"पाठ के विभिन्न चरणों में सफलता की स्थिति के सकारात्मक और नकारात्मक पहलू" रचनात्मक समूह: मिखाइलोवा एम। इवानोवा एल.ए.
सबक एक अभिनेता की कार्रवाई है। यह नाट्य प्रदर्शन से कई मायनों में भिन्न है। अभिनेता लंबे समय तक अपनी भूमिका का अध्ययन करता है, पूर्वाभ्यास में भाग लेता है, मंच पर अपने कार्यों के सभी विवरणों पर काम करता है और प्रदर्शन की तैयारी में भाग लेने वाले अन्य अभिनेताओं के साथ बातचीत करता है। लेकिन असल में वह दर्शकों से बातचीत नहीं करते। भूमिका के अभ्यस्त होने के लिए अभिनेता के पास पर्याप्त समय है। शिक्षक भी पहले अपने पाठ को निर्देशित करके कक्षा में अपनी भूमिका के लिए तैयार करता है। लेकिन यह समय में सीमित है: लगभग प्रतिदिन 4-5 पाठ खर्च करना आवश्यक है, और यहां तक कि विभिन्न कक्षाओं में भी। लेकिन मुश्किल सिर्फ यहीं नहीं है। किसी कार्य की सफलता या असफलता काफी हद तक छात्रों के कार्यों पर निर्भर करती है। वे निष्क्रिय पर्यवेक्षक नहीं हैं, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार हैं।
ऐसा प्रतीत होता है कि शिक्षक ने पाठ की तैयारी करते हुए सावधानीपूर्वक इसकी संरचना का निर्माण किया, सभी विवरणों के माध्यम से सोचा (सीखने की गतिविधियों के लिए छात्रों का संगठन, नए की व्याख्या शैक्षिक सामग्री, कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर छात्रों के साथ काम करने के प्रकार, विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग, आदि), लेकिन, कक्षा का दरवाजा खोलते हुए, मैंने एक ऐसी तस्वीर देखी जो निर्देशक की योजना से पूर्वाभास नहीं थी: एक लड़का और उन्होंने कक्षा के एक कोने में लड़ाई शुरू कर दी, कक्षा में एक शिक्षक का कार्टून बोर्ड पर बना हुआ है; गुम भौगोलिक नक्शापाठ में उपयोग करने के लिए। कुछ समय के लिए शिक्षक ने सातवीं कक्षा के छात्रों को व्यक्तिगत कार्ड की मदद से अपने होमवर्क की गुणवत्ता की जांच करने के इरादे से काम करने के लिए "संगठित" किया। लेकिन यह पता चला कि छात्रों ने अपना होमवर्क तैयार कर लिया था: कल, स्कूल ने एक सामान्य स्कूल खेल दिवस आयोजित किया, जिसमें कक्षा के लगभग सभी छात्रों ने भाग लिया ...
जैसा कि हम देखते हैं, अच्छे इरादेशिक्षक, उसके निर्देशक का इरादा व्यर्थ था। लेकिन स्थिति के अनुसार पाठ की संरचना, और शैक्षिक कार्यों के प्रकार, और बहुत कुछ बदलने की जरूरत है। यह शिक्षक के काम की जटिलता है।
शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि में, एक खुले पाठ के बाद अक्सर ऐसा संवाद सुनने को मिलता है, जिसमें अन्य शिक्षकों ने भाग लिया था:
शानदार सबक। सर्गेई। दिमित्रोविची
सिर्फ शानदार नहीं - यह उच्च कौशल की अभिव्यक्ति है
सर्गेई। दिमित्रिच, कबूल करें, आप इस पाठ की तैयारी कब से कर रहे हैं?
इसे समय पर मापना कठिन है प्रिय साथियों. जैसा कि वे कहते हैं - मेरा सारा जीवन
निस्संदेह, कक्षा में शिक्षक की उच्च महारत का मार्ग लंबा और कांटेदार भी है। सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है। सबसे पहले, यह एक संपूर्ण वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण है। दूसरे, स्कूल के प्रिंसिपल और उनके कर्तव्यों की प्रभावी सहायता। तीसरा, अपने सहयोगियों के पाठों का दौरा करने और उनका विश्लेषण करने की तकनीक और तकनीक का अधिकार। चौथा, किसी के पाठों का आत्मनिरीक्षण करने की क्षमता।
शैक्षणिक विरासत में। में। सुखोमलिंस्की के अनुसार, हम युवा शिक्षकों की व्यावसायिकता को आकार देने में स्कूल के प्रमुख की भूमिका के बारे में शानदार विचार पाते हैं। मोनोग्राफ में "एक युवा निर्देशक के साथ बातचीत" वसीली। अलेक्जेंड्रोविच द्रोविक जोर देते हैं: "पाठ एक अनुभवी निर्देशक के ध्यान और चिंताओं के केंद्र में है। अनुभव आश्वस्त करता है कि एक पाठ में भाग लेना और विश्लेषण करना निर्देशक का सबसे महत्वपूर्ण काम है, कई चीजें हैं जो उसके उच्च वैज्ञानिक स्तर पर निर्भर करती हैं: शिक्षण और छात्र टीमों के जीवन की बौद्धिक संपदा, शिक्षकों की कार्यप्रणाली कौशल, विद्यार्थियों की जरूरतों और रुचियों की बहुमुखी प्रतिभा। स्कूल में संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया की संस्कृति पाठ के दैनिक सुधार पर निर्भर करती है, जो निम्न के कारण होती है नेताओं का विचारशील विश्लेषण। पाठ से पहली नज़र में दर्जनों अदृश्य धागे हैं, पाठ्येतर कार्य के लिए, स्कूली बच्चों के स्व-प्रशिक्षण के लिए, शिक्षक की व्यक्तिगत रचनात्मक प्रयोगशाला में, अनुभव का आदान-प्रदान, शिक्षण कर्मचारियों के काम के लिए। माता-पिता के साथ "पिता के साथ टीम"1.
प्रत्येक शिक्षक को अपने सहयोगियों के पाठों में भाग लेना चाहिए, विशेष रूप से शिक्षाशास्त्र के अनुभवी स्वामी। इससे दूसरों से सीखना, सहकर्मियों के काम के साथ अपने काम की तुलना करना, कक्षा में छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य के आयोजन में अपनी गलतियों को दूर करना संभव हो जाता है। आपको अपने पाठों की व्यवस्थित रूप से समीक्षा भी करनी चाहिए। शैक्षणिक कौशल के विकास में यह एक महत्वपूर्ण कारक है। स्व-विश्लेषण आपको पाठ तैयार करने और संचालित करने के पहलुओं की सकारात्मक पुष्टि करने और कमियों को दूर करने, गलतियों से बचने की अनुमति देता है।
इस संदर्भ में, किसी पाठ में भाग लेने और उसका विश्लेषण करने की तकनीक और तकनीक में महारत हासिल करने की आवश्यकता है
पाठ विश्लेषण के निम्नलिखित मुख्य प्रकार हैं:
1. पूर्ण: शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता को नियंत्रित करने और शिक्षक की शैली, उसके कार्य अनुभव का अध्ययन करने के लिए किया गया
2. संक्षिप्त: शिक्षक की गतिविधियों के सामान्य मूल्यांकन के उद्देश्य से, उसके वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर का निर्धारण। यह केवल मुख्य उपदेशात्मक श्रेणियों को दर्शाता है
3. व्यापक: शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की सामग्री, प्रकार, विधियों और साधनों की अभिव्यक्ति की एकता में पाठ के सभी पहलुओं पर व्यापक विचार शामिल है। वे मुख्य रूप से एक साथ विश्लेषण और कई पाठों के लिए उपयोग किए जाते हैं।
4 पहलू: पाठ में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के केवल कुछ पहलुओं पर विचार करने के लिए प्रदान करता है - शैक्षिक, उपदेशात्मक, स्वच्छता-स्वच्छ, मनोवैज्ञानिक, आदि। उनका उपयोग मुख्य रूप से दवाओं के भाग्य की पहचान करने या प्रभावशीलता निर्धारित करने के लिए किया जाता है। शिक्षक की गतिविधियों में शैक्षणिक तकनीकों का।
कुछ प्रकार के पाठ विश्लेषण हैं
1. उपदेशात्मक: मुख्य उपदेशात्मक श्रेणियों के अनुसार पाठ का विश्लेषण शामिल है, विशेष रूप से, इसका उद्देश्य ऐसे कारकों का विश्लेषण और मूल्यांकन करना है:
क) पाठ किस हद तक उपदेशात्मक सिद्धांतों की आवश्यकताओं को पूरा करता है;
बी) पाठ और उसके पाठ्यक्रम और परिणाम पाठ्यक्रम, सामग्री की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं शैक्षिक अनुशासन;
ग) पाठ के उपदेशात्मक लक्ष्य को कितनी अच्छी तरह परिभाषित किया गया है;
डी) शैक्षिक सामग्री का अध्ययन किस हद तक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की संरचना से मेल खाता है;
ई) शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क के साथ सीखने की प्रक्रिया का अनुपालन;
च) कक्षा में शिक्षण विधियों और साधनों के उपयोग की प्रभावशीलता;
कक्षा में छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके हैं;
छ) पाठ की संरचना किस हद तक इसके प्रकार से मेल खाती है;
सी) कक्षा में छात्रों की सीखने की गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली
2. मनोवैज्ञानिक: अध्ययन शामिल है मनोवैज्ञानिक पहलूकक्षा में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ - छात्रों के साथ संचार, बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। यह विशेष रूप से विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकताओं के सिद्धांतों पर बनाया गया है:
21. पाठ पाठ के लिए नहीं, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व को प्रभावित करने के उद्देश्य से किया जाता है, उसमें कुछ बौद्धिक, नैतिक, स्वैच्छिक और अन्य गुणों का निर्माण होता है। सीखने की प्रक्रिया को न केवल छात्र के बौद्धिक क्षेत्र में, बल्कि उसके व्यक्तित्व के समग्र रूप से मानसिक विकास में भी परिवर्तन करना चाहिए। शिक्षा का विकास केवल इस शर्त पर होगा कि वह व्यक्तित्व की संरचना में परिवर्तन लाएगी।
22. व्यक्तित्व की संरचना में परिवर्तन तभी होता है जब छात्र आंतरिक उद्देश्यों के कारण कार्य करता है। स्थिति बदलते ही जबरदस्ती से कार्रवाई नष्ट हो जाती है। इसलिए निष्कर्ष: आलस्य या निष्क्रियता के लिए छात्र की निंदा न करें, बल्कि उत्तेजित करें संज्ञानात्मक गतिविधिऔर रुचि आवश्यकताओं का पालन न करने के लिए दंडित करने के लिए नहीं, बल्कि छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए है ताकि शिक्षक की आवश्यकताएं छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के लिए आंतरिक उद्देश्य बन जाएं।
23. किसी भी पाठ का केंद्रीय घटक छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन है। प्रमुख संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं सोच और कल्पना हैं। इन दो प्रक्रियाओं की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के आधार पर, ज्ञान और बौद्धिक कौशल का निर्माण, समस्याग्रस्त कार्यों का अध्ययन और रचनात्मक समाधान होते हैं। सीखने के मकसद. आवश्यक शर्तेंसोच और कल्पना का उत्पादक कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का समीचीन संगठन है, एक निश्चित दृष्टिकोण का निर्धारण और ध्यान और सम्मान का संगठन।
24. सीखने की सफलता न केवल बाहरी कारकों पर निर्भर करती है - पाठ की सामग्री, उपयुक्त विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग, बल्कि आंतरिक परिस्थितियों पर भी - छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।
25. पाठ का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, शिक्षक की तैयारी, उसके काम करने के मूड, कक्षा के साथ मनोवैज्ञानिक संपर्क, एक अनपेक्षित शैक्षणिक स्थिति में नेविगेट करने की उसकी क्षमता, ललाट के काम के साथ संयोजन करने की क्षमता को ध्यान में रखना आवश्यक है। विभिन्न प्रकार के समूह और व्यक्तिगत पाठ, आदि। छात्र, मानसिक विकास का स्तर, सीखने के प्रति दृष्टिकोण, आत्म-संगठन के व्यक्तित्व, सीखने की क्षमता।
पाठ का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, यह प्रश्न करना आवश्यक है: "क्या शिक्षक ने छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए सभी अवसरों का उपयोग किया?"
पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण में निम्नलिखित कारकों पर विचार करना शामिल है:
क) लक्ष्य-निर्धारण, पाठ के चरणों और कार्यों के लिए पर्याप्त - पाठ के मनोवैज्ञानिक कार्यों और उसके चरणों की परिभाषा;
बी) पाठ के चरणों और उनके अनुक्रम की मनोवैज्ञानिक पुष्टि;
ग) पाठ में उनकी बातचीत के विश्लेषण के आधार पर शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, बाद की प्रभावशीलता;
डी) पाठ के सकारात्मक और नकारात्मक परिणामों के कारणों और शर्तों का खुलासा;
ई) पाठ में शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले विकल्पों, विधियों और तकनीकों के प्रस्ताव मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत रूप से उचित हैं
3. पाठ के शैक्षिक विश्लेषण में निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखना शामिल है:
क) व्यक्तित्व के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्याओं को हल करने के दृष्टिकोण से पाठ का शैक्षिक अभिविन्यास;
बी) पाठ में मानसिक शिक्षा के कार्यों को किस हद तक हल किया गया था;
ग) छात्रों के श्रम कौशल, कैरियर मार्गदर्शन और आर्थिक व्यवहार्यता के गठन की प्रभावशीलता;
डी) शैक्षिक गतिविधियों के लिए और शैक्षिक सामग्री की सामग्री के माध्यम से विद्यार्थियों के नैतिक गुणों के गठन के लिए शर्तें;
ई) छात्रों की सौंदर्य भावनाओं और कौशल के गठन की सामग्री और पाठ्यक्रम की विशेषताएं;
च) के लिए शर्तें प्रदान करना शारीरिक विकासस्कूली बच्चों और उनके स्वास्थ्य को बनाए रखना;
हाँ) मानवतावाद और सहयोग की शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों पर शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की विशेषताएं
पाठ के 4 पद्धतिगत विश्लेषण में ऐसे कारकों को ध्यान में रखना शामिल है:
ए) पाठ का विषय, शैक्षिक सामग्री की संरचना में इसका स्थान;
बी) पाठ के प्रकार की पसंद की वैधता;
ग) पाठ की संरचना, पाठ के चरणों की समीचीनता और प्रत्येक चरण में समय का उपयोग करने की दक्षता;
घ) पाठ में कौन सी बुनियादी अवधारणाएँ बनाई गईं;
ई) प्रशिक्षण के तरीकों, तकनीकों और साधनों का उपयोग करने की समीचीनता;
च) बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करना;
है) आंतरिक विषय और अंतःविषय कनेक्शन की स्थापना;
छ) छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन के तरीके;
ग) छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके और तकनीक;
i) होमवर्क की मात्रा और प्रकृति, इसके कार्यान्वयन के लिए छात्रों को तैयार करना; होमवर्क का वैयक्तिकरण और भेदभाव;
i) छात्रों को ज्ञान में महारत हासिल करने में उनकी प्रगति के बारे में जागरूक करने के लिए पाठ को सारांशित करना
5. पाठ विश्लेषण के संगठनात्मक पहलू में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:
क) एक पाठ योजना का अस्तित्व और शिक्षक द्वारा उसका कार्यान्वयन;
बी) आवश्यक उपदेशात्मक शिक्षण सहायक सामग्री के साथ पाठ के प्रावधान का स्तर, उनके आवेदन की प्रभावशीलता;
ग) मनोवैज्ञानिक का अनुपालन और स्वच्छता आवश्यकताएंपाठ के संगठन के लिए (छात्रों की कार्य क्षमता की स्थिति में परिवर्तन, कर्तव्य और पाठ में गतिविधियों के परिवर्तन को ध्यान में रखते हुए, हवा, गर्मी, हल्के व्यापार मोड का अनुपालन, कार्यस्थल में छात्रों के स्थान का ख्याल रखना)
डी) पाठ में शिक्षक के प्रलेखन के संगठन की स्थिति (छात्रों की नोटबुक और डायरी, कक्षा पत्रिका);
ई) पाठ में समय के उपयोग की तर्कसंगतता (शुरुआत की समयबद्धता, पाठ के दौरान समय का उपयोग करने की समीचीनता, मनोवैज्ञानिक शुरुआत और पाठ की समाप्ति, आदि);
च) पाठ के दौरान श्रम सुरक्षा और सुरक्षा के नियमों का अनुपालन
पाठ के विश्लेषण के दृष्टिकोण में, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का पालन करना आवश्यक है। पाठ विश्लेषण के विभिन्न प्रकारों और प्रकारों से परिचित होने से दो दृष्टिकोणों में अंतर करना संभव हो जाता है: पाठ का मौलिक और चरण-दर-चरण विश्लेषण। ऊपर वर्णित प्रत्येक प्रकार के पाठ विश्लेषण में वास्तव में एक पहलू दृष्टिकोण है। साथ ही, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि कक्षा में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के केवल कुछ पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करना व्यवस्था की आवश्यकताओं का कृत्रिम उल्लंघन है।
प्रणाली के बाहर व्यक्तिगत घटनाओं पर विचार एक प्रणाली की विभिन्न घटनाओं के अंतर्संबंधों और अन्योन्याश्रयता के द्वंद्वात्मक पैटर्न का उल्लंघन है। इसलिए, किसी को केवल पाठ विश्लेषण के पहलू प्रकार तक ही सीमित नहीं रहना चाहिए, बल्कि एक व्यवस्थित दृष्टिकोण प्रदान करते हुए पाठ के पूर्ण और व्यापक विश्लेषण का सहारा लेना चाहिए। यह आवश्यकता स्वयं सीखने की प्रक्रिया के कारण है, जिसे पाठ में किया जाता है।
सिस्टम दृष्टिकोण की कार्यप्रणाली विशिष्टता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि यह वस्तु की अखंडता के प्रकटीकरण पर केंद्रित है, इसे प्रदान करने वाले तंत्र, एक जटिल वस्तु के विविध कनेक्शनों की पहचान और एक एकल वैज्ञानिक प्रणाली में उनकी कमी पर केंद्रित है। . सिस्टम दृष्टिकोण की आवश्यकता है:
सिस्टम बनाने वाले कई तत्वों का चयन और निर्धारण;
अपने घटक तत्वों में प्रणाली का विभाजन और उनकी गुणात्मक विशिष्टता का अध्ययन;
प्रणाली में तत्वों के बीच संबंधों का अध्ययन, इसकी संरचना का अध्ययन और, सबसे महत्वपूर्ण, उन लिंक का आवंटन जो सिस्टम बनाने वाले हैं;
स्थापना और वर्गीकरण वास्तविक कनेक्शनऔर पूरे सिस्टम और पर्यावरण के साथ इसके तत्वों की बातचीत, यानी शॉर्ट-रेंज ऑर्डर की एक प्रणाली;
प्रबंधन प्रक्रियाओं का अध्ययन जो सिस्टम के व्यवहार की स्थिर प्रकृति को सुनिश्चित करता है और वांछित परिणाम प्राप्त करता है
निर्दिष्ट करना सामान्य आवश्यकताएँजटिल घटनाओं के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया पर विचार करते समय, निम्नलिखित प्रावधानों का पालन करना चाहिए
1. एक विशेष पाठ में शैक्षिक प्रक्रिया स्कूल में एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है, जिसका उद्देश्य एक व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना है। इसलिए, एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन के पाठों के साथ-साथ अंतःविषय कनेक्शन की प्रणाली में कनेक्शन की प्रणाली में एक विशिष्ट पाठ को देखना आवश्यक है।
2. शैक्षिक प्रक्रिया की अभिन्न प्रणाली का प्रणाली बनाने वाला तत्व एक लक्ष्य की उपस्थिति है। इसलिए, किसी पाठ का विश्लेषण करते समय, आपको उन लक्ष्यों से आगे बढ़ने की आवश्यकता है जो इस पाठ में आगे बढ़ रहे हैं।
3. सीखने की प्रक्रिया का पद्धतिगत आधार इसकी सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं की एकता का सिद्धांत है। सामग्री घटक सीखने की सामग्री से संबंधित है; प्रक्रियात्मक - रूप, तरीके, तकनीक और साधन और प्रशिक्षण। पाठ का विश्लेषण करते समय, शैक्षिक सामग्री की सामग्री और सीखने के आयोजन के रूपों और विधियों के बीच एक संबंध और बातचीत स्थापित करना अनिवार्य है।
4. सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य व्यक्ति के विकास, उसकी सोच की एक प्रणाली का निर्माण और एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का निर्माण करना है। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ के विश्लेषण की प्रक्रिया में यह इंगित किया जाना चाहिए कि शैक्षिक सामग्री की सामग्री ने स्कूली बच्चों की सोच प्रणाली के निर्माण में कैसे योगदान दिया, इसने व्यक्ति के बौद्धिक विकास को कैसे प्रभावित किया।
केवल उपदेशात्मक पदों से एक पाठ का विश्लेषण करने का अभ्यास शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को समझने के लिए उन्मुख नहीं करता है: जटिल सिस्टम, जिसमें सभी घटक - तरीके, तकनीक, साधन - आपस में जुड़े हुए हैं। इसलिए, पाठ के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की स्थिति पर दृढ़ता से खड़ा होना और सत्यनिष्ठा का पालन करते हुए इसे यथासंभव पूर्ण बनाना आवश्यक है। युवा शिक्षकों के साथ काम करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। शिक्षक के व्यावसायिकता के गठन, उसके शैक्षणिक कौशल के गठन के लिए यह मुख्य शर्त है।
पाठ के अवलोकन और विश्लेषण के दौरान निरंतरता के दृष्टिकोण से, एक निश्चित कार्यक्रम का पालन करना आवश्यक है। रचनात्मक रूप से काम करने वाले स्कूल नेताओं, कार्यप्रणाली का अनुभव हमें आश्वस्त करता है कि पाठ के अवलोकन और विश्लेषण का निम्नलिखित कार्यक्रम वैज्ञानिक रूप से प्रेरित और व्यावहारिक रूप से सुविधाजनक है:
1. पाठ की संगठनात्मक संरचना: पाठ की शुरुआत, छात्रों की बधाई, उपकरण की तैयारी (बोर्ड, चाक, पेन, नोटबुक, पाठ्यपुस्तक, दृश्य एड्स, तकनीकी साधनप्रशिक्षण, आदि)
2. पाठ के लिए स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति: स्वच्छ आवश्यकताओं (वायु, गर्मी, प्रकाश की स्थिति) का अनुपालन, छात्रों की उम्र के साथ फर्नीचर का अनुपालन; पाठ, भावनाओं और पाठ की पृष्ठभूमि के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता।
3. पाठ का प्रकार और संरचना: एक विशिष्ट विषय को संसाधित करने, एक उपदेशात्मक लक्ष्य को प्राप्त करने, इस विषय पर पाठ की प्रणाली में एक विशिष्ट पाठ की जगह के संदर्भ में चुने हुए प्रकार के पाठ की समीचीनता; किस हद तक चयनित संरचना पाठ के प्रकार से मेल खाती है, पाठ की तार्किक अखंडता और उसके उपदेशात्मक पूर्णता को सुनिश्चित करती है।
4. शैक्षिक प्रक्रिया के बुनियादी कानूनों को ध्यान में रखते हुए छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया मॉडलिंग: ड्राइविंग बल की कार्रवाई, शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क की आवश्यकताओं का अनुपालन, की संरचना को ध्यान में रखते हुए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, सीखने के उद्देश्यों को मॉडलिंग करना।
5. शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांतों की आवश्यकताओं के पाठ में कार्यान्वयन की विशेषताएं: वैज्ञानिक, व्यवस्थित और सुसंगत, कर्तव्यनिष्ठा, गतिविधि और सीखने में स्वतंत्रता, दृश्यता, ज्ञान की संपूर्णता, व्यावहारिक गतिविधियों के साथ सीखने के संबंध के साथ, सीखने की पहुंच और छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, सीखने की भावनात्मकता को ध्यान में रखते हुए।
6. कक्षा में शिक्षण विधियों का उपयोग करने की तर्कसंगतता और दक्षता: विविधता के संयोजन; पाठ के उद्देश्य और छात्रों की आयु विशेषताओं के लिए शिक्षण विधियों और तकनीकों का पत्राचार; स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए छात्रों को पढ़ाने के पाठ में शिक्षण की आवश्यकताओं और विधियों और तकनीकों का कार्यान्वयन; उपयोग की जाने वाली विधियों की प्रभावशीलता, छात्रों की मानसिक क्षमताओं का विकास, छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य के अन्य व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का उपयोग।
7. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण और मूल्यांकन के तरीके, तकनीक और प्रकार; मूल्यांकन की निष्पक्षता, इसकी उत्तेजक अभिविन्यास
8. उपदेशात्मक सामग्री के चयन में अनुकूलन सुनिश्चित करना, इसके उपयोग की उपयुक्तता
9. पाठ में छात्रों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं: ए) छात्रों का ध्यान, अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान का अनुपात बी) छात्रों की मानसिक गतिविधि में स्मृति का स्थान, स्कूली बच्चों को विधियों और तकनीकों में महारत हासिल करना सिखाना याद रखना, विभिन्न प्रकार की स्मृति (लाक्षणिक, मौखिक-श्रवण, भावनात्मक, यांत्रिक, परिचालन) और संस्मरण के प्रकार को सक्रिय करने के लिए तकनीकों का उपयोग करना ग) सोच। कक्षा में छात्रों की नेवा गतिविधि: मानसिक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके, तकनीक और साधन (समस्या की स्थिति बनाना, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का आयोजन)।
10. व्यक्ति के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करने वाले घटकों की बुनियादी आवश्यकताओं के पाठ में कार्यान्वयन: मानसिक, नैतिक, श्रम, सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा
11. कक्षा में शिक्षक का व्यवहार: कक्षा टीम का प्रबंधन करने की क्षमता, शैक्षिक कार्य के लिए छात्रों का संगठन, श्रम अनुशासन सुनिश्चित करना; रचनात्मक और संचार कौशल की अभिव्यक्ति; शिक्षक की प्राकृतिक चातुर्य की महारत; अवधारणात्मक और विचारोत्तेजक कौशल और शैक्षणिक तकनीक के घटकों की अभिव्यक्तियाँ (पेशेवर गतिविधि की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए पोशाक की क्षमता, किसी के शरीर को नियंत्रित करने की क्षमता - चलना, बच्चों को बैठना, खड़े होना; आवाज, स्वर, गति और लय की कमान) शैक्षणिक भाषण की; इशारों और चेहरे के भावों की कमान; साइकोटेक्निक कौशल का अधिकार), शैक्षणिक संचार की संस्कृति का स्तर।
12 पाठ परिणाम: निष्कर्ष और सुझाव, लक्ष्य उपलब्धि, ज्ञान की गुणवत्ता, छात्रों के कौशल और क्षमताएं; पाठ का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य; सबसे प्रभावी शिक्षण विधियां; पाठ के संगठन और आचरण में कमियाँ; कक्षा में शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ पहलुओं में सुधार के लिए सिफारिशें।
पाठ में भाग लेते समय, टिप्पणियों के परिणामों को दर्ज करने की पद्धति और तकनीक में महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है, प्रस्तावित कार्यक्रम के दृष्टिकोण से शैक्षिक प्रक्रिया का प्रारंभिक विश्लेषण।
भाग लेने वाले पाठ को रिकॉर्ड करने के लिए अनुशंसित संरचना और योजना एक नोटबुक या एक विशेष पत्रिका की दो विस्तारित शीटों पर रखी गई है। आइए हम प्रस्तावित योजना के अनुपालन में यूक्रेनी भाषा में पाठ के पाठ्यक्रम और सामग्री का संक्षिप्त रिकॉर्ड दें, साथ ही उसी पाठ का एक पाठ विश्लेषण (तालिका 33.3)।
. तालिका 33
|
समय बीतने के |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
यूक्रेनी भाषा 5-बी कक्षा 32 के छात्र गेरासिमेंको नीना सर्गेवना पाठ का विषय: "व्यक्तिगत सर्वनाम" |
1 विद्यार्थियों को शिक्षक का अभिवादन |
||||||||||||||||||||||||||||
|
यात्रा का उद्देश्य: कक्षा में छात्रों को शिक्षित करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को लागू करने में शिक्षक की गतिविधियों का अध्ययन शुरू करना, छात्रों के स्वतंत्र शैक्षिक कार्य के आयोजन के लिए प्रणाली से परिचित होना। |
2 शिक्षिका विद्यार्थियों को तिथि लिखने के लिए आमंत्रित करती है, "कक्षा कार्य" एक पोर्टेबल बोर्ड पर, वह कार्य प्रस्तुत करती है: क) कोष्ठक खोलें, संख्याओं को शब्दों में लिखें, संज्ञाओं के साथ संख्याओं का समन्वय करें: 3 (नोटबुक), 3 ( पेंसिल), 4 (ट्रैक्टर), 9 (छात्र), 5 (नोटबुक), 16 (साइकिल चालक), बी) शब्दों के साथ अंक लिखिए: मैं कीव के एक माध्यमिक विद्यालय के 50 छात्रों से मिला c) ऐसे अंकों को इसमें डालें इंस्ट्रुमेंटल केस: 65, 648, 934, 723 -, 934, 723वां |
||||||||||||||||||||||||||||
|
स्वतंत्र कार्य करते समय, जिसमें कक्षा के सभी छात्र शामिल थे, तीन छात्र (पीटर एस, ओक्साना एम, गेवरिल टी) कार्ड पर व्यक्तिगत असाइनमेंट पर ब्लैकबोर्ड पर काम करते हैं। शिक्षक छात्रों के काम को नियंत्रित करता है, कुछ की मदद करता है, दूसरों को प्रोत्साहित करता है: आप लिखते हैं, "अपने दम पर काम करें" कुछ के साथ 3 चुटकुले सभी छात्र काम के प्रति जुनूनी और उन्मत्त हैं। सभी विद्वानों को व्यवहार में दफनाया जाता है। |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
निष्कर्ष और प्रस्ताव |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
पाठ के सकारात्मक पहलू |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
बधाई सामान्य शोर की तस्वीर पेश करती है |
स्कूल को छात्रों के साथ शिक्षक का अभिवादन करने के लिए एक स्पष्ट नैतिक मानक विकसित करना चाहिए: शिक्षक कक्षा में प्रवेश करता है, सभी छात्र खड़े हो जाते हैं; शिक्षक अभिवादन करता है: "नमस्कार!", और फिर एक छोटे से विराम के बाद उन्हें बैठने के लिए आमंत्रित करता है; छात्र उठकर शिक्षक का अभिवादन करते हैं यम |
||||||||||||||||||||||||||||
|
यह छात्रों को विशिष्ट कार्य में शामिल करके सीखने की गतिविधियों के लिए त्वरित रूप से व्यवस्थित करता है, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पिछले उत्तेजनाओं से उत्तेजना को हटाने और एक विशिष्ट गतिविधि में शामिल करने में योगदान देता है। |
अन्य शिक्षकों (विशेष रूप से एनोव्स्की आरआई, सेमेनेंको पीएम, ओबोरोटको एसआई) को नीना सर्गेवना के पाठों में भाग लेने और शैक्षिक कार्यों के लिए छात्रों को व्यवस्थित करने की तकनीक में महारत हासिल करने के लिए आमंत्रित करें। , और केवल हर बार वे कुछ नया जोड़ते हैं। |
||||||||||||||||||||||||||||
|
शिक्षक सामूहिक कार्य की परिस्थितियों में प्रत्येक छात्र के स्वतंत्र अध्ययन कार्य के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। |
ब्लैकबोर्ड पर कार्य करने वाले छात्र लापरवाही से काम करते हैं। पीटर एस ने डीवी में अंक 468 लिखने में गलतियां कीं, और ओक्साना एम ने ओवी शिक्षक में अंक 849 लिखने में गलती की] |
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संगोष्ठी में, छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता के परीक्षण की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्र सीखने की गतिविधियों को बढ़ाने के तरीकों के मुद्दे पर विचार करें नीना सर्गेवना और निकोलाई इवानोविच (गणित) को सुझाव दें। |
|||||||||||||||||||||||||||
|
विषय, कक्षा, शिक्षक, छात्रों की संख्या, पाठ का विषय, यात्रा का उद्देश्य आदि। |
पाठ की संरचना, पाठ्यक्रम और सामग्री शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ |
समय बीतने के |
|||||||||||||||||||||||||||
|
3 शिक्षक एक ही समय में सभी छात्रों का काम बंद कर देता है: "बच्चे, काम खत्म करो जिसने अंतिम संख्या नहीं लिखी है, शुरू न करें पेन नीचे रखें पोर्टेबल बोर्ड पर लिखे गए प्रश्नों पर ध्यान दें (बोर्ड को पलट दें) ) और उन्हें मौखिक उत्तर देने के लिए तैयार हो जाओ" निम्नलिखित प्रश्न: 1) भाषण के किस भाग को सर्वनाम कहा जाता है? 2) सर्वनाम कैसे बदलते हैं? 3) पाई सर्वनाम के खेल को अर्थ के अनुसार नाम दें? श, मैंने पिछली सामग्री "और ik arno zasvoїv पिछली सामग्री" को कितनी अच्छी तरह सीखा है। |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
4 शिक्षक "पिछले पाठों में, बच्चों, हम सर्वनाम से परिचित हुए, भाषण के एक भाग के रूप में, सर्वनामों के समूह हमारे आज के पाठ का विषय: "व्यक्तिगत सर्वनाम" व्यक्तिगत सर्वनामों का अध्ययन शुरू करना कृपया ध्यान दें। कृपया सम्मान करें " |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
निष्कर्ष और प्रस्ताव |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
पाठ के सकारात्मक पहलू |
पाठ के पाठ्यक्रम और सामग्री में कमियां |
||||||||||||||||||||||||||||
|
इन गलतियों पर ध्यान नहीं दिया, उन्हें सुधारने में छात्रों को शामिल नहीं किया |
कुछ खर्च करो खुला पाठजहां सभी छात्रों को स्वतंत्र अध्ययन कार्य में शामिल किया जाएगा |
||||||||||||||||||||||||||||
|
यह कार्य छात्रों के ज्ञान की प्राप्ति में योगदान देता है। |
उन बोर्डों पर जहां तीन छात्र काम करते थे, काम के परिणाम मिटाए नहीं गए थे। शिक्षक ने केवल उनके काम के परिणामों को लापरवाही से देखा और कहा: "बैठ जाओ। आपने कार्य का सामना किया" यह शैक्षणिक रूप से गलत है |
छात्रों के किसी भी कार्य का मूल्यांकन कुछ विशिष्ट अनुमोदन या अस्वीकृति (यदि मूल्यांकन नहीं है) द्वारा किया जाना चाहिए, इसके कार्यान्वयन की शुद्धता की सावधानीपूर्वक निगरानी करें, और पूरा होने के बाद बोर्ड को मिटा दें। |
|||||||||||||||||||||||||||
|
शिक्षक पाठ का विषय निर्धारित करता है नई सामग्री सीखने पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करने का प्रयास करता है |
शिक्षक पाठ के उद्देश्यों को परिभाषित नहीं करता है, जिससे छात्रों के लिए एक विशिष्ट परिप्रेक्ष्य सामने आता है, जो उनकी मानसिक गतिविधि की शुरुआत होगी। |
प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में, शिक्षक को छात्रों को पाठ के विषय को स्पष्ट रूप से बताना चाहिए, उनकी मानसिक गतिविधि की संभावना को इंगित करना चाहिए: वे क्या हासिल करेंगे, साक्षरता के किस स्तर तक बढ़ेंगे, नए शैक्षिक अध्ययन के अध्ययन पर ध्यान से काम करेंगे। सामग्री अन्य शिक्षकों में इस मुद्दे का अध्ययन करें एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संगोष्ठी में इस पर विचार करें |
|||||||||||||||||||||||||||
|
विषय, कक्षा, शिक्षक, छात्रों की संख्या, पाठ का विषय, यात्रा का उद्देश्य आदि। |
पाठ की संरचना, पाठ्यक्रम और सामग्री शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ |
समय बीतने के |
|||||||||||||||||||||||||||
|
शिक्षक याद रखें कि कौन से सर्वनाम व्यक्तिगत हैं सर्गेई पहले से ही याद है मैं छात्र से पूछता हूं व्यक्तिगत सर्वनाम संबंधित हैं: मैं, हम, आप, वह, वह, वे शिक्षक यह सही है! |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
32 छात्रों की एक कक्षा में, नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए 12 मिनट का उपयोग किया गया था। यह होना चाहिए (जब प्रत्येक छात्र को सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल किया गया था) 384 अध्ययन मिनट। छात्रों को स्वतंत्र कार्य से बाहर रखा गया था, ध्यान बिखरा हुआ था। इसलिए, दक्षता की दक्षता समय का उपयोग केवल 10 - 13% था |
शिक्षक वाक्यों में व्यक्तिगत सर्वनाम के उपयोग के बारे में बात करना जारी रखता है छात्र काम नहीं करते हैं पहले से ही कुछ हद तक थके हुए हैं, शिक्षक स्वयं मनोवैज्ञानिक बाधा के इस तरफ रहता है शिक्षक समझे, बच्चे और? प्रतिक्रिया नहीं |
||||||||||||||||||||||||||||
|
निष्कर्ष और प्रस्ताव |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
पाठ के सकारात्मक पहलू |
पाठ के पाठ्यक्रम और सामग्री में कमियां |
||||||||||||||||||||||||||||
|
कक्षा में स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति असंतोषजनक है: कक्षा गंदी है, केवल एक खिड़की खुली है, भरी हुई है, ऑक्सीजन की कमी है बच्चे टेबल पर बैठते हैं जो उनके लिए कार्यस्थल पर अपने आसन पर ध्यान देते हैं |
इस मुद्दे को एक उत्पादन बैठक में निदेशक के साथ हल किया जाना चाहिए। इस कक्षा के छात्रों को दूसरे कमरे में स्थानांतरित किया जाना चाहिए जहां उपयुक्त डेस्क हों। सभी शिक्षकों को छात्र व्यावसायिक स्वास्थ्य पर मैनुअल तैयार करना चाहिए। |
||||||||||||||||||||||||||||
|
शिक्षक की भाषा अभिव्यंजक है, लेकिन कुछ हद तक कठोर |
नेशनल असेंबली में स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के लिए छात्रों को संगठित करने के लिए उचित पद्धति नहीं है शिक्षक के रचनात्मक और संचार कौशल कमजोर हैं |
अपने दम पर समस्या के तत्वों के साथ खुला पाठ संचालित करना, सभी शिक्षकों को तकनीक दिखाना झूठी परंपराओं के तीसरे सर्कल के शिक्षकों को कैसे बाहर निकालना है? |
|||||||||||||||||||||||||||
|
विषय, कक्षा, शिक्षक, छात्रों की संख्या, पाठ का विषय, यात्रा का उद्देश्य आदि। |
पाठ की संरचना, पाठ्यक्रम और सामग्री शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ |
समय बीतने के |
|||||||||||||||||||||||||||
|
5 शिक्षक चलो करते हैं, बच्चों, शारीरिक शिक्षा विराम हर कोई उत्साहित और राहत के साथ, अपनी सीटों से कूद गया, शिक्षक आज्ञा देता है: सीधे खड़े होने के लिए, छात्र 4 छोटे अभ्यास करते हैं: हाथों में उंगलियों की मांसपेशियों के लिए, कंधे, जगह पर बैठता है |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
6 शिक्षक अपनी डायरी खोलें और अपना गृहकार्य बोर्ड पर लिखें: 65, व्यायाम 426 (भाषण 3,4,5) |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
7 शिक्षक अब हम अभ्यास 426 के भाग को पूरा करेंगे उसके बाद, आप समझेंगे कि घर पर इस समस्या पर कैसे काम करना है। पहले वाक्य का नमूना के लिए मौखिक रूप से विश्लेषण किया जाता है। और फिर छात्र कार्य को पूरा करने के लिए स्वयं कार्य करते हैं। शिक्षक छात्रों के काम को नियंत्रित करता है, व्यक्तियों को जटिलताओं को दूर करने में मदद करता है। मेज पर व्यक्तिगत कार्यों के साथ विशेष कार्ड, साथ ही कोरे कागज की चादरें छात्र पहले से ही आदी हैं, जाहिर है, इस तरह के काम होंगे, और शांति से प्रतिक्रिया करें अभ्यास के पहले और दूसरे वाक्यों को पूरा किया कई छात्र वाक्यों को पढ़ते हैं, सर्वनामों के उपयोग की व्याख्या करते हैं |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
निष्कर्ष और प्रस्ताव |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
पाठ के सकारात्मक पहलू |
पाठ के पाठ्यक्रम और सामग्री में कमियां |
||||||||||||||||||||||||||||
|
यह अच्छा है कि शिक्षक खेल अवकाश का आयोजन करता है हमारी सिफारिशों का पालन करने का प्रयास करता है |
शारीरिक शिक्षा विराम औपचारिक प्रकृति के थे: केवल एक खिड़की खुली रहती थी, कोई श्वास अभ्यास नहीं था, गर्दन के जोड़ों के लिए, छातीऔर वे जो मस्तिष्क तक रक्त की अधिकतम पहुंच में योगदान करते हैं |
शारीरिक शिक्षा के शिक्षक को एक बार फिर शारीरिक विराम आयोजित करने की तकनीक पर बातचीत करने का कार्य दें सभी शिक्षकों के साथ उनके शारीरिक आधार के बारे में जागरूकता के साथ विशिष्ट अभ्यासों का अध्ययन करना |
|||||||||||||||||||||||||||
|
छात्रों को अपना होमवर्क समय पर प्राप्त हुआ शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि सभी छात्र अपनी डायरी में नोट्स बनाएं, पाठ्यपुस्तक में कार्य खोजें |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
यह सकारात्मक है कि निम्नलिखित छोटा कार्य अभ्यास के लिए एक प्रकार का निर्देश है |
होमवर्क के साथ छात्रों का समय पर परिचित होना (और यहां तक कि जब वे शिक्षक के मार्गदर्शन में ऐसा काम करने के रूप में निर्देश प्राप्त करते हैं) होमवर्क पर छात्रों के सफल काम की कुंजी है। हमें इस तकनीक को शिक्षकों को खुले पाठों में और आगे भी दिखाना चाहिए इसे सभी शिक्षकों के काम में एक नियम बनाओ। |
||||||||||||||||||||||||||||
|
विषय, कक्षा, शिक्षक, छात्रों की संख्या, पाठ का विषय, यात्रा का स्थान आदि। |
पाठ की संरचना, पाठ्यक्रम और सामग्री शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ |
समय बीतने के |
|||||||||||||||||||||||||||
|
8 शिक्षक आपके सामने टास्क कार्ड पर कागज की खाली शीट लें देखें कि फ़ील्ड साथ में है दाईं ओर, पहली पंक्ति में अपना अंतिम नाम और पहला नाम लिखें, हमेशा की तरह, फ़ील्ड पर अपने हाउलिंग कार्ड का कोड डालें, 2,4,6 और 9 कार्य स्वयं करें मुझसे कुछ भी न पूछें आप में से प्रत्येक को एक प्राप्त होगा मूल्यांकन, मेहनती बनें छात्र जल्दी से काम में शामिल हो जाते हैं यह देखा जा सकता है कि वे ऐसे कार्यों को करने के लिए उपयोग किए जाते हैं शिक्षक स्वतंत्रता को नियंत्रित करता है प्रत्येक कार्ड में वर्तनी कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से 10 छोटे कार्य होते हैं: उपसर्गों की वर्तनी, आवाज उठाई और बिना आवाज वाली आवाज , कैपिटलाइज़ेशन, व्यंजन समूहों में सरलीकरण, वर्तनी मामले का अंतजनन मामले में 2 रद्दीकरण की संज्ञा, अंकों की वर्तनी, व्यक्तिगत सर्वनामों का उपयोग और innikiv ta inn। |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
9 शिक्षक काम खत्म करो, बच्चे अगर किसी ने अपना काम पूरा नहीं किया है, तो चिंता न करें मैं आपके काम का मूल्यांकन अंकों की संख्या से करूंगा कार्यों और अपने काम को फ्रंट डेस्क पर पास करें विद्यार्थियों को जल्दी से विविधता मिलती है |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
10 शिक्षक नोटबुक, किताबें और ब्रीफकेस बनाओ सीधे बैठो यहाँ घंटी है सबक खत्म हो गया है ब्रेक पर जाओ |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
निष्कर्ष और प्रस्ताव |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
पाठ के सकारात्मक पहलू |
पाठ के पाठ्यक्रम और सामग्री में कमियां |
||||||||||||||||||||||||||||
|
यह बहुत ही प्रशंसनीय है कि नेशनल असेंबली कौशल और क्षमताओं के विकास के उद्देश्य से सभी छात्रों को स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों में शामिल करने पर इतना ध्यान देती है। केवल इस तरह से ज्ञान वास्तव में छात्रों के लिए एक आशीर्वाद बन सकता है |
कक्षा में हवा पहले से ही बहुत भारी है छात्र समय से पहले थक जाते हैं, वे अधिक बार सांस लेने लगते हैं, जम्हाई लेते हैं शिक्षक को इस पर ध्यान नहीं जाता है |
सभी शिक्षकों को इस तरह के काम में शामिल करने के लिए उपदेशात्मक सामग्री की तैयारी के लिए उन्मुख होना चाहिए पाठ की प्रभावशीलता मुख्य रूप से निर्धारित होती है कि शिक्षक प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को कैसे व्यवस्थित करता है शिक्षकों द्वारा प्रसंस्करण का आयोजन करता है और समर्पित साहित्य के संगोष्ठी में चर्चा करता है। सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन |
|||||||||||||||||||||||||||
|
छात्रों का एक स्पष्ट संगठन प्रदान किया जाता है। यह शैक्षणिक तकनीक की अभिव्यक्ति है। |
कई शिक्षक अभी भी शैक्षणिक तकनीक में अपर्याप्त रूप से कुशल हैं। अगले साल, यह मुद्दा गहन अध्ययन का विषय होना चाहिए। |
||||||||||||||||||||||||||||
|
पाठ में एक अच्छी मनोवैज्ञानिक और शारीरिक पूर्णता है |
|||||||||||||||||||||||||||||
किए गए नोट्स के आधार पर, पाठ में शिक्षण और शैक्षिक कार्य के संगठन की गुणवत्ता के बारे में शिक्षक के साथ बातचीत करना सुविधाजनक है। पहले आपको पाठ के सकारात्मक पहलुओं को इंगित करने की आवश्यकता है, इस सकारात्मक गतिविधि को मजबूत करने के तरीके। फिर, पाठ में शिक्षक के काम में हुई कमियों का विश्लेषण करना, आगे की गतिविधियों में इन कमियों को दूर करने के सर्वोत्तम तरीकों का निर्धारण करना उचित है।
एक उदाहरण स्थापित करना अलग टुकड़ेभाग लिया और उल्लिखित पाठ का संपूर्ण विश्लेषण
1. शैक्षिक गतिविधियों के लिए छात्रों का संगठन अच्छी तरह से प्रदान किया गया था। शिक्षक अनावश्यक बातचीत पर समय बर्बाद किए बिना तुरंत छात्रों को उपयोगी सीखने की गतिविधियों में शामिल करने में कामयाब रहे। छात्र काफी संगठित हैं: उन्होंने कलम, नोटबुक, पाठ्यपुस्तकें, डायरी तैयार की हैं। बोर्ड साफ है, चाक है। दृश्य एड्स (पोर्टेबल बोर्ड, टेबल) भी पहले से तैयार किए जाते हैं, और उन्हें छात्रों के पूर्वाभास और ध्यान को विचलित न करने के लिए रखा जाता है।
2. पाठ के लिए स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति केवल आंशिक रूप से प्रदान की जाती है: शिक्षक ने शारीरिक शिक्षा को विराम दिया, एक प्रकार के काम को दूसरे में बदल दिया; कक्षा में बाईं ओर से पर्याप्त दिन का उजाला है। अन्यथा, छात्रों के सामान्य मानसिक कार्य के लिए स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति असंतोषजनक थी: पिछले पाठ के बाद कमरे में हवादार नहीं था, कक्षा में गीली सफाई नहीं थी। ब्रुडनो, छात्र डेस्क पर काम करते हैं जो उनकी ऊंचाई के अनुरूप नहीं है; वे मल पर बैठते हैं, पीठ और बेल्ट की मांसपेशियों के लिए कोई सहारा नहीं है; खिड़कियां नहीं खुलती हैं (वे कसकर ऊपर चढ़े हुए हैं), केवल एक खिड़की खुली है; भारी होने के साथ-साथ कक्षा में (कहीं-कहीं 24 डिग्री सेल्सियस) घुटन भरा होता है। कार्यस्थल में छात्रों की स्थिति पर कोई ध्यान नहीं दिया जाता है। यह मानसिक गतिविधि को कम करता है, छात्रों के अधिक काम की ओर जाता है, उनके जातीय प्रणाली चट्टानों का अनुचित विकास होता है।
शुरुआत में और पाठ के दौरान भावनात्मक पृष्ठभूमि अच्छी थी: शिक्षक कक्षा टीम के लिए एक प्रमुख स्वर सेट करता है, छात्रों को उनके काम में प्रोत्साहित करता है, और उचित रूप से मजाक करता है। पाठ के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तत्परता सुनिश्चित की गई: छात्रों ने तैयार किया आवश्यक उपकरण, काम करने की इच्छा के साथ शिक्षक से मिले।
3 काफी सफलतापूर्वक और प्रेरित चुने हुए प्रकार का पाठ - संयुक्त। पाठ की कार्यान्वित संरचना इसके प्रकार से मेल खाती है। शैक्षिक विषय "व्यक्तिगत सर्वनाम" को विभिन्न समस्याओं के समाधान की आवश्यकता है: और जांचें। छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गुणों का SKU, और नई सामग्री का अध्ययन, और कौशल और क्षमताओं का निर्माण, व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग। पाठ के घटक एक तार्किक अनुक्रम द्वारा परस्पर जुड़े हुए थे और पाठ की उपदेशात्मक अखंडता सुनिश्चित करते थे।
4. पाठ शिक्षण सिद्धांतों की आवश्यकताओं को लागू करता है। वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत विशेष रूप से अच्छी तरह से मनाया जाता है: अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री वैज्ञानिक मानक व्याकरण की आवश्यकताओं को पूरा करती है।
जीवन के साथ सीखने को जोड़ने के सिद्धांत को आंशिक रूप से महसूस किया गया था: व्यक्तिगत कार्यों के लिए कार्ड में व्यक्तिगत कार्यों का प्रस्ताव दिया गया था, जिसने छात्रों को आसपास की वास्तविकता के बारे में कहानियों को बताने के लिए ज्ञान का उपयोग करने के लिए प्रेरित किया। हालांकि, अभ्यास में ज्ञान के उत्पादन को अधिक व्यापक रूप से दिखाना आवश्यक है, जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए विशिष्ट ज्ञान की आवश्यकता, विशेष रूप से, नई सामग्री का अध्ययन करते समय, शिक्षक ने यह नहीं दिखाया कि छात्रों को व्यक्तिगत सर्वनामों के बारे में ज्ञान की आवश्यकता क्यों है। यहीं से ज्ञान प्राप्ति में औपचारिकता प्रकट हुई। जीवन अभ्यास ज्ञान की जागरूक महारत के लिए एक प्रोत्साहन है और अर्जित ज्ञान की सच्चाई को सत्यापित करने के लिए एक मानदंड है। शिक्षक ने पहली मांग नहीं रखी।
पाठ में व्यवस्थितता और निरंतरता के सिद्धांत की आवश्यकताओं को लागू किया गया था क्योंकि उन्हें यूक्रेनी भाषा के कार्यक्रम में निर्धारित किया गया था
अभिगम्यता का सिद्धांत पाठ के पाठ्यक्रम और सामग्री में भी परिलक्षित होता है। छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री, अभ्यास की सामग्री उपलब्ध थी। हालांकि, कुछ छात्रों की मानसिक क्षमताओं की दृष्टि से यह पर्याप्त नहीं था। सक्षम छात्रों (सर्गेई। ए, नताल्या। वी, ओक्साना। टी, स्वेतलाना। एन, पेट्रा। एस, आदि) के लिए, अधिक जटिल कार्यों की आवश्यकता होती है जो उनके दिमाग पर पर्याप्त तनाव प्रदान करते हैं और सक्रिय में योगदान करते हैं। मानसिक विकास इन विद्यार्थियों की क्षमता uchniv।
दृश्यता के सिद्धांत की आवश्यकताओं को भी पूरी तरह से महसूस किया गया था: एक ब्लैकबोर्ड और एक पोर्टेबल बोर्ड, व्यक्तिगत सर्वनामों की घोषणा की एक तालिका का उपयोग किया गया था, उपकरण के डिजाइन को परिवर्धन की आवश्यकता नहीं है। शिक्षक को दृश्य उपकरणों के उपयोग के नियमों की जानकारी थी। पोर्टेबल बोर्ड पर दी जाने वाली उपदेशात्मक सामग्री ने छात्रों की सीखने की गतिविधियों को सक्रिय करने में योगदान दिया। लेकिन फिर भी, उपयोग की गई तालिका छात्रों की सोच को सक्रिय करने में योगदान नहीं देती है। ब्लैकबोर्ड पर छात्रों के नोट्स टेढ़े-मेढ़े होते हैं। और सामान्य तौर पर, क्या ऐसे निष्क्रिय संस्करण में इन तीन छात्रों को बोर्ड में बुलाना आवश्यक था?
पाठ में चेतना, स्वतंत्रता और सीखने में छात्रों की गतिविधि के सिद्धांत की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन पर काफी ध्यान दिया गया था। यह पाठ के उन चरणों में काफी अच्छी तरह से किया गया था, जहाँ शिक्षक ने छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता की जाँच की। परीक्षण के दौरान, छात्रों के कौशल और क्षमताओं का गठन किया गया था। यहां, प्रत्येक छात्र के सक्रिय स्वतंत्र कार्य के लिए इष्टतम स्थितियां बनाई गईं, समय का तर्कसंगत उपयोग किया गया, और इस तरह के काम की मात्रा और प्रभावशीलता ध्यान देने योग्य है। हालांकि, नई सामग्री के अध्ययन के चरण में, शिक्षक ने वास्तव में, छात्रों को स्वतंत्र शैक्षिक कार्य से बाहर रखा, और इसलिए गतिविधि और चेतना की आवश्यकताओं को लागू नहीं किया गया। ड्राइविंग बल की कार्रवाई के लिए कोई स्थिति नहीं बनाई गई, शिक्षक ने छात्रों को समस्याग्रस्त कार्य के सार को समझने में मदद नहीं की। इसलिए, उदाहरण के लिए, नई सामग्री सीखने के लिए आवंटित किए गए 304 अध्ययन मिनटों में से केवल 10-15 प्रतिशत का तर्कसंगत रूप से उपयोग किया गया था। शिक्षक को छात्रों की स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों की भूमिका के महत्व का एहसास नहीं था, शुरू से ही इसे लागू करने की तकनीक पूरी तरह से नहीं है।
पाठ के व्यक्तिगत चरणों में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की ताकत के सिद्धांत की आवश्यकताओं को सफलतापूर्वक लागू किया गया था। यदि इसे नई सामग्री के अध्ययन की प्रक्रिया में उचित कार्यान्वयन नहीं मिला, तो सी के गठन के दौरान। UCHN नए कौशल और क्षमताएं शिक्षक ने महारत हासिल की है, ध्यान, अध्ययन और अनुकरण के योग्य है। प्रत्येक छात्र को एक कार्य प्राप्त होता है और इसके कार्यान्वयन पर स्वतंत्र रूप से काम करना चाहिए। पहले से अर्जित ज्ञान, कौशल के विकास और उनके आधार पर मजबूत शुरुआती के समेकन पर विशेष ध्यान दिया गया था।
5. पाठ में, जब भी संभव हो, हमने प्रयोग किया विभिन्न तरीकेसीख रहा हूँ। मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक तरीकों का उचित उपयोग किया गया था। वे मूल रूप से पाठ के उद्देश्य और छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुरूप हैं। यह स्वीकार कर रहा है कि भाषा के पाठ के दौरान शिक्षक वास्तविक शिक्षण विधियों (अभ्यास की एक प्रणाली, आदि) पर पर्याप्त ध्यान देता है। हालाँकि, नई सामग्री सीखने की प्रक्रिया में, मौखिक तरीकों (कहानी, स्पष्टीकरण) का लाभ गलत तरीके से दिया गया था। इससे शिक्षक की गतिविधि और छात्रों की निष्क्रियता हुई।
शिक्षक ने छात्रों का ध्यान आकर्षित करने पर काम किया। यदि वह पाठ की शुरुआत और अंत में सफल होती है (सभी के पास एक विशिष्ट कार्य था), तो नई सामग्री सीखने की प्रक्रिया में। नीना। सर्गेवना छात्रों का ध्यान आकर्षित करने में विफल रहे। छात्र और शिक्षक रहे विभिन्न पक्षमनोवैज्ञानिक बाधा।
पाठ का अवलोकन यह कहने का अधिकार देता है कि शिक्षक ने छात्रों की सामान्य क्षमताओं के मानसिक विकास में योगदान दिया, विशेष रूप से यादृच्छिक अभिगम स्मृति, प्रजनन गतिविधि। हालाँकि, पाठ ने विकास के लिए परिस्थितियाँ नहीं बनाईं रचनात्मकताछात्रों
छात्रों में सीखने के लिए स्पष्ट और सचेत उद्देश्यों के गठन पर उद्देश्यपूर्ण कार्य नहीं किया गया था, विशेष रूप से नई सामग्री सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक उद्देश्यों के लिए।
पाठ में, छात्रों के व्यक्तिगत कार्य द्वारा एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया गया था। हालांकि, यह पूरी कक्षा की सामूहिक सीखने की गतिविधियों से मनोवैज्ञानिक रूप से अलग नहीं हुआ।
कौशल और क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया में विद्यार्थियों के पास स्वतंत्र शैक्षिक कार्य के तरीकों की अच्छी कमान है। इसलिए, उन्होंने काफी चतुराई से एक पोर्टेबल बोर्ड से कार्ड पर कार्य किया। ऐसे काम की प्रक्रिया में, वे अतिरिक्त प्रश्न नहीं पूछते हैं। यह इंगित करता है कि छात्रों को शैक्षिक कार्य के तरीकों में महारत हासिल करने के तरीके पर उचित ध्यान दिया जाता है। फिर भी, नई सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, छात्रों को यह नहीं सिखाया गया कि इसे कैसे संसाधित किया जाए, मुख्य बात को कैसे उजागर किया जाए, आदि। लेकिन इसके लिए आवश्यक शर्तें थीं। छात्रों को ज्ञान के एक उपकरण के रूप में स्वतंत्र अध्ययन के तरीकों में महारत हासिल करना स्कूल के व्यक्तित्व के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कार्य है, इसे स्वतंत्र सक्रिय कार्य के लिए तैयार करना।
पाठ में छात्रों की मौखिक प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन किया गया था (और लगभग कोई नहीं थे)। हालांकि, पाठ के अंत में, सभी छात्रों ने स्वतंत्र रूप से व्यक्तिगत कार्यों के कार्यान्वयन पर काम किया। पाठ के बाद शिक्षक ने उनकी जाँच की, परिणाम खराब नहीं थे। दो छात्रों ने सीखने के कार्यों का सामना नहीं किया (अनातोली। जी, एवगेनी। एस), लेकिन शिक्षक ने उनके काम का मूल्यांकन नहीं किया। सभी गलतियों को ठीक किया गया था (जैसा कि एन.एस. ने कहा, वह ऐसे हमलों में इन छात्रों के साथ व्यक्तिगत परामर्श करती है, उन्हें अंतराल को भरने में मदद करती है, जिससे उन्हें कार्य करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है)। यह दृष्टिकोण मनोवैज्ञानिक रूप से प्रेरित है। मुख्य बात यह है कि मूल्यांकन का उपयोग न केवल सीखने की गतिविधियों के स्तर और गुणवत्ता का पता लगाने के लिए किया जाता है, बल्कि छात्रों को सक्रिय रूप से अध्ययन और अध्ययन के लिए प्रोत्साहित करने के लिए भी किया जाता है।
6. पाठ में, कुछ हद तक, व्यक्तित्व के व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास के कार्यों को हल किया गया था। मानसिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान पर काम किया गया। लेकिन इस प्रक्रिया को छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और कौशल और क्षमताओं के निर्माण के स्तर पर ही सफलतापूर्वक अंजाम दिया गया। यहां, वास्तव में, सभी छात्रों ने स्वतंत्र रूप से काम किया, शैक्षिक कार्य के तरीकों में महारत हासिल की। और एक नई सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, स्वतंत्र अध्ययन कार्य के लिए उचित परिस्थितियों का निर्माण नहीं किया गया था। अधिकांश छात्रों की मानसिक निष्क्रियता देखी गई।
कार्य नैतिक शिक्षाजिम्मेदारी, अनुशासन, एक-दूसरे के प्रति सम्मान के उद्देश्य से तकनीकों के रूप में भी लागू किया गया था: छात्रों के प्रति शिक्षक का रवैया परोपकार, राजनीति और शैक्षणिक व्यवहार के पालन पर आधारित है। आंशिक रूप से उपदेशात्मक सामग्री (वाक्य, अभ्यास) ने छात्रों में अपने देश के प्रति प्रेम की भावना के निर्माण में योगदान दिया। बुलो पाठ में अन्य शौक।
पाठ की मॉडलिंग करते समय और इसके पाठ्यक्रम के दौरान स्वास्थ्य के संरक्षण और विकास के मुद्दों पर उचित ध्यान नहीं दिया गया। केवल एक भौतिक संस्कृति विराम था, एक प्रकार की गतिविधि दूसरे में बदल गई। लेकिन, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, भौतिक संस्कृति विराम ने अपने लक्ष्य को पूरी तरह से प्राप्त नहीं किया। कक्षा में स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति असंतोषजनक है। बनाने में मन नहीं लगा इष्टतम स्थितियांजीव के सामान्य विकास के लिए और इससे बच्चों के स्वास्थ्य में गिरावट आती है, उनकी मानसिक गतिविधि में कमी आती है। यह मुद्दा अगले चाय घंटे में सभी शिक्षकों के लिए अध्ययन का विषय होना चाहिए।
कार्यों के कार्यान्वयन के बारे में श्रम शिक्षा, फिर उन्हें एक निश्चित सीमा तक लागू किया गया: पाठ के सभी चरणों में, नई सामग्री का अध्ययन करने के अलावा, मानसिक कार्य और छात्रों को व्यवस्थित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य किया गया, उन्हें पाठ के हर मिनट को बचाने और तर्कसंगत रूप से खर्च करने के लिए सिखाया गया, कार्य संस्कृति पर ध्यान दें, उन्हें स्वतंत्र शैक्षिक रोबोट के तरीकों में महारत हासिल करना भी सिखाया गया।
कक्षा में सौंदर्य शिक्षा के कार्यों को लागू किया गया था। सभी बच्चे बड़े करीने से कपड़े पहने हुए हैं, लड़के और लड़कियों के केश अच्छे हैं, शिक्षक नोटबुक रखने में छात्रों के सौंदर्यशास्त्र के अनुपालन का ध्यान रखता है; शिक्षक और छात्रों के बीच आदान-प्रदान में, छात्रों ("कृपया", "धन्यवाद", आदि) के लिए आंतरिक सम्मान की भावना होती है। कक्षा को स्वाद से सजाया गया है, इसमें कुछ भी अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं है। तालिकाओं को नरम सलाद रंग में चित्रित किया गया है। हालांकि, ऐसा हुआ कि कमरे को साफ कर दिया गया (कचरा, कागज के टुकड़े, आदि), और इस पर ध्यान दिए बिना छोड़ दिया गया था, हालांकि, जैसा कि बाद में पता चला, यह एक बड़े सेट के साथ साज-सामान के संयोजन के कारण हुई दुर्घटना थी। साज-सज्जा की।
7. शिक्षक का व्यवहार उसके महान अनुभव और कौशल की गवाही देता है। उसके पास कक्षा की अच्छी कमान है, वह जानती है कि सीखने की गतिविधियों के लिए छात्रों को कैसे व्यवस्थित किया जाता है, प्रत्येक छात्र को देखता है, ध्यान वितरित करना जानता है, सब कुछ आकर्षित करने के आधार पर कार्य अनुशासन बनाए रखने में सक्षम है। शांत टीमशैक्षिक गतिविधियों में। सच है, नई सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, यह पूरी तरह से महसूस नहीं किया गया था: छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा शिक्षक की दृष्टि के क्षेत्र से बाहर हो गया।
शिक्षक रचनात्मक गतिविधियों में अच्छा है, कुशलता से पाठ को मॉडल करता है, आवश्यक सामग्री का चयन करना जानता है, और पाठ की तार्किक और उपदेशात्मक अखंडता सुनिश्चित करता है। यहां तक कि पाठ ने भी शैक्षिक सामग्री के आधार पर, अपनी गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों के पुनर्गठन की क्षमता दिखाई, उत्तेजित अवस्थाछात्रों, कक्षा टीम की गतिविधि का स्तर, विभिन्न प्रकार के प्रारंभिक कार्यों को करने के लिए कक्षा को वितरित करना समीचीन है।
शिक्षक की संचार गतिविधि खराब नहीं है: वह जानती है कि काम का एक प्रमुख स्वर कैसे सुनिश्चित किया जाए, एक सकारात्मक बनाएं भावनात्मक पृष्ठभूमि, पूरी कक्षा को देखता है और विशेष रूप से प्रत्येक छात्र, जानता है कि समय में बहुत उत्साही छात्रों की अनसुलझे गतिविधियों को कैसे धीमा करना है (जैसा कि मामला था। निकोलाई। एस), सुस्त छात्रों को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करें।
साथ ही, शिक्षक के पास एक शैक्षणिक युक्ति है, जो पाठ के सभी चरणों में स्पष्ट रूप से दिखाई देती थी। शैक्षणिक तकनीक अच्छी तरह से विकसित की गई है: छात्रों के बीच कार्यों का वितरण, उनका ध्यान एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर स्विच करना, उनके कार्यान्वयन के लिए पिछले उपदेशात्मक कार्यों और उपकरणों की तैयारी। और यह सब पहली नज़र में इतना सरल और तर्कसंगत है। शिक्षक की गतिविधि के इस पक्ष का अध्ययन किया जाना चाहिए और अन्य शिक्षकों द्वारा इसका पालन किया जाना चाहिए।
यह कहने के लिए आधार हैं कि एन सी काम किया अच्छी शैलीकार्य: दृश्यता, नाटकीयता के बिना दक्षता और सरलता, जैसा कि पाठों में भाग लेने के दौरान अन्य शिक्षकों में देखा जाता है। स्पष्ट रूप से नीचे के छात्रों ने इस शैली में महारत हासिल की है और इस तरह के कारोबारी माहौल में सहज महसूस करते हैं। काम का स्वर भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यह प्रमुख है। सक्रिय मानसिक गतिविधि के लिए सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण करते हुए, शिक्षक लगातार बच्चों की प्रफुल्लता और व्यावसायिक भावना को बनाए रखने की कोशिश कर रहा है।
शिक्षक की उपस्थिति शिक्षक की नैतिकता की आवश्यकताओं को पूरा करती है: एक मामूली लेकिन सुंदर केश विन्यास, एक फैशनेबल सुंदर नीला सूट, पेटेंट चमड़े के जूते, अनावश्यक गहनों की अनुपस्थिति, उसकी आँखों में एक हल्की मुस्कान - यह सब एक के निर्माण में योगदान देता है कक्षा टीम में सकारात्मक मनोवैज्ञानिक वातावरण।
विभिन्न छात्रों को संबोधित करने में पाठ के विभिन्न चरणों में भाषा सही, मधुर, तानवाला है। डिक्शन अभिव्यंजक, मजबूत इरादों वाला है। यह सब चेहरे के भाव, हावभाव, स्पष्ट अनुरूपता के पूरक हैं। शिक्षक हमेशा ब्लैकबोर्ड पर कक्षा में सही जगह का चयन करता है और छात्रों के व्यक्तिगत कार्य की निगरानी करता है।
कक्षा में सफलता की स्थिति बच्चे को अवसर प्रदान करती है: - अपने "मैं" को व्यक्त करने के लिए - विभिन्न प्रकार की पहल करने के लिए - जिम्मेदारी लेने के लिए - खुद को मुखर करने के लिए, अपने व्यक्तित्व की ताकत को ध्यान में रखते हुए, - एक दूसरे बच्चे को बिना शर्त व्यक्तित्व के रूप में देखने के लिए। - स्वास्थ्य को बनाए रखें।
पाठ के विभिन्न चरणों में सफलता की स्थिति के सकारात्मक पहलू 1. संगठनात्मक: - सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना, - नई गतिविधियों को प्रोत्साहित करना, पिछली उपलब्धियों पर जोर देना, - आगे के काम पर जोर देना, बच्चों को किसी चीज से आश्चर्यचकित करना।
नमस्कार दोस्तों, बैठ जाइए.... - नमस्कार दोस्तों, आज हम एक रोमांचक "यात्रा" पर जाएंगे.... - हैलो दोस्तों, बैठ जाओ, कल तुमने मुझे अपने ज्ञान से बहुत खुश किया ... आप एक दूसरे को अलग तरीके से कैसे बधाई दे सकते हैं? संगठन पल - पाठ का ट्यूनिंग कांटा।
2. गृहकार्य की जाँच करना। - स्वतंत्र रूप से किए गए कार्य में त्रुटियों को समाप्त करने का अवसर प्रदान करना, जो उच्च अंक प्राप्त करने का मौका देता है, - भविष्य में उनके विश्लेषण के बाद इसी तरह की त्रुटियों को रोकना और समाप्त करना, जिससे समान कार्यों को और अधिक सफलतापूर्वक पूरा किया जा सके, - भावना पैदा करना परिणाम को बेहतर बनाने के लिए पिछली गतिविधियों से किसी चीज से सापेक्ष असंतोष।
3. नई चीजें सीखना। - ज्ञात और अज्ञात के बीच पैंतरेबाज़ी, - सभी पक्षों से किसी भी स्थिति पर विचार करने का अवसर प्रदान करना, - छात्र को क्रियाओं को करने के तरीकों में गुप्त रूप से निर्देश देना, - प्रदर्शन की गई गतिविधि में बच्चे के प्रयासों के महत्व को इंगित करना, - समाधानों पर विचार करना बच्चों द्वारा प्रस्तावित समस्या के लिए - बच्चे के जीवन के अनुभव का उपयोग करना।
4. जो सीखा गया है उसका समेकन। - "सरल से जटिल" स्थिति का उपयोग करना - किसी भी विवरण की उच्च प्रशंसा।) -शिक्षक की छिपी मदद (संदर्भ कार्ड, क्रियाओं का एल्गोरिथ्म, ...)
5. परिणाम। - छात्र को दिए जाने वाले अंक पर बहस करना, विवरण पर जोर देने के साथ छात्र के कार्यों का मूल्यांकन करना। - छात्र के सकारात्मक व्यक्तिगत अनुभव पर जोर देना। - कठिनाइयों की पहचान और उन्हें दूर करने के तरीकों का चुनाव, - मूल्यांकन में प्रत्येक बच्चे का विचार, "व्यक्तिगत विशिष्टता" के रूप में।
सीखने की गतिविधियों में निरंतर सफलता के नकारात्मक परिणाम क्या हैं? छात्र सफलता को हल्के में लेना शुरू कर देता है; संभावित विफलता के बारे में चिंता करना बंद कर देता है; उनकी निरंतर सफलता में विश्वास बनता है, एक अतिरंजित आत्म-सम्मान प्रकट होता है; प्रस्तुत करता है बढ़ी हुई आवश्यकताएंअपने और दूसरों के लिए; की आवश्यकता है, उनकी शैक्षिक गतिविधियों की सफलता की निरंतर पुष्टि की प्रतीक्षा करता है।
परिश्रम और जिम्मेदारी को कम करने के लिए, होमवर्क करने में कम समय लगता है, शैक्षिक सामग्री के प्रति लापरवाह रवैया विकसित होता है। अपने आप को और शैक्षिक सामग्री पर एक सतही नज़र। शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट आ रही है, अर्थात। मूल्यों में "अंतराल" हैं।
नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें
छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।
http://www.allbest.ru/ पर होस्ट किया गया
पाठ आयोजित करने के गैर-पारंपरिक रूप
खेल चर्चा भ्रमण नहीं पारंपरिक पाठ
आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण का मुख्य संगठनात्मक रूप है पाठ. में किया जा सकता है परंपरागततथा अपरंपरागत रूप. पारंपरिक रूप में, छात्र, एक नियम के रूप में, सीखने की एक निष्क्रिय वस्तु है। इसके अपने पक्ष और विपक्ष हैं। शिक्षा के पारंपरिक रूप के सकारात्मक और नकारात्मक पहलू.
|
सकारात्मक पक्ष |
नकारात्मक पक्ष |
|
|
व्यवस्थित प्रशिक्षण |
टेम्पलेट निर्माण, एकरसता |
|
|
शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थित, तार्किक रूप से सही प्रस्तुति |
पाठ समय का तर्कहीन वितरण। पाठ सामग्री में केवल एक प्रारंभिक अभिविन्यास प्रदान करता है, और उच्च स्तर की उपलब्धि होमवर्क के माध्यम से अपेक्षित है |
|
|
संगठनात्मक स्पष्टता |
स्वायत्तता का अभाव |
|
|
शिक्षक के व्यक्तित्व का निरंतर भावनात्मक प्रभाव |
छात्रों की कमजोर भाषण गतिविधि, सामान्य रूप से निष्क्रिय व्यवहार |
|
|
बड़े पैमाने पर सीखने के लिए इष्टतम संसाधन लागत |
कमजोर प्रतिक्रिया। औसत दृष्टिकोण। व्यक्तिगत प्रशिक्षण का अभाव |
peculiaritiesगैर पारंपरिकपाठ
आधुनिक शिक्षकों कीप्रक्रिया के "पुनरोद्धार" के नए रूपों की लगातार तलाश सामग्री स्पष्टीकरणऔर फीडबैक जो सभी छात्रों को सक्रिय करने, कक्षाओं में उनकी रुचि बढ़ाने में मदद करेगा और साथ ही याद रखने, समझने की गति सुनिश्चित करेगा और शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना.
गैर-पारंपरिक सबक- ये ऐसे वर्ग हैं जो शिक्षा के विभिन्न रूपों के तरीकों और तकनीकों को जमा करते हैं। वे शिक्षक की संयुक्त गतिविधि पर आधारित हैं और छात्रों, एक संयुक्त खोज पर, पर प्रयोगबढ़ाने के लिए नई तकनीक विकसित करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता.
अपरंपरागत के लक्षणकक्षाओं के बारे में
नए के तत्व हैं, बाहरी ढांचे में बदलाव है;
कार्यक्रम सामग्री के अलावा, गैर-कार्यक्रम सामग्री का भी उपयोग किया जाता है;
व्यक्तिगत के संयोजन में छात्रों की सामूहिक गतिविधि का आयोजन करता है;
पाठ एक अपरंपरागत स्थान पर या मूल डिजाइन का उपयोग करके आयोजित किया जाता है;
पाठ के दौरान संगीत, वीडियो, सूचना कंप्यूटर प्रौद्योगिकी, मल्टीमीडिया उपकरण का उपयोग किया जाता है;
छात्रों को नए पक्षों से खुलने का अवसर देता है, रचनात्मक खोज के माहौल में नेविगेट करने में मदद करता है;
गंभीर प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता है।
बेशक, सभी अध्ययन प्रक्रिया"गैर-पारंपरिक रेल" में स्थानांतरित करना आवश्यक नहीं है।
बिल्कुल परंपरागतसबक होना चाहिए शिक्षा और पालन-पोषण का रूपलेकिन सीखने की प्रक्रिया में विविधता लाने के लिए गैर-मानक गतिविधियाँआवश्यक है, क्योंकि वे छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने, उनकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने और सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाने में मदद करेंगे।
और जब शिक्षक खुले पाठ का संचालन करते हैं, तो कक्षाओं का एक गैर-पारंपरिक रूप हमेशा फायदेमंद होगा, क्योंकि इसमें खेल के क्षण, और सामग्री की मूल प्रस्तुति शामिल हो सकती है, और विभिन्न प्रकारछात्रों का सामूहिक और समूह कार्य।
रचनात्मक सिद्धांत गैर-पारंपरिक सबक:
एक पाठ के आयोजन में, आपको खाका छोड़ने की जरूरत है, और संचालन में - दिनचर्या और औपचारिकता से;
पाठ में सक्रिय गतिविधियों में यथासंभव कक्षा (समूह) के छात्रों को शामिल करना आवश्यक है;
पाठ में भावनात्मक स्वर का आधार मनोरंजन नहीं, बल्कि मनोरंजन और उत्साह होना चाहिए;
राय, वैकल्पिकता की बहुलता बनाए रखना महत्वपूर्ण है;
छात्रों के साथ आपसी समझ का रिश्ता विकसित करें।
शिक्षक को न केवल बच्चों के ज्ञान, बल्कि अज्ञानता का भी सम्मान करना चाहिए;
मूल्यांकन को न केवल परिणामी उपकरण के रूप में उपयोग करना आवश्यक है, बल्कि एक रचनात्मक उपकरण के रूप में भी उपयोग करना आवश्यक है।
गैर-पारंपरिक पाठों के कई रूप हैं। शैक्षणिक सिद्धांत में विद्यमान उनका वर्गीकरण अस्पष्ट और अपूर्ण है। हम निम्नलिखित प्रकार के गैर-पारंपरिक पाठों पर प्रकाश डालेंगे:
सबक- आस;
सबक- खेल(व्यवसाय, भूमिका निभाना (व्यवसाय के भाग के रूप में)) (उदाहरण के लिए, पाठ-
सबक- चर्चाएँ, गोल मेज, विवाद, सम्मेलन;
· द्विआधारी पाठ;
अनुसंधान सबक;
छात्रों के आपसी सीखने का पाठ;
प्रतियोगिता पाठ ( प्रश्न पूछना, प्रतियोगिता);
संगोष्ठी पाठ।
आइए कुछ प्रकार की गैर-पारंपरिक गतिविधियों के बारे में अधिक बात करें।
भ्रमण शैक्षिक कार्य का एक रूप है, जिसकी एक विशेषता सीखने की प्रक्रिया का कार्यान्वयन कक्षा की स्थितियों में नहीं, बल्कि प्रकृति में, एक संग्रहालय में, शहर की सड़कों पर, पार्कों में, उद्योगों में, आदि में प्रत्यक्ष रूप से होता है। छात्रों द्वारा आसपास की दुनिया की धारणा।
पाठ-भ्रमण की तैयारी करते समय, शिक्षक को चाहिए:
इसकी सामग्री, उद्देश्य, कार्य निर्धारित करें, उन्हें छात्रों तक पहुंचाएं;
छात्रों से परिचय कराने के लिए सही वस्तुओं का चयन करें;
भ्रमण की वस्तु और उसके बारे में कहानी दिखाने के तरीकों, सक्रिय धारणा में छात्रों को शामिल करने के तरीकों पर विचार करना।
प्रदर्शन की वस्तु (वस्तुओं) का चयन करते समय, शिक्षक के लिए निम्नलिखित संकेतकों (मानदंडों) के अनुसार इसका (उनका) मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है:
1. छात्रों के लिए संज्ञानात्मक मूल्य।
2. अभिव्यक्ति (वस्तु की बाहरी अभिव्यक्ति या उसके पर्यावरण के साथ भ्रमण वस्तु की बातचीत)।
3. परिरक्षण (वस्तु की स्थिति) इस पल, प्रदर्शन के लिए इसकी तत्परता)।
4. स्थान (वस्तु से दूरी, परिवहन पहुंच, उस तक पहुंच में आसानी)।
दौरे का संचालन स्वयं शिक्षक या मार्गदर्शक कर सकते हैं, लेकिन यह शिक्षक ही है जो पूरे आयोजन के दौरान छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का आयोजक और नेता रहेगा।
यदि शिक्षक स्वयं दौरे का नेतृत्व करता है, तो तैयारी के लिए उसे चाहिए:
1. भ्रमण पाठ का विषय तैयार करना दिलचस्प है।
2. सामग्री तैयार करने के लिए साहित्य और इंटरनेट संसाधनों का चयन करें।
3. अपने आप शो के उद्देश्य से परिचित हों (सीखें कि इलाके को आसानी से कैसे नेविगेट किया जाए, हॉल के स्थान को अच्छी तरह से जान लें यदि टूर संग्रहालय में है)।
4. दौरे के लिए एक यात्रा कार्यक्रम बनाएं।
5. भ्रमण का पाठ तैयार करें।
6. "क्रिब्स" (गाइड का ब्रीफकेस) का एक सेट बनाएं। आप "चीट शीट्स" में निम्नलिखित जानकारी दर्ज कर सकते हैं:
· वस्तु का नाम;
· ऐतिहासिक घटना जिसके साथ वस्तु जुड़ी हुई है, घटना की तारीख;
स्मारक की सुरक्षा (जिसे यह सौंपा गया है);
· रोचक तथ्य, वस्तु से जुड़ी किंवदंतियाँ।
7. एक पद्धतिगत विकास तैयार करें।
8. एक समूह के बिना एक परीक्षण दौरे का संचालन करें।
क्रियाविधिभ्रमण विषय पर निर्भर करता है, उपदेशात्मक उद्देश्य, छात्रों की आयु, उनका विकास, साथ ही भ्रमण की वस्तु से। भ्रमण तकनीक का आधार दृश्य प्रदर्शन और कहानी सुनाना है। साथ ही, पाठ-भ्रमण में शामिल होना चाहिए स्वतंत्र कामयोजना के अनुसार छात्र: अवलोकन, चित्र बनाना, रेखाचित्र बनाना, दृश्य और चित्रण सामग्री (फोटोग्राफी), आदि एकत्र करना।
यह दौरा "शो से कहानी तक" सिद्धांत पर आधारित है, और वस्तुओं का प्रदर्शन एक प्रमुख स्थान रखता है। शो के संबंध में, दौरे पर कहानी गौण है।
यह वस्तुओं के प्रदर्शन से पहले हो सकता है, इसके साथ हो सकता है, या दृश्य प्रभाव को सुदृढ़ कर सकता है। दृश्य साक्ष्य की सहायता से कहानी की प्रेरकता प्राप्त की जाती है। शिक्षक की कहानी में हमेशा एक स्पष्ट रचना योजना होनी चाहिए।
भ्रमण के दौरान, आप विषय की सामग्री को छात्रों तक पहुँचाने के लिए अन्य तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:
घटना प्रतिभागियों के साथ छात्रों से मिलना;
ध्वनि रिकॉर्डिंग सुनना
अनुष्ठान कार्यों में छात्रों की भागीदारी।
पाठ-भ्रमण एक अंतिम बातचीत के साथ समाप्त होता है, जिसके दौरान शिक्षक, छात्रों के साथ, सारांशित करता है, जो उसने देखा और सुना है, उसे व्यवस्थित करता है, जिसमें विषय, खंड पर अध्ययन की गई सामान्य प्रणाली में प्राप्त ज्ञान शामिल होता है; उन्होंने जो देखा, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करता है, छात्रों के छापों और आकलन को प्रकट करता है; भ्रमण के दौरान छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान का मूल्यांकन करता है, अतिरिक्त साहित्य पढ़ने की सिफारिश करता है, जो आपको इस मुद्दे से अधिक परिचित होने की अनुमति देगा; रचनात्मक कार्यों की रूपरेखा: एक निबंध लिखें, रिपोर्ट तैयार करें, एल्बम संकलित करें, समाचार पत्रों के विशेष संस्करण बनाएं, स्टैंड, इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुति, संग्रह करें, पाठ, प्रदर्शनियों, शैक्षणिक संस्थानों के संग्रहालयों के लिए हैंडआउट तैयार करें।
खेल सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि है, जिसमें व्यवहार का स्व-प्रबंधन बनता है और सुधार होता है। खेल छात्र को खेल की स्थिति में शामिल होने की अनुमति देता है, सफलता या विफलता के ज्वलंत भावनात्मक अनुभवों का अनुभव करने के लिए। साथ ही, खेलने की प्रक्रिया में बच्चे और किशोर व्यवसाय और सामाजिक संबंधों के क्षेत्र में आवश्यक क्षमताओं का विकास करते हैं - पहल करें, समस्या को हल करें और हल करें, गतिविधियों की योजना बनाएं, संचार समस्याओं को हल करें; स्वतंत्रता, सहकारिता, सहिष्णुता, सौहार्द और साझेदारी की भावना सीखें, संवाद करना सीखें, समझौता करना सीखें। खेल व्यक्ति के विकास में भी योगदान देता है, आत्मविश्वास, पहल और रचनात्मकता की इच्छा जैसे गुणों का निर्माण करता है। शैक्षिक खेल आसपास की वास्तविकता को और अधिक गहराई से जानने का अवसर प्रदान करते हैं, एक पेशे, एक स्थिति आदि में खुद को विसर्जित कर देते हैं।
मानव विकास में क्रियाकलाप करने वाले निम्नलिखित कार्यों को नोट किया जा सकता है:
मनोरंजक (कृपया, प्रेरित करें, रुचि जगाएं);
संचार, संचार की द्वंद्वात्मकता में महारत हासिल करना;
आत्म-साक्षात्कार का कार्य;
चिकित्सीय: अन्य प्रकार के जीवन में उत्पन्न होने वाली विभिन्न कठिनाइयों पर काबू पाना;
नैदानिक: खेल के दौरान मानक व्यवहार, आत्म-ज्ञान से विचलन की पहचान;
सुधारक: व्यक्तिगत संकेतकों की संरचना में सकारात्मक परिवर्तन करना;
अंतरजातीय संचार का कार्य: सामाजिक और सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करना जो सभी लोगों के लिए सामान्य हैं;
समाजीकरण का कार्य: सामाजिक संबंधों की प्रणाली में समावेश।
तकनीक का संचालनपाठ-खेल में कई चरण होते हैं।
पाठ-खेल तैयार करने का चरण एक परिदृश्य के विकास के साथ शुरू होता है - स्थिति और वस्तु का एक सशर्त प्रदर्शन। परिदृश्य की सामग्री में पाठ का सीखने का लक्ष्य, अध्ययन के तहत समस्या का विवरण, कार्य का औचित्य, एक व्यावसायिक खेल योजना, सामान्य विवरणखेल प्रक्रियाएं, स्थिति की सामग्री और पात्रों की विशेषताएं।
इसके अलावा, खेल का परिचय, प्रतिभागियों और विशेषज्ञों का उन्मुखीकरण किया जाता है। कार्य का तरीका निर्धारित किया जाता है, पाठ का मुख्य लक्ष्य तैयार किया जाता है, समस्या का विवरण और स्थिति का चुनाव उचित होता है। सामग्री, निर्देश, नियम, प्रतिष्ठानों के पैकेज जारी किए जाते हैं। अतिरिक्त जानकारी जुटाई जा रही है। यदि आवश्यक हो, तो छात्र सलाह के लिए सूत्रधार और विशेषज्ञों की ओर रुख करते हैं। खेल प्रतिभागियों के बीच प्रारंभिक संपर्कों की अनुमति है। अस्पष्ट नियम बहुत से प्राप्त भूमिका को त्यागने, खेल छोड़ने, खेल में निष्क्रिय होने, गतिविधि को दबाने, नियमों और व्यवहार के नैतिक नियमों का उल्लंघन करने पर रोक लगाते हैं।
संचालन का चरण खेल की प्रक्रिया है। खेल की शुरुआत के साथ, किसी को भी हस्तक्षेप करने और इसके पाठ्यक्रम को बदलने का अधिकार नहीं है।
खेल के मुख्य लक्ष्य से दूर जाने पर केवल सुविधाकर्ता ही प्रतिभागियों के कार्यों को ठीक कर सकता है। संशोधन के आधार पर शैक्षिक खेलप्रतिभागियों की विभिन्न प्रकार की भूमिका स्थितियों को पेश किया जा सकता है। समूह में काम की सामग्री के संबंध में खुद को प्रकट करने वाले पद: विचार जनरेटर, डेवलपर, अनुकरणकर्ता, विद्वान, निदानकर्ता, विश्लेषक।
खेल के परिणामों के विश्लेषण, चर्चा, मूल्यांकन का चरण - विशेषज्ञ भाषण, विचारों का आदान-प्रदान, छात्रों द्वारा उनके निर्णयों और निष्कर्षों की सुरक्षा। अंत में, शिक्षक प्राप्त परिणामों को बताता है, गलतियों को नोट करता है, पाठ का अंतिम परिणाम तैयार करता है।
खेल और विषय की सामग्री के बीच संबंध स्थापित करने के लिए ध्यान आकर्षित किया जाता है।
व्यापार खेल- स्वीकृति की नकल की विधि प्रबंधन निर्णयविभिन्न उत्पादन, आर्थिक स्थितियों में निर्दिष्ट नियमों और मानदंडों के अनुसार सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करके।
एक व्यावसायिक खेल को आधे रास्ते में नहीं रोका जा सकता है, इसके अंत को स्थगित नहीं किया जा सकता है। एक व्यावसायिक खेल के लिए, निर्णय लेने की प्रक्रिया पर उनके मूल्यांकन और प्रतिबिंब के साथ, आवश्यक निर्णयों को अपनाने से जुड़े, इसका पूरा होना अनिवार्य है।
व्यापार खेल है आशाजनक शिक्षण विधिहाई स्कूल के छात्र, छात्र। इसका उपयोग जटिल समस्याओं को हल करने, नई सामग्री में महारत हासिल करने और जो सीखा गया है उसे समेकित करने, कक्षाओं में ध्यान बढ़ाने और रुचि बढ़ाने, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने और सामान्य शैक्षिक कौशल बनाने में प्रशिक्षण के लिए किया जाना चाहिए। खेल को छात्रों को विभिन्न दृष्टिकोणों से शैक्षिक सामग्री को समझने का अवसर देना चाहिए। पर शैक्षिक प्रक्रियाव्यावसायिक खेलों के विभिन्न संशोधनों को लागू किया जाता है: अनुकरण, भूमिका निभाना.
नकल- किसी की नकल, कुछ, प्रजनन। कक्षा में, किसी संगठन, उद्यम या उसके विभाजन की गतिविधियों की नकल की जाती है, उदाहरण के लिए, एक युवा क्लब की परिषद, आदि। आप घटनाओं, विशिष्ट लोगों की गतिविधियों (व्यावसायिक बैठक, बातचीत का संचालन, प्रचार का संचालन) की नकल कर सकते हैं। आंदोलन, विवाद)।
एक नकली खेल का परिदृश्य, घटनाओं की साजिश के अलावा, नकली प्रक्रियाओं और वस्तुओं की संरचना और उद्देश्य का विवरण होना चाहिए।
भूमिका निभाने वाला खेल- खेल गतिविधि का मुख्य रूप जिसमें प्रतिभागी वयस्कों, या आधिकारिक, या सामाजिक भूमिकाओं की भूमिका निभाते हैं और विशेष रूप से बनाई गई खेल की स्थिति में, लोगों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को फिर से बनाते हैं।
रोल प्ले भूमिकाओं के प्रदर्शन की सामग्री और गुणवत्ता और खेल के दौरान उत्पन्न होने वाली भावनाओं और रिश्तों से जुड़े गहरे भावनात्मक अनुभव पैदा करता है।
आरपीजी तीन प्रकार के होते हैं:
प्रत्यक्ष खेल - पेशेवर गतिविधि के मॉडलिंग तत्व;
रणनीतिक सिमुलेशन - कुछ शर्तों के तहत निर्णय लेना: "पर्यावरण आपदा", "बॉस - अधीनस्थ", आदि।
उचित भूमिका निभाने वाले खेल: खेल में प्रतिभागियों को अपेक्षित परिस्थितियों में एक दूसरे के साथ बातचीत करने के लिए विभिन्न व्यक्तिगत निर्देश प्राप्त होते हैं।
इस तकनीक का उपयोग करते समय, कक्षाएं या तो एक परीक्षण, या एक साक्षात्कार के रूप में आयोजित की जाती हैं (उदाहरण के लिए, "कार्मिक विभाग का प्रमुख" एक "कर्मचारी" को काम पर रखता है), या प्रतिभागियों के बीच एक स्वतंत्र रूप से विकसित भूमिका निभाने वाला संचार (संवाद) . इस तरह के खेल आपको विषय में रुचि जगाने के लिए छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल करने की अनुमति देते हैं। रोल-प्लेइंग गेम के दौरान, छात्र अपनी ताकत और कमजोरियों को निर्धारित कर सकता है, लोगों के साथ बातचीत करना सीख सकता है और संघर्षों को हल कर सकता है। किसी भी सक्रिय तकनीक की तरह रोल-प्लेइंग गेम में सकारात्मक विशेषताएं और नुकसान दोनों हैं।
आरपीजी के पेशेवरों और विपक्ष
पाठ के अंत में - एक भूमिका निभाने वाला खेल, छात्र समस्या (संघर्ष) को हल करने के परिणाम और पाठ्यक्रम पर चर्चा करते हैं, इस स्थिति में प्रत्येक प्रतिभागी के व्यवहार का मूल्यांकन करते हैं, उसके काम की उत्पादकता। उसी समय, यह अच्छा है यदि "दर्शक" चर्चा शुरू करते हैं, और शिक्षक भूमिका निभाने वाले संचार के परिणामों का एक महत्वपूर्ण विश्लेषण करके, उपलब्धियों और विफलताओं को नोट करके समाप्त करता है।
प्रेक्षण अधिक प्रभावी हो सकते हैं यदि भूमिका की वीडियो टेप की जाती है और यदि आवश्यक हो, तो कुछ बिंदुओं की प्रतिक्रिया और सत्यापन प्रदान करने के साथ-साथ परामर्श के लिए उपयोग किया जाता है।
रोल-प्लेइंग गेम्स की विधि छात्र को किसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर रहने की अनुमति देती है, जैसा कि वह बाहर से और उसके "नायक" को देखने के लिए, जिसकी भूमिका वह निभाता है। भविष्य में व्यवहार का एक प्रभावी परिदृश्य चुनने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।
बहस- यह कुछ नियमों और प्रक्रियाओं के अनुसार किसी विशेष मुद्दे, समस्या पर विचारों का आदान-प्रदान है। इसकी अनिवार्य विशेषता पूरक संवाद और चर्चा का संयोजन है - एक विवाद, विभिन्न दृष्टिकोणों का टकराव, स्थिति।
चर्चा का संचालन करते समय, सामूहिक एकजुटता पर सहमत होना महत्वपूर्ण है, जहां हर कोई टीम के निर्णयों का समर्थन करता है और समूह के बाहर अपनी व्यक्तिगत आपत्तियां नहीं उठाता है। यह चर्चा के तनाव को प्रबंधित करने और सहयोग सिखाने में मदद करता है।
समूह चर्चा का उपयोग प्राकृतिक और विशेष रूप से बनाए गए समूहों में सक्रिय सीखने और समूह प्रक्रियाओं की उत्तेजना की एक विधि के रूप में और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में किया जाता है ताकि उनकी समस्याओं को जल्दी और प्रभावी ढंग से हल किया जा सके।
व्याख्यान सहित लगभग किसी भी प्रकार की शिक्षा में चर्चा तत्वों का उपयोग किया जा सकता है।
व्याख्यान-चर्चाविभिन्न तरीकों से किया जाता है:
दो व्याख्याता समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों का बचाव करते हुए बोलते हैं;
एक शिक्षक बोलता है, लेकिन विभिन्न पदों से;
एक शिक्षक और छात्र प्रदर्शन करते हैं;
छात्र आपस में चर्चा कर रहे हैं। इस मामले में, यह अच्छा है यदि चर्चा में भाग लेने वाले प्रतिनिधित्व करते हैं कुछ समूह, जो मूल्य-उन्मुख एकता, सामूहिक पहचान के गठन के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र को गति प्रदान करता है, जो गतिविधि के लिए नए उद्देश्यों को बढ़ाता है या उत्पन्न करता है। उदाहरण के लिए, अनौपचारिक युवा उपसंस्कृति के समर्थक और विरोधी चर्चा कर रहे हैं।
पाठ में चर्चा पद्धति के उपयोग के लिए समूह, कक्षा में उच्च अनुशासन की उपस्थिति की आवश्यकता होती है। मुश्किल से यह विधिउन टीमों में लागू किया जा सकता है जहां अन्य लोगों की राय का सम्मान करने की कोई आदत नहीं है, बातचीत के तर्क का स्पष्ट रूप से पालन करने की क्षमता, जो कहा गया था उससे मुख्य विचार को अलग करने की क्षमता है। बल्कि, यह विधि हाई स्कूल में उपयोग के लिए प्रभावी है। चर्चा न केवल आपको ज्ञान को मजबूत करने, तर्क करने, साबित करने, बचाव करने और अपनी बात का बचाव करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देती है, बल्कि सहिष्णुता भी बनाती है।
बाइनरी पाठअंतःविषय कनेक्शन पर आधारित है, विषयों का एकीकरण, विभिन्न शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के मिश्र धातु का उपयोग शामिल है। है मील का पत्थरछात्रों की विश्वदृष्टि को आकार देने में, उनकी सोच का विकास। इसका नेतृत्व दो या दो से अधिक विषय विशेषज्ञ करते हैं। हां.ए. कमेंस्की ने तथाकथित तैयार किया सफल सीखने के लिए सुनहरा नियम: "वस्तुओं को एक साथ कई इंद्रियों द्वारा ग्रहण किया जाए, हाथ की दृष्टि और क्रिया के माध्यम से छापने के लिए स्केच किया जाए ... हर तरह से ज्ञान की प्यास और सीखने के लिए उत्साही उत्साह को प्रज्वलित करना आवश्यक है।" द्विआधारी पाठ इस "सुनहरे नियम" के कार्यान्वयन के रूपों में से एक है। साथ ही, वर्तमान में, छात्रों की संचार क्षमता बनाने के कार्यों पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इसे विकसित करने के लिए, पाठ को सशर्त संचार अभ्यास के साथ संतृप्त करना पर्याप्त नहीं है जो संचार कार्यों को हल करने की अनुमति देता है। छात्रों को इन समस्याओं को हल करने के तरीकों के बारे में सोचने, समस्याओं को हल करने, तर्क करने का अवसर देना महत्वपूर्ण है, ताकि वे अपने बयान की सामग्री पर ध्यान केंद्रित कर सकें, ताकि विचार पर ध्यान केंद्रित किया जा सके। द्विआधारी पाठ में, छात्रों के विकास के लिए समान स्थितियां बनाई जाती हैं।
बाइनरी पाठ तैयार करने की प्रक्रिया:
पहला चरण। एक सामान्य विषय को निर्धारित करने के लिए दो या दो से अधिक विषयों की शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण किया जाता है जो इस तरह के पाठ का आधार होगा। तो, उदाहरण के लिए, व्यवहार में माध्यमिक स्कूलबाइनरी पाठों के लिए, निम्नलिखित विषयों को जोड़ा गया और निम्नलिखित विषयों का चयन किया गया: विश्व कला संस्कृति और भूगोल - पाठ का विषय "लोक शिल्प का भूगोल"; भूगोल और पारिस्थितिकी - पाठ का विषय "यूरेशिया के जलवायु क्षेत्र और जीवों का अनुकूलन"; भौतिकी, पारिस्थितिकी - पाठ का विषय "राज्य पर तापमान और हवा का प्रभाव" वातावरण"; गणित और कंप्यूटर विज्ञान - "सतह क्षेत्र की गणना और एक सिलेंडर की मात्रा"; रूसी भाषा और इतिहास - "ए कॉल टू ट्रुथ, गुडनेस एंड जस्टिस इन ए। प्रिस्टावकिन की कहानी" एक सुनहरा बादल ने रात बिताई ", आदि।
दूसरा चरण। पाठ के दौरान शिक्षकों द्वारा संयुक्त सावधानीपूर्वक योजना बनाना, जिसमें उनमें से प्रत्येक की भूमिका को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाएगा। आपको यह जानने की जरूरत है कि इस तरह के पाठ में पूरक होना चाहिए, लेकिन विभिन्न विषयों के भागों की नकल नहीं होनी चाहिए। यह अच्छा है यदि कार्य विकसित किए जाते हैं जो छात्रों को दो या दो से अधिक विषयों में अध्ययन की गई सामग्री का उपयोग करके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को रचनात्मक रूप से लागू करने, बातचीत के आधार पर उनके लिए उपलब्ध समस्याओं को हल करने, उनके काम के परिणाम देखने का अवसर देंगे। और, परिणामस्वरूप, पाठ से आनंद और संतुष्टि प्राप्त करें। ।
तीसरा चरण। संक्षेप। छात्रों की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन और पंजीकरण।
बाइनरी पाठ निम्नलिखित समस्याओं को हल करने में मदद करता है:
· शिक्षकों के सहयोग को विकसित करता है, शिक्षण कर्मचारियों की रैली में योगदान देता है;
छात्रों और शिक्षकों के क्षितिज का विस्तार करना;
विभिन्न क्षेत्रों से ज्ञान को एकीकृत करता है;
दुनिया की अखंडता में, वस्तुओं के जुड़ाव में छात्रों के विश्वासों के निर्माण में योगदान देता है;
विषयों का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा बढ़ाने के साधन के रूप में कार्य करता है, क्योंकि यह परिस्थितियों को बनाता है व्यावहारिक अनुप्रयोगज्ञान;
छात्रों में स्व-शिक्षा कौशल विकसित करता है, क्योंकि छात्र आंशिक रूप से स्वयं और स्कूल के समय के बाहर पाठ की तैयारी कर सकते हैं;
विकसित विश्लेषणात्मक कौशलऔर सरलता;
एक विशाल शैक्षिक क्षमता है;
छात्रों को रचनात्मक स्थितियों में निर्णय लेने की अनुमति देता है। द्विआधारी पाठ की योजना बनाने में कठिनाइयाँ:
1. सैद्धांतिक रूप से, द्विआधारी पाठ आयोजित करने की तकनीक अच्छी तरह से विकसित नहीं है। शिक्षकों को अक्सर यादृच्छिक रूप से कार्य करना पड़ता है, अपनी गलतियों से सीखना पड़ता है।
2. आवश्यकता है लंबा प्रशिक्षण(इसलिए उन्हें अक्सर नहीं किया जा सकता है), शिक्षकों की पूर्ण मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली अनुकूलता।
3. संगठनात्मक मुद्दों को हल करना मुश्किल है - अनुसूची में समायोजित करें शैक्षिक संस्थाशिक्षकों के मानदेय की समस्या का समाधान।
4. इस पाठ में किसी छात्र को किस विषय में ग्रेड देना है, इस बारे में कोई स्पष्टता नहीं है।
कैरियर मार्गदर्शन और व्यावसायिक शिक्षा में द्विआधारी पाठ आयोजित करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि:
भविष्य के विशेषज्ञों का पेशेवर ज्ञान एक जटिल में बनता है, जबकि विषयों का असमान अध्ययन एक समग्र घटना का विचार नहीं देता है, इसे असंबंधित टुकड़ों में विभाजित करता है;
· द्विआधारी पाठ का रूप आकर्षक और असामान्य है। कक्षा में विभिन्न गतिविधियों का उपयोग छात्रों को उच्च स्तर पर ध्यान बनाए रखने की अनुमति देता है, जो हमें सीखने के विकासात्मक प्रभाव के बारे में बात करने की अनुमति देता है;
द्विआधारी पाठ छात्रों की क्षमता को बढ़ाते हैं, तर्क, सोच और संचार कौशल के विकास के लिए कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझने और खोजने के लिए नेतृत्व करते हैं। वे तुलना करने, सामान्यीकरण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता बनाते हैं;
इस तरह के पाठ शिक्षक को रचनात्मक प्रक्रिया में आत्म-साक्षात्कार करने में सक्षम बनाते हैं, छात्रों की पेशेवर दक्षताओं के निर्माण में योगदान करते हैं।
सीखने की प्रक्रिया में एक व्यक्ति उस सभी ज्ञान में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं है जिसकी उसे जीवन और कार्य के लिए आवश्यकता होगी। गहनता की आवश्यकता है पारंपरिक शिक्षा, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के अपने कौशल के निर्माण में छात्रों के मानसिक विकास के भंडार की खोज। यह सबक है-अनुसंधान इस समस्या को हल करने में मदद कर सकता है।
गलत पहचान अवधारणा अनुसंधान गतिविधियाँतथा अध्ययन सबक. अनुसंधान गतिविधि एक व्यापक अवधारणा है, समय में लगभग असीमित। यह एक अज्ञात परिणाम वाला अध्ययन है। पाठ-अनुसंधान छात्रों और शिक्षक की गतिविधि है, जो एक रचनात्मक, शोध कार्य के छात्रों (शिक्षक के समर्थन से) के समाधान से जुड़ी है (परिणाम पहले से ज्ञात है, लेकिन छात्रों से परिचित नहीं है), द्वारा सीमित पाठ की समय सीमा और वैज्ञानिक अनुसंधान में अनुसंधान की विशेषता के मुख्य चरणों की उपस्थिति को मानते हुए। क्षेत्र:
· समस्या का निरूपण;
इस मुद्दे को समर्पित सिद्धांत की पुनरावृत्ति;
अनुसंधान और उनके व्यावहारिक ज्ञान के लिए उपकरणों का चयन;
परिणाम का प्रसंस्करण, उसका विश्लेषण और सामान्यीकरण, निष्कर्ष।
पाठ-अनुसंधान का मुख्य लक्ष्य अनुसंधान के कार्यात्मक कौशल के छात्रों द्वारा अधिग्रहण है: सार्वभौमिक तरीकानया ठोस ज्ञान प्राप्त करना (ज्ञान स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जाता है और इसलिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, और इसलिए मजबूत है), एक शोध प्रकार की सोच का विकास, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की व्यक्तिगत स्थिति की सक्रियता। इस प्रकार, एक शोध पाठ का परिणाम एक बौद्धिक, रचनात्मक उत्पाद (ज्ञान) होना चाहिए जो अनुसंधान प्रक्रिया के परिणामस्वरूप सत्य को स्थापित करता है।
हर पाठ को पाठ-अनुसंधान नहीं बनाया जा सकता। इस प्रकार की गतिविधि के लिए बहुत अधिक सैद्धांतिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, जो छात्रों को नए ज्ञान और गतिविधि के तरीकों के अध्ययन और प्राथमिक समेकन के लिए पारंपरिक प्रशिक्षण सत्रों में प्राप्त करना चाहिए। शोध पाठ में, छात्रों को एक समस्या का सामना करना पड़ता है, और शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ या स्वयं, उन्हें इसे हल करने के तरीकों और साधनों का पता लगाना चाहिए, यानी एक परिकल्पना बनाना, रूपरेखा तैयार करना और इसकी सच्चाई का परीक्षण करने के तरीकों पर चर्चा करना चाहिए, बहस करना, प्रयोग करना, अवलोकन करना, उनके परिणामों का विश्लेषण करना, अनुमान लगाना, साबित करना। यह, उदाहरण के लिए, नियमों, कानूनों, सूत्रों, प्रमेयों की स्वतंत्र "खोज", कानून की स्वतंत्र व्युत्पत्ति, सूत्र, प्रमाण की एक विधि की खोज के लिए कार्य हो सकता है।
परीक्षण और त्रुटि, गणना के माध्यम से छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से प्राप्त ज्ञान विभिन्न उपकरणविभिन्न सूत्रों और क्रियाओं का अनुप्रयोग उनकी स्मृति में लंबे समय तक रहेगा। पाठ के इस रूप के साथ, शिक्षक शोध खोज का आयोजक बन जाएगा। एक समस्या को प्रस्तुत करने के बाद, शिक्षक को इसे हल करने के लिए निर्देश प्रकट करना चाहिए, छात्रों के साथ तर्क करना चाहिए, धारणाएं बनाना चाहिए, उन पर एक साथ चर्चा करनी चाहिए, आपत्तियों का खंडन करना चाहिए और सत्य को साबित करना चाहिए। इस प्रकार, वह किशोरों को वैज्ञानिक सोच का मार्ग दिखाएंगे, उन्हें सत्य की ओर विचार के आंदोलन का अनुसरण करेंगे, उन्हें वैज्ञानिक खोज में भागीदार बनाएंगे। पाठ-अनुसंधान की संरचना में, क्रियाओं के निम्नलिखित क्रम को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
ज्ञान का अद्यतन;
· प्रेरणा;
एक समस्याग्रस्त स्थिति का निर्माण;
अनुसंधान समस्या का विवरण;
शोध विषय की परिभाषा;
अध्ययन के उद्देश्य का निर्धारण;
एक परिकल्पना उठाना
एक परिकल्पना का परीक्षण करना (एक प्रयोग करना, प्रयोगशाला कार्य करना, साहित्य पढ़ना, सोचना, शैक्षिक फिल्मों के टुकड़े देखना आदि);
· प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या;
शोध कार्य के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष;
शैक्षिक गतिविधियों में नए ज्ञान का अनुप्रयोग;
पाठ को सारांशित करना गृहकार्य।
छात्र के अध्ययन के लिए प्रस्तावित कार्य उसकी बौद्धिक क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए। यदि शिक्षक को लगता है कि छात्रों को कार्य पूरा करने में कठिनाई होती है, तो उसे परिचय देना चाहिए अतिरिक्त जानकारीजिससे समस्या की गंभीरता कम हो जाती है। एक अपरंपरागत रूप में पाठ तैयार करने वाले शिक्षक के लिए युक्तियाँ
1. जितना हो सके उतने प्रेरक कारकों का प्रयोग करें प्रारंभिक चरणसाथ ही पाठ के दौरान।
2. ओवरबोर्ड मत जाओ। पाठ अभिन्न, सामंजस्यपूर्ण होना चाहिए।
3. छात्रों को पाठ में उनके योगदान के अनुसार पुरस्कृत करें।
4. पूरे पाठ के दौरान आपसी समझ बनाए रखने की कोशिश करें, आपसी भाषावर्ग, समूह, आपसी विश्वास और सम्मान के साथ।
5. आपके गैर-पारंपरिक पाठ की सफलता की कुंजी अग्रिम, संपूर्ण, सुनियोजित तैयारी, गहन सोच और इसके कार्यान्वयन के रूपों और विधियों की समझ है।
6. न केवल शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के परिणामों का मूल्यांकन करें, बल्कि संचार की तस्वीर - पाठ का भावनात्मक स्वर: शिक्षक और छात्रों के बीच संचार, एक दूसरे के साथ छात्रों के साथ-साथ व्यक्तिगत कार्य समूहों का भी मूल्यांकन करें।
अनुसंधान का आयोजन करते समय, शिक्षक समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए निम्नलिखित कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग कर सकता है:
युवा लोगों को अंतर्विरोध की ओर ले जाना और उन्हें हल करने का तरीका खोजने के लिए आमंत्रित करना;
अंतर्विरोधों का सामना करें व्यावहारिक गतिविधियाँ;
एक ही मुद्दे पर अलग-अलग दृष्टिकोण व्यक्त करना;
विभिन्न पदों से घटना पर विचार करने के लिए छात्रों के एक समूह को आमंत्रित करें (उदाहरण के लिए, एक कमांडर, वकील, फाइनेंसर, शिक्षक, माता-पिता, डॉक्टर, आदि की स्थिति से);
छात्रों को स्थिति से तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने, तथ्यों की तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करें;
विशिष्ट प्रश्न रखें: सामान्यीकरण, पुष्टि, संक्षिप्तीकरण, तर्क का तर्क;
विशिष्ट शोध कार्य निर्धारित करें, उदाहरण के लिए, अपर्याप्त या निरर्थक प्रारंभिक डेटा के साथ, प्रश्न के निर्माण में अनिश्चितता के साथ, परस्पर विरोधी डेटा के साथ, जानबूझकर की गई गलतियों के साथ, सीमित समाधान समय के साथ, आदि)।
पाठ-अनुसंधान - प्रगतिशील रूप गैर-पारंपरिक व्यवसायजो युवाओं में विचारों को उत्पन्न करने, वैज्ञानिक अनुसंधान करने, अंतःविषय संबंधों का उपयोग करने और हमारे देश के विज्ञान, प्रौद्योगिकी और संस्कृति के अभिनव विकास में योगदान करने की क्षमता को खोलता है। किसी भी शिक्षक को पूरे एक पाठ के दौरान प्रत्येक छात्र का साक्षात्कार करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है सैद्धांतिक सामग्री, लेकिन यह शायद ही कभी सफल होता है। द स्टडी विभिन्न तरीकेआपसी नियंत्रण और आपसी शिक्षा के संगठन ने तथाकथित के लेखक की कार्यप्रणाली को विकसित करना संभव बना दिया संचार पाठ.
ऐसे पाठ में प्रत्येक विद्यार्थी को अपने डेस्क मेट के साथ मिलकर सामग्री का अध्ययन करना चाहिए। लोग पाठ्यपुस्तक पढ़ेंगे, स्वयं प्रश्नों का उत्तर देंगे, पैराग्राफ में प्रस्तुत समस्याओं के समाधान का विश्लेषण करेंगे, दूसरों को उनके उदाहरणों का उपयोग करके हल करेंगे, एक दूसरे की जाँच करेंगे। पहले तैयार जोड़े का साक्षात्कार शिक्षक द्वारा किया जाएगा। उसके बाद, वह उनमें से सहायकों को नियुक्त करेगा जो बाकी की पूछताछ में भाग लेंगे।
पाठ पद्धति छात्रों की आपसी शिक्षा:
1. आपसी सीखने का पाठ छात्रों के बैठने से इस तरह शुरू होता है कि एक ही टेबल पर ऐसे छात्र हों जो अपनी तैयारी और काम की गति में लगभग बराबर हों।
2. शिक्षक रिपोर्ट करता है कि पाठ कैसे आयोजित किया जाएगा, और यह भी प्रस्तुत करता है (बोर्ड पर या प्रोजेक्टर की मदद से) प्रश्न जो सामग्री के अध्ययन के दौरान उत्तर देने की आवश्यकता होती है, और अतिरिक्त कार्य।
यह अच्छा है अगर शिक्षक पाठ की प्रक्रिया पर छात्रों के लिए एक निर्देश तैयार करता है (इसके रिकॉर्ड के साथ एक पोस्टर होना सुविधाजनक है)। निर्देश इस तरह दिख सकता है:
पाठ्यपुस्तक के दिए गए पैराग्राफ को पढ़ें;
बोर्ड पर प्रश्नों के उत्तर तैयार करें।
अपने पड़ोसी को तैयार होने में मदद करें
· पड़ोसी के सभी सवालों के जवाब दें और उसके सवालों के जवाब सुनें, गलतियों को सुधारें;
प्रश्नों के उत्तर देने के लिए अपने और अपने पड़ोसी की तत्परता के बारे में शिक्षक को सूचित करें;
तैयारी करते समय बहुत ही शांति से बोलें।
3. छात्र काम पर लग जाते हैं। इस समय, शिक्षक को कक्षा में घूमना चाहिए, जाँच करनी चाहिए कि कौन क्या कर रहा है, और यदि आवश्यक हो तो व्यक्तिगत सहायता प्रदान करें।
4. पहले तैयार लोग शिक्षक को सामग्री का जवाब देते हैं।
5. शिक्षक उन लोगों को सहायक के रूप में नियुक्त करता है जिन्होंने सामग्री का अच्छी तरह से उत्तर दिया है, और इंगित करता है कि वे किससे साक्षात्कार करेंगे।
6. सहायकों को अच्छी प्रतिक्रिया देने वाले छात्र भी शिक्षक के निर्देशानुसार सहायक बन सकेंगे और अन्य छात्रों का साक्षात्कार कर सकेंगे। जिन लोगों ने खराब उत्तर दिया, वे फिर से तैयारी करते हैं और सामग्री को फिर से लेते हैं।
7. जिन छात्रों को काम से मुक्त किया जाता है, वे शिक्षक द्वारा एक व्यक्तिगत अतिरिक्त कार्य (कार्य) के साथ अग्रिम रूप से तैयार किए गए कार्ड प्राप्त कर सकते हैं और उन्हें पूरा कर सकते हैं।
छात्रों के आपसी सीखने के पाठ उनके विकास के लिए आवश्यक हैं आजादी, सुजनता, ज़िम्मेदारी.
Allbest.ru . पर होस्ट किया गया
...इसी तरह के दस्तावेज़
शैक्षणिक प्रक्रिया में पाठ की अवधारणा और उद्देश्य, इसका वर्गीकरण और प्रकार। पाठों के उद्देश्य। एक संयुक्त पाठ आयोजित करने की विशेषताएं, अर्जित ज्ञान में महारत हासिल करना और समेकित करना, सामग्री की जांच और मूल्यांकन करना, इसके लिए मुख्य आवश्यकताएं।
सार, 12/12/2010 जोड़ा गया
सबक पद्धति। संयुक्त पाठों का सार और उसके चरण। 11 वीं कक्षा के लिए अर्थशास्त्र में संयुक्त पाठों का एक परिसर। इसके कार्यान्वयन के स्पष्ट चरणों के साथ कार्यप्रणाली की प्रस्तुति की पहुंच। पाठों के संचालन के लिए कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता का मूल्यांकन।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 07/20/2009
उद्देश्य, युवा छात्रों के संज्ञानात्मक हित। बढ़ती संज्ञानात्मक रुचि के रूप में गैर-पारंपरिक पाठ। गैर-पारंपरिक पाठों की विशेषताएं। विभिन्न प्रकार के पाठों की विशेषताएं। स्कूल में गैर-पारंपरिक पाठ तैयार करने और संचालित करने की प्रक्रिया।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 03/21/2009
सीखने के मुख्य रूप के रूप में पाठ की विशेषताएं। आधुनिक पाठों के प्रकारों और रूपों के वर्गीकरण से परिचित होना। उनकी कमियों का आकलन। गैर-पारंपरिक पाठों की विशेषताओं का अध्ययन करना। एकीकृत और संयुक्त पाठों के अभ्यास में विचार।
सार, जोड़ा गया 01/02/2012
सीखने के संगठन के रूपों की मुख्य विशेषताएं: पाठ की अवधारणा, वर्गीकरण, प्रकार और संरचनाएं। पाठ संगठन के गैर-पारंपरिक रूप और उनके आधुनिक रूप। गैर-मानक पाठों के प्रकार, स्कूली बच्चों में सीखने में रुचि पैदा करने के लिए सिफारिशें।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 11/29/2012
पाठों के प्रकार, प्रकार और संरचना और उनकी विकासशील संभावनाएं। प्राथमिक विद्यालय और उनके संरचनात्मक घटकों में पारंपरिक प्रकार के रूसी भाषा के पाठ। रूसी भाषा के पाठों के गैर-पारंपरिक रूप। विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में रूसी भाषा के पाठों की विशिष्टता।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 11/19/2014
एक विदेशी भाषा में रुचि का गठन, सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर इसका प्रभाव। गैर-पारंपरिक पाठों का वर्गीकरण, विशेषताएँ और संचार कार्य। Key . में गैर-मानक पाठों को लागू करने का अनुभव उच्च विद्यालयकोस्तानय क्षेत्र।
थीसिस, जोड़ा गया 05/03/2015
मुख्य प्रकार के पाठ। कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन। एक प्रभावी के लिए शर्तें सैद्धांतिक अध्ययनअर्थशास्त्र पर। आर्थिक विषयों के शिक्षण को सक्रिय करने के एक रूप के रूप में कोस्पेक्टा-योजनाएं। पाठ तैयार करने और संचालित करने का एक उदाहरण।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 05/24/2014
प्रारंभिक अवस्था में एक विदेशी भाषा सिखाने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव। पाठ की बारीकियां विदेशी भाषा. प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा की शुरूआत के बारे में। शिक्षा के प्रारंभिक चरण में पाठ के गैर-पारंपरिक रूप।
टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/15/2007
पाठ व्यावसायिक प्रशिक्षणकैसे आधुनिक रूपप्रशिक्षण का संगठन, इसकी किस्में और संचालन के रूप। "आभूषण में शैलीकरण" विषय पर व्यावसायिक प्रशिक्षण पाठ आयोजित करने की योजना और कार्यप्रणाली, एक अनुमानित सारांश तैयार करना।
आधुनिक पाठ के फायदे और नुकसान।
एक घटना के रूप में सबक इतना महान और महत्वपूर्ण है कि इसके बारे में कही गई हर बात अपूर्णता से ग्रस्त है।
हम पाठ का एक विश्वकोश प्रस्तुत करने का प्रयास नहीं कर रहे हैं, बल्कि आपको इसके बारे में सोचने के लिए आमंत्रित कर रहे हैं; हमें उम्मीद है कि इससे पाठ की गुणवत्ता में सुधार के तरीकों की खोज को गति मिलेगी। सबक हमेशा आलोचना, स्पष्टीकरण के साथ था कमजोरियों. लेकिन वह सर्वशक्तिमान और आश्चर्यजनक रूप से जिद्दी है। आलोचना ही इसे मजबूत करती है। हमारे हिंसक नवाचार उसके लिए "हल्का भय" बन गए।
हो सकता है कि पाठ में नुकसान से ज्यादा फायदे हों?
हम आपको पाठ के गुणों पर हमारे साथ विचार करने के लिए आमंत्रित करते हैं:
- सबसे पहले, मैं इंगित करना चाहूंगा उच्च आर्थिक दक्षता
. 25-30 छात्रों के लिए केवल एक शिक्षक की आवश्यकता है। शिक्षा के लिए हो। पाठ की स्पष्ट समय सीमा है। इसके लिए न्यूनतम स्थान और न्यूनतम लॉजिस्टिक समर्थन की आवश्यकता होती है।
यह देखते हुए कि शिक्षा अभी भी एक अवशिष्ट आधार पर वित्तपोषित है, एक स्कूल पाठ की लागत-प्रभावशीलता और सस्तापन बहुत मायने रखता है। एक और खूबी - लचीलापन, प्लास्टिसिटी . पाठ कई शैक्षणिक प्रतिमानों और अवधारणाओं से बच गया है। यह विभिन्न प्रकार के का उपयोग कर सकता है शैक्षिक प्रौद्योगिकियां. पाठ में पद्धति संबंधी संभावनाओं का एक शक्तिशाली शस्त्रागार है: प्रजातियों की उपस्थिति, प्रकार, बहुत सारे तरीके, और इसी तरह। पाठ के लाभों में शामिल हैं: शिक्षण संगठन के अन्य रूपों को एकीकृत करने की क्षमता। यह आसानी से एक व्याख्यान, एक संगोष्ठी, एक परामर्श, एक बातचीत को समायोजित करता है। इस आधार पर विभिन्न प्रकार के पाठ विकसित हुए हैं। पाठ की तार्किक पूर्णता एक और खूबी है। पाठ में, आप सामग्री की प्राथमिक धारणा, और इसके आवेदन की प्रक्रिया, और आत्मसात के नियंत्रण दोनों को व्यवस्थित कर सकते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया पूरी तरह से शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन के किसी भी शैक्षणिक रूप में की जाती है, लेकिन जानकारीपूर्ण- केवल कक्षा में। पाठ में पूरे संज्ञानात्मक चक्र को कवर करने की क्षमता है। पाठ प्रतिक्रिया के साथ संज्ञानात्मक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक प्रणाली है। एक इंटरैक्टिव मोड में निर्मित, यह न केवल सूचनाओं का आदान-प्रदान करने की अनुमति देता है, बल्कि एक-दूसरे के बारे में डेटा प्राप्त करने की भी अनुमति देता है: ज्ञान और कौशल की स्थिति के बारे में, संबंधों और आकलन के बारे में। पाठ में विद्यालय की संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के संबंध में प्रणाली बनाने की क्षमता होती है। यह प्रशिक्षण के संगठन के अन्य सभी रूपों के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली को निर्धारित और परिभाषित करता है। वे सभी प्रकृति में सहायक हैं और जैसे थे, पाठ के आसपास स्थित हैं। पाठ की शैक्षिक क्षमता निर्विवाद है। पाठ जो भी हो, यह अपने प्रतिभागियों को न केवल शैक्षिक सामग्री की सामग्री और शिक्षक और छात्रों को एक-दूसरे पर प्रभावित करने के तरीकों से शिक्षित करता है, बल्कि सबसे बढ़कर उनके आध्यात्मिक और नैतिक दुनिया की बातचीत से। और अंत में पाठ छात्र और शिक्षक के लिए एक प्रोत्साहन और विकास का साधन है। एक विशेष पाठ में, वे सीमा तक काम करते हैं: छात्र को सर्वश्रेष्ठ अंक प्राप्त करने का प्रयास करना चाहिए, और शिक्षक को पाठ का संचालन करने का प्रयास करना चाहिए, यदि पहले से ही महारत हासिल नहीं है, तो कम से कम इसे विफल न करें। दोनों पार्टियां विषम परिस्थितियों में काम करती हैं।
(बेज्रुकोवा वेलेंटीना सर्गेवना, डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज की सामग्री के आधार पर तैयार,
वॉलनबर्ग इंस्टीट्यूट फॉर स्पेशल पेडागॉजी एंड साइकोलॉजी के सामान्य शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रोफेसर,
सेंट पीटर्सबर्ग)
एक सबक कैसे विकसित करें? स्कूल में एक प्रभावी जीव विज्ञान पाठ तैयार करने में सक्षम होने के लिए आपको क्या जानने की आवश्यकता है? प्रशिक्षण किस रूप में आयोजित किया जाना चाहिए? क्या शिक्षक को एक पाठ योजना की आवश्यकता है, और यदि हां, तो किस प्रकार की? छात्रों और युवा शिक्षकों के अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्न।
पाठ योजना: आधुनिक पाठ, इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं। आधुनिक पाठ के प्रकार और संरचना
पाठआधुनिक पाठ संगत पाठ है आधुनिक आवश्यकताएंके साथ एक प्रतिस्पर्धी स्नातक की तैयारी इष्टतम स्तरशैक्षिक तैयारी की गुणवत्ता।
एक आधुनिक शिक्षक, सबसे पहले, एक व्यक्ति होना चाहिए! आखिरकार, विषय के अलावा, बच्चे एक व्यक्ति से बहुत कुछ लेते हैं।
दस्तावेज़एक आधुनिक शिक्षक, सबसे पहले, एक व्यक्ति होना चाहिए! आखिरकार, विषय के अलावा, बच्चे एक व्यक्ति से बहुत कुछ लेते हैं! बेशक, वह युवा लोगों की वर्तमान आकांक्षाओं को जानने के साथ-साथ स्मार्ट (यह स्वाभाविक है), धैर्यवान, मोबाइल, दयालु और सख्त होना चाहिए।
सहिष्णुता के पाठ पद्धतिगत सामग्री का संग्रह पर्म 2005 सहिष्णुता के पाठ: पद्धति संबंधी सामग्रियों का संग्रह
पाठV. A. Sukhomlinsky लगातार बदलती परिस्थितियों में जीवन के लिए शिक्षक को नियमित रूप से उभरती नई, गैर-मानक समस्याओं को हल करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है। बढ़ी हुई पेशेवर गतिशीलता समय का संकेत है। नया
दस्तावेज़शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल में सुधार के लिए सोरोचिन्स्क के प्रशासन के शिक्षा विभाग का शहर पद्धति कार्यालय, प्रदान करना उच्च गुणवत्ताशिक्षा और दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं का अनुपालन, निर्देश
1. इस पाठ की योजना बनाते समय शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों को पुनः स्थापित करें। 2. पाठ के इस अंश में प्रस्तुत ज्ञान के तत्वों का वर्गीकरण कीजिए। 3. पाठ में प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री की तार्किक और उपदेशात्मक योजना बनाएं। 4. विधियों के वर्गीकरण के आधार को इंगित करते हुए इस पाठ में शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों की सूची बनाएं। 5. विधियों के वर्गीकरण के आधार को इंगित करते हुए, इस पाठ में शिक्षक द्वारा प्रयोग किए गए विद्यार्थियों के ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन की विधियों की सूची बनाइए। 6. पाठ में प्रयुक्त शिक्षण सहायक सामग्री की सूची बनाएं; उपयोग के बिंदु। 7. पाठ के देखे गए अंश के सकारात्मक पहलुओं पर प्रकाश डालें। 8. पाठ के देखे गए अंश के नकारात्मक पहलुओं पर प्रकाश डालें। 9. एक पेशेवर और एक व्यक्ति के रूप में शिक्षक का संक्षिप्त विवरण दें। 10. छात्रों पर पाठ के शैक्षिक प्रभाव का आकलन करें।
विश्लेषण:
1. लक्ष्य: शिक्षात्मक- छात्रों को फाइल, फाइल सिस्टम, निर्देशिका की अवधारणाओं से परिचित कराना;
विकसित होना- छात्रों की तार्किक सोच, भाषण, ध्यान, स्मृति, दृढ़ता और सटीकता विकसित करना;
शिक्षात्मक- विषय में रुचि पैदा करने के लिए, व्यक्ति के नैतिक और नैतिक गुण
2. ज्ञान का वर्गीकरण
1. फ़ाइल सिस्टम: फ़ाइल, फ़ोल्डर, फ़ाइल का नाम, निर्देशिका, फ़ाइल पथ, एक्सटेंशन।
2. सूचना भंडारण: डिस्क का नाम, डिस्क क्लस्टर, डिस्क पर फ़ाइलें, निर्देशिका।
3.नेटवर्क वातावरण
3. पाठ की तार्किक और उपदेशात्मक योजना:
संदेश विषय, लक्ष्य और पाठ के उद्देश्य;
सीखने के लिए प्रेरणा;
ज्ञान अद्यतन;
नई सामग्री सीखना;
व्यवहार में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग;
पाठ को सारांशित करना
4. शिक्षण के तरीके:व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, अनुमानी, ललाट सर्वेक्षण।
5. छात्रों के ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन के तरीके: फ्रंटल पोल।
6. शिक्षण सहायक सामग्री:
शैक्षिक और पद्धति: वीडियो
सॉफ्टवेयर: पीसी विंडोज एक्सपी, डब्ल्यूएम प्लेयर
तकनीकी: कंप्यूटर, मल्टीमीडिया इंस्टॉलेशन
पूरे पाठ में शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है
7. पाठ के सकारात्मक पहलू:
उस सामग्री पर वीडियो अनुक्रमणिका की उपस्थिति जिसे छात्र को रेखांकित करने की आवश्यकता है
कक्षा में एक स्थिर फोकस प्रदान करता है
सामग्री की खुराक आपूर्ति की संभावना है
आत्म-नियंत्रण के लिए शामिल सामग्री
8. पाठ के नकारात्मक पहलू:
रिलैक्सिंग बैकग्राउंड म्यूजिक
सामग्री की नीरस प्रस्तुति
9. शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताएं:विषय का ज्ञान और सामान्य विद्वता, उच्च स्तर पर शिक्षक का कार्यप्रणाली कौशल, शिक्षक ने सामग्री की प्रस्तुति की इष्टतम गति को चुना। सामग्री की भावनात्मक प्रस्तुति नहीं, सही उच्चारण, स्पष्ट और बोधगम्य भाषण।
सामग्री की वैज्ञानिक, सुलभ और सरल प्रस्तुति, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध परिलक्षित होता है, उच्च स्तर की नवीनता, समस्यात्मकता और शैक्षिक सामग्री का आकर्षण, सामग्री में महारत हासिल करने के लिए प्रस्तावित इष्टतम राशि का चयन किया जाता है, शिक्षक की गतिविधि के प्रभावी तरीके पाठ में उपयोग किया जाता है
10. कक्षा में शैक्षिक प्रभाव:विषय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, अनुशासन।
डीईआर का उपयोग करते हुए पाठ 1 की रूपरेखा तैयार करें और उनके लिंक इंगित करें।
विषय पर सूचना विज्ञान में एक पाठ का सार: “कंप्यूटर नेटवर्क। स्थानीय नेटवर्क। ग्रेड 10।
लक्ष्य:
ट्यूटोरियल:
कंप्यूटर नेटवर्क के उद्देश्य, उनके प्रकारों का एक विचार दें।
छात्रों को स्थानीय नेटवर्क की संरचना से परिचित कराना।
चयन सिखाओ विभिन्न प्रकार केस्थानीय नेटवर्क की टोपोलॉजी।
विकसित होना:
स्थानीय कंप्यूटर नेटवर्क पर फाइलों को साझा करने की छात्रों की क्षमता विकसित करना।
छात्रों को बुनियादी नेटवर्किंग कौशल सिखाएं।
नेटवर्क टोपोलॉजी को हाइलाइट करने का कौशल बनाने के लिए।
शिक्षात्मक
विषय में रुचि पैदा करना।
आत्मनिर्भरता और आत्म-अनुशासन कौशल विकसित करना।
ज्ञान और कौशल।
कंप्यूटर नेटवर्क की अवधारणा, उनके प्रकारों को जानें।
स्थानीय नेटवर्क की अवधारणा, उसके उद्देश्य और संगठन को जानें।
स्थानीय नेटवर्क की टोपोलॉजी को सही ढंग से निर्धारित करने में सक्षम हो, प्रत्येक टोपोलॉजी की कमियों की पहचान करें।
उपकरण: कंप्यूटर, स्क्रीन, प्रोजेक्टर, विषय पर प्रस्तुतिकरण, बोर्ड।
शिक्षण योजना:
संगठनात्मक क्षण - 2 मिनट।
एक नए विषय की व्याख्या करना - 25 मिनट।
नई सामग्री का समेकन - 8 मिनट।
पाठ और गृहकार्य का सारांश - 5 मि.
के प्रकार:नए ज्ञान के अध्ययन और प्राथमिक समेकन का पाठ।
तरीके:व्याख्यात्मक - व्याख्यात्मक, प्रजनन।
अध्ययन का रूप:ललाट।
