष्कर्ष

हमारे पाठ्यक्रम अध्ययन के पहले अध्याय में "स्कूल के लिए एक बच्चे के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के साधन के रूप में खेल," हमने एक प्रीस्कूलर और एक छोटे स्कूली बच्चे के मनोवैज्ञानिक चित्र और एक प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि की जांच की।

पहले पैराग्राफ में, हमने प्रीस्कूलर के विकास की विशेषताओं का अध्ययन किया। पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि खेल है। इस समय, भाषण सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है, शब्दावली गहन रूप से बढ़ रही है। मनमानी स्मृति बनने लगती है। धारणा सार्थक हो जाती है। धारणा विकसित होती है। प्रीस्कूलर की सोच दृश्य-आलंकारिक है। भाषण के गहन विकास के संबंध में, अवधारणाओं में महारत हासिल है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सामान्यीकरण की प्रवृत्ति होती है। बुद्धि के आगे के विकास के लिए इसका उद्भव महत्वपूर्ण है। भावनात्मक प्रत्याशा का एक तंत्र है। सहानुभूति उभरती है। उद्देश्यों की अधीनता और आत्म-चेतना प्रकट होती है - इस उम्र में केंद्रीय नियोप्लाज्म।

दूसरे पैराग्राफ में, हमने एक युवा छात्र के मानसिक विकास का अध्ययन किया। युवा छात्र की अग्रणी गतिविधि शैक्षिक है। यह वास्तव में अग्रणी होगा, बच्चे के लिए महत्वपूर्ण होगा जब वह एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति प्राप्त करेगा। विकास की सामाजिक स्थिति में परिवर्तन के सम्बन्ध में सात वर्षों का संकट उत्पन्न हो जाता है। 7 साल का संकट बच्चे के सामाजिक "मैं" के जन्म की अवधि है। बाह्य रूप से, संकट सनक और अन्य प्रतिक्रियाओं से प्रकट होता है। शिक्षकों और माता-पिता को इसका पर्याप्त रूप से जवाब देना चाहिए, क्योंकि। एक संकट एक उम्र से संबंधित घटना है जिसे हर बच्चा अनुभव करता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु में सोच प्रमुख कार्य बन जाता है। मौखिक और तार्किक सोच विकसित करता है। वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनती हैं, इसके संबंध में सैद्धांतिक सोच विकसित होती है। धारणा पर्याप्त रूप से विभेदित नहीं है। स्मृति दो दिशाओं में विकसित होती है - मनमानापन और सार्थकता। ध्यान अनैच्छिक रूप से हावी है। धीरे-धीरे, शैक्षिक गतिविधियों में, शिक्षक मनमाना ध्यान विकसित करता है। सामान्य तौर पर, मानसिक प्रक्रियाएँ दो मुख्य रेखाओं के साथ विकसित होती हैं - मनमानापन और बौद्धिकता। मनमानापन के क्षेत्र का विकास और क्षमता की भावना प्राथमिक विद्यालय की उम्र में केंद्रीय नियोप्लाज्म हैं।

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खेल कैसे प्रकट होता है? खेल का मनोवैज्ञानिक अर्थ। पूर्वस्कूली खेल के मनोवैज्ञानिक मुद्दे। एक प्रीस्कूलर में एक अग्रणी गतिविधि के रूप में खेलें। प्रीस्कूलर का मुख्य शिक्षक एक खेल है। खेल सिखाता है, आकार देता है, बदलता है, शिक्षित करता है।

स्कूल के लिए अनुकूलनयह काफी लंबी प्रक्रिया है जिसमें शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दोनों पहलू होते हैं।
शारीरिक अनुकूलन के तीन मुख्य चरण (चरण) हैं।
प्रथम चरण- सांकेतिक, जब व्यवस्थित सीखने की शुरुआत से जुड़े नए प्रभावों के पूरे परिसर के जवाब में, लगभग सभी शरीर प्रणालियां हिंसक प्रतिक्रिया और महत्वपूर्ण तनाव के साथ प्रतिक्रिया करती हैं। यह "शारीरिक तूफान" काफी लंबे समय (2-3 सप्ताह) तक रहता है।
दूसरा चरण- एक अस्थिर अनुकूलन, जब शरीर इन प्रभावों की प्रतिक्रिया के लिए कुछ इष्टतम विकल्पों की तलाश कर रहा होता है। पहले चरण में, शरीर के संसाधनों की किसी भी अर्थव्यवस्था के बारे में बात करने की आवश्यकता नहीं है: शरीर के पास जो कुछ भी है, वह खर्च करता है, और कभी-कभी यह "उधार" लेता है।
तीसरा चरण- अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन की अवधि, जब शरीर भार का जवाब देने के लिए सबसे उपयुक्त (इष्टतम) विकल्प पाता है, जिसमें सभी प्रणालियों पर कम तनाव की आवश्यकता होती है।
व्यवस्थित शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी अलग है, उनके स्वास्थ्य की स्थिति अलग है, जिसका अर्थ है कि प्रत्येक बच्चे के लिए स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया अलग होगी, यह 2-3 सप्ताह से छह महीने तक चल सकती है। यह कई कारकों पर निर्भर करता है: बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, दूसरों के साथ उसके संबंध की प्रकृति, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार, स्कूली जीवन के लिए बच्चे की तत्परता की डिग्री।
सफल अनुकूलन के संकेत हैं:
सीखने की प्रक्रिया के साथ बच्चे की संतुष्टि का संकेत।छात्र को स्कूल पसंद है, उसे अनिश्चितता और भय का अनुभव नहीं होता है।
कार्यक्रम में महारत हासिल करने का संकेत।यदि कोई बच्चा सीखने में कठिनाइयों का अनुभव करता है, तो मुश्किल समय में उसका समर्थन करना आवश्यक है, धीमेपन के लिए अनावश्यक रूप से उसकी आलोचना न करें और अन्य बच्चों के साथ तुलना न करें। पहले ग्रेडर में सफलता के लिए सबसे पहले आत्मविश्वास पैदा करना महत्वपूर्ण है, न कि उसे निराशा के आगे झुकने देना, इस विचार की आदत डालना: "मैं कुछ नहीं कर सकता," अन्यथा उदासीनता से लड़ने में बहुत लंबा समय लगेगा .
सफल अनुकूलन का संकेत- उसके द्वारा शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन में स्वतंत्रता की डिग्री, एक वयस्क की मदद का सहारा लेने की तत्परता, जब उसने स्वयं कार्य पूरा करने का प्रयास किया हो।
पहले-ग्रेडर के अनुकूलन के लिए अधिक सुचारू रूप से, दर्द रहित, अगोचर और तेजी से जाने के लिए, सीखने की प्रक्रिया में उपयोग करना आवश्यक है विभिन्न प्रकारखेल। छोटे छात्र जल्दी से स्कूल में सीखने के लिए अनुकूल हो जाते हैं यदि खेलों का उपयोग आपको विभिन्न जीवन स्थितियों का अनुकरण करने की अनुमति देता है और साथ ही छात्रों की रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करता है।

ग्रंथ सूची,
सामग्री की तैयारी में प्रयुक्त:

में खेल की भूमिका
पहले ग्रेडर का अनुकूलन।

शापकिना टी.वी.
शिक्षक प्राथमिक स्कूलजीबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 443

सेंट पीटर्सबर्ग

"खेल के बिना, वहाँ नहीं है और न ही हो सकता है

पूर्ण मानसिक विकास।

खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है,

जिसके माध्यम से आध्यात्मिक दुनियाबच्चा

जीवन का प्रवाह बह रहा है

प्रदर्शन,
अवधारणाओं।

खेल वह चिंगारी है जो आग को प्रज्वलित करती है

जिज्ञासा और जिज्ञासा।

वी.ए. सुखोमलिंस्की।

मेरा नाम टी.वी. शापकिना है, मैं प्राथमिक शिक्षक के रूप में काम करता हूं
1 "ए" वर्ग में स्कूल नंबर 443 में कक्षाएं। मेरे भाषण का विषय पहले ग्रेडर के अनुकूलन में खेल की भूमिका।

अनुकूलनविद्यालय के लिए -
यह स्कूल की नई परिस्थितियों के अभ्यस्त होने की एक प्रक्रिया है, जो हर किसी को होती है
पहला-ग्रेडर अनुभव करता है और अपने तरीके से महसूस करता है। बहुलता
पहले ग्रेडर किंडरगार्टन से स्कूल आते हैं। खेल थे, सैर,
शांत मोड, दिन की नींद, हमेशा शिक्षक के बगल में। वहाँ वर्तमान
पहले ग्रेडर सबसे बड़े बच्चे थे! स्कूल में, चीजें अलग होती हैं।
यहां - काफी गहन मोड में काम करें और एक नया टफ
आवश्यकता प्रणाली। इनकी आदत डालने में ताकत लगती है।
और समय।

बच्चा मानव ज्ञान की दुनिया में प्रवेश करता है, जहां वह
बहुत कुछ अज्ञात खोजने के लिए, मूल, गैर-मानक देखने के लिए
विभिन्न गतिविधियों में समाधान। ऐसी गतिविधि है
रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधिया खेल। यह कार्यान्वयन और पर आधारित है
बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों, क्षमताओं और क्षमताओं का विकास।

क्या ऐसा संभव है
के दौरान छोटे छात्रों के चेहरों पर आश्चर्य और ज्वलंत जिज्ञासा पैदा करें
कक्षाएं? क्या आंखों में, भावों में वास्तविक आनंद की चमक देखना संभव है
बच्चों के चेहरे, जब बाद वाले अचानक एक कूबड़, एक जीवित, फटे हुए होते हैं
बाहरी विचार और वे अधीरता से अपने हाथ ऊपर खींचने लगते हैं, उछलने लगते हैं
शिक्षक के "कपटी" प्रश्न का उत्तर जल्दी से देना चाहते हैं? ऐसे क्षण
जब शिक्षक विषय में छात्रों की वास्तविक रुचि जगाने में कामयाब होते हैं
उसके लिए वास्तव में खुश। उनसे शैक्षणिक का आनंद
श्रम। इस सामान्य उतार-चढ़ाव के कारण बच्चे शिक्षक की ओर देखने लगते हैं।
खुला और प्यार में, यह देखने के लिए इंतजार कर रहा है कि क्या वह उन्हें मनोरंजन के और क्षण देगा और
जोश।

ऐसी रुचि के निर्माण में, एक बड़ी जगह
खेलों पर पाठों का कब्जा है।

परिभाषा से खेल
- यह स्थितियों को फिर से बनाने के उद्देश्य से स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि है और
सामाजिक अनुभव का आत्मसात, जिसमें यह विकसित और सुधार करता है
व्यवहार का स्व-प्रबंधन।

अधिकांश खेलों में है चार मुख्य विशेषताएं:

नि: शुल्क विकासात्मक गतिविधि, केवल बच्चे के अनुरोध पर की जाती है,
गतिविधि की प्रक्रिया से खुशी के लिए, न कि केवल परिणाम से।

रचनात्मक, काफी हद तक कामचलाऊ, बहुत सक्रिय चरित्र
यह गतिविधि ("रचनात्मकता का क्षेत्र")।

गतिविधि, प्रतिद्वंद्विता, प्रतिस्पर्धा का भावनात्मक उत्साह,
मुकाबला।

प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष नियमों की उपस्थिति जो खेल की सामग्री को दर्शाती है, तार्किक और
इसके विकास का अस्थायी क्रम।

खेलों की विशेषता है।

-
संवेदी शिक्षा खेल;

-
शब्दों का खेल;

-
परिचयात्मक खेल
प्रकृति;

-
गठन का खेल
गणितीय अभ्यावेदन

खेल सामग्री से संबंधित हैं:

-
वस्तुओं के साथ खेल;

-
बोर्ड और मुद्रित खेल;

-
मौखिक

छात्रों की गतिविधि द्वारा खेल:

-
यात्रा खेल;

-
खेल - निर्देश;

-
खेल धारणाएँ हैं;

-
पहेली खेल

-
बातचीत के खेल

हर पाठ की जरूरत है
ऐसी सीखने की स्थिति बनाने के लिए जो प्रत्येक बच्चे को दिखाने की अनुमति दे
खुद। इस स्थिति को एक गेम बनाने में मदद मिलती है जो विकास में योगदान देती है
संज्ञानात्मक गतिविधि और नैतिक सिद्धांतों की शिक्षा। खेल या अधिक
खेल के क्षण, एक विषय पर चयनित, सामग्री से निकटता से संबंधित
पाठ्यपुस्तकें अच्छे परिणाम देती हैं। बच्चों को विशेष रूप से खेल - यात्रा पसंद है। पर
खेल विकास, यह सुनिश्चित करने के लिए देखभाल की जानी चाहिए कि ऐसे में सीखने के कार्यों की पेशकश की जाती है
इस तरह से कि बच्चे उन्हें कार्यों के रूप में समझते हैं, लेकिन उन्हें पूरा करते समय
अभी भी खेला। यात्रा खेलों में शब्दावली विनीत रूप से समृद्ध है
रिजर्व, भाषण विकसित होता है, बच्चों का ध्यान सक्रिय होता है, क्षितिज का विस्तार होता है,
विषय में रुचि पैदा करता है, विकसित करता है रचनात्मक कल्पनाऔर लाया
नैतिक गुण। परियों की कहानी के पात्र बच्चों के लिए सबक लेकर आते हैं: डन्नो,
Pinocchio, Tochka, Sammodelkin, Compasses, साथ ही एक हानिकारक मसखरा - इलास्टिक बैंड और
अन्य। बच्चे किसी भी कार्य को करने में, साथ यात्रा करने में उनकी मदद करते हैं
उन्हें कक्षा में। यह खेल में है कि लचीलापन और सोच की मौलिकता प्रकट होती है। और
मुख्य बात एक बड़ा प्रभाव है: पाठ में कोई भी ऊब नहीं है!

किसी से
बच्चों के लेखकों ने कहा कि हर बच्चा अपनी आत्मा की गहराइयों में छिपा होता है
चांदी की घंटी। हमें उन्हें ढूंढना चाहिए, उन्हें छूना चाहिए ताकि वे बजें
एक दयालु और हर्षित बजने के साथ, ताकि बच्चों की दुनिया उज्ज्वल और हर्षित हो जाए। इनके लिए रास्ता
घंटियों को विशुद्ध रूप से बच्चों के मील के पत्थर के साथ चिह्नित किया गया है, और धागा एक रस्सी है
ये रोमांचक फुर्सत की गतिविधियां हैं, जिनमें चुटकुलों का खेल भी शामिल है,
मिनट का खेल।

लगभग सभी
मज़ेदार, यहां तक ​​कि व्यायाम वाले गेम भी सरल हैं और कामचलाऊ व्यवस्था पर आधारित हैं - अमूल्य हैं
बच्चों के विशेषाधिकार।

पाठ में खेलों का व्यावहारिक अनुप्रयोग

प्रशिक्षण पाठ
साहित्य "किसकी आवाज?", "अनुमान", "हार्ड-सॉफ्ट",
"विशुद्ध रूप से बातें", "पैटर", "पत्र कैसा दिखता है?" और अन्य ... पाठ में खेल
गणित "मुर्गी और मुर्गियां", "चलो ट्रेन बनाते हैं", "रंगीन बेल्ट", "खोजें
चित्र में संख्याएँ", "कितना दिखाएँ" और अन्य ... पढ़ना पाठ (मंचन
परियों की कहानी, दंतकथाएं)

दुनिया
हमारे आसपास (बच्चों के रचनात्मक कार्य, प्रदर्शन)

श्रम शिक्षा (उपदेशात्मक सामग्री - कार्ड)

ललित कला (सामूहिक कार्य)

अतिरिक्त कक्षा कार्य ( माता-पिता की बैठकेंएक मिनी के रूप में
प्रदर्शन)

बेशक, बच्चों को सिखाया नहीं जाना चाहिए
हर पाठ वे नए खेलों की प्रतीक्षा कर रहे थे या परी कथा नायकों, इसलिये खेल नहीं होना चाहिए
अपने आप में एक अंत हो और केवल मनोरंजन के लिए किया गया हो। उसे करना होगा
उन विशिष्ट शैक्षिक कार्यों के अधीनस्थ जिन्हें हल किया जाता है
पाठ। इसलिए, खेल की योजना पहले से बनाई जानी चाहिए, संरचना में इसके स्थान पर विचार करें
पाठ, उसके आचरण का स्वरूप निर्धारित करना, आवश्यक सामग्री तैयार करना,
बोर्ड पर आवश्यक नोट्स बनाएं। पाठ से एक सतत परिवर्तन की आवश्यकता है,
खेल स्थितियों से संतृप्त, उन पाठों के लिए जहाँ खेल के लिए एक पुरस्कार है
कक्षा में काम करते हैं या ध्यान बढ़ाने के लिए उपयोग किया जाता है: खेल - यात्रा
संख्याओं का देश या ज्ञान का देश। (स्लाइड्स
फोटो के साथ).

में भी काम करता हूँ
डेकेयर समूह। सभी समूह गतिविधियाँ एक खेल के रूप में आयोजित की जाती हैं। (फोटो स्लाइड)

के जाने
आइए अपने आप से पूछें: क्या खेल नहीं है? एक ऐसी दुनिया की कल्पना करें जहां कोई खेल न हो।
ऐसी दुनिया कैसी होगी? अविश्वसनीय रूप से सुस्त, हमेशा के लिए जमे हुए, ग्रे और सपाट,
निर्जीव। इस दुनिया में कभी भी कुछ भी अप्रत्याशित नहीं होगा। सब कुछ और हमेशा
वही होगा, वही होगा। इस दुनिया में सब कुछ अनुमानित होगा। बताना,
क्या आप ऐसी "शांत" दुनिया में रहना चाहेंगे?

ग्रन्थसूची

1.
गुरिन यू.वी., पाठ + खेल। स्कूली बच्चों के लिए आधुनिक गेमिंग प्रौद्योगिकियां। - सेंट पीटर्सबर्ग:
भाषण; एम.: स्फेरा, 2010।

2.
लोपाटिना ए।, स्केर्बत्सोवा एम।, बड़े और छोटे के लिए 600 रचनात्मक खेल। -
अमृता-रस, 2009।

3. शमाकोव एस.ए., खेल-मजाक, खेल-मिनट। - एम .: नया
स्कूल, 1997।

कार्यक्रम "एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम में खेल के तरीके" को खेल विधियों का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय की स्थितियों में बच्चों के अनुकूलन के लिए एक कार्यक्रम के भाग के रूप में संकलित किया गया था। कार्यक्रम 12 सप्ताह (3 महीने) के लिए प्रति सप्ताह 1 पाठ के लिए डिज़ाइन किया गया है।

लक्ष्य:मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक परिस्थितियों का निर्माण जो बच्चे को सफलतापूर्वक स्कूल प्रणाली के अनुकूल होने की अनुमति देता है।

कार्य:

1. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सामाजिक स्थिति की विशेषताओं की पहचान करने के लिए समय पर रोकथामऔर उनके सीखने, संचार और मानसिक स्वास्थ्य समस्याओं को प्रभावी ढंग से संबोधित करना।

2. उनके प्राथमिक अनुकूलन के दौरान प्रथम-ग्रेडर के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की एक प्रणाली का निर्माण।

3. विभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य करना।

4. सीखने की गतिविधियों के लिए सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण।

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

राज्य का बजट शैक्षिक संस्थाउच्च व्यावसायिक शिक्षा

"सामाजिक प्रबंधन अकादमी"

« खेल विधियों का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय की स्थितियों में बच्चों के अनुकूलन का कार्यक्रम "

अकादमिक अपरिवर्तनीय मॉड्यूल

"शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम में खेल के तरीके"

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

एमबीओयू व्यायामशाला नंबर 11

जाओ। रेलवे

साज़िकोवा अनास्तासिया ओलेगोवना

मास्को, 2013

व्याख्यात्मक नोट

विषय: खेल विधियों का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय की स्थितियों में बच्चों के अनुकूलन का कार्यक्रम

लक्ष्य: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक परिस्थितियों का निर्माण जो बच्चे को सफलतापूर्वक स्कूल प्रणाली के अनुकूल होने की अनुमति देता है।

कार्य:

1. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सामाजिक स्थिति की विशेषताओं की पहचान उनके सीखने, संचार और मानसिक स्थिति में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को समय पर रोकने और प्रभावी ढंग से हल करने के लिए।

2. प्राथमिक अनुकूलन के दौरान प्रथम-ग्रेडर्स के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की एक प्रणाली का निर्माण।

3. विभिन्न मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों के साथ विकासात्मक कार्य करना।

4. सीखने की गतिविधियों के लिए सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण।

कार्यक्रम की प्रासंगिकता:

स्कूल शुरू करना सबसे कठिन और में से एक है महत्वपूर्ण क्षणबच्चों के जीवन में। ये न केवल जीवन और गतिविधि की नई स्थितियाँ हैं, बल्कि नए रिश्ते, नई ज़िम्मेदारियाँ भी हैं। पहली बार, बच्चे को उसके लिए गुणात्मक रूप से नई आवश्यकताओं का सामना करना पड़ता है - पहले से ही पहली कक्षा में कार्यों का एक नियमन होता है, अनायास उत्पन्न होने वाली जरूरतों को पूरा करने में प्रतिबंध, अपने काम के परिणामों के लिए जिम्मेदारी, जो उसने पहले सामना नहीं किया था। और एक और बात: "शैक्षिक गतिविधि एक सामूहिक प्रकृति की है, इसलिए, बच्चे को साथियों और शिक्षक के साथ कुछ संचार कौशल, एक साथ काम करने की क्षमता की आवश्यकता होती है" (एमएम बेज्रुकिख, 1991, पृष्ठ 59)। इस संबंध में, नई परिस्थितियों में बच्चे के अनुकूलन की अवधि सबसे कम उम्र के छात्रों के लिए सबसे कठिन लगती है, और इसलिए ग्रेड 1 में बच्चों को स्कूल में अपनाने की समस्या सबसे गंभीर में से एक है।

अक्सर, स्कूल अनुकूलन की कठिनाइयाँ अपर्याप्त स्तर से जुड़ी होती हैं स्कुल तत्परता. साथ ही, बच्चे, जो माता-पिता और कुछ शिक्षकों की राय में, स्कूल के लिए पर्याप्त रूप से तैयार हैं, अनुकूलन कठिनाइयों का अनुभव कर सकते हैं। वे पढ़ सकते हैं, विश्वास कर सकते हैं और उनके पास पर्याप्त मात्रा में ज्ञान हो सकता है, और फिर भी, स्कूल के लिए अनुकूलन कठिन। यहां, अनुकूलन प्रक्रिया के उल्लंघन को स्कूल परिपक्वता के अन्य कारकों (व्यक्तिगत, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, भावनात्मक-वाष्पशील और "स्कूल की तत्परता" की अवधारणा में शामिल अन्य घटकों) के प्रभाव से समझाया जा सकता है। स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण पर इन कारकों के प्रभाव को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। इसलिए, मुझे विश्वास है कि विशेष का प्रावधान मनोवैज्ञानिक मददयुवा स्कूली बच्चे अपनी शैक्षिक गतिविधियों की शुरुआत में ही काबू पाने के लिए अतिरिक्त परिस्थितियों का निर्माण करेंगे नकारात्मक कारकअनुकूलन प्रक्रिया।

कार्यान्वयन की शर्तें:

कार्यक्रम 12 सप्ताह (3 महीने) के लिए प्रति सप्ताह 1 पाठ के लिए डिज़ाइन किया गया है। एक पाठ की अवधि 35-45 मिनट है।

मनोवैज्ञानिक का कार्यालय, कंप्यूटर (वक्ताओं के साथ), शांत शांत संगीत, ड्राइंग और स्वतंत्र के लिए कागज रचनात्मक कार्य; रंगीन पेंसिल, क्रेयॉन या मार्कर, पेंट और ब्रश; प्राकृतिक सामग्री; व्यक्तिगत कार्यों के साथ कार्ड; विभिन्न भावनाओं को दर्शाने वाले खिलौने या चित्र; प्लास्टिसिन; कैमरा, टेप रिकॉर्डर और कक्षाओं की संगीत संगत के लिए रिकॉर्ड।

कार्यान्वयन चरण:

कार्यक्रम में भाग लेने के संकेत: अनुकूलन में समस्या वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चे इस कार्यक्रम में भाग लेते हैं

पद्धतिगत और सैद्धांतिक पुष्टिकरण

कार्यक्रम को संकलित करते समय, मैंने सीखने की क्षमता बनाने वाले गुणों के एक समूह के रूप में "स्कूल के लिए तत्परता" की समझ पर भरोसा किया। इसे घरेलू मनोवैज्ञानिकों (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, आदि) के कार्यों में प्रस्तुत किया गया है। मेरे कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, "व्यक्तिगत" और "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक" परिपक्वता की अवधारणा का विशेष महत्व है, जिसे "... एक नई सामाजिक स्थिति ("एक छात्र की आंतरिक स्थिति") के गठन के रूप में समझा जाता है। सीखने के लिए आवश्यक नैतिक गुणों के समूह का गठन; स्वैच्छिक व्यवहार का गठन, वयस्कों और साथियों के साथ संचार के गुण ”(आर.वी. ओवचारोव द्वारा उद्धृत, 1996, पृष्ठ 94)

बच्चों के साथ काम करने के लिए व्यायाम का चयन करते समय, मैंने उम्र की विशेषताओं और स्कूल की तत्परता (अपर्याप्त सामाजिक परिपक्वता) दोनों को ध्यान में रखा। इसलिए, काम में मुख्य उपकरण खेल थे, मुख्य रूप से नियम और रोल-प्लेइंग गेम। डीबी एल्कोनिन खेल को एक गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है जिसमें व्यवहार नियंत्रण बनता है और सुधार होता है। विकास में खेल का मूल्य और सुधारात्मक कार्यएलएन गैलीगुज़ोवा, ईओ स्मिर्नोवा, (1992) के काम में वर्णित है। शोध के परिणाम (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, 1988, पृष्ठ 18) बताते हैं कि यदि छात्रों का सुधार निम्न ग्रेडगेमिंग गतिविधि में मुख्य रूप से होता है, फिर "... इसका विकासात्मक प्रभाव बहुत अधिक होता है।"

अपेक्षित परिणाम:

1. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सीखने, संचार और मानसिक स्थिति में उत्पन्न होने वाली समस्याओं की समय पर रोकथाम और प्रभावी समाधान की संभावना

2. सीखने की स्थिति के लिए छात्रों का भावनात्मक अनुकूलन।

3. सीखने की गतिविधियों के लिए सकारात्मक प्रेरणा की उपस्थिति।

4. कार्य में शामिल होने की क्षमता का गठन, खेल, अपने कार्यों को नियंत्रित करना, उनकी योजना बनाना, नियम के अनुसार कार्य करना।

5. संचार कौशल और अनुप्रयोग का विकास प्रभावी तकनीकेंबातचीत।

6. प्रतिबिंब कौशल का विकास

कक्षाओं की विषयगत योजना

भविष्य के पहले ग्रेडर के साथ

डायग्नोस्टिक ब्लॉक

विकासशील इकाई

विषयगत योजना

प्रथम चरण। माता-पिता के साथ काम करना।

आउटरीच और सलाहकार कार्य

चरण 2। बच्चों के साथ काम करें।

छात्रों के साथ काम का विकास करना।

कक्षाओं की विषयगत योजना।

पाठ 1. परिचित

पाठ के उद्देश्य: एक दूसरे के साथ प्रतिभागियों का परिचय और कार्य के तरीके के रूप में समूह पाठ, एक समूह में काम करने के लिए नियम स्थापित करना। कक्षाओं के लिए सकारात्मक प्रेरणा का गठन।

1. परिचित।

"नाम-तथ्य अपने बारे में" (विषय फेंकने के साथ प्रतिनिधित्व)।

नेता किसी परिचित को शुरू कर सकता है, लेकिन अगर कोई बच्चा ऐसा करना चाहता है, तो उसे मंजिल दी जाती है। पहला व्यक्ति अपना नाम कहता है और अपने बारे में एक तथ्य बताता है, जिसके बाद वह कक्षा में दूसरे प्रतिभागी को गेंद फेंकता है। तब प्रतिभागी, वस्तु को पकड़कर, अपने बारे में भी कुछ कहता है और गेंद को किसी को फेंकता है, और इसी तरह जब तक कि वस्तु सभी के हाथों में न हो। इसके बाद, फेंकना उल्टे क्रम में चला जाता है, हालाँकि, बच्चा अब अपना परिचय नहीं देता है, बल्कि उस व्यक्ति का नाम बताता है जिसे वह वस्तु फेंकने जा रहा है।

कक्षाओं के विषय का परिचय, हम यहाँ क्यों हैं, और हम क्या करेंगे, लगभग 5-7 मिनट।

2. खेल "स्थानों की अदला-बदली करें, जो" ...

उद्देश्य: एक अनुकूल बनाने के लिए भावनात्मक पृष्ठभूमि, अवलोकन का विकास, तनाव से राहत।

हर कोई एक सर्कल में कुर्सियों पर बैठता है। एक वयस्क गंभीर काम के बाद बच्चों को वार्म अप करने के लिए आमंत्रित करता है।

प्रतिभागियों में से एक सर्कल के केंद्र में खड़ा होता है (जिस कुर्सी पर बच्चा बैठा था उसे हटा दिया जाता है)। उसका काम एक कुर्सी पर बैठना है। ऐसा करने के लिए, वह कहता है: "स्थान बदलें, जो ..." और कुछ संकेत कहते हैं, उदाहरण के लिए, "पैंट में कौन है, जो आइसक्रीम से प्यार करता है", आदि। जबकि सभी प्रतिभागी एक स्थान से दूसरे स्थान पर दौड़ते हैं, वह एक खाली कुर्सी लेने की कोशिश करता है।

अभ्यास पूरा करने के बाद, बच्चों से खेल के परिणामों के बारे में सवाल पूछे जाते हैं: “अब देखते हैं कि हमारे समूह में कौन सबसे अधिक चौकस निकला। दोस्तों में से किसे याद है जो हमारे समूह में मिठाई पसंद करते हैं? किसकी एक छोटी बहन है? आदि।"।

समूह सहभागिता नियम:

खेल के बाद, वयस्क बच्चों को एक मंडली में कुर्सियों पर जगह लेने के लिए आमंत्रित करता है और समूह बातचीत के लिए नियमों का एक सेट बनाने की आवश्यकता बताता है। एक वयस्क द्वारा पहला नियम कहा जाता है: "जो बोलता है उसे ध्यान से सुनो, बीच में मत बोलो।" फिर वह बच्चों को ऐसे नियम बनाने के लिए आमंत्रित करता है जिन्हें वे महत्वपूर्ण मानते हैं। बच्चे नियमों का प्रस्ताव करते हैं, और एक वयस्क उन्हें बड़े अक्षरों में कागज के एक टुकड़े पर लिखता है (या उन्हें लिखने का अवसर देता है जो उनके साथ आया था), यदि कोई पुनरावृत्ति होती है तो उसे ट्रैक करना। 5-7 नियमों के प्रस्तावित होने के बाद, वयस्क बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि इन नियमों के कार्यान्वयन की आवश्यकता न केवल दूसरों से, बल्कि स्वयं से भी होनी चाहिए।

नियमों के संभावित प्रकार: बिना देर किए कक्षा में आएं; सक्रिय रूप से कार्य करें, प्रस्तावित खेलों और अभ्यासों में भाग लें; केवल अपनी ओर से बोलें ("यहाँ हम हैं ..." नहीं, बल्कि "मुझे लगता है ..."), बिना रुकावट के दूसरों को ध्यान से सुनें, या केवल एक व्यक्ति बोलता है। आलोचना के बिना

3. कार्य "मेरा नाम"।

किसी भी सामग्री से अपना नाम लिखें या लिखें। बच्चों को पेंट, पेंसिल, क्रेयॉन, स्टिक, गोले, बटन दिए जाते हैं।

4. "मेरा कोट ऑफ आर्म्स" खींचना।

लक्ष्य: प्रतिभागियों को एक-दूसरे से परिचित कराना, आत्म-प्रस्तुति।

चर्चा बताती है कि हथियारों का कोट एक व्यक्ति का प्रतीक है, कुछ रिपोर्ट करता है महत्वपूर्ण सूचना. आपका कोट ऑफ आर्म्स क्या महत्वपूर्ण जानकारी दे सकता है? बच्चे खींचते हैं।

प्रत्येक प्रतिभागी अपने हथियारों के कोट को संक्षिप्त विवरण के साथ प्रस्तुत करता है।

5. पाठ का समापन और परिणाम:

6. अलविदा।

सभी कक्षाएं एक ही अलविदा के साथ समाप्त होती हैं। एक विदाई की यह प्रक्रिया बच्चों को एकजुट करती है और कक्षाओं के सभी दिनों को एक ही कार्यक्रम में जोड़ती है।

पहले दिन, बच्चों को सभी दिनों के लिए एक एकल विदाई अनुष्ठान विकसित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, जिसमें एक विशेष बातचीत होती है, उदाहरण के लिए, एक सामान्य हाथ मिलाना, कंधे पर थपथपाना, एक मंडली में खड़े होना और एक दूसरे के कंधों पर हाथ रखना , अगल-बगल से बोलें।

पाठ संख्या 2। हम ध्यान से सुनना और निर्देशों का सही ढंग से पालन करना सीखते हैं।

पाठ का उद्देश्य: ध्यान का विकास, मनो-भावनात्मक तनाव में कमी।

1 अभिवादन की रस्म। एक वयस्क बच्चों को अभिवादन की रस्म शुरू करने के लिए आमंत्रित करता है: प्रत्येक नया पाठ एक दिलचस्प अभिवादन के साथ शुरू होता है, जैसे कि पिछले पाठ में अभिवादन नहीं किया गया था। बच्चे ग्रीटिंग विकल्प प्रदान करते हैं, विकल्पों में से एक का चयन किया जाता है।

2. खेल "रंगीन नाम"।

लक्ष्य : परिचित, बातचीत का एक आरामदायक माहौल बनाना, काम की तैयारी। इसके अलावा, खेल श्रवण अल्पकालिक स्मृति विकसित करता है।

वयस्क बच्चों का अभिवादन करता है और उन्हें कुर्सियों पर एक मंडली में बैठने के लिए आमंत्रित करता है।

खेल प्रगति। बदले में हर कोई, वयस्क के दाईं ओर बैठे बच्चे से शुरू होकर, अपना नाम पुकारता है, पहले उन सभी के नामों को दोहराता है जिन्होंने शुरुआत में अपना परिचय दिया था: पहला अपना नाम पुकारता है, दूसरा पहले का नाम दोहराता है और कहता है अपना, तीसरा पहले और दूसरे के नाम दोहराता है, अपना और आदि कहता है। वयस्क द्वारा सभी बच्चों के नाम कहने और अपना नाम कहने के बाद, वह कार्य को जटिल बनाने की पेशकश करता है: “अब हम वही करेंगे, केवल अब हमें अपने नाम में रंग जोड़ने की आवश्यकता है। ऐसा लगता है जैसे हम अपना नाम पेंट कर रहे हैं।" फिर प्रक्रिया दोहराई जाती है।

3 व्यायाम "मौन को सुनो।"

लक्ष्य ध्यान (स्थिरता) का विकास है।

तीन मिनट के लिए हर कोई बैठता है और कुछ नहीं कहता, मौन और चारों ओर सुनाई देने वाली सभी आवाज़ों को सुनने की कोशिश करता है। फिर चर्चा होती है कि किसने क्या और किस क्रम में सुना।

4. खेल "शब्दों और ध्वनियों का संश्लेषण।"

एकाग्रता का लक्ष्य

ड्राइवर शब्द का उच्चारण करता है, लेकिन एक साथ नहीं, बल्कि अलग-अलग ध्वनियों में ("k-o-t, k-o-r-o-v-a")। बच्चे ध्वनियों को एक शब्द में जोड़ते हैं। अभ्यास की जटिलता शब्द की लंबाई और ध्वनियों के उच्चारण की दर से नियंत्रित होती है।

5. "पक्षी - मछली - जानवर।"

लक्ष्य स्मृति गतिशीलता का विकास है।

मेजबान बेतरतीब ढंग से तीन विकल्पों में से एक का नाम देता है: पक्षी, जानवर, मछली। प्रतिक्रिया में, प्रतिभागियों को जल्दी से एक प्रजाति या किसी अन्य के प्रतिनिधि को याद करना चाहिए और उत्तर देना चाहिए। पहले नामित शब्द को दोहराना असंभव है। अभ्यास में आप गेंद का उपयोग कर सकते हैं।

6. साइको-जिम्नास्टिक

6.1। "जादुई गेंद"।

एक काल्पनिक वस्तु को एक वृत्त में पास करना।

6.2। व्यायाम "मिरर शॉप"।

दुकान में कई बड़े-बड़े शीशे थे। एक आदमी अपने कंधे पर एक बंदर के साथ प्रवेश करता है। उसने खुद को दर्पणों में देखा (बच्चे दर्पण दिखाते हैं), सोचा कि ये अन्य बंदर थे और उन पर मुंह बनाना शुरू कर दिया। और बंदर ने जो कुछ भी किया, बाकी सभी ने उसकी हरकतों का ठीक-ठीक पालन किया।

7. सारांशित करना।

वयस्क सभी को एक मंडली में बैठाता है और कहता है: “हमारा पाठ समाप्त हो रहा है। आइए याद करें कि हमने आज क्या किया।" एक वयस्क इस बारे में प्रश्न पूछकर प्रतिक्रिया प्राप्त करता है कि क्या महत्वपूर्ण चीजें की गई हैं, कौन से लक्ष्य प्राप्त किए गए हैं, उन्हें सबसे ज्यादा क्या पसंद आया, उन्हें क्या पसंद नहीं आया, वे अगले पाठ में क्या करना चाहेंगे।

8. विदाई की रस्म।

अध्याय 3। वे स्कूल क्यों जाते हैं।

पाठ का उद्देश्य: स्कूली बच्चे के रूप में उनकी नई स्थिति के बारे में बच्चों की जागरूकता। शैक्षिक प्रेरणा का गठन।

1. अभिवादन।

2. खेल "निषिद्ध आंदोलन"।

लक्ष्य : भावनात्मक पृष्ठभूमि में वृद्धि, ध्यान का विकास, मोटर मेमोरी और आंदोलनों का समन्वय। खेल ध्यान केंद्रित करने और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करने में भी मदद करता है।

बच्चे एक के बाद एक घेरे में खड़े होते हैं और एक घेरे में चलना शुरू करते हैं। एक वयस्क आंदोलन दिखाता है, हर कोई दोहराता है। अगला, एक आंदोलन दिया जाता है जिसे दोहराया नहीं जा सकता है, उदाहरण के लिए, हाथों को बगल में ले जाना। जो निषिद्ध आंदोलन करता है वह पंक्ति छोड़ देता है। तब नेता को खेल में सबसे चौकस भागीदार बनाया जा सकता है।

3. वन विद्यालय की कथा: "सबसे अच्छा पहला ग्रेडर।"

सितंबर की एक साफ़ सुथरी सुबह, जानवर, हमेशा की तरह, फ़ॉरेस्ट स्कूल में आ गए। गर्म धूप बाहर चमक रही थी, हवा सुनहरी शरद ऋतु के पत्तों से खेल रही थी। पाठ के लिए घंटी अभी तक नहीं बजी थी, और जानवर अपनी मेजों पर बैठ कर बातें कर रहे थे। वे वास्तव में स्कूल जाने का आनंद लेते थे, और उनमें से प्रत्येक सबसे अच्छा पहला ग्रेडर बनना चाहता था।

मैं अब तक का सबसे अच्छा पहला ग्रेडर बनूंगा! - गिलहरी ने कहा। - मेरे पास सबसे खूबसूरत अटैची है! मेरी माँ ने इसे एक विशेष स्टोर से खरीदा था। देखो यह कितना उज्ज्वल है, इसके कितने सुंदर चित्र हैं!

वास्तव में, गिलहरी का ब्रीफ़केस सुंदर था: नया, चमकदार, धातु के आवरण और रंगीन चित्रों के साथ।

लेकिन नहीं! - हरे पर आपत्ति जताई। - मैं सबसे अच्छा पहला ग्रेडर बनूंगा! मैं हमेशा कक्षा में बहुत शांत बैठता हूँ, मैं कभी किसी को बीच में नहीं रोकता, मैं अवकाश के दौरान दौड़ता भी नहीं हूँ।

और वास्तव में, पूरी कक्षा में खरगोश सबसे शांत और सबसे आज्ञाकारी था, शिक्षक ने पाठ के दौरान कभी भी उससे कोई टिप्पणी नहीं की।

व्यर्थ में आप बहस करते हैं, - लोमड़ी ने हस्तक्षेप किया, - मैं सबसे अच्छा पहला ग्रेडर बनूंगा, क्योंकि मेरे पास सबसे सुंदर पोशाक है! देखो उसके पास क्या तामझाम है, क्या फीता है! मेरी दादी ने मुझे यह ड्रेस दी ताकि मैं जल्दी से एक असली स्कूली छात्रा बन सकूँ!

खैर, यहाँ बाकी जानवर इसे बर्दाश्त नहीं कर सके, क्योंकि हर कोई सबसे अच्छा पहला ग्रेडर बनना चाहता है! कक्षा में ऐसा शोर था!

मैं, - लोमड़ी चिल्लाती है, - मैं सबसे अच्छा पहला ग्रेडर बनूंगा!

नहीं, मैं, - खरगोश जवाब देता है, - मैं सबसे अच्छा रहूंगा!

क्या करना है यह मुझे पता है। हेजहोग से पूछो! वह सबसे न्यायी है, उसे हमारा न्याय करने दो।

गिलहरी का प्रस्ताव सभी जानवरों को पसंद आया। वे हाथी की तलाश में दौड़े। खोजा, खोजा, मुश्किल से पाया। और हेजल क्लास के दूर कोने में बैठी कोई किताब पढ़ रही थी।

हमें जज करो, हेजहोग, - जानवर उसे बताते हैं, - हम यह तय नहीं कर सकते कि हममें से कौन सबसे अच्छा पहला ग्रेडर होगा। यहाँ गिलहरी के पास एक नया अटैची है, लोमड़ी के पास एक नई पोशाक है, बन्नी पाठ में सबसे शांत है। सबसे अच्छा पहला ग्रेडर कौन होगा?

हेजहोग ने किताब से अपना सिर उठाया, जानवरों को देखा, नाक पर अपना चश्मा ठीक किया और कहा:

मैं आपके तर्क का न्याय नहीं कर सकता, मेरे पास समय नहीं है। मुझे आज तीन और अक्षर सीखने की जरूरत है ताकि मैं सबसे खराब पहला ग्रेडर न बन जाऊं।

जानवर शांत हैं, उनके सिर नीचे हैं, वे एक-दूसरे को नहीं देखते हैं। हमने पता लगाया कि सबसे अच्छा पहला ग्रेडर कौन होगा। तभी क्लास के लिए घंटी बजी। जानवर यथाशीघ्र वास्तविक प्रथम-श्रेणी बनने के लिए मेजों की ओर भागे।

परी कथा की चर्चा के लिए प्रश्न:

दोस्तों, आपको क्या लगता है, कौन सा जानवर सबसे अच्छा पहला ग्रेडर होगा? क्यों?

बच्चे इस सवाल के कई तरह के जवाब दे सकते हैं। सूत्रधार के लिए यह मानना ​​महत्वपूर्ण है कि उपरोक्त सभी वास्तव में छात्र के लिए आवश्यक हैं, लेकिन फिर भी छात्र का सबसे महत्वपूर्ण व्यवसाय अध्ययन है।

4. व्यायाम "वे स्कूल क्यों जाते हैं।"

उद्देश्य: सीखने के लिए प्रेरणा।

सूत्रधार बच्चों को यह निर्धारित करने के लिए आमंत्रित करता है कि वह जो कहता है वह सही है या नहीं, वे ताली बजाते हैं। अगर यह गलत है, तो अपने पैर पटकें।

वे खेलने के लिए स्कूल जाते हैं।

वे अपने पड़ोसियों से बात करने के लिए स्कूल जाते हैं।

वे दोस्त बनने के लिए स्कूल जाते हैं।

वे लिखने के लिए स्कूल जाते हैं।

वे सीखने के लिए स्कूल जाते हैं।

वे लड़ने के लिए स्कूल जाते हैं।

वे कक्षा में कुछ नया सीखने के लिए स्कूल जाते हैं।

वे अपने सहपाठियों को बताने के लिए स्कूल जाते हैं।

वे अपने कपड़े दिखाने के लिए स्कूल जाते हैं।

वे शिक्षक के कार्यों को करने के लिए स्कूल जाते हैं।

5. कार्य "चित्र-पहेलियाँ"।

उद्देश्य: छात्र की स्थिति के बारे में जागरूकता।

सूत्रधार बच्चों को पहेली चित्र बनाने के लिए आमंत्रित करता है। लैंडस्केप प्रारूप की चादरें वितरित की जाती हैं। शीट के एक तरफ, बच्चे एक स्कूली बच्चे को खींचते हैं, और दूसरी तरफ एक प्रीस्कूलर ताकि आप तुरंत अनुमान लगा सकें कि कौन कहाँ खींचा गया है। बच्चे खींचते हैं। इसके बाद, प्रस्तुतकर्ता अपने ड्राइंग को एक पड़ोसी के साथ और दूसरे के ड्राइंग में यह निर्धारित करने की पेशकश करता है कि शीट के किस हिस्से पर कौन है। उत्तर विकल्पों पर चर्चा की जाती है।

6. व्यायाम "सबक या परिवर्तन।"

उद्देश्य: विद्यालय में आचरण के नियमों के बारे में ज्ञान का समेकन।

बच्चों को खुद को परखने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि क्या वे जानते हैं कि स्कूली बच्चे और पूर्वस्कूली कैसे व्यवहार करते हैं। व्यायाम एक गेंद का उपयोग करता है। हर कोई एक घेरे में खड़ा होता है, नेता बीच में खड़ा होता है।

अग्रणी: “आप पहले से ही जानते हैं कि स्कूल में पाठ और परिवर्तन होते हैं। पाठ और ब्रेक के दौरान, छात्र अलग तरह से व्यवहार करते हैं। अब मैं इस गेंद को आप में से एक को फेंक दूंगा और अलग-अलग कार्यों का नाम दूंगा, और आप जवाब देंगे जब स्कूली बच्चे इसे करते हैं - एक पाठ में या एक ब्रेक पर।

मेजबान क्रियाओं को बुलाता है और अलग-अलग बच्चों को गेंद फेंकता है: पढ़ना, खेलना, दोस्तों के साथ बात करना, इरेज़र के लिए एक दोस्त से पूछना, नोटबुक में लिखना, शिक्षक के सवालों का जवाब देना, पाठ की तैयारी करना, एक सेब खाना आदि। . मनोवैज्ञानिक सही उत्तर के लिए बच्चों की प्रशंसा करता है।

7. पाठ का सारांश।

आज हम क्या मिले और क्या सीखा?

सारांश विकल्प: तो, आज हमने सीखा कि वे पढ़ने के लिए स्कूल जाते हैं, बहुत सी नई चीजें सीखने के लिए जो जीवन में उपयोगी हो सकती हैं, कि वे शिक्षक को ध्यान से सुनने के लिए स्कूल जाते हैं, अपने कार्यों को पूरा करने के लिए, कक्षा में लड़कों के साथ दोस्ती करना और एक दूसरे के प्रति दयालु होना। यह आज के लिए हमारे पाठ का समापन करता है। उत्कृष्ट कार्य के लिए आप सभी का धन्यवाद।

8. विदाई की रस्म।

व्यस्त 4. हमारी भावनाएँ और भावनाएँ

पाठ का उद्देश्य: समूह में भावनात्मक रूप से अनुकूल पृष्ठभूमि बनाना; विभिन्न भावनाओं और अवस्थाओं वाले बच्चों का परिचय; छवियों के साथ रंगों को सहसंबंधित करने की क्षमता का विकास।

1 अभिवादन।

2. व्यायाम "आवेग"।

उद्देश्य: भावनात्मक पृष्ठभूमि को बढ़ाना और सचेतनता का विकास करना।

बच्चे हाथ पकड़कर एक घेरे में खड़े होते हैं। मेजबान एक संकेत भेजता है - उसके बगल में खड़े बच्चे के हाथ को हल्के से निचोड़ता है, जो बदले में, अगले को संकेत देता है। इस प्रकार, सिग्नल एक सर्कल में घूमना शुरू कर देता है। एक नेता को चुनकर कार्य को जटिल किया जा सकता है, जिसका कार्य यह अनुमान लगाना है कि आवेग कहाँ है, अर्थात कौन किसे दे रहा है।

3. चित्रलेखों (आनंद, शोक, भय, क्रोध, आश्चर्य, शर्म) के साथ काम करें।

सूत्रधार प्रश्न पूछता है:

आपको कौन से वयस्क सबसे ज्यादा पसंद हैं?

आप प्राय: किसको पसंद करते हैं?

आपकी सहेली (प्रेमिका) सबसे अधिक किसकी तरह है?

सबसे आम शिक्षक कौन है?

संघों को खेलकर भावनाओं से परिचित होना जारी रखा जा सकता है। बच्चे इसे बारी-बारी से लेते हैं कि किस तरह का फूल हो सकता है, किस तरह का जानवर, क्या गंध या आवाज आदि।

इस अभ्यास के साथ, बच्चों को यह दिखाना महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक व्यक्ति की भावनाएँ अद्वितीय हैं और सभी को अलग-अलग महसूस करने का अधिकार है।

4. "ग्नोम्स" व्यायाम करें।

बच्चों को ग्नोम दिखाया जाता है - उदास, हर्षित, शांत, क्रोधित, भयभीत, आश्चर्यचकित, क्रोधित - और इन छवियों के साथ संबंध स्थापित करने की पेशकश की जाती है। चर्चा करते समय, सूत्रधार इस बात पर ध्यान आकर्षित करता है कि बच्चे ने इस विशेष रंग को क्यों चुना या बच्चे के लिए इस रंग का क्या अर्थ है, इसके बारे में स्पष्ट प्रश्न पूछता है।

5. व्यायाम "कुछ इसी तरह का नाम दें।"

लक्ष्य: विभिन्न भावनाओं को निरूपित करने वाले शब्दों के माध्यम से भाषण का विकास और शब्दावली को सक्रिय करना।

मेजबान मुख्य भावना को बुलाता है (या इसका योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व दिखाता है, या इसे खुद खेलता है), और बच्चे उन शब्दों को याद करते हैं जो भावना को दर्शाते हैं। आप बच्चों को दो टीमों में बांट सकते हैं। बदले में प्रत्येक टीम के प्रतिनिधि पर्यायवाची नाम देते हैं। सबसे अधिक शब्दों वाली टीम जीतती है।

5. "मिरर" व्यायाम करें।

उद्देश्य: भावनाओं और अंतःक्रिया को प्रतिबिंबित करने की क्षमता का विकास।

बच्चे नेता के आंदोलनों को समकालिक रूप से दोहराने की कोशिश करते हैं। जोर शारीरिक क्रिया से चेहरे के भाव और शरीर के पैंटोमाइम पर जाता है।

आज हम किन भावनाओं से मिलते हैं?

आपने हमारे पाठ में किन अवस्थाओं का अनुभव किया?

आपने किस "मुखौटे" में रंग डाला था उज्जवल रंगऔर क्यों?

आपने कौन से "मुखौटे" गहरे रंगों में रंगे हैं और क्यों?

आज के पाठ के बारे में आपको क्या पसंद और नापसंद आया?

7. विदाई की रस्म।

पाठ 5. आनंद।

पाठ का उद्देश्य: मनोपेशीय तनाव को दूर करना; श्रवण और मोटर तंत्र के समन्वय से जुड़े ध्यान का विकास; भावना "खुशी" की छवि और परिभाषा को पढ़ाना।

1 अभिवादन।

2. खेल "चार तत्व"।

उद्देश्य: श्रवण और मोटर तंत्र के समन्वय से जुड़े ध्यान का विकास।

खिलाड़ी एक घेरे में खड़े होते हैं या बैठते हैं। सूत्रधार शर्तों की व्याख्या करता है: सभी को "पृथ्वी" शब्द पर अपना हाथ रखना चाहिए, "जल" शब्द पर - अपनी बाहों को आगे बढ़ाएं, शब्द पर - "वायु" - अपने हाथों को ऊपर उठाएं और "अग्नि" शब्द पर - अपने हाथों को कोहनी के जोड़ों में घुमाएं। जो गलती करता है उसे हारे हुए माना जाता है। यह सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे एक-दूसरे से कुछ दूरी पर खड़े हों और अभ्यास के दौरान किसी को या कुछ भी न मारें।

3. खेल "स्नो"।

बच्चों को श्वेत पत्र की एक शीट मिलती है, जिससे वे तीन मिनट के लिए "बर्फ" बनाते हैं। फिर खिलाड़ी अपने "स्नोफ्लेक्स" को ऊपर की ओर फेंकते हैं, जितना संभव हो उतने लोगों के साथ "सोने" की कोशिश करते हैं। अंत में, सूत्रधार सारांश देता है: बच्चों ने अपनी मुस्कान और हंसमुख चेहरों से खुशी और इसकी पुष्टि का अनुभव किया।

भाग 2।

प्रस्तुतकर्ता बच्चों को उनकी कहानी के अनुसार, कई रेखाचित्रों को खेलने के लिए आमंत्रित करता है। अभिव्यंजक आंदोलनों और चेहरे के भावों पर ध्यान देता है। शांत, शांत संगीत के लिए सभी छात्रों द्वारा एट्यूड का प्रदर्शन किया जाता है।

एटूड "फूल"।

सूरज की एक गर्म किरण जमीन पर गिरी और जमीन में बीज को गर्म कर दिया। बीज से एक अंकुर निकला। एक अंकुर से बढ़ा सुंदर फूल. एक फूल धूप में तपता है, प्रत्येक पंखुड़ी को गर्मी और प्रकाश के लिए उजागर करता है, सूरज के बाद अपना सिर घुमाता है।

एटूडे "बारिश के बाद"।

गर्म गर्मी, गर्म गर्मी की बारिश हाल ही में समाप्त हुई है। बच्चे ध्यान से कदम रखते हैं, काल्पनिक पोखरों के चारों ओर घूमते हैं, कोशिश करते हैं कि उनके पैर गीले न हों। फिर, शरारतें करते हुए, वे पोखरों के माध्यम से इतनी मेहनत से कूदते हैं कि स्प्रे सभी दिशाओं में उड़ते हैं। उन्हें बहुत मज़ा आता है।

4. आरेखण।

उद्देश्य: मनोदशा व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना।

बच्चे बच्चों की किताबों को चित्रित करने वाले कलाकारों के रूप में खुद की कल्पना करते हैं और आनंद के विषय पर चित्र बनाते हैं। फिर, जो अपने चित्र प्रस्तुत करना चाहते हैं।

5. प्रश्नों का सारांश:

आपने कक्षा में किस मानसिक स्थिति का अनुभव किया?

आपको कैसे पता चलेगा कि दूसरा व्यक्ति खुश है?

6. विदाई की रस्म

पाठ 6. हम डर पर काबू पाना सीखते हैं।

पाठ का उद्देश्य: समूह सामंजस्य को बढ़ावा देना, साइकोमस्कुलर क्लैम्प्स को हटाना; कठिनाइयों पर काबू पाना सीखना और "भय" की भावना को चित्रित करना और परिभाषित करना सीखना।

1. अभिवादन।

2. दिए गए अक्षर वाले शब्द।

लक्ष्य रचनात्मकता और स्मृति को विकसित करना है।

खेल एक गेंद का उपयोग करता है। बच्चों को उन शब्दों को नाम देने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो एक निश्चित अक्षर से शुरू होते हैं, गोल वस्तुओं को नाम देते हैं, सफेद वस्तुओं को सूचीबद्ध करते हैं।

3. खेल "हम" सर्कस "विषय पर शब्द एकत्र करते हैं।"

लक्ष्य ध्यान और स्मृति का विकास है।

प्रत्येक प्रतिभागी पहले नामित शब्दों को उनके सामने सूचीबद्ध करता है, फिर वह प्रस्तावित विषय पर अपना नाम देता है।

4 खेल "भ्रम"।

उद्देश्य: संयुक्त गतिविधि के कौशल का विकास।

नेता चुना जाता है। वह कमरा छोड़ देता है या अपनी पीठ फेर लेता है। बाकी बच्चे एक घेरे में हाथ पकड़ते हैं, और जाने दिए बिना वे भ्रमित होने लगते हैं - कौन जानता है कि कैसे। जब भ्रम की स्थिति पैदा हो जाती है, तो ड्राइवर जो हुआ उसे "उलझन" देता है।

5. व्यायाम "वाक्य समाप्त करें।"

वाक्य "बच्चे आमतौर पर डरते हैं ..."; वयस्क आमतौर पर डरते हैं ...; जब मुझे डर लगता है मैं...; आदि।"।

भय की भावनाओं पर चर्चा करना। वह क्या दर्शाता है? जब कोई व्यक्ति डराता है तो उसे क्या लगता है? वह कैसा दिखता है? डरावना क्या है? जब आप डर गए तो आपने क्या किया?

6. रेखाचित्र बजाना: "कायर खरगोश, छात्र ड्यूस पाने से डरता है, बच्चा सो नहीं सकता, बच्चा खो गया है"; भूमिकाओं में बदलाव के साथ जोड़े "भेड़िया और खरगोश और बिल्ली और चूहे" में रेखाचित्र।

7. "मेरा डर" खींचना।

उद्देश्य: उनके डर और उनके उन्मूलन के बारे में जागरूकता।

बच्चे शांत संगीत की ओर आकर्षित होते हैं। फिर नेता बच्चों से पूछता है, अगर वे चाहते हैं, तो बताएं कि उन्होंने क्या भयानक चित्रित किया है। भविष्य में, बच्चों को ड्राइंग को कुछ के साथ पूरक करने के लिए आमंत्रित किया जाता है जो उन्हें अपनी भावनाओं को दूर करने और इसे ड्राइंग में जोड़ने में मदद करेगा।

9. विदाई की रस्म। बच्चे पहले डर से शांत, आंतरायिक आवाज़ में और फिर आत्मविश्वास और मजबूत आवाज़ में अलविदा कह सकते हैं।

पाठ 7. नाराजगी व्यक्त करना सीखें।

पाठ का उद्देश्य: मनोपेशीय तनाव को दूर करना; एक दूसरे के बच्चों द्वारा स्वीकृति, समूह में एक स्वागत योग्य वातावरण को बढ़ावा देना, असंतोष की भावनाओं की खोज करना और इस भावना के साथ काम करने के रचनात्मक तरीके सीखना।

1. अभिवादन।

लक्ष्य प्रत्येक की व्यक्तित्व को समझना, दिमागीपन विकसित करना है।

सभी बच्चे एक अर्धवृत्त में बैठते हैं या खड़े होते हैं, ड्राइवर उनकी ओर पीठ कर लेता है, और बच्चों में से एक ड्राइवर का नाम कहता है, उसका काम यह अनुमान लगाना है कि उसे किसने बुलाया था। आइटम के साथ खेल की निरंतरता संभव है। ड्राइवर दूर हो जाता है, बच्चे सहमत होते हैं कि वे कौन और किस विषय को प्रस्तुत करते हैं। यह खिलौने या पेन या कुछ और हो सकता है।

3. खेल "फोटोग्राफी"।

उद्देश्य: भावनाओं को समझने और व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना।

प्रस्तुतकर्ता अपने चेहरे के भावों के साथ इच्छित भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है, बच्चे इसे ठीक से दोहराते हैं और इसे कहते हैं।

4. परी कथा "फॉक्स"।

लक्ष्य: अपनी नकारात्मक भावनाओं से निपटने की क्षमता।

नेता एक कहानी कहता है। एक लोमड़ी शावक के दो भाई रहते थे - एक बड़ा और एक छोटा, और उनके दोस्तों ने उन्हें बुलाया: बड़ा और छोटा लोमड़ी शावक। एक दिन लोमड़ियों के लिए एक अशुभ दिन आया। सुबह, स्कूल के रास्ते में, उन्होंने बुढ़िया को स्टोर से बैग ले जाने में मदद नहीं की और पाठ के लिए देर हो गई, और शिक्षक ने उनकी डायरी में एक ड्यूस डाल दिया। लोमड़ी के शावक उसके द्वारा नाराज थे, लेकिन अलग-अलग तरीकों से: बड़े लोमड़ी शावक ने यह दिखाने की कोशिश नहीं की कि वह नाराज था, और छोटा लोमड़ी शावक पूरे दिन फूली रही। शाम को, मेरी माँ काम से थकी हुई घर आई और बिना कुछ समझे उन्हें थप्पड़ मार दिया। लोमड़ियों को और भी बुरा लगा। लेकिन बड़ा वाला, पहले की तरह, ऐसा बर्ताव कर रहा था जैसे उसे किसी चीज़ की परवाह नहीं है, और छोटा और भी अधिक थपथपा रहा था। शाम तक शावकों को आक्रोश से बुखार आ गया। परिजन परेशान हो गए और डॉक्टर को बुला लिया। डॉक्टर ने जल्दी से पता लगा लिया कि यह नाराजगी का मामला था, और शावक को निम्नलिखित सलाह दी: यदि आप नाराज हैं, तो आपको लंबे समय तक अपमान सहना नहीं पड़ेगा और न ही नाराज होना पड़ेगा। इसके बारे में अपराधी को बताना बेहतर है, फिर अपराध अपने आप पिघल जाएगा, जैसे गर्म दिन में आइसक्रीम। शावकों ने अपने अपराध के बारे में अपनी माँ को और सुबह शिक्षक को बताया। वयस्कों ने लोमड़ियों से माफी मांगी। और तब से, शावकों ने नियम को याद किया है: "दुर्भावना मत रखो, जितनी जल्दी हो सके मुझे बताओ।"

परियों की कहानी की चर्चा, प्रश्नों पर:

लोमड़ियों को नाराज क्यों किया गया?

उन्होंने कैसा व्यवहार किया और इसका क्या परिणाम हुआ?

डॉक्टर की किस सलाह से उन्हें मदद मिली?

जब आप नाराज होते हैं तो आप कैसा व्यवहार करते हैं और आप कैसा महसूस करते हैं?

अपमान को चित्रित करने के लिए किस रंग का उपयोग किया जा सकता है?

5. ड्राइंग या मॉडलिंग "मेरा अपराध" में भावनाओं की प्रतीकात्मक अभिव्यक्ति। कार्यों की प्रस्तुति।

6. प्रश्नों का सारांश:

आज हम किस भावना से मिलते हैं? किस जानवर (पौधे, संगीत) की तुलना आक्रोश से की जा सकती है? इसके क्या फायदे और नुकसान हैं?

7. विदाई की रस्म।

पाठ 8. सोल्यंका

पाठ का उद्देश्य: सूचना प्रजनन की सटीकता का विकास। विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करने की क्षमता का विकास।

1. अभिवादन।

2. खेल "एक बार एक बिल्ली थी।"

उद्देश्य: सूचना प्रजनन सटीकता का विकास।

प्रत्येक प्रतिभागी एक संज्ञा के लिए अपनी परिभाषा लेकर आता है। फिर प्रत्येक प्रतिभागी अपने सामने कही गई सभी परिभाषाओं को दोहराता है और अपनी परिभाषा जोड़ता है।

उदाहरण के लिए, "यह एक सुंदर बिल्ली थी..."

"यह एक सुंदर शराबी बिल्ली थी ...", आदि।

3. साइको-जिम्नास्टिक। खेल "भ्रम"।

उद्देश्य: संचार कौशल के विकास और साइकोमोटर कार्यों के विकास के लिए एक खेल।

नेता को चुना जाता है, बाकी प्रतिभागी हाथ पकड़कर एक घेरा बनाते हैं। नेता दूर हो जाता है, और बाकी अपने हाथों को तोड़े बिना सर्कल में अपनी स्थिति बदल लेते हैं। चालक का कार्य मूल चक्र को पुनर्स्थापित करना है।

संगीत के लिए हलकों में चलना।

एक संकेत पर गति में परिवर्तन, उदाहरण के लिए, ताली बजाना - विपरीत दिशा में दौड़ना, दो ताली बजाना - हंस के कदम पर स्विच करना, आदि।

4. खेल "डरावनी कहानी दिखाएं"

लक्ष्य: विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करने की क्षमता का विकास करना।

प्रस्तुतकर्ता बच्चों को डरावने पात्रों (बाबा यगा, कंकाल, आदि) के चित्र दिखाता है। फिर ड्राइवर का चयन किया जाता है और वह एक चरित्र के रूप में पुनर्जन्म लेता है, उसे यथासंभव सटीक रूप से चित्रित करने का प्रयास करता है। बाकी अनुमान लगाते हैं कि ड्राइवर किसका प्रतिनिधित्व कर रहा है।

5. खेल "हम समान हैं - हम अलग हैं"

उद्देश्य: बच्चों को यह समझने के लिए कि लोग अपनी विशेषताओं और गुणों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं।

बच्चे एक घेरे में बैठते हैं, नेता इसके केंद्र में होता है और बारी-बारी से सभी प्रतिभागियों को गेंद फेंकते हुए सवाल पूछता है, आप बाकी लोगों की तरह कैसे हैं? या आप अपने आसपास के लोगों से कैसे अलग हैं?

चर्चा करें कि हम कैसे समान हैं और हम एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं।

6. संक्षेप में।

7. विदाई की रस्म।

पाठ 9. क्रोध व्यक्त करना सीखना।

पाठ का उद्देश्य: भावनात्मक तनाव से राहत; भावना "क्रोध" को पहचानना और चित्रित करना सीखना।

1. अभिवादन।

2. खेल "लगता है कि हम कौन हैं।"

लक्ष्य भावनाओं, आत्म-अभिव्यक्ति को व्यक्त करने और समझने की क्षमता विकसित करना है।

बच्चे अलग-अलग मूड वाले जानवरों में बदल जाते हैं। बाकी अनुमान।

3. "फर्नीचर - लेखन सामग्री- यातायात"

लक्ष्य सोच, भाषण और स्मृति का विकास है।

अभ्यास में, शायद गेंद का प्रयोग करें. नेता बच्चे को गेंद फेंकता है और एक शब्द कहता है, तीन में से एक, बच्चा गेंद को वापस नेता के पास फेंकता है और उत्तर देता है, इस सामान्यीकरण शब्द को क्या संदर्भित करता है। दूसरे लोग याद रखते हैं कि कौन से शब्द कहे गए थे और उन्हें दोहराते नहीं हैं।

4. साइको-जिम्नास्टिक।

"मगरमच्छ जिसकी पूंछ पर कदम रखा गया था"; "द क्लाउन इज एंग्री", "द एविल मंकी", "डैड इज एंग्री", "द कपटी बाबा यगा"

5. एटूड "एंग्री हाइना"।

एक ताड़ के पेड़ के पास एक लकड़बग्घा खड़ा है। एक बंदर ताड़ के पेड़ के पत्तों में छिपा है। लकड़बग्घा बंदर के भूख से थकने और जमीन पर कूदने का इंतजार कर रहा है। तब वह इसे खाएगी। अगर कोई ताड़ के पेड़ के पास बंदर की मदद करना चाहता है, तो लकड़बग्घा आगबबूला हो जाता है।

प्रस्तुतकर्ता चेहरे के भावों पर ध्यान आकर्षित करता है: बदली हुई भौहें, झुर्रीदार नाक, उभरे हुए होंठ।

6. स्थितियाँ।

सूत्रधार उन स्थितियों को खेलने का सुझाव देता है जो क्रोध की भावना पैदा करती हैं और निंदा करती हैं कि बच्चे को इन स्थितियों में क्या करने का अधिकार है (उसके पास अधिकार है, लेकिन उसे नहीं करना चाहिए)।

स्थिति 1. ब्रेक के बाद कोल्या कक्षा में दाखिल हुआ, लेकिन किसी कारण से शेरोज़ा उसके पास दौड़ा, उसे मारा, हालाँकि उसे चोट नहीं लगी, और उसे मूर्ख कहा। कोल्या का अधिकार है ...

स्थिति 2। गणित का पाठ था। इस कार्य के लिए बच्चों ने चित्र बनाए। वाइटा थोड़ा गलत था, वह इसे मिटाना चाहता था, लेकिन यह पता चला कि वह घर पर इरेज़र भूल गया था। इरेज़र के लिए वाइटा ने तान्या का रुख किया। इस समय, शिक्षक नीना इवानोव्ना ने उनकी ओर ध्यान आकर्षित किया। वह वाइटा से बहुत नाराज़ हुई, उस पर चिल्लाई और अपनी डायरी में एक टिप्पणी लिखी। विक्टर का अधिकार है ...

परिस्थितियों पर विचार करने के बाद, बच्चे सवालों के जवाब देते हैं:

बच्चे क्या करने के हकदार हैं?

यह कहाँ जाता है?

क्या आपके पास भी ऐसी ही स्थितियाँ हैं? आपने किन भावनाओं का अनुभव किया?

7. "जब मैं क्रोधित हूं" ("मेरा क्रोध, मेरा क्रोध") विषय पर चित्र बनाना या बनाना।

8. पाठ का सारांश।

9. विदाई की रस्म।

पाठ 10. मैं कौन हूँ और अन्य क्या हैं।

पाठ का उद्देश्य: अपने सकारात्मक को जानना और नकारात्मक लक्षणचरित्र और स्वीकृति। एक दूसरे के बच्चों द्वारा उनकी विशिष्टता और स्वीकृति के बारे में जागरूकता।

1 अभिवादन।

2. व्यायाम "साथ लाइन अप ..."।

उद्देश्य: ध्यान और स्मृति का विकास और स्विचिंग।

मेजबान एक संकेत प्रदान करता है जिसके द्वारा बच्चों को एक निश्चित क्रम में बनाया जाता है। उदाहरण के लिए, ऊंचाई से, नाम के पहले अक्षर से, जन्म तिथि से, या जिसे मिठाई पसंद है। प्रत्येक निर्माण में, बच्चों को उनकी जगह याद आती है। फिर सभी प्रतिभागी कमरे के चारों ओर फैल जाते हैं, और नेता के संकेत पर, वे उस संकेत के अनुसार पंक्तिबद्ध हो जाते हैं जिसे वह बुलाता है।

3. खेल "किसी व्यक्ति के गुणों का अनुमान लगाएं।"

उद्देश्य: विवरण के अनुसार गुणों को समझने और नाम देने की क्षमता।

विवरण के अनुसार, बच्चों को यह अनुमान लगाने की आवश्यकता है कि नेता ने किन गुणों के बारे में सोचा। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो काम करना पसंद करता है वह मेहनती है, एक व्यक्ति जो हमेशा जल्दी में रहता है, आदि।

4. बातचीत, लगभग 5 मिनट।

उद्देश्य: प्रत्येक के व्यक्तित्व और विशिष्टता के बारे में जागरूकता।

5. खेल "हथेलियाँ"।

उद्देश्य: किसी की विशिष्टता के बारे में जागरूकता।

सूत्रधार बच्चों को कागज के एक टुकड़े पर एक पेंसिल के साथ अपने हाथ की आकृति का पता लगाने के लिए आमंत्रित करता है। और फिर, चित्र में, प्रत्येक उंगली पर, अपने बारे में पहले व्यक्ति में लिखें, "मैं क्या हूँ?"। उदाहरण के लिए, मैं सुन्दर हूँ, मैं स्मार्ट हूँ, मैं विचारशील हूँ, आदि। फिर सूत्रधार "हथेलियों" को इकट्ठा करता है और उन्हें समूह में बारी-बारी से पढ़ता है, और बच्चे अनुमान लगाते हैं कि कौन सी "हथेली" किसकी है।

6. खेल "किसकी हथेलियाँ।"

लक्ष्य: प्रत्येक व्यक्ति अद्वितीय और अप्राप्य है।

कक्षा के प्रतिभागियों में से एक बच्चे की आंखों पर पट्टी बांधकर उसे कुर्सी पर बिठाया जाता है। दूसरे बारी-बारी से ऊपर आते हैं और अपने हाथ उसकी हथेलियों पर रखते हैं। ड्राइवर को यह अनुमान लगाने की जरूरत है कि किसकी हथेलियां उससे मिलने आई थीं।

7. खेल "अधूरा वाक्य।"

लक्ष्य आपके गुणों को देखने और उन्हें नाम देने की क्षमता है। "मैं खुश हूँ जब ...", आदि।

8. पाठ का सारांश।

9. विदाई की रस्म।

पाठ 11. बातचीत करने की क्षमता।

पाठ का उद्देश्य: एक दूसरे के साथ सहयोग करने और बातचीत करने की क्षमता।

1. अभिवादन।

2. खेल "एक वस्तु का चित्रण करें।"

उद्देश्य: दूसरों से बातचीत करने और समझने की क्षमता।

बच्चे एक मंडली में बैठते हैं, उन्हें कमरे में किसी वस्तु को सोचने और गैर-मौखिक रूप से चित्रित करने की आवश्यकता होती है। दूसरा, अगर वह समझता है कि क्या चित्रित किया जा रहा है, तो वह इस वस्तु को स्वीकार करता है। कार्य पूरा करते समय, बच्चों को जोड़े में विभाजित किया जाता है।

3. खेल "मिट्टेंस"।

उद्देश्य: एक दूसरे के साथ बातचीत करने की क्षमता।

रंग दस्ताने स्टेंसिल। समूह को जोड़ियों में बांटा गया है। प्रत्येक जोड़ी के पास पेंसिल या क्रेयॉन का एक सेट होता है, एक बच्चे के पास दाहिना दस्ताना होता है, दूसरे के पास बायाँ। समय 4 मिनट तक सीमित। रंग भरने के बाद, एक मंडली में चर्चा हुई कि संयुक्त कार्य कैसे हुआ। Mittens एक स्टैंड या दीवार पर लटकाए जाते हैं। कौन सहमत है, कौन नहीं, इस पर चर्चा चल रही है।

4. खेल "एक सर्कल में पास करें"

लक्ष्य आपसी समझ तक पहुंचना है।

बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं और चलते-फिरते पास (पैंटोमाइम द्वारा) एक गर्म आलू, एक बर्फ तैरना या एक फूल, आदि।

5. व्हाटमैन पेपर "द्वीप" की एक शीट पर संयुक्त ड्राइंग।

निर्देश: आप, यात्रा करते समय, द्वीप पर समाप्त हो गए, आप सभी को यहाँ कैसे समायोजित किया जाएगा और आप कैसे रहेंगे। द्वीप का स्थान ड्राइंग पेपर के एक टुकड़े पर नेता तक सीमित है, और फिर छात्र स्वतंत्र रूप से और एक साथ चित्र बनाते हैं।

चर्चा: आरेखण पर विचार किया जाता है, जो खींचा जाता है वह सूचीबद्ध होता है, शायद विवरण स्पष्ट हो जाते हैं। तुमने क्या किया? क्या आपने द्वीप को बसाने में मदद की थी या आपने बचाव कार्य की योजना बनाई थी?

6. सारांश:

हमने अपनी कक्षाओं में क्या सीखा है। सूत्रधार बच्चों के उत्तर सुनता है, उनकी प्रशंसा करता है और यदि आवश्यक हो तो उन्हें पूरक करता है।

आप सभी महान हैं! और आपने परीक्षा उत्तीर्ण की, और बहुत सी नई चीजें सीखीं जिन्हें आप स्कूली जीवन में लागू कर सकते हैं। हर कोई जिसने सड़क पर महारत हासिल की, हर कोई जिसने कठिन कार्यों का सामना किया, जिसने अपने दोस्तों को निराश नहीं किया, उसे पुरस्कार से सम्मानित किया गया। लेकिन वह केवल आपकी तालियों के लिए प्रकट हो सकता है! अपने दोस्तों और खुद को ताली बजाएं - आप सभी महान हैं! मेजबान तालियों की गड़गड़ाहट के साथ छात्रों को पुरस्कार देता है।

खैर, हमारी कक्षाएं समाप्त हो गई हैं। आपको बहुत कुछ नया सीखना है, बहुत सारी रोचक और महत्वपूर्ण चीजें। कभी-कभी आप हमारी कक्षाओं को याद रखेंगे और ऐसे गेम खेलेंगे जो आपको और भी चौकस, और भी स्मार्ट, और भी स्मार्ट बना देंगे! फिर मिलेंगे!

7. विदाई की रस्म।

पाठ 12। सारांश

कार्यक्रम के परिणामों पर बातचीत। बच्चे अपने छापों और इच्छाओं को साझा करते हैं, विस्तार से विश्लेषण करते हैं कि कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान प्रत्येक पाठ का लक्ष्य कैसे प्राप्त किया गया और भविष्य में कौन से कौशल लागू किए जाएंगे।

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पहला ग्रेडर आपके बच्चे... और आपके परिवार के जीवन का एक नया पड़ाव है, जैसा कि

स्कूली शिक्षा का पहला वर्ष न केवल बच्चे के जीवन में सबसे कठिन चरणों में से एक है, बल्कि माता-पिता के लिए एक प्रकार की परिवीक्षा अवधि भी है। सबसे पहले, इस अवधि के दौरान बच्चे के जीवन में उनकी अधिकतम भागीदारी की आवश्यकता होती है। दूसरे, प्रशिक्षण की शुरुआत में, उनकी सभी कमियाँ स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। तीसरा, अच्छे इरादों की उपस्थिति में, लेकिन मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम दृष्टिकोण की अनुपस्थिति में, माता-पिता स्वयं अक्सर बच्चों में स्कूली तनाव के अपराधी बन जाते हैं।

इसी समय, यह पहली कक्षा में है कि बच्चे के स्कूल और सीखने के प्रति दृष्टिकोण की नींव रखी जाती है। बच्चों को अपने जीवन के इस चरण से सबसे सुरक्षित रूप से गुजरने के लिए, उनके माता-पिता को स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ पैदा होने वाले बच्चों की मानसिक और शारीरिक स्थिति की ख़ासियत को जानने और ध्यान में रखने की आवश्यकता है।

स्कूल पहले दिनों से बच्चे के सामने कई कार्य करता है जिसके लिए उसकी बौद्धिक और शारीरिक शक्ति को जुटाना आवश्यक है। शैक्षिक प्रक्रिया के कई पहलू बच्चों के लिए कठिन हैं। उनके लिए एक ही स्थिति में एक पाठ के माध्यम से बैठना मुश्किल है, विचलित न होना और शिक्षक के विचारों का पालन करना मुश्किल है, हर समय वह करना मुश्किल है जो वे चाहते हैं, लेकिन उनके लिए क्या आवश्यक है, यह है अपने विचारों और भावनाओं को नियंत्रित करना और जोर से व्यक्त नहीं करना मुश्किल होता है, जो बहुतायत में दिखाई देते हैं। इसके अलावा, बच्चे वयस्कों के साथ व्यवहार के नए नियमों को तुरंत नहीं सीखते हैं, शिक्षक की स्थिति को तुरंत नहीं पहचानते हैं और स्कूल में उसके और अन्य वयस्कों के साथ संबंधों में दूरी स्थापित करते हैं।

इसलिए, स्कूली शिक्षा के अनुकूल होने में समय लगता है, बच्चा नई परिस्थितियों के लिए अभ्यस्त हो जाता है और नई आवश्यकताओं को पूरा करना सीखता है।

स्कूल के लिए अनुकूलन एक बहुआयामी प्रक्रिया है। इसके घटक शारीरिक अनुकूलन और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन (शिक्षकों और उनकी आवश्यकताओं, सहपाठियों के लिए) हैं।

शारीरिक अनुकूलन।

नई स्थितियों और आवश्यकताओं के लिए अभ्यस्त होने पर, बच्चे का शरीर कई चरणों से गुजरता है:

1) पहले 2-3 सप्ताह के प्रशिक्षण को "फिजियोलॉजिकल स्टॉर्म" कहा जाता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे का शरीर अपने लगभग सभी प्रणालियों पर एक महत्वपूर्ण तनाव के साथ सभी नए प्रभावों का जवाब देता है, अर्थात बच्चे अपने शरीर के संसाधनों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा खर्च करते हैं। यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि सितंबर में कई पहले ग्रेडर बीमार पड़ जाते हैं।

2) अनुकूलन का अगला चरण एक अस्थिर अनुकूलन है। बच्चे का शरीर नई स्थितियों के प्रति प्रतिक्रियाओं के इष्टतम विकल्पों के करीब स्वीकार्य पाता है।

3) इसके बाद अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन की अवधि शुरू होती है। शरीर कम तनाव के साथ भार का जवाब देता है।

संपूर्ण अनुकूलन अवधि की अवधि छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर 2 से 6 महीने तक भिन्न होती है।

कई माता-पिता और शिक्षक पहले ग्रेडर के शारीरिक अनुकूलन की अवधि की जटिलता को कम आंकते हैं। हालांकि, चिकित्सा टिप्पणियों के अनुसार, पहली तिमाही के अंत तक कुछ बच्चों का वजन कम हो जाता है, कई में रक्तचाप में कमी होती है (जो थकान का संकेत है), और कुछ में इसमें उल्लेखनीय वृद्धि होती है (ओवरवर्क का संकेत)। कोई आश्चर्य नहीं कि पहली तिमाही में कई पहले ग्रेडर सिरदर्द, थकान और अन्य बीमारियों की शिकायत करते हैं। नशे की लत और शरीर की अधिकता की कठिनाइयों की अभिव्यक्तियाँ घर पर बच्चों की मनमानी भी हो सकती हैं, व्यवहार को आत्म-विनियमित करने की क्षमता में कमी।

आलस्य के लिए बच्चे को फटकारने और अपने नए कर्तव्यों से बचने के लिए, और यह भी याद रखना कि उसे क्या स्वास्थ्य समस्याएं हैं, यह सब याद रखना अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगा।

एक बच्चे के विकास में जोखिम कारक बेहद विविध हो सकते हैं: ये गर्भावस्था के दौरान माँ की बीमारियाँ हैं, और बच्चे के जन्म के समय की विशेषताएं, और पूर्वस्कूली बचपन (विशेष रूप से जीवन के पहले वर्ष में) के दौरान बच्चे को होने वाली बीमारियाँ, और बेशक, पुरानी बीमारियाँ।

मैं माता-पिता का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहूंगा कि न केवल पुरानी बीमारियां स्कूल में बच्चों के अनुकूलन की सफलता को प्रभावित करती हैं, बल्कि बार-बार होने वाली सर्दी को भी प्रभावित करती हैं, जिसे कई माता-पिता ज्यादा महत्व नहीं देते हैं। आइए एक नजर डालते हैं सामान्य सर्दी पर। विभिन्न रोगों में से, यह सबसे हानिरहित प्रतीत होता है। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कठिन नाक से सांस लेने से फेफड़े और मस्तिष्क को पर्याप्त ऑक्सीजन नहीं मिलती है, जिससे थकान, कम प्रदर्शन और अंततः सीखने में देरी होती है।

लगातार स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चे अक्सर स्कूल में जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन कम हो जाता है और पढ़ाई का बोझ बहुत अधिक हो सकता है।

ऐसे बच्चों को वयस्कों से विशेष दृष्टिकोण और ध्यान देने की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, यदि संभव हो तो, उनके लिए मनोवैज्ञानिक बोझ को कम करना आवश्यक है। इसके लिए, उनके लिए दिन का दूसरा भाग घर पर बिताना बेहतर होता है, न कि स्कूल के बाद, और उन्हें दिन में 2 घंटे की नींद प्रदान करना वांछनीय होता है। दूसरे, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों को रोजाना ताजी हवा में चलने और रात की लंबी नींद (लगभग 11 घंटे) की जरूरत होती है। और हां, आपको मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता को याद रखने की आवश्यकता है। बच्चे को यह सुनिश्चित होना चाहिए कि स्कूल की तमाम कठिनाइयों के बावजूद घर में उसे अभी भी प्यार और सम्मान दिया जाता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन।

भले ही बच्चा जब स्कूल गया हो, वह अपने विकास के एक विशेष चरण से गुजरता है - 7 (6) वर्ष का संकट।

पूर्व बच्चे की सामाजिक स्थिति बदल रही है - एक नई सामाजिक भूमिका "छात्र" प्रकट होती है। आप इसे बच्चे के सामाजिक "मैं" का जन्म मान सकते हैं।

बाहरी स्थिति में बदलाव से 1 ग्रेडर के व्यक्तित्व की आत्म-जागरूकता में बदलाव आता है, मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है। जो पहले महत्वपूर्ण था वह गौण हो जाता है, और जो सीखने के लिए प्रासंगिक है वह अधिक मूल्यवान हो जाता है।

इस तरह के परिवर्तन बच्चे के मानस में घटनाओं के अनुकूल विकास, स्कूली शिक्षा के लिए उसके सफल अनुकूलन के साथ होते हैं। क्या आप उन्हें अपने बच्चे में देखेंगे - यह स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का सवाल है। कोई "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" के बारे में तभी बात कर सकता है जब बच्चा वास्तव में सीखना चाहता है, न कि केवल स्कूल जाना। स्कूल में प्रवेश करने वाले आधे बच्चों के लिए यह स्थिति अभी तक नहीं बन पाई है। यह समस्या विशेष रूप से 6 साल के बच्चों के लिए प्रासंगिक है। उनमें, 7 साल के बच्चों की तुलना में अधिक बार "सीखने की आवश्यकता की भावना" बनाना मुश्किल होता है, वे स्कूल में व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत रूपों की ओर कम उन्मुख होते हैं। जब ऐसी कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, तो बच्चे को "छात्र की स्थिति" लेने में मदद करना आवश्यक होता है: अधिक बार विनीत रूप से इस बारे में बात करें कि आपको अध्ययन करने की आवश्यकता क्यों है, स्कूल में ऐसे नियम क्यों हैं, अगर कोई उनका पालन करना शुरू नहीं करता है तो क्या होगा . आप एक स्कूल में पहले-ग्रेडर के साथ घर पर खेल सकते हैं जो केवल उन नियमों के अनुसार मौजूद है जो वह खुद पसंद करते हैं, या बिना किसी नियम के।

किसी भी मामले में, बच्चे की भावनाओं के प्रति सम्मान और समझ दिखाना आवश्यक है, क्योंकि उसका भावनात्मक जीवन भी भेद्यता और असुरक्षा से अलग है।

6-7 वर्ष की अवधि में बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में गंभीर परिवर्तन होते हैं। पूर्वस्कूली बचपन में, विफलताओं का सामना करना पड़ा या उनकी उपस्थिति के बारे में अप्रभावी समीक्षा प्राप्त हुई, बच्चे, निश्चित रूप से, नाराजगी या झुंझलाहट का अनुभव किया, लेकिन इसने उनके व्यक्तित्व के विकास को इतने नाटकीय रूप से प्रभावित नहीं किया। संकट के दौरान, 7 (6) वर्ष बौद्धिक विकासबच्चा, सामान्यीकरण करने की उसकी विकसित क्षमता अनुभवों के सामान्यीकरण पर जोर देती है। इस प्रकार, विफलताओं की एक श्रृंखला (अध्ययन में, संचार में) एक स्थिर हीन भावना के गठन का कारण बन सकती है। 6-7 साल की उम्र में ऐसा "अधिग्रहण" बच्चे के आत्म-सम्मान के विकास, उसके दावों के स्तर को सबसे नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

बच्चों के मानस की इस विशेषता को ध्यान में रखा जाता है शिक्षा- अध्ययन का पहला वर्ष गैर-मूल्यांकनात्मक है, अर्थात, छात्रों के काम का मूल्यांकन करते समय, अंकों का उपयोग नहीं किया जाता है, उनकी गतिविधियों के गुणात्मक विश्लेषण पर अधिक जोर दिया जाता है। माता-पिता को अपने बेटे या बेटी के साथ संवाद करते समय अनुभवों के सामान्यीकरण को भी ध्यान में रखना चाहिए: बच्चे की सभी छोटी-छोटी उपलब्धियों पर ध्यान दें, बच्चे का मूल्यांकन न करें, बल्कि उसके कार्यों का मूल्यांकन करें, विफलताओं के बारे में बात करें, ध्यान दें कि यह सब अस्थायी है, बच्चे का समर्थन करें विभिन्न कठिनाइयों पर काबू पाने में गतिविधि।

अनुभवों के सामान्यीकरण का एक अन्य परिणाम बच्चे के आंतरिक जीवन का उदय है। धीरे-धीरे, यह इसके परिणामों और परिणामों के संदर्भ में भविष्य के कार्य का अग्रिम रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता के विकास पर जोर देता है। इस तंत्र की बदौलत बचकानी सहजता दूर हो जाती है।

बच्चों के बाहरी और आंतरिक जीवन के अलगाव के माता-पिता के लिए एक अप्रिय संकट की अभिव्यक्ति अक्सर हरकतों, तौर-तरीकों, अप्राकृतिक व्यवहार, सनक और संघर्ष की प्रवृत्ति बन जाती है।

ये सभी बाहरी विशेषताएं गायब होने लगती हैं जब पहला ग्रेडर संकट से उभरता है और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सीधे प्रवेश करता है।

इसलिए माता-पिता और शिक्षकों को धैर्य रखना चाहिए। 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे की संकट अभिव्यक्तियों पर प्रतिक्रिया करते समय वे जितनी कम नकारात्मक भावनाएँ दिखाते हैं, उतनी ही अधिक संभावना है कि ये सभी समस्याएँ इस आयु अवधि में बनी रहेंगी।

स्कूल में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के बारे में बोलते हुए, कोई मदद नहीं कर सकता है लेकिन बच्चों की टीम के अनुकूलन के मुद्दे पर ध्यान केंद्रित कर सकता है।

आमतौर पर, इस प्रक्रिया में कठिनाइयाँ उन बच्चों में होती हैं जो किंडरगार्टन में शामिल नहीं हुए हैं, विशेषकर परिवार में एकमात्र बच्चों में। यदि ऐसे बच्चों को साथियों के साथ बातचीत करने का पर्याप्त अनुभव नहीं है, तो वे सहपाठियों और शिक्षकों से उसी रवैये की अपेक्षा करते हैं जो वे घर पर करते थे। इसलिए, उनके लिए अक्सर स्थिति को बदलना तनावपूर्ण हो जाता है जब उन्हें पता चलता है कि शिक्षक सभी बच्चों के साथ समान व्यवहार करता है, उनके प्रति संवेदना किए बिना और उन्हें अपने ध्यान से उजागर नहीं करता है, और सहपाठी ऐसे बच्चों को नेताओं के रूप में स्वीकार करने की जल्दी में नहीं हैं, वे उन्हें देने नहीं जा रहे हैं।

आश्चर्यचकित न हों, अगर कुछ समय बाद, उन बच्चों के माता-पिता, जिनके पास साथियों के साथ कई तरह के अनुभव नहीं हैं, उन्हें स्कूल जाने की अनिच्छा का सामना करना पड़ता है, साथ ही यह शिकायत भी होती है कि हर कोई उन्हें नाराज करता है, कोई नहीं सुनता, शिक्षक नहीं जैसे, आदि n. यह सीखना आवश्यक है कि ऐसी शिकायतों का पर्याप्त रूप से जवाब कैसे दिया जाए। सबसे पहले, बच्चे को दिखाएं कि आप उसे समझते हैं, उसके साथ सहानुभूति रखते हैं, बिना किसी को दोष दिए। जब वह शांत हो जाए, तो वर्तमान स्थिति के कारणों और परिणामों का एक साथ विश्लेषण करने का प्रयास करें, भविष्य में इसी तरह के मामले में कैसे व्यवहार करें, इस पर चर्चा करें। फिर आप इस बात पर चर्चा कर सकते हैं कि अब आप स्थिति को कैसे ठीक कर सकते हैं, दोस्त बनाने और सहपाठियों की सहानुभूति जीतने के लिए क्या कदम उठाने चाहिए। उत्पन्न हुई कठिनाइयों का सामना करने, स्कूल जाना जारी रखने, दिखाने के लिए बच्चे के प्रयासों में उसका समर्थन करना आवश्यक है ईमानदारी से विश्वासउसकी क्षमता में।