Педагогики физической культуры и спорта как науки. Педагогические процессы в сфере физической культуры и спорта

Правомерно задать вопрос об особенностях педагогики спор­та и ее связях с фундаментальными знаниями о воспитании лю­дей. Педагогика - область научных и практических знаний о том, как следует воздействовать на людей в интересах воспи­тания их социальной природы. Она раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, определяет роль воспита­ния в жизни общества, развитии личности, процессах обучения и образования населения. Фундаментальные общепедагогические знания включают в себя историю педагогики, дидактику, теорию воспитания, школоведение и частные методики. Впервые педа­гогическое учение как составная часть философских систем по­явилось в Древней Греции (5-4 вв. до н. э.).

В дальнейшем воз­никновение прогрессивных педагогических знаний было отмече­но в период становления буржуазного общества (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. А. В. Дистервег). Современный этап развития педагогики обусловлен состоянием мирового общест­венного прогресса. Спорт - составная часть физической куль­туры, средство и метод физического воспитания, система орга­низации, подготовки и проведения соревнований по различным спортивным дисциплинам. Включает в себя подсистемы: массо­вый спорт, спорт высших достижений, профессиональный спорт, спорт как учебный предмет, спорт как наука, спорт как зрелище, производство и бизнес.

Таким образом, педагогика спорта - одна из ветвей общей педагогики. Ее основы и источники находятся на стыке четырех групп общественных и естественных наук:

1. общественные дисциплины (история, философия, логика, социология, этика, праксеология);
2. психолого-педагогические дисциплины (психология, педа­гогика, акмеология);
3. медико-биологические дисциплины (анатомия, физиология, биология, генетика);
4. теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры.

Развитие общества на пороге XXI в. характеризуется тремя объективными тенденциями:

• качественно новым уровнем социального общения между го­сударством и людьми;
• качественно новым уровнем взаимодействия человека с ма­шиной;
• качественно новым уровнем производства и управления им.

Эти тенденции ставят общество перед необходимостью изме­нения требований к отечественному образованию, подготовке молодых специалистов иного качества и масштаба мышления. Перед высшей школой возникают проблемные задачи обеспече­ния организационного и содержательного соответствия требова­ниям времени. Эта закономерность определяет условия совер­шенствования содержания, организации и методики учебно-вос­питательного процесса на кафедрах высших учебных заведений. Решение таких задач прежде всего состоит в повышении теоре­тического уровня и методических навыков специалистов по фи­зической культуре.

Содержание учебных предметов кафедр спортивно-практиче­ских дисциплин, их совершенствование базируется на взглядах основоположника теории физического воспитания профессора П. Ф. Лесгафта. В своем учении Петр Францевич особое внима­ние уделял воспитанию морально-нравственных сторон личнос­ти путем физических упражнений. Исходя из единства физиче­ского и психического, П. Ф. Лесгафт утверждал необходимость взаимосвязи физического воспитания с умственным, нравствен­ным и эстетическим развитием человека. Его педагогические воззрения на психологию движений в связи с пониманием роли кинестетических ощущений в процессе становления и развития двигательного опыта были направлены на то, чтобы научить лю­дей «с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую физическую ра­боту...». Методологическое положение П. Ф. Лесгафта о значи­тельной пользе для жизни обучения человека разнохарактерным движениям посредством физических упражнений является осно­вополагающим в деле совершенствования подготовки специ­алистов в области физической культуры.

В системе учебно-воспитательного процесса академий физи­ческой культуры кафедры спортивно-практических дисциплин занимают важное место, выполняя присущие только им образо­вательные функции. Преподаватели кафедры - мастера спорта по различным спортивным дисциплинам. Они вооружены зна­ниями теории и практики спортивной тренировки. С использо­ванием избранных студентами спортивных специализаций пре­подаватели готовят специалистов с высшим образованием, вла­деющих теоретическими и практическими основами спортивной подготовки, методическими навыками организации учебно-тре­нировочной работы и проведения соревнований по разнообраз­ным видам спорта. Выпускникам вменяется в обязанность уме­ние использовать спорт в интересах военно-патриотического воспитания населения.

Учебной целью физкультурного вуза является процесс разви­тия, обучения, образования, нравственного воспитания и психо­логической подготовки студентов с опорой на избранный вид спорта и в интересах профессионально-педагогической подго­товки высококвалифицированных специалистов в области физи­ческой культуры. Такая подготовка основывается на реализации ряда базовых педагогических категорий, к которым относятся развитие, психологическая подготовка, обучение, воспитание, образование и социализация.

Какой же смысл в эти понятия вкладывает спортивно-педаго­гическая наука ?

Развитие человека (интеллектуальное, физическое) с фило­софской точки зрения понимается как закономерное изменение материи и сознания, в результате чего возникает новое качест­венное состояние объекта. Процесс развития может идти по вос­ходящей линии - прогрессировать или по нисходящей линии - регрессировать. В последнем случае объект деградирует: теряет старые положительные свойства, не приобретая новых. В педа­гогике высшей школы принято понимать развитие как целеустремленный, планомерный и непрерывный процесс совершенство­вания умственной и физической деятельности студентов по­средством содержания учебных дисциплин и определенного уклада жизнедеятельности в соответствии с будущей профессией и ус­ловиями работы.

Развитие студентов связано с обучением и воспитанием, что требует значительных усилий и мастерства со стороны педагога, перед которым стоит задача научить их анализировать, синтези­ровать, обобщать, конкретизировать, а при необходимости и уметь абстрагироваться, принимая профессиональные решения. Развитие базируется на творческом мышлении образованного и культурного человека. Гармония и красота всегда отражали стремление человека к физическому развитию, к умению моби­лизовать в нужный момент физические и духовные силы. Поэтому процесс развития предполагает не только совершенствование у студентов психических качеств, но и создание новых психологи­ческих структур, необходимых для профессиональной деятель­ности.

В теории физической культуры принято употреблять термин «развитие» по отношению к физическим качествам (развить си­лу, быстроту, выносливость). Глагол же «формировать», как пра­вило, применяется по отношению к двигательному навыку (сформировать у фехтовальщика навыки в атаках «на видение», у рукопашников - чувство дистанции, времени и т. п.). Упо­требление термина «формирование» (в смысле придания че­му-либо определенной формы, законченности) в качестве сино­нима «развитие» будет оправданно и грамотно лишь в опреде­ленных случаях.

Психологическая подготовка - это целеустремленный, ор­ганизованный процесс формирования у студентов средствами спорта эмоционально-положительного и стойкого отношения к профессии, внутренней готовности к преодолению трудностей и активного стремления к овладению спортивно-педагогическим мастерством.

Обучение - взаимообусловленный, целенаправленный, органи­зованный, планомерно и систематически осуществляемый про­цесс по передаче знаний, умений и навыков спортивных дисциплин и овладению ими. Обучение представляет собой основной путь получения специального образования по физической культуре. В ходе обучения от преподавателя требуется не только изложить систему каких-либо знаний, перечислить передовые методы, прие­мы и правила рациональной спортивной работы, но, главное, уметь вызвать у обучаемых интерес к познанию предмета, к творческому поиску и эвристическому открытию уже известных истин: «Самые прочные знания те, которые мы активно добыва­ем сами». Обучения без воспитания не бывает. Обучение в той или иной мере всегда воспитывает.

Воспитание (от лат. educare - вытягивать) в буквальном смысле означает «выращивание». Русскому слову «воспитание», которое имеет своим корнем глагол «питать», соответствует си­ноним «кормить». Поэтому в древнерусском языке слова «вос­питание» и «вскармливание» - синонимы. Слово «воспитание» употребляется в широком и узком, социальном и педагогиче­ском смысле. Демокрит (460-370 гг. до н. э.) выразил сущность воспитания следующим образом: «Природа и воспитание по­добны. А именно воспитание перестраивает человека и, преоб­разуя, создает [ему вторую ПРИРОДУ]». Воспитание - это про­цесс систематического и целенаправленного воздействия на ду­ховное и физическое развитие личности в целях ее подготовки к производительной общественной и культурной деятельности. Цели, содержание и организация социального воспитания опре­деляются господствующими общественными отношениями.

В педагогическом смысле под воспитанием понимается целе­направленная, организованная система воздействий средствами физической культуры в интересах формирования у людей миро­воззренческих позиций, нравственных идеалов, норм и отноше­ний, эстетического восприятия и отношения к действитель­ности, высоких специальных качеств и, безусловно, потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. «Хо­рошими люди становятся больше от упражнения, чем от приро­ды» (Демокрит).

В узком смысле термин «воспитание» может употребляться, когда под ним понимается специальная педагогическая работа, направленная на формирование конкретных навыков, свойств, взглядов и убеждений студентов. Термин «воспитание» можно применять в значении, когда подразумевается лишь одна из ка­ких-либо сторон воспитания: воинская, физическая, нравствен­ная, правовая, экологическая и т. п.

Понятия «физическое воспитание» и «физическое образова­ние» специалисты различали еще во времена П. Ф. Лесгафта. Прерогативой области воспитания были «нравственные каче­ства человека и его волевые проявления», то есть выработка характера путем занятий физическими упражнениями и спор­том.

Слово «образование» издавна понималось двояко:

• собственно процесс усвоения человеком определенной систе­мы знаний, навыков и умений;
• результат этого процесса, выраженный определенными уров­нями теоретической и практической подготовки человека.

Задачи «физического образования» у П. Ф. Лесгафта по ши­рине диапазона и глубине понимания диалектично соответствуют современному пониманию воспитывающего обучения. «Умствен­ный рост и развитие, - писал П. Ф. Лесгафт, - требуют соот­ветствующего развития физического». Система «физического образования», предложенная П. Ф. Лесгафтом, решая попутно задачи оздоровления и гигиены, реализовывала связь физиче­ского воспитания и образования с умственным развитием, нрав­ственным и эстетическим воспитанием, и что особенно ценно - она была целиком направлена на подготовку к производитель­ному труду.

Между обучением, развитием, психологической подготовкой и воспитанием существуют сложные и противоречивые взаимо­связи. Идейная направленность специального образования дела­ет его сущность монолитной. Система физкультурного образова­ния становится привлекательной силой по мере сознательного выбора студентами будущей профессии. Если же мы подвергнем анализу уровень учебно-воспитательного процесса отдельной кафедры, то увидим, что интерес к предмету непосредственно связан с содержанием учебного материала, организацией про­цесса его усвоения, а также с объемом знаний, умений и навы­ков, подлежащих проверке на зачетах и экзаменах.

Учебно-воспитательный процесс кафедры и его организация имеют определенную логику (от греч. logos - слово, мысль, раз­ум). Система, лежащая в его основе, направлена на решение воп­росов специального образования и нравственного воспитания средствами спорта. Учебные занятия студентов организуются та­ким образом, чтобы сформировать специалиста, способного к работе в области физической культуры в XXI веке. Изучение ис­тории спорта способствует развитию творческого мышления, критичности при осмысливании имеющегося опыта, стремлению к самообразованию, вырабатывает навыки оптимального реше­ния разнообразных спортивно-педагогических задач. Учет таких факторов, как благоприятный психологический климат, добро­вольность и интерес обучаемых к учебно-тренировочным заня­тиям, повышает эффективность процесса социализации. Совмещая тяжелые физические нагрузки и умственную работу, студент создает предпосылки к овладению истоками профессионально-педагогического мастерства, что в дальнейшем обеспечивает до­стойное место субъекту в обществе.

Социализация в педагогике спорта понимается как целеуст­ремленный процесс усвоения человеком общественно значимых норм, ценностей и знаний в ходе занятий спортом. Формирова­ние полноправного члена общества при помощи занятий опре­деленной спортивной дисциплиной - трудноуправляемый и противоречивый процесс, зависящий от социально-экономиче­ской структуры государства и подверженный влиянию много­численных спонтанных факторов. В основе социализации лежит идея социального раскрепощения субъекта.

Идея раскрепощения уходит в глубь истории военно-педаго­гической мысли. Например, Ф. Энгельс, отмечая превосходство легкой французской пехоты, писал: «...в каждой казарме имеется фехтовальный и танцевальный залы. В первом обучаются фехто­ванию на рапирах и палашах; во втором обучаются танцам и борьбе... Каждый солдат может выбрать тот вид упражнений, ко­торому он будет обучаться, но один из этих видов он обязан изу­чить... Все эти упражнения, равно как и гимнастика, в собствен­ном смысле этого слова, изучаются не потому, что они необходи­мы сами по себе; обучение этим упражнениям проводится пото­му, что они вообще развивают физическую силу и ловкость у солдат и придают им большую уверенность в себе... Залы отнюдь не являются местом, где выполняются скучные обязанности, - напротив, они представляют собой нечто привлекательное и удерживают солдата в казармах даже в свободное от занятий время; он идет туда для развлечения; если в строю он был не бо­лее чем машиной, то здесь со шпагой в руке он независимый че­ловек, пришедший померяться с товарищами своей ловкостью; и вся та уверенность в своей быстроте и ловкости, которые он при­обретает здесь, принесет большую пользу для службы...»

Идеи о высвобождении способностей человека, о многообра­зии форм воспитания являются прочной основой педагогики спорта. Значимые для молодых людей и полезные для професси­онального дела виды спорта наполняют досуг молодежи конк­ретным содержанием. Спорт из общественно-исторического явле­ния превращается в условие формирования здорового, творчески активного поколения. Любые спортивные дисциплины или их комбинации могут быть использованы при создании эффектив­ных спортивно-педагогических систем, обладающих мощным по­тенциалом воспитательного воздействия. В качестве организа­ционно-методического принципа в данном случае выступает условие эмоционально положительного соучастия старших и младших в спортивных тренировках и соревнованиях, что спо­собствует преемственности знаний и товарищескому сплочению. При таком подходе квинтэссенцией содержания высшего специ­ального образования становится единство процессов развиваю­щего обучения и патриотического воспитания. Необходима не репродуктивная передача формальных знаний с развитой у обу­чаемых привычкой к готовым рецептам, а конструктивный под­ход к обучению с задачей развивать у выпускников способность к проектированию эффективных систем физического воспита­ния.

Учебные цели спортивно-педагогической кафедры, составляя звено в системе подготовки специалиста, органично вписываются в единый педагогический процесс вуза. Созданный таким обра­зом механизм спортивно-педагогического образования способст­вует развитию студенческого творчества. В этом случае условия учебно-воспитательной среды выступают в виде социально-пси­хологических детерминант. Ими определяются уровни качества знаний, поведения и практической деятельности студентов-спортсменов. Чтобы обеспечить нормальные условия протека­ния учебно-воспитательного процесса, профессорско-препода­вательский состав вуза обязан стоять на конструктивных, научно состоятельных и практически целесообразных позициях. Издерж­ки поведения спортсменов, нарушения ими учебной дисципли­ны, отсутствие у них желания учиться свидетельствуют о плохо продуманной и недостаточно отлаженной системе воспитываю­щего обучения.

В ходе обучения различным спортивным дисциплинам, кото­рое носит поэтапно-ступенчатый характер, у студентов происхо­дит развитие интеллектуальной, психомоторной, эмоционально-волевой и соматической сфер, формируются положительные ка­чества характера, повышается уровень индивидуальной психоло­гической подготовки. Участие в организации спортивных сорев­нований и судействе соответствует стремлению студентов к са­мосовершенствованию в педагогике спорта. Например: развить силу и красоту тела, научиться переносить и терпеть большие физические нагрузки, воспитать в себе уверенность в победе в единоборстве с противником и т. п. Таким образом, в основании педагогической задачи по созданию положительно активирован­ного отношения студентов к освоению содержания учебной про­граммы лежат следующие принципы:

• стремление к красоте человеческого тела;
• повышение физической работоспособности, выносливости;
• формирование веры в себя, в свои интеллектуальные, психо­моторные и эмоционально-волевые возможности;
• умение владеть собой на основе высокой нравственной куль­туры.

Фактор соучастия в спортивных тренировках, соревнованиях и судействе способствует росту взаимных коммуникаций в референтных человеческих группах. Эти взаимодействия затем могут переходить в более сложные процессы дружеских общений. В таком случае число увлеченных спортом людей возрастает по типу «снежного кома». За счет любознательности и взаимообучения ускоряется освоение сложных двигательных навыков. Процесс развивающего обучения в спорте осуществляется при помощи системы воспитательных воздействий, которая преду­сматривает формирование у спортсменов взглядов, основанных на нравственных, патриотических и воинских традициях Россий­ского государства. Соблюдение вышеназванных принципов в со­стоянии обеспечить жизнеспособность отечественной педагоги­ки спорта. Вместе с тем необходимо признать, что разработка «дерева целей» спортивного воспитания относится к малоизу­ченной проблеме формирования положительных характерологи­ческих качеств личности в процессе занятий спортом, что само по себе представляет сложную теоретическую и эксперимен­тальную задачу. Ее предстоит решать в дальнейшем, используя данные практического опыта и научных обобщений.

Педагогика спорта определяет воспитательную работу с тренерами как систему целеустремленных, взаимосвязанных, взаимодополняющих воздействий содержательного и организа­ционного порядка, составляющую единый комплекс мероприя­тий с целью гармонического и непрерывного развития специа­листов, повышения их общей культуры и профессионально-пе­дагогической подготовки.

Система воспитательной работы зависит от условий жизни и менталитета общества, а также от актуального состояния высше­го образования. Она составляет основу нравственного, правово­го и эстетического воспитания тренеров по видам спорта и спортивных коллективов. Основные направления воспитательной ра­боты реализуются при сочетании различных направлений и форм (табл. 2).

Таблица 2

Основные направления воспитательной работы с тренерами по спорту

Основные направления работы	Формы работы
В области умственного воспитания	Чтение классических произведений, эврис­тические беседы; интеллектуальные игры; компьютерное образование; изучение иностранных языков
В области нравственного воспитания	Этическое просвещение; исполнение общественно полезных дел
В области военно-патри­отического воспитания	Знакомство с историей России; подготовка и служба в Вооруженных Силах РФ
В области эстетического воспитания	Развитие эстетического понимания и вкуса (театр, выставки художественных произве­дений, музеи)
В области физического воспитания	Систематические физические тренировки и закаливание

Однако, как показывает опыт, многие тренеры, овладевая в вузах физической культуры теорией и методикой спортивной тренировки, затрудняются на практике осуществлять непрерыв­ные воспитательные воздействия. Одной из причин этого явля­ется недостаточная разработанность вопросов теории спортив­ного воспитания и как следствие - упущения в воспитательной работе со спортсменами.

Сущность спортивно-педагогической деятельности тренера составляет решение ряда и спортивных, и воспитательных задач в их единстве: не умел - научился, не мог - смог, не знал - узнал, не понимал - понял, не верил - поверил и т. д.

Успешное решение задач, возникающих в спортивной прак­тике, обусловлено:

• способностями и умениями тренера;
• спецификой спортивно-педагогического труда;
• общими и специальными требованиями к тренеру.

Деятельность тренера предполагает наличие у него определен­ных педагогических способностей и умений. К ним относятся:

1. Гностические способности, предполагающие непрерывное развитие интеллекта и своих познавательных возможностей, по­стоянное выявление причин нежелательных последствий, кото­рые могут возникнуть в спортивно-педагогическом процессе, и умение их нейтрализовывать. Тренеру нельзя замыкаться в узком круге технологических знаний, господствующих в его виде спор­та. Ему необходимо критически осмысливать передовой опыт, накопленный в других видах спорта, уметь транспонировать дан­ные философии, истории и многих других наук, применяя их в спортивно-педагогической практике. Поэтому одной из актуаль­ных задач педагогики спорта в физкультурных заведениях явля­ется подготовка преподавателей (тренеров), наученных учиться не репродуктивно, а на уровне исследования, умеющих «воспи­тывать воспитателей».

2. Конструктивные способности, которые предполагают уме­ние преподавателя (тренера) отбирать талантливых учеников, прогнозировать их результаты, проектировать частную методику спортивной подготовки (воспитания) в соответствии с постав­ленными целями.

3. Коммуникативные способности, требующие от преподава­теля (тренера) умения устанавливать правильные отношения со спортсменами и ближайшим окружением, корректируя их в соот­ветствии с развитием системы взаимоотношений, формировать спортивный коллектив, имеющий прочные традиции, и направ­лять его воздействие на отдельную личность.

4. Организаторские способности, которые проявляются в умении создать необходимые условия для качественного и эф­фективного протекания спортивно-педагогического процесса. Сюда относятся материально-техническая база, медико-биоло­гическое обеспечение, мероприятия по улучшению жилищно-бытовых условий, обеспечение психологического комфорта и жизненной перспективы спортсменов.

Специфика спортивно-педагогической деятельности тренера объективно обусловлена рядом особенностей.

Первая особенность - необходимость высоких нравствен­но-мировоззренческих качеств тренера.

Вторая особенность - строгая регламентация поведения на основе моральной и юридической ответственности. В то же вре­мя, как показывает практика, отчетливо вырисовывается другая сторона отношений «тренер - спортсмен», выраженная особым тактом, чуткостью, доверительностью, можно сказать, братством между воспитателем и воспитанниками. Особо это проявляется в спорте высших достижений, где высока опасность получения травмы или даже увечья.

Третья особенность - многообразие видов тренерского тру­да. Есть тренеры, которые успешно работают с детско-юноше­ским контингентом, другие - умело готовят мастеров спорта, третьи - способны доводить спортсменов (команды) до высших результатов международного класса и рекордов. К этому необ­ходимо добавить и различные виды спорта. На сегодняшний день в России очень много спортивных дисциплин, по которым присваиваются спортивные разряды и звания. Очевидно, что спортивно-педагогический процесс в различных видах спорта, например в шахматах и боксе, качественно различен и наклады­вает отпечаток на специфику тренерского труда.

Четвертая особенность - добровольность занятий спортом. Она определяет характер взаимоотношений спортсмена и трене­ра. Отсутствие контакта, доверия и уважения к тренеру может быть одной из причин ухода перспективного спортсмена. Высо­кие физические нагрузки, предельные эмоционально-волевые напряжения, риск потери здоровья, отрицательное отношение семьи - факторы, сопровождающие большой спорт. Они также могут послужить причинами прекращения спортивных занятий. В этой ситуации многое зависит от тренера.

Пятая особенность - способы общения в момент соревнова­ний. Спортивные соревнования относятся к экстремальным и сверхэкстремальным видам человеческой деятельности. На тре­нировках, во время спортивных сборов и в часы свободного вре­мени тренеры не испытывают трудностей во взаимоотношениях со спортсменами. Трудности возникают в период ответственных стартов, так как нервно-психическое напряжение, состояние психологического стресса испытывают не только спортсмены, но и тренеры. От тренера требуются большая выдержка и такт по отношению как к отдельному спортсмену, так и ко всей команде. Поведение тренера в момент соревнований существенно влияет на морально-боевой дух и результаты спортсменов.

Шестая особенность - высокий уровень физической конди­ции и технического мастерства. Авторитетность, внимательность, высокая коммуникабельность, доверительность при обсуждении «секретов» спортивного мастерства с воспитанниками во многом зависят от постоянной работы тренера над совершенствованием своих физических возможностей и теоретических знаний независимо от возраста. Это трудное, но совершенно необходимое усло­вие для успешной спортивно-педагогической деятельности.

Седьмая особенность - фактор времени в работе со спортив­ным коллективом. Объединение людей на основе занятий ка­ким-либо видом спорта носит непостоянный характер. Время объединения может варьироваться в широких пределах (от меся­ца - учебно-тренировочный сбор, до нескольких лет - сборная команда). Члены данного спортивного коллектива одновремен­но являются и членами других коллективов (по месту службы, учебы, работы и т. п.). Эти факторы усложняют работу тренера по созданию и руководству спортивным коллективом.

Восьмая особенность - высокий удельный вес основных ком­понентов тренерского труда: умственного, творческого, эмоци­онально-волевого, физического.

Особенности практической деятельности преподавателя (тре­нера) высшей квалификации определяют требования к его спор­тивно-педагогическому мастерству. Спортивно-педагогическое мастерство определяется как синтез высокоразвитого педаго­гического мышления, профессионально-педагогических знаний, спортивных навыков, умений и эмоционально-волевых качеств - все это во взаимосвязи с высокими моральными качествами лич­ности позволяет тренеру эффективно и качественно решать учебно-воспитательные задачи.

Сложная структура педагогического мастерства тренера включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные ком­поненты. К ним относятся:

• высокая нравственность;
• широта кругозора, высокий общий культурный уровень, эру­диция;
• глубокое знание вопросов теории и практики спорта;
• умение планировать спортивно-педагогический процесс и уп­равлять им;
• мастерство в передаче специальных знаний - педагогически целесообразно организованное поведение тренера; владение техникой поощрения и принуждения; воздействие на других через спортивный коллектив; владение собой (голосом, мими­кой, жестом, эмоциями);
• педагогический такт, чуткость по отношению к воспитанни­кам, положительно окрашенная манера поведения и довери­тельность общения со спортсменами;
• подвижное мышление, умение схватывать сущность педагоги­ческой ситуации и быстро принимать решение о характере необходимых воздействий;
• способность выслушивать собеседника, понимать воспитуемого, намечать его жизненную перспективу;
• высокие организаторские качества и стремление к передово­му;
• высокая требовательность, основанная на подлинном гума­низме.

Сочетание приемов, способов, методов и форм процесса вос­питания является залогом успеха в формировании индивидуаль­ного стиля спортивно-педагогической деятельности, который может качественно совершенствоваться при ярко выраженной склонности и любви к выбранной профессии, а также путем вдумчивой и кропотливой работы спортивного педагога над вы­работкой у учеников потребности к самовоспитанию.

Самовоспитание - это целеустремленная, активная деятель­ность, направленная на формирование и развитие у себя поло­жительных привычек, личностных качеств (с устранением отри­цательных) в соответствии с осознанными общественными по­требностями и личным планом самосовершенствования.

Стремление человека к самосовершенствованию объективно, так как его мышление категориально от природы и обусловлено физиологическим строением человеческого мозга. Все явления окружающей действительности человек независимо от образова­ния может нравственно разделить на «хорошо» и «плохо». Это составляет основу побуждений и мотивов индивида к самосовер­шенствованию: самовоспитанию, самообразованию, саморазви­тию, самосозерцанию, самоуглублению.

Самовоспитание специалиста в области физической культу­ры - тренера высшей квалификации - отражает специфику пе­дагогической деятельности. Тот, кто серьезно готовит себя к этой специальности, должен не только сам уметь воспитывать себя, но и владеть методикой руководства самовоспитанием, то есть уметь готовить спортсмена к самовоспитанию, прививать ему на­выки и умения самостоятельной работы над собой. Методы и средства по руководству самовоспитанием спортсменов стано­вятся эффективными, если обеспечены следующие условия:

1. Высокое качество преподавания спортивно-практических дисциплин в академии физической культуры. Студенты академии являются, как правило, мастерами спорта. За их плечами многолетний опыт выступлений в большом спорте. Если содержание учебной программы по «Теории и практике вида спорта» ока­жется ретроспективным, то предмет не вызовет заинтересован­ности в его освоении, а учеба будет носить формальный харак­тер. В этом случае преподаватель вуза, ограниченный рамками программы, не сможет пробудить у студента личную инициати­ву, учебную требовательность к себе, активность поиска, само­стоятельность, творчество - все то, без чего немыслима работа по самосовершенствованию. Высокое качество преподавания в то же время зависит от личности преподавателя (тренера), кото­рый должен быть принят студентами как непременный автори­тет передовой теоретической мысли и практического действия. Сама личность такого преподавателя станет побудителем в стрем­лении студентов к самовоспитанию.

2. Осознание студенческими коллективами академии физиче­ской культуры необходимости в постоянном самосовершенство­вании. Учебный студенческий коллектив - мощный инструмент вузовского воспитания (самовоспитания). При правильной пос­тановке дела в учебной группе студент получает все необходи­мое для всестороннего развития. Отношения между студентом и учебной группой по вопросам теории и практики самовоспита­ния должны быть согласованы, взаимосвязаны. Признаком спло­ченного студенческого коллектива является совпадение взгля­дов его членов по важным моментам самовоспитания. Напри­мер, общность ориентировки на определенный эталон поведе­ния и деятельности тренера - идеального исполнителя данной социальной роли. Роль учебного коллектива в самовоспитании его членов повышается, если есть актив, способный к нефор­мальному лидерству по руководству учебным процессом (плани­рование, контроль, коллективное обсуждение проблем, оценка результатов и корригирование недостатков). Для успешного ру­ководства процессом самовоспитания в учебной группе также необходимо, чтобы студенты осознали (независимо от уровня спортивного мастерства и вида спорта), что профессия тренера требует качественно более глубоких знаний и иных навыков и умений, нежели те, которые были получены ими через практику спорта.

Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский считал, что чело­век по-настоящему воспитывается тогда, когда он воспитывает другого человека; чувства собственного достоинства, чести, гор­дости пробуждаются в человеке при том условии, когда он вкла­дывает частицу своих духовных сил в другого человека, стремится сделать его лучше, видит в нем, как в зеркале, себя - свои нрав­ственные черты, творческие способности, мастерство.

Практическая тренерская работа у студентов академии физи­ческой культуры должна начинаться с первого курса. У студен­тов, которые ранее были в качестве спортсменов, появляется возможность на практике проверить теоретические знания, со­поставить результаты собственной практической деятельности с работой передовых тренеров. Это помогает осознать новые тре­бования и условия, что придает работе по самовоспитанию ак­тивный и организованный характер.

В методике руководства самовоспитанием можно условно выделить три основные части работы:

• организационная;
• информационная;
• контрольно-исполнительская.

Организационная часть работы по руководству самовоспита­нием предполагает создание условий для комплексного осуще­ствления специальных мероприятий, направленных на обеспече­ние работы по совершенствованию своей личности. Если в ака­демии физической культуры практическая работа студентов в качестве тренеров не является обязательной и условия ее прове­дения не обеспечены организационно и материально, то об эф­фективности процесса самовоспитания говорить не приходится.

Информационная часть работы предполагает вооружение студентов знаниями, навыками и умениями по вопросам само­воспитания. Они изучают требования к тренеру и спортивно-пе­дагогическому процессу, учатся методам и приемам познавания личности и самооценки, работают над литературой по теории и методике самовоспитания. Все это становится побудителем к ак­тивной творческой деятельности по самовоспитанию, приобре­тая свойство устойчивого мотива.

Контрольно-исполнительская часть работы предполагает оценку и корригирование практики самовоспитания. С целью объективизации оценки процесса самосовершенствования ин­формация должна поступать по трем каналам: оценка результа­та деятельности руководством, товарищами по учебе, самооцен­ка. Сопоставление непосредственных и опосредованных данных позволяет правильно оценить успехи и устранить диспропорцию между результатами достижения и действительностью.

Таковы самые общие положения, отражающие состояние пе­дагогических проблем спорта, центральной из которых является подготовка будущего тренера-преподавателя, который, по об­разному сравнению профессора А. В. Барабанщикова, должен быть в одном лице «и автором-сценаристом, и режиссером-пос­тановщиком, и актером», а главное, стойким бойцом на поприще внедрения спорта в повседневный быт населения.

-- [ Страница 1 ] --

ПЕДАГОГИКА

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

физической культуры и спорта в качестве учебного пособия для

студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям

«Физическая культура и спорт» и

«Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм»

Ставрополь

2014 Педагогика физической культуры и спорта: Учебное пособие / – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. – 265 с.

Учебное пособие составлено на основе современных данных науки, передового опыта практической работы в области педагогики физической культуры и спорта, а также требований государственных образовательных стандартов. Оно содержит лекции, вопросы и задания для самопроверки, список литературы, глоссарий. Предназначено для студентов, обучающихся по специальностям «Физическая культура и спорт» и «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм».

Магин В.А. – доктор педагогических наук, профессор Сиволобова Н.А. – кандидат педагогических, доцент Рецензенты:

Беляев А.В. – д.п.н., профессор Лукьяненко В.П. – д.п.н., профессор ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Глава 1 Основы педагогики физической культуры и спорта Предмет и категории педагогики 1.1. Возникновение и становление педагогики физической 1.2.

культуры и спорта как искусства воспитания и обучения детей Физическая культура и спорт как составные части 1.3.

образовательного процесса Вопросы и задания для самопроверки РАЗДЕЛ II ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ Глава 2 Сущностная характеристика понятия «педагогический процесс» Сущность педагогического процесса 2.1. Структура и компоненты педагогического процесса 2.2. Движущие силы педагогического процесса его 2.3.

закономерности и принципы Педагогическое взаимодействие и его виды 2.4. Вопросы и задания для самопроверки Глава 3 Формы организации занятий по физической культуре Формы обучения и их классификация.

3.1. Урок – основная форма физического воспитания 3.2.

школьников Внеурочные формы физического воспитания 3.3. Вопросы и задания для самопроверки Глава 4 Средства обучения Типология и характеристика дидактических средств 4.1. Современные технические средства обучения 4.2. Специфика использования дидактических средств в 4.3.

процессе занятий физической культурой Вопросы и задания для самопроверки Глава 5 Методы обучения Понятие о методах обучения и их классификация 5.1. Словесные методы обучения 5.2. Практические методы обучения 5.3. Наглядные методы обучения 5.4. Принципы применения методов обучения в процессе 5.5.

занятий физической культурой Вопросы и задания для самопроверки Глава 6 Физические способности: сущность, структура, факторы развития Сущность основных доминантных понятий общей теории 6.1.

способностей. Классификация типов способностей Сущность, структура физических способностей личности 6.2. Основные факторы развития физических способностей и 6.3.

пригодности к различным видам спорта Вопросы и задания для самопроверки Глава 7 Воспитание личности на занятиях по предмету «Физическая культура» Сущность процесса воспитания 7.1. Общие методы, средства и приемы воспитания 7.2. Межличностные отношения в коллективе 7.3. Вопросы и задания для самопроверки Глава 8 Воспитание личностных качеств занимающихся физическими упражнениями Роль и место физической культуры в формировании 8.1.

личностных качеств Задачи, содержание и пути воспитания на занятиях по 8.2.

предмету «Физическая культура» Вопросы и задания для самопроверки Глава 9 Особенности самовоспитания средствами физической культуры и спорта Самовоспитание как составная часть общего воспитания 9.1. Самопознание и самооценка как побудители 9.2.

самосовершенствования Этапы и средства самовоспитания подростков старших 9.3.

школьников Типичные ошибки самовоспитания 9.4. Задачи учителя физической культуры по руководству 9.5.

самовоспитанием учащихся Вопросы и задания для самопроверки Глава 10 Понятие об инновациях и инновационных технологиях Инновации и инновационное образование 10.1. Педагогические и инновационные технологии 10.2. Вопросы и задания для самопроверки Глава 11 Инновационные технологии в образовании по предмету «Физическая культура» Технология спортивно-ориентированного физического 11.1.

воспитания Технология олимпийского образования 11.2. Спартианская технология духовного и физического 11.3.

оздоровления детей и молодежи («СпАрт») Технология формирования здорового образа жизни 11.4. Технология организации «Президентских состязаний»

11.5. Технология организации мониторинга состояния 11.6.

физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи Технология «ДРОЗД»

11.7. Вопросы и задания для самопроверки РАЗДЕЛ III ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Глава 12 Педагогические аспекты деятельности преподавателя физической культуры Особенности педагогической деятельности 12.1. Общая характеристика деятельности преподавателя 12.2.

физической культуры Характеристика различных стилей деятельности 12.3.

преподавателей физической культуры Стили руководства преподавателей физической культуры 12.4. Вопросы и задания для самопроверки Глава 13 Творчество в педагогической деятельности преподавателя по предмету «Физическая культура» Педагогическое творчество: уровни, признаки, условия 13.1. Виды педагогического творчества 13.2. Педагогическое мастерство преподавателя по предмету 13.3.

«Физическая культура» Вопросы и задания для самопроверки Глава 14 Возможности педагогической диагностики в деятельности специалистов в области физической культуры и спорта Педагогическая диагностика: сущность и содержание 14.1. Методы педагогической диагностики и возможность их 14.2.

применения в деятельности специалиста в области физической культуры и спорта Вопросы и задания для самопроверки Глава 15 Готовность специалиста в области физической культуры и спорта к профессиональной деятельности Общее понятие о готовности к профессиональной 15.1.

деятельности Требования к современному специалисту в области 15.2.

физической культуры и спорта Структура и содержание профессиональной готовности 15.3.

специалистов в области физической культуры и спорта Вопросы и задания для самопроверки РАЗДЕЛ IV УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ Глава 16 Научные основы педагогического менеджмента Теория управления как наука и ее методологические 16.1.

менеджмента Вопросы и задания для самопроверки Глава 17 Основы планирования в образовательном учреждении Теоретические аспекты планирования 17.1.

Сущность, цель, задачи планирования в образовательном 17.1.1.

учреждении Принципы и условия планирования 17.1.2. Виды и формы планирования 17.2.

Структура и содержание годового плана 17.2.1.

образовательного учреждения. Требования к годовому плану 17.2.2. Технология планирования работы образовательного 17.2.3.

учреждения на год (алгоритм действий) Критерии анализа годового плана 17.2.4. Вопросы и задания для самопроверки Глава 18 Система контроля в образовательном учреждении Теоретические аспекты контроля 18.1.

Контроль: его сущность, задачи и объекты 18.1.1. Принципы и функции контроля 18.1.2. Виды, формы и методы контроля 18.1.3. Методические аспекты контроля 18.2.

Алгоритм действий менеджера образовательного 18.2.1.

учреждения при осуществлении определенного вида контроля Этика проведения контроля 18.2.2. Структура аналитической справки 18.2.3. Вопросы и задания для самопроверки Глава 19 Организация методической службы в общеобразовательных учреждениях Структура, цель, задачи и функции методической 19.1.

службы. Анализ структурно-функциональной модели методической службы школы Содержание и формы методической работы школы 19.2. Педагогический совет как высший орган коллективного 19.3.

руководства школой: функции, типы, формы и методы проведения Структура, этапы подготовки педагогического совета 19.4. Вопросы и задания для самопроверки ГЛОССАРИЙ ВВЕДЕНИЕ В современной России образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Происходящие процессы модернизации отечественной системы образования нацелены как на учет мировых тенденций, так и на сохранение всего положительного, что было накоплено отечественным образованием в процессе его исторического развития.

Динамические изменения в социуме требуют развития системы образования, соответствия его качества быстро изменяющимся потребностям, как отдельной личности, так и запросам общества и государства в целом.

Образование в области физической культуры и спорта здесь не исключение.

Его актуализация и развитие обусловлено рядом потребностей:

1) в подготовке высококвалифицированных и компетентных специалистов, способных решать проблемы оздоровления всех категорий населения;

2) расширением рынка образовательных, оздоровительных, физкультурно-спортивных, туристических услуг;

3) перехода от учения к логике культуры;

Одним из основных видов профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту, рекреации и спортивно оздоровительному туризму является педагогическая деятельность.

Педагогика - это наука о воспитании. Физическое воспитание, как вид воспитания и деятельная сторона физической культуры напрямую связано с развитием и образованием человека. Оно значимо в становлении и подготовки детей, подростков и молодежи к жизнедеятельности наравне с умственным, нравственным, трудовым и эстетическим воспитанием.

Педагогика физической культуры и спорта – это предметное освоение человеком пространства физкультурно-спортивной деятельности, реализуемое в процессах обучения и воспитания.

Специалист в области физической культуры и спорта это, прежде всего педагог. А педагог - это, конечно же, учитель, тренер. А учитель, по выражению академика Б.С. Гершунского, это мыслитель, ощущающий всю полноту возложенной на него священной ответственности за судьбу доверенного и доверившегося ему человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, за будущее своей страны и всего мира, всей человеческой цивилизации.

Предлагаемое учебное пособие содержит четыре раздела. В первом разделе освещены предмет и категории педагогики, основы педагогики физической культуры и спорта. Второй раздел посвящен педагогическому процессу как системе и целостному явлению. В его главах раскрыта сущность педагогического процесса, рассмотрены формы, средства и методы организации и проведения занятий по предмету «Физическая культура», в том числе с использованием инновационных технологий, освещены вопросы развития физических способностей и воспитания личностных качеств. В третьем разделе учебного пособия представлены главы, раскрывающие особенности, характер и готовность к педагогической деятельности преподавателя физической культуры. Четвертый раздел полностью посвящен вопросам управления педагогическим процессом, обеспечивая будущих специалистов компетенциями данного характера.

РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Глава 1. Основы педагогики физической культуры и спорта 1.1. Предмет и категории педагогики Предметом педагогики является процесс развития, обучения и воспитания людей в прогрессивных интересах личной и общественной жизни.

Педагогика имеет свой тезаурус и оперирует рядом основных и вспомогательных понятий. Развитие, обучение, образование, воспитание являются основными и носят характер педагогических категорий. Какой же смысл вкладывается в эти понятия?

Развитие человека с философской точки зрения понимается как разнонаправленное и закономерное изменение материи и сознания, в результате чего возникает новое качественное состояние объекта. Процесс может идти по восходящей (прогрессирующей) или нисходящей (регрессирующей) линиям. В последнем случае объект деградирует - теряет положительные свойства, не приобретая новых. С педагогических позиций развитие - это целеустремленный, планомерный и непрерывный процесс совершенствования умственной, нравственной и физической деятельности обучаемых посредством содержания преподаваемого учебного материала и определенной организации жизненного уклада. Различают интеллектуальное, психическое, физическое развитие человека.

Интеллектуальное (умственное) развитие связано с образованием и воспитанием, что требует значительных усилий педагога, перед которым стоит задача научить обучаемых анализировать, обобщать и конкретизировать действительность, а при необходимости уметь нестандартно мыслить, принимая решения. Интеллектуальное развитие базируется на творческом мышлении образованного и культурного человека.

Психическое развитие - это развитие элементарных реакций и координации, а также эмоционально-волевой устойчивости. В педагогике спорта и военной педагогике, где деятельность связана с преодолением экстремальных ситуаций, к основным понятиям относят психологическую подготовку, понимаемую в качестве целеустремленного процесса формирования у обучаемых стойкого отношения к неблагоприятным факторам социальных проявлений (недоброжелательности, обманам, жесто кости и т.п.), внутренней готовности к преодолению трудностей (голода, жажды, холода, жары и т.п.) и тягот (изнурительных физических напряжений, боли и т.п.), активного стремления к овладению искусством общения с людьми на фоне высокой личной выдержки и соответствующей эмоционально-волевой устойчивости. Психологическая подготовка как процесс и результат психического развития осуществляется в процессе определенного уклада жизнедеятельности, а также с помощью специальных форм, средств и методов воздействий на человека, среди которых наиболее эффективными являются боевые действия и спортивные соревнования.

Физическое развитие означает улучшение работы внутренних органов человека, укрепление его мышц, связок и опорного аппарата. Гармония и красота определяют стремление человека к физическому развитию.

Способность максимально мобилизовать в нужный момент времени физические и духовные силы всегда присутствуют в нем. Поэтому процесс физического развития предполагает не только совершенствование физических качеств, но и возникновение у человека новых психологических структур, что особо отчетливо проявляется при активных занятиях людей спортом. В теории физической культуры термин «развитие» применяется по отношению к физическим качествам. Например, развить у спортсмена взрывную силу. Глагол «формировать», как правило, необходимо использовать применительно к двигательному навыку. Использование термина «формирование» (придание чему-либо определенной законченности) в качестве синонима термина «развитие» возможно лишь в определенных случаях.

Обучение - взаимообусловленный, целенаправленный, организованный, планомерный и систематически осуществляемый процесс передачи педагогом определенных знаний, умений, навыков и их овладения обучаемыми. Обучение представляет собой основной путь получения человеком фундаментального образования. В ходе обучения педагог должен не просто изложить содержание знаний по предмету, а суметь вызвать интерес к познанию, научить обучаемых осуществлять самостоятельный творческий поиск в избранной области. Польза обучения заключается в приобретении способности к мышлению. Человек должен учиться для того, чтобы правильно ориентироваться в жизни и управлять своей жизнедеятельностью.

Самые прочные знания те, которые активно мы добываем сами. Обучение взаимосвязано с воспитанием. Оно в той или иной мере всегда бывает воспитывающим.

Воспитание (лат. – вытягивать, выращивать). Слову educare «воспитание», которое имеет корень «питать», соответствует глагол «кормить». В древнерусской письменности слова «воспитание» и «вскармливание» - синонимы. Демокрит выразил сущность воспитания следующим образом: «Природа и воспитание подобны. Именно - воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает ему вторую природу».

Термин «воспитание» может употребляться в широком социальном смысле, а также в более узком педагогическом значении.

В широком смысле воспитание представляет собой процесс сис тематического и целенаправленного воздействия общества на духовное и физическое развитие личности путем создания условий для производительной, общественной и культурной деятельности его членов. Цели, содержание и организация социального воспитания определяются господствующими общественными отношениями страны. В педагогическом значении под воспитанием следует понимать целенаправленную, организованную систему воздействий на обучаемых в интересах формирования у них определенных мировоззренческих позиций, нравственных идеалов, норм и отношений, эстетического восприятия, высоких стремлений, а также потребности к сис тематическому труду. «Хорошими люди становятся больше от упражнения, чем от природы», говорил Демокрит. В более узком значении под воспитанием понимается специальная педагогическая работа или деятельность, посвященная какой-либо стороне воспитания (нравственной, правовой, экологической, физической и т.д.).

Образование - это процесс овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков. На их основе формируются мировоззрение, нравственные качества личности, творческие способности. В то же время под образованием понимается и результат обучения. Слово «образование» имеет двоякий смысл: первый - собственно процесс усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений;

второй - результат этого процесса, выраженный различными уровнями творческой и практической подготовленности человека.

Самообразование предполагает целенаправленную и целеустремленную работу человека, связанную с поиском и усвоением знаний в интересующей его области, в том числе, слушая специальные передачи по радио и телевидению, работая «в паре» с персональным компьютером (ПК), осуществляя поиск информации в интернете.

В теории и практики образования в области физической культуры очень часто используются такие понятия как «физическое образование», «физкультурное образование», «образование в сфере физической культуры», «физическое воспитание». Ещ П.Ф. Лесгафт прерогативой физического воспитания считал нравственные качества и его волевые проявления, то есть выработку у человека характера посредством физических упражнений.

Физическое образование у П.Ф. Лесгафта по ширине диапазона и глубине понимания соответствуют современному пониманию воспитывающего обучения. «Умственный рост и развитие, - писал П.Ф. Лесгафт, - требуют соответствующего развития физического». Его система физического образования, решая задачи оздоровления и гигиены человека, осуществляла на практике связь физического воспитания с умственным развитием, нравственным и эстетическим воспитанием. Она целиком была направлена на подготовку молодых людей к производительному труду.

Если вернуться к самой терминологии, то словосочетание «физическое образование» является некорректным в смысловом, семантическом, логическом и профессиональном отношениях. Термин «физкультурное образование» также является не совсем корректным («физически культурное образование»). Поэтому наиболее правильным представляется употребление термина «образование в сфере физической культуры».

Между обучением, развитием, образованием и воспитанием существуют сложные и противоречивые взаимосвязи. На смысловом уровне для их описания в педагогике существует многочисленный понятийный аппарат. К ряду наиболее часто встречающихся понятий относятся следующие: знания, умения, навыки, приемы, средства, методы, формы, педагогические технологии, педагогические закономерности и т.д. Этот ряд постоянно дополняется новыми понятиями и дефинициями. Идет постоянный процесс развития педагогической теории и практики.

Возникновение и становление педагогики физической культуры и 1.2.

спорта как искусства воспитания и обучения детей Термин «педагогика физической культуры и спорта», используемый для обозначения самостоятельной научной дисциплины, относительно молод, хотя некоторые из важнейших проблем и направлений этой науки возникли, в принципе, очень давно.

Первые следы их обнаруживаются еще в античной философии. Наряду с Аристотелем особенно большое внимание вопросам педагогики уделял Платон, сформулировавший в рамках своей обширной философской системы мысли, которые вплоть до нашего времени в значительной степени способствовали развитию педагогики, связав ее с общефилософскими воззрениями на жизнь и мир. Опираясь на свою философско-педагогическую систему, Платон во взвешенных, тщательно продуманных и в ряде случаев исключительно близко соприкасающихся с нашей современностью формулировках доказывает необходимость «спортивного воспитания», не применяя, разумеется, самих понятий «спорт» и «спортивное воспитание».

Нет, он говорил о гимнастике и гимнастическом воспитании. Даже не прибегая к детальной аргументации, можно увидеть, что в сочинениях Платона, главным образом, в «Государстве», «Законах», «Менон», содержатся глубокие высказывания о взаимосвязи между гимнастикой, воспитанием и потребностями тела, плотской жизни, ставя осуществление некоторых из поставленных им задач в прямую зависимость от гимнастического воспитания.

Идеи Аристотеля и, прежде всего Платона в Новое время были «пересажены» на совершенно иную почву. Определяющую роль в этом процессе сыграл Жан-Жак Руссо. Это произошло, разумеется, далеко не случайно, ибо именно Руссо стал крестным отцом педагогики в качестве современной науки, обратив ее к человеческой личности, хотя сам он и не являлся основателем этой научной дисциплины.

Ж.Ж. Руссо - и в этом его неоспоримая заслуга на ниве педагогики задается вопросом о целях собственно воспитания как такового, не рассматривая его как средство для осуществления внепедагогических задач.

При этом его интересует, прежде всего, период детства, за что в его адрес звучали и до сих пор звучат восторженные отзывы, прославляющие его как первооткрывателя этой фазы человеческой жизни. Он считает ребенка - в отличие от господствовавшей в течение столетий практики не незавершенной карикатурой на взрослого, а полноценным существом. Такое отношение к ребенку предусматривает уважение к нему как к самостоятельной личности, обладающей собственным миром чувств. Ребенок уравнивается в правах со взрослым, он в известной мере «эмансипируется».

Для Руссо, страстного борца за свободу человека, это почти сама собой разумеющаяся вещь.

Но это не все - открыв ребенка, Руссо открывает и юношу, молодого человека («второе рождение - начало юности»), и одновременно с этим телесную природу человека.

Хотя и до Руссо было известно, что человек - это существо, обладающее не только духом и рассудком, но и чувствительностью, Руссо впервые в контексте педагогической теории Нового времени провозгласил и обосновал идею о настоятельной необходимости физического воспитания.

Особенно впечатляющим свидетельством этого является его утопический воспитательный роман «Эмиль» (1762), где он изложил теорию «естественного воспитания», которое, как он надеялся, помимо всего прочего исцелит и пороки его времени.

Характернейшим отличительным признаком его версии «естественного воспитания» является деление жизненного пути человека на различные возрастные отрезки, отграниченные друг от друга стадии, каждая из которых обладает определенными особенностями и в силу этого вправе претендовать на самостоятельное существование. Разработанная Руссо теория естественного воспитания, рассматриваемая в таком аспекте, совпадает с теорией возрастных ступеней, в рамках которой оценивается место и роль чувственно-телесной природы человека и физического воспитания. Согласно этой теории, подлинно человеческое развитие было бы неполным без учета телесной природы людей. После выхода романа «Эмиль» представление о необходимости физического воспитания обрело под собой прочную основу.

О том, с каким воодушевлением воспринимались, распространялись, развивались, классифицировались, преображались и отчасти неверно понимались воззрения Руссо, свидетельствует, прежде всего, деятельность так называемых «филантропистов» конца XVIII в., которые стали самыми ревностными и верными его преемниками. Филантрописты, являющиеся представителями педагогики, опирающейся на идеи Просвещения, были прямо-таки преисполнены радостью экспериментирования, благодаря чему без малейших колебаний их можно назвать первыми педагогами реформаторами Нового времени.

К выдающимся деятелям из плеяды филантропистов принадлежат, наряду с Гутс-Мутсом, Базедовым и Кампе, прежде всего Зальцман, Фит и Вийом. При всех существовавших между ними различиях филантропистов объединяла - и это особенно важно для хода наших рассуждений - оценка, которую они давали физическим упражнениям. Они безоговорочно придавали этим упражнениям большое педагогическое значение, признавая их несомненную педагогическую ценность. Необходимость физических упражнений была глубочайшим образом обоснована общей целью воспитания помочь человеку достичь возможно более полного, совершенного развития своей личности. Согласно взглядам филантропистов, столь возвышенная цель недостижима без физического воспитания. Оно является важнейшей составной частью процесса превращения человека в счастливое, совершенное и, тем самым, с точки зрения филантропистов, всегда общественно полезное существо.

Итак, исторические и системно-научные заслуги филантропистов состоят, прежде всего, в том, что они впервые сформулировали принципы теории физического воспитания.

Существенную роль в этом сыграл Гутс-Мутс, достигший поистине беспримерной популярности, создав, если хотите, первые «бестселлеры» в области педагогических проблем физического воспитания. Его важнейшей работой является, несомненно «Гимнастика для молодежи» (1793). Кроме того, немалое значение имеют его книги «Игры для упражнения и развития тела и духа молодежи» (1796) и «Малый учебник искусства плавания для самообразования» (1778).

Как и филантрописты, большой интерес к распространению педагогически обоснованного физического воспитания проявлял Ян (1778 1852), о котором тоже необходимо упомянуть. Он - автор двух крупных работ: «Немецкий национальный характер» (1810, в соавторстве с Айзелсном) и «Немецкое гимнастическое искусство» (1816). Обе книги являются своего рода пособиями по народному воспитанию, а их заглавия, кроме того, ясно говорят о национальных амбициях. Высшими целями физического воспитания в этих книгах объявлялось развитие любви к отечеству, патриотизма, духовной и физической способности к защите страны.

Гимнастика для Яна была не только патриотически-национальным делом, но в не меньшей степени она преследовала и общечеловеческие, сверхрегиональные цели. Гимнастическое искусство это «общечеловеческое дело, которое должно осуществляться повсюду, где смертные населяют землю». Неудивительно поэтому, что идеи Яна были подхвачены в других странах разными народами. После освободительных войн с Наполеоном поклонники гимнастики в силу их либерально демократических настроений стали вызывать подозрения у тогдашнего правительства, по отношению к которому они оказались в оппозиции. Очень быстро распространение гимнастического преподавания как движения, наносящего ущерб государству, в большинстве немецких государств было ограничено, а в Пруссии запрещено. После отмены ограничений и запретов, которые, однако, соблюдались не очень строго, начался новый этап в развитии физического воспитания.

Эта фаза отличалась тем, что физическое воспитание было включено в систему общего школьного образования. Традиционная школьная программа была расширена, в нее был введен новый предмет - гимнастика. Вследствие этого возникло две потребности - с одной стороны, необходимо было узаконить «гимнастику» как школьную дисциплину, с другой - подготовить опытных в педагогическом отношении специалистов, которые могли бы преподавать этот предмет.

Введение в программу школьного обучения преподавания гимнастики и попытка подготовки научно-квалифицированные кадры преподавателей породило потребность в создании соответствующей научно обоснованной теоретической базы. Необходимо было обеспечить выполнение двух задач:

убедительно обосновать целесообразность преподавания гимнастики и дать будущему поколению учителей гимнастики прочные научные знания.

Эти задачи были поставлены в работе Шписа «Учение о гимнастическом искусстве» (1840). По его собственному признанию, он стремился к тому, чтобы сделать гимнастику «удобной для преподавания в школе» и одновременно подготовить «научную основу для системы и методики преподавания гимнастического искусства».

Именно благодаря этой деятельности Шписа (1816-1858) часто с уважением называют «родоначальником» школьной гимнастики.

Относительно того, каковы должны быть цели и задачи школьной гимнастики, он высказывает следующую весьма определенную точку зрения:

«Прежде всего... всякая гимнастическая школа должна быть школой строгой дисциплины и порядка, заведением для закономерного развития энергии и воли к действию, школой подготовки гражданина государства к любым трудам на мирном поприще и к любым тяготам войны».

Многие современники и потомки Шписа не соглашались с его откровенно прагматическими установками, ибо прагматизм его принципов заключался в том, чтобы приспособить цели и задачи физического воспитания к господствующим тенденциям тогдашней эпохи и целям школьного обучения. Главный недостаток этой концепции усматривали в том, что она подчиняла физическое воспитание задачам духовного образования.

Широко распространившееся недовольство методикой Шписа было также вызвано тем, что его теория гимнастического образования исходила из принципа строжайшей дисциплины и муштры, а не свободного усвоения учебных навыков. Это недовольство с особенной силой и яркостью проявило себя в реформаторской педагогике, возникшей в конце XIX в. и вскоре превратившейся в широкое международное движение.

Как говорит уже само название этого движения, его сторонники выступали против господствовавшего в тогдашнем обществе духа рационализма, против любых проявлений интеллектуализма, равно как против школьной системы, закосневшей в механицизме и схематизме, системы, которую ее противники еретически бичевали как «книжную» и «школярскую».

Идеи реформаторской педагогики, повлиявшие, в конечном счете, на изменение всех жизненных взаимоотношений и взаимосвязей в обществе, не могли не найти широкого отклика и в среде преподавателей физической культуры. Определяющим для них стал принцип «естественной гимнастики», также явившийся детищем реформаторской педагогики и отражавший повсеместно высказывавшиеся предложения о проведении реформ в конкретной области - в области физического воспитания. Особенно обстоятельное обоснование «естественная гимнастика» получила в работе австрийских ученых Гаульхофера и Штрайхера «Основные принципы преподавания гимнастики в австрийской школе» Согласно (1927).

представлениям о «естественной гимнастике» источником ее преподавания объявлялась природа. «Любое искусство, в том числе гимнастическое, должно учиться у природы, ибо именно там скрывается вся мудрость, там можно получить необходимое воспитание, и такую близкую к природе гимнастику, в отличие от всевозможных искусственных ухищрений, которые с готовностью выдают себя за гимнастику, мы называем естественной».

Именно в этом плане взгляды представителей «естественной гимнастики» сближаются с идеями Руссо, который неустанно пропагандировал принцип свободного движения. Здесь можно увидеть и проникнутый критическим отношением мотив рассуждений Гутс-Мутса, видевшего в гимнастике некий корректив по отношению к все более усиливающейся интеллектуализации и рационализации в жизни общества.

В соответствии с этой точкой зрения педагогическая ценность гимнастики заключается в том, что она способствует всестороннему развитию свободной, опирающейся на собственные силы личности. Это поистине, высокая цель!

Некоторые педагоги-реформаторы готовы были проявить порой безграничное доверие по отношению к преподаванию гимнастики. Об этом свидетельствует, в частности, Киндерманн (1926), который не только выступал за равноправие физического воспитания среди прочих предметов канонической школьной программы, но и надеялся, что физическое воспитание приведет к реформе всего школьного образования.

В рамках этой концепции физическое воспитание подготавливало пути для реформы всего школьного дела. Если Шпис призывал к безоговорочному подчинению физического воспитания духу, царящему в традиционной школе, то здесь позиция совершенно противоположная.

Отсюда, в частности, следует, что существует множество аргументов в пользу обоснования физического воспитания как школьной дисциплины.

«Предыстория» современной педагогики физической культуры и спорта с неопровержимой ясностью доказывает еще и то, что оправдание и реализация целей физического воспитания возможны лишь в той мере, в какой они отвечают требованиям тех или иных политических систем или признаются этими системами. Как только возникает коллизия с господствующей политической системой, эти цели обречены на провал, с какими бы благими намерениями они ни были связаны и как бы убедительно ни были обоснованы с педагогической точки зрения. Эта судьба постигла и энтузиастов реформаторской педагогики со всеми их планами и намерениями. Возникшее в 20-е годы нашего столетия национал социалистическое движение, приведшее к краху Веймарской республики, положило внезапный и насильственный конец реформаторскому направлению в педагогике.

Отныне политика еще более очевидно, чем когда-либо раньше, диктовала задачи и цели физического воспитания. Раболепствуя перед Гитлером, Боймлер и Ветцель выступили в роли главных идеологов политического обоснования целей и задач физического воспитания. Именно благодаря их усилиям физическое воспитание стало средоточием, ядром политического воспитания, подчиняющего себе всего человека. Преклонение перед иррациональным началом шло рядом с отказом от науки, которую стали считать чем-то необязательным, мешающим физическому воспитанию, проникнутому политическими амбициями. В каком смысле тогда говорилось о педагогике, яснее и весомее выражено в следующем высказывании Гитлера, чем во всех других формулировках: "Моя педагогика сурова.

Слабость нужно отбросить прочь. В моих орденских замках вырастет молодежь, перед которой содрогнется мир. Мне нужна жестокая, властная, бесстрашная молодежь. Именно такой она должна быть... В ней не должно быть ничего слабого и изнеженного. В ее глазах вновь должен загореться блеск свободного хищного зверя. Я хочу, чтобы моя молодежь была сильной и прекрасной. Я заставлю ее совершенствоваться во всех видах спорта. Мне нужна атлетическая молодежь. Это первое и самое главное. Я зачеркиваю тысячелетия приручения человека. Я вижу перед собой чистый, благородный материал природы. Так я смогу создать новое. Мне не нужно интеллектуальное воспитание. Знаниями я только испорчу молодежь".

Теперь задача заключалась не в том, чтобы рассматривать каждую отдельную личность как индивидуум, а в том, чтобы возвести физическое воспитание в ранг «политики тела».

От этой чистки педагогики, теория физического воспитания приходила в себя весьма медленными темпами. После второй мировой войны Карл Дим выступил с первыми важными инициативами по созданию новой теоретической базы и дальнейшему развитию педагогики физической культуры и спорта. Он также много сделал в области организационного оформления самостоятельной науки о физической культуре и спорте.

Наглядным результатом этих усилий явилось основание Немецкого института спорта в Кльне (1947 г.).

Дальнейшие важные «восстановительные работы», способствовавшие становлению педагогики физической культуры и спорта в том виде, как она существует сегодня, вели Альтрок, Местер, Л. Дим, Ханебут, Бернетт, Шмитц, Э. Майнберг и др. в Германии. Гроль, Рекла и др. в Австрии. Л.П.

Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.В. Верхошанский, А.А. Гужаловский, В. Лях, В.П. Филин, А.В. Родионов, С.Д. Неверкович и др. в СССР и России. Все они прилагали и прилагают усилия для того, чтобы упрочить положение физического воспитания и спорта в системе наук.

1.3. Физическая культура и спорт как составные части образовательного процесса Физическая культура - одна из важнейших дисциплин всестороннего развития учащихся в процессе их обучения и воспитания.

Осуществление всестороннего развития учащихся в ходе занятий физической культурой и спортом предполагает:

Укрепление здоровья;

Овладение знаниями основ физической культуры и здорового образа жизни;

Достижение оптимального уровня физических и психологических качеств;

Умение использовать опыт физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

Стремление к решению задач всестороннего развития учащихся в процессе обучения обусловили поиск и формирование новых подходов к преподаванию физической культуры в учебных заведениях.

Концептуальная направленность учебного процесса по физической культуре - реализация интересов государства, запросов общества к физическому совершенствованию граждан, подготовка их к квалифицированному труду и социально активной жизни.

Воспитание молодежи достигается за счет демократизации, дифференциации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, учета культурных, природных, региональных и других факторов, которые затрагивают все сферы деятельности преподавателей и учащихся.

Осуществление учебно-воспитательного процесса по физической культуре - это логическая связь образовательной цели, содержания обучения, взаимодействия преподавателей и учащихся.

Реализация этих задач осуществляется в соответствии с учебной программой по предмету «Физическая культура», определенными требованиями государственного стандарта, нормативными и методическими документами.

Эффективность обучения и воспитания достигается благодаря высокому профессионализму преподавателей, умелому проведению ими всех видов учебных и внеучебных занятий.

Обучение и воспитание учащихся – это многоплановый процесс. Его содержание и формы в различные периоды обучения меняются и зависят от динамики условий жизни и деятельности, возрастных изменений учащихся.

Значимость процесса обучения проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование высоких показателей здоровья, психической устойчивости, физического совершенства.

Основными функциями педагогики физической культуры и спорта являются образовательная, воспитательная и развивающая, обеспечивающие социокультурное становление личности.

Физическая культура – это органическая часть общей культуры личности и общества, представляющая собой совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых и используемых обществом для физического совершенствования людей.

Спорт – это многогранное общественное явление, составляющее неотъемлемый элемент физической культуры общества, специфическим содержанием которого является соревновательная деятельность и подготовка к ней.

Основной целью физического воспитания является содействие всестороннему и гармоническому развитию личности на основе использования средств физической культуры.

В обучении и воспитании учащихся в настоящее время применяется комплекс средств, методов и форм физической культуры, направленных на всестороннее развитие и физическое совершенствование учащихся в соответствии с требованиями к современному образовательному процессу.

Обучение по предмету «Физическая культура» предполагает:

усвоение основ знаний в области физической культуры;

формирование жизненно важных физических качеств, умений и навыков;

развитие кондиционных и координационных способностей;

выработку навыков самостоятельной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности;

развитие умственных способностей, волевых и нравственных качеств.

Для эффективного освоения учащимися предмета «Физическая культу ра» преподаватели в своей практике используют различные способы активизации учебной деятельности:

индивидуализацию, дифференциацию, оптимизацию и интенсификацию обучения на основе применения инновационных технологий;

деятельностный подход к формированию спортивно направленных личностных качеств учащихся.

Индивидуализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование е методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего ее развития.

Дифференциацию (от латинского differentia различие), применительно к процессу обучения мы понимаем как действие, задача которого - разделение учеников в процессе обучения для достижения главной цели обучения и учета особенностей каждого учащегося.

Под оптимизацией и интенсификацией педагогического процесса понимается:

повышение целенаправленности обучения и усиление мотивации на занятия физической культурой и спортом;

применение творческих методов и форм обучения;

использование современных инновационных средств обучения;

повышение внимания к вопросам диагностики и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Важнейшее требование к успешному овладению знаниями по предмету «Физическая культура» - это осуществление деятельностного подхода в обучении.

Суть деятельностного подхода заключается в том, что преподаватель (учитель, тренер) во время занятий ориентирует учащегося не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на формирование творческого подхода к выполнению учебного задания (упражнения).

При реализации деятельностного подхода преподавателю необходимо согласовывать свои действия с возможностями и способностями учащегося к выполнению тех или иных видов физкультурно-спортивной нагрузки.

Воплощение в жизнь такого подхода во многом определяется соответствующими документами, в которых закрепляется ответственность официальных лиц за создание оптимальных условий для занятий физической культурой и спортом.

Требования, предъявляемые к системе образования в области физической культуры и спорта, направлены на формирование гармонично развитой личности с учетом личностных особенностей обучающегося.

Практика свидетельствует, что в современных учебных заведениях имеются все возможности для подготовки физически развитых учащихся.

Однако интенсификация учебного процесса, его компьютеризация, введение новых учебных дисциплин зачастую приводят к повышению нервно психических нагрузок и снижению двигательной активности.

В образовательной системе физическая культура и спорт - это обязательная и неотъемлемая часть обучения и воспитания, неразрывно связанная с реализацией основных понятий педагогики. Этот процесс единения с общей педагогикой выражается в использовании средств и методов взаимодействия педагога и учащихся.

Обучению и воспитанию в области физической культуры присущи общие и частные закономерности педагогической деятельности, а также специфические черты. Так, на занятиях обязательно учитываются возрастные и половые особенности обучаемых, сенситивные периоды развития физических качеств, уровень и состояние здоровья, физическое развитие и физическая подготовленность. Педагог обязан использовать специфические средства, формы и методы обучения, присущие для сферы физической культуры и спорта.

В то же время необходимо учитывать прямую связь физической культуры с психологией, так как физическое здоровье напрямую зависит от психики обучаемых.

Педагогический процесс совершенствования физических способностей обучающихся связан с непосредственным воздействием на биологическую природу человека. Эффективность этого процесса достигается в том случае, если применение тех или иных средств, форм и методов обучения основывается на знании биологических особенностей и закономерностей растущего организма человека и требований спортивной медицины.

Систематические занятия физической культурой и спортом позволяют учащимся:

поддерживать уровень здоровья и физическую форму в хорошем и отличном состоянии;

качественнее усваивать большой объем знаний по другим предметам;

повышать мотивацию к успеху в других областях деятельности.

Таким образом, в образовательной системе физическая культура находится в тесном единстве с общей педагогикой. Дополняя друг друга, они реализуют достижение цели, которая конкретизируется в следующих задачах:

Формирование необходимого уровня усвоения систематизированных знаний о физической культуре личности и навыков ведения здорового и спортивного образа жизни, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению и жизни;

развитие интересов, способностей, мышления, внимания, целеустремленности, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений;

Формирование мировоззрения, морально-нравственных, эстетических и других ценностей и качеств;

Формирование способностей и потребности к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию;

Вопросы и задания для самопроверки 1. Дайте определение и покажите взаимосвязь и соотношения категорий «обучение», «воспитание», «образование» и «развитие», применительно к педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

2. Охарактеризуйте основные этапы возникновения и становления педагогики физической культуры и спорта.

3. Назовите основную цель физического воспитания учащихся.

4. В чем суть индивидуализации, дифференциации, оптимизации и интенсификации обучения по предмету «Физическая культура»?

5. Объясните суть деятельностного подхода в обучении по предмету «Физическая культура».

Основная литература:

1. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие / Б. Р. Голощапов. – М.: Акдемия, 2005. – 312 с.

4. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э.Б. Кайнова. – М.: ИД «ФОРУМ», 2007. – 208 с.

5. Лукьяненко, В. П. Терминологическое обеспечение развития физической культуры в современном обществе: монография / В. П. Лукьяненко. – М.:

Советский спорт, 2008. – 168 с.

Дополнительная литература:

1. Краевский, В. В. Воспитание или образование / В. В. Краевский // Педагогика.– 2001.– № 3.– С. 3–10.

2. Методология современной общей и спортивной педагогики // Материалы Всерос. научн. конф. – М., 2004. – 372 с.

3. Развивающее образование. Т.1. Диалог с В.В. Давыдовым. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 254 с.

4. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М.: Академия, 2006. – 480 с.

5. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие / под ред.

РАЗДЕЛ II ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ Глава 2. Сущностная характеристика понятия «педагогический процесс»

2.1. Сущность педагогического процесса Педагогический процесс – это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Что же следует понимать под целостностью?

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды;

с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство.

Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки, так и практики. Целостность педагогических объектов, строится целенаправленно.

Составляющими целостного педагогического процесса являются процессы: воспитания, обучения, развития (рис 1).

ПРОЦЕСС ПРОЦЕСС ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ Единство принципов, связь с практикой, единая система ЗУН Рис. 1. Целостный педагогический процесс.

Таким образом, целостность педагогического процесса означает подчинение всех процессов его образующих главной и единой цели – всестороннему, гармоническому и целостному развитию личности.

Целостность педагогического процесса проявляется:

В единстве процессов обучения, воспитания и развития;

В соподчиненности этих процессов;

В наличии общего сохранения специфики этих процессов.

Педагогический процесс является многофункциональным процессом.

Функциями педагогического процесса являются: образовательная, воспитательная, развивающая.

Образовательная:

реализуется, прежде всего, в процессе обучения;

во внеклассной работе;

в деятельности учреждений дополнительного образования.

Воспитательная (проявляется во всем):

в пространстве и процессе взаимодействия преподавателя и воспитанника;

в личности и профессионализме педагога;

в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Развивающая:

В интеллектуальной, физической и психической деятельности человека, в формировании у него новых знаний, качеств, умений и навыков.

Педагогический процесс обладает рядом свойств:

целостный педагогический процесс усиливает составляющие его процессы;

целостный педагогический процесс создает возможности для проникновения методов обучения и воспитания;

целостный педагогический процесс ведет к слиянию педагогического и ученического коллективов в единый общий коллектив.

ФУНКЦИИ Образовательная Развивающая Воспитательная Формирование Формирование и Формирование мотивации к учебно – развитие отдельных качеств, познавательной интеллектуальных, свойств и отношений деятельности;

физических и Опыт практической и личности.

психических качеств творческой личности.

деятельности;

Освоение ценностных ориентаций;

Выстраивание взаимоотношений.

Рис. 2. Функции педагогического процесса.

2.2. Структура и компоненты педагогического процесса Структура – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию компоненты, а так же связи между ними.

Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов:

Стимульно-мотивационный компонент, когда педагог 1) стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности.

Этот компонент характеризуется:

эмоциональными отношениями между его субъектами (педагогами учащимися, педагогами-педагогами, учащимися-учащимися, педагогами родителями, родителями-родителями);

мотивами их деятельности (мотивы учащихся);

формированием мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет результативность педагогического процесса.

Целевой компонент – осознание педагогом и принятие 2) учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности.

Этот компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели – «всестороннее гармоническое развитие личности» до конкретных задач формирования отдельных качеств.

определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.

Операционно-действенный компонент – наиболее полно 4) отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации).

Характеризует взаимодействие педагогов и учащихся, связан с организацией и управлением процесса. Средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности педагогов и учащихся. Так достигаются желаемые цели.

Контрольно-регулятивный компонент включает в себя – 5) сочетание самоконтроля и контроля со стороны педагога.

Рефлексивный компонент – самоанализ, самооценка с учетом 6) оценки других и определение дальнейшего уровня учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем.

Движущие силы педагогического процесса, его закономерности и 2.3.

принципы Условием любого развития и движения – является разрешение противоречий, которые возникают внутри самой системы и при ее взаимодействии с внешней средой.

Педагогическому процессу присущи противоречия, возникающие между его компонентами. Эти противоречия условно можно разделить на внешние и внутренние.

Таблица Противоречия между компонентами педагогического процесса Внешние противоречия:

Внешними воздействиями, Внутренней готовностью им требованиями соответствовать Целенаправленность и Неупорядоченное влияние социальной планомерность образовательного среды процесса Нарастающий поток информации Ограниченные возможности охватить его в учебно-воспитательном процессе Обобщенный опыт, представленный Индивидуальный жизненный опыт в содержании образования и отдельной личности и воспитания Новые образовательные и Наличный уровень воспитанности и воспитательные задачи обученности ребенка Коллективные формы воспитания и Индивидуальный характер овладения обучения ценностями Регламентация учебно- Собственная активность воспитанника воспитательного процесса Внутренние противоречия (противоречия конкретной личности):

Знание личностью нравственно – Уровень сформированности эстетических норм и правил соответствующих умений и привычек и поведения в обществе Сформированный идеал личности Реальное поведение Педагоги выделяют следующие закономерности образовательного процесса:

1. Социальная обусловленность целей, содержания и методов педагогического процесса. Данная закономерность раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

Взаимообусловленность обучения, воспитания, развития и 2.

деятельности учащихся. Данная закономерность раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации процесса и его результатами.

3. Зависимость содержания, методов, форм педагогического процесса от его целей и задач.

4. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения.

5. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

Наследственности;

Воспитательной и учебной среды;

Применяемых средств и способов педагогического воздействия и взаимодействия.

6. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

Интенсивности и качества чувственного восприятия;

Логического осмысления воспринятого;

Практического применения осмысленного.

7. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

Действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;

Интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

При организации педагогического процесса данные закономерности надо знать и учитывать. Из выделенных закономерностей вытекают принципы педагогического процесса, те основополагающие требования, соблюдение которых влияет на эффективность этого процесса.

Современные педагоги выделяют принципы организации и принципы руководства педагогическим процессом.

К принципам организации функционирования педагогического процесса относятся:

Принцип научности;

Общественно значимая целевая направленность педагогического процесса;

Комплексный подход к организации различных видов деятельности субъектов педагогического процесса;

Принцип активности субъектов педагогического процесса;

Принцип взаимозависимости и взаимообусловленности всех структурных компонентов педагогического процесса;

Принцип постепенного развития субъектов педагогического процесса;

Единство требовательности и уважения к субъектам педагогического процесса;

учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;

Принцип стимулирования деятельности, инициативы и творчества субъектов педагогического процесса;

Создание комфортного психологического климата;

Принцип комплексной оценки деятельности субъектов педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие и его виды 2.4.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.

Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «ученик – ученик», «ученик – коллектив», «ученик – учитель», «учащиеся - объект усвоения» и т.п.

Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь «педагогическая деятельность - деятельность воспитанника». Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты, является отношение «воспитанник - объект усвоения».

В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д..Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении им определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием образования.

Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников);

взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);

отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодей ствия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое взаимодействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемы) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.д.

Вопросы и задания для самопроверки 1. Что такое «педагогический процесс»?

2. Как проявляется целостность педагогического процесса через его законы и закономерности?

3. Назовите и раскройте сущность основных принципов организации целостного педагогического процесса.

4. Охарактеризуйте виды педагогического взаимодействия.

Основная литература:

1. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э. Б. Кайнова. – М.: ИД «ФОРУМ», 2007. – 208 с.

2. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред. С. Д.

Неверковича. – М.: «Физическая культура», 2006. – 528 с.

3. Педагогика физической культуры: учебник для вузов / Прохорова М. В., Сидоров А. А., Синюхин Б. – М.: Альянс, 2007. – 287 с.

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Академия, 2008. - 576 с.

Дополнительная литература:

1. Методологтя современной общей и спортивной педагогики // Материалы Всерос. научн. конференции. – М.: Евсти, 2004. – 372 с.

2. Развивающее образование. Т.1. Диалог с В.В. Давыдовым. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 254 с.

3. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: учеб. Пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М.: Академия, 2006. – 480 с.

4. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие / под ред.

Курамшина Ю. В. – М.: Советский спорт, 2007. – 463 с.

Глава 3. Формы организации занятий по физической культуре Формы обучения и их классификация 3.1.

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается.

Под формами обучения понимаются способы организации совместной деятельности учителя и учащихся по овладению программным материалом, протекающие в особом режиме с определенным количеством учащихся.

Учеными выделяются такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся на индивидуальные, групповые и коллективные;

классные и внеклассные;

школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет несколько упорядочить их разнообразие.

В истории педагогики существовали различные формы обучения. Еще в первобытном обществе оформилась система индивидуального обучения и воспитания как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. Эта форма использовалась в античное время, в период средневековья, а в некоторых странах применялась вплоть до начала XVIII столетия. Суть е заключалась в том, что учащиеся индивидуально занимались в доме учителя или ученика. Помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно, когда ученик самостоятельно изучал материал учебника. В разные исторические периоды развития цивилизации индивидуальная форма обучения доминировала в практике семейного воспитания состоятельных слоев общества.

Начиная с XVI века, значение индивидуальной формы обучения неуклонно снижается, и она постепенно уступает место индивидуально групповой форме организации учебного процесса. Более совершенное организационное оформление учебного процесса нашло свое отражение в концепции классно-урочной системы обучения, научно обоснованной в XVII веке Я.А. Коменским. После Я.А. Коменского его классическое учение развивалось Ф.А. Дистервегом, К.Д. Ушинским и другими педагогами. В настоящее время эта форма обучения является преобладающей в всех школах мира.

В настоящее время, в период модернизации отечественной системы образования, ведутся поиски новых организационных форм обучения.

Однако основной формой обучения по-прежнему остается урок. Он органично дополняется другими формами организации обучения.

Урок – основная форма физического воспитания школьников 3.2.

До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава преподавателей и учащихся в определенный отрезок времени. Именно уроки являются наиболее экономной и эффективной формой организации систематических занятий физическими упражнениями.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, по расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию преподавателя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Структура урока и формы организации учебной работы имеют принципиальное значение в теории и практике современного образования, поскольку в значительной степени определяют эффективность и результативность обучения.

Основной целью и направленностью предмета «Физическая культура»

является обеспечение общего (неспециального) физкультурного образования в единстве с разносторонним развитием двигательных способностей, содействием укреплению здоровья, совершенствованием телосложения.

Основными признаками, возводящими урок в ранг самой главной формы физического воспитания школьников являются:

Обязательность для всех учащихся (кроме временно освобожденных по состоянию здоровья или отнесенных к специальной медицинской группе);

Постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность;

Руководящая роль преподавателя (учителя, тренера), направленная на обучение, воспитание и развитие учащихся;

Цель, задачи и содержание уроков определяются Государственным стандартом и разработанной на его основе государственной программой;

Ярко выраженная дидактическая направленность (дидактика - теория обучения), обусловленная приоритетным решением образовательных задач.

Последняя из перечисленных отличительных черт и является наиболее значимым фактором, обусловливающим ведущую роль урока в системе форм физического воспитания учащейся молодежи. Именно образовательная направленность возводит урок в ранг основной и ничем не заменимой формы. Без этой черты урок перестат быть собственно уроком и превращается из основной в рядовую форму.

Каждый урок должен быть тесно связан с предыдущими и последующими, составляя систему уроков. Изучая новый материал, школьникам необходимо повторять и закреплять ранее изученное и готовиться к освоению последующего. Такая система обеспечивает последовательное решение узких учебных задач.

Современный урок отличает хорошая организация самостоятельной учебной деятельности учащихся. Преподаватель последовательно вооружает их умениями и навыками учебной работы, приемами самообразования и самоконтроля, добивается формирования культуры движения, воспитывая тем самым потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями. Все это базируется на сознательной рабочей дисциплине, предусматривающей широкую инициативу и творчество учащихся.

Показательным для современного урока является разнообразие организации деятельности занимающихся, средств, методов и приемов, используемых преподавателем. Занятия нельзя строить по раз и навсегда избранному шаблону.

Непременным условием эффективности является необходимость достижения оптимальной двигательной активности всех учащихся на протяжении всего времени каждого урока.

Преподавателю следует обеспечить функционирование на каждом уроке системы контроля знаний, умений и навыков учащихся, которая органически должна вписываться в каждую его часть и использоваться для оценки хода и итогов процесса обучения и развития физических качеств.

Проведение уроков должно осуществляться в соответствии с гигиеническими нормами и обеспечено современным учебным оборудованием и инвентарем.

В зависимости от преимущественного решения задач уроки делятся на учебные, тренировочные, контрольные и смешанные (комбинированные).

На учебных уроках основное внимание обращается на правильность выполнения упражнений. Преподаватель, обнаружив ошибки, принимает меры к их исправлению, обеспечивает страховку и обучает детей приемам самостраховки. Все это накладывает отпечаток на технологию организации и проведения урока. Здесь широко используется взаимообучение и сообщаются теоретические сведения, применяются разнообразные приемы активизации учащихся.

Тренировочные уроки направлены преимущественно на совершенствование изученного материала и воспитание физических качеств.

Здесь в основном используется групповой метод организации деятельности учащихся. На таких уроках возрастают объем и интенсивность нагрузки, что предъявляет повышенные требования к дисциплине занимающихся. Многие уроки проводятся в природных условиях. От педагога требуется проявления творчества, что повышает интерес к занятиям.

Контрольные уроки решают преимущественно задачи контроля за ходом освоения изучаемого материала, а также проведения исходных и итоговых тестирований с целью определения уровней физического развития и физической подготовленности учащихся.

Одновременно контрольные уроки имеют большой обучающий и тренирующий эффекты. Известно, что для воспитания физических качеств необходимо предъявлять к организму повышенные требования, то есть выполнять упражнения на фоне усталости, проявления максимальных усилий. Такие условия как раз и создаются на контрольных уроках. Что касается обучающего эффекта, то следует указать на мобилизацию активности учащихся, их повышенное желание уяснить непонятное, дойти до сути изучаемого. Часто на контрольных уроках царит дух взаимопомощи и взаимовыручки.

В практике физического воспитания чисто учебные, контрольные или тренировочные уроки встречаются редко. В каждом занятии присутствуют элементы обучения, контроля и тренировки. Поэтому следует всегда помнить, что под каждым конкретным названием уроков понимают преимущественное решение задач обучения, тренировки или контроля.

Надежным механизмом управления учащимися на уроке является своевременная и отчетливая команда или распоряжение. Кроме словесных команд, применяют различные звуковые или световые сигналы. Используя тот или иной способ подачи сигнала, преподаватель должен быть уверен в правильности его воздействия, а ученик – знать, как на него реагировать.

Обычно звуковым сигналом пользуются при необходимости внезапно остановить деятельность занимающихся.

Достижению высокой эффективности каждого занятия способствует глубокое знание теории и методики урока. Творческое осмысление теории позволит учителю использовать все богатство физических упражнений, многочисленные методы обучения и воспитания соответственно конкретным условиям, учебным задачам и реальным двигательным возможностям учащихся.

Внеурочные формы физического воспитания 3.3.

Характерной чертой внеурочных форм занятий является их добровольность. Даже при условии функционирования комплексной программы физического воспитания большинство из форм являются необязательными для посещения школьниками. Поэтому организаторы этих занятий должны заботиться о том, чтобы вызвать у учащихся интерес к ним.

Это достигается в первую очередь их высокой эмоциональностью. Очень важно, чтобы каждый ученик мог проявить себя независимо от уровня своей подготовленности. Не случайно, что уровень педагогического мастерства преподавателя проявляется больше при организации внеурочных форм. Если посещаемость этих занятий хорошая, значит, педагог владеет методами и приемами проведения занятий, их организацией.

Главная функция внеурочных форм занятий - сделать физическое воспитание процессом непрерывного действия, создать наилучшие условия для воспитания привычки к систематическим занятиям. Во внеурочных занятиях закрепляются и совершенствуются усвоенные на уроках физические упражнения, приобретенные знания. Особое внимание во внеурочных занятиях следует обратить на реализацию школьниками в повседневной жизни знаний, умений и навыков, приобретенных на уроках. Все формы объединяют общие цели и задачи. Каждая из них, содействуя решению общих задач, решает и специфические.

Физическая культура как общеобразовательный предмет в школе требует систематического усвоения учебной программы не только на уроках, но и посредством заданий на дом. Домашние задания по физической культуре имеют свою специфику, которая определяется условиями выполнения заданий и их содержанием. В настоящее время единой формы домашних заданий не существует. Многие преподаватели, подводя итоги урока, дают задания в устной форме. Контролировать такие задания очень сложно, в этом случае контроль за выполнением домашних заданий педагог возлагает на родителей.

Важным звеном в системе физического воспитания учащихся является спортивно-массовая работа в школе. Она организуется и проводится в соответствии с общей целью и задачами физического воспитания, содействует направленному развитию физических и психических качеств и свойств личности школьников. Вместе с тем, и уроки физической культуры, и организованные занятия физическими упражнениями в режиме дня, и спортивно-массовая работа имеет свои специфические задачи, следовательно, наделена конкретным содержанием и выполняет определенные функции в системе физического воспитания школьников. С помощью различных форм спортивно-массовой работы в первую очередь решают задачи по удовлетворению потребностей школьников в регулярных занятиях физическими упражнениями, в желании проявлять свои физические потенции в соревнованиях.

В связи с этим спортивно-массовая работа в школе строится в двух взаимосвязанных направлениях. Первое направление характеризуется организаций регулярных занятий физическими упражнениями исходя из потребностей и интересов школьников. Здесь выделяют такие формы занятий, как секции по видам спорта, кружки физической культуры. Второе направление связано с проведением спортивных соревнований, массовых физкультурных мероприятий (дни здоровья, тематические спортивные праздники и т. д.).

Использование разнообразных форм физического воспитания помогает решению задачи внедрения физической культуры в повседневную жизнь и быт учащихся.

Вопросы и задания для самопроверки 1. Перечислите основные организационные формы обучения по предмету «Физическая культура».

2. На чем основывается целесообразность использования в современной школе классно-урочной системы обучения?

3. Каковы педагогические условия организации учебной и внеучебной деятельности учащихся по предмету «Физическая культура»?

4. Перечислите основные внеурочные формы занятий физической культурой и спортом.

Основная литература:

1. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э. Б. Кайнова. – М.: ФОРУМ, 2007. - 208 с.

2. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. – М.: Прометей, 2003. – 514 с.

3. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред.

Неверковича С. Д. – М.: Физическая культура, 2006.- 528 с.

4. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И.

Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Академия, 2008. – 457 с.

Дополнительная литература:

1. Морозов, А. В., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и асихология:

учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. – М.: Академический Проект, 2004. – 560 с.

2. Никитушкин, В. Г., Германов, Г. Н. Лгкая атлетика в школе: Учебное пособие / В. Г. Никитушкин, Г. Н. Германов. – Воронеж: Изд. «Истоки», 2007. 603 с.

3. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. - М.: Владос, 2005. – 319 с.

4. Станкин, М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: пособие для учителей / М. И. Станкин. – М.: Просвещение, 1987.

5. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М.: Высшая школа, 2005.

Глава 4. Средства обучения 4.1. Типология и характеристика дидактических средств К дидактическим средствам относится специальное оборудование, применяемое в учебно-воспитательном процессе для формирования у учащихся системы прочных и осмысленных научных знаний, научного мировоззрения, приобретения необходимых умений и навыков, воспитания физических, нравственных, эстетических качеств, развития творческих способностей личности. Дидактические средства подразделяются на три группы.

I. Природные средства, которые непосредственно представляют саму действительность.

Технические средства, которые косвенно отображают II.

действительность. К этой группе относят визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, манипуляционные, автоматические средства и модели.

III. Символические средства, которые представляют действительность с помощью соответствующей символики, например живого и печатного слова, звуков, технических рисунков, графиков и т.п.

Другая классификация дидактические средства делит на шесть категорий:

I. Простые средства. К ним относят:

Словесные средства: учебники и другие печатные тексты;

визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты и т.д..

II. Сложные средства. К ним относят:

Механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств, например фотоаппарата, микроскопа, телескопа;

Аудиальные средства, позволяющие передавать звуки и шумы - с помощью магнитофона или радио;

Аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком:

звуковой фильм или телевидение;

В учебном пособии раскрывается сущность и специфика педагогических категорий обучения, воспитания, образования, показаны теоретические основы системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов университетов в сфере физической культуры и спорта.

Шаг 1. Выбирайте книги в каталоге и нажимаете кнопку «Купить»;

Шаг 2. Переходите в раздел «Корзина»;

Шаг 3. Укажите необходимое количество, заполните данные в блоках Получатель и Доставка;

Шаг 4. Нажимаете кнопку «Перейти к оплате».

На данный момент приобрести печатные книги, электронные доступы или книги в подарок библиотеке на сайте ЭБС возможно только по стопроцентной предварительной оплате. После оплаты Вам будет предоставлен доступ к полному тексту учебника в рамках Электронной библиотеки или мы начинаем готовить для Вас заказ в типографии.

Внимание! Просим не менять способ оплаты по заказам. Если Вы уже выбрали какой-либо способ оплаты и не удалось совершить платеж, необходимо переоформить заказ заново и оплатить его другим удобным способом.

Оплатить заказ можно одним из предложенных способов:

1. Безналичный способ:
   • Банковская карта: необходимо заполнить все поля формы. Некоторые банки просят подтвердить оплату – для этого на Ваш номер телефона придет смс-код.
   • Онлайн-банкинг: банки, сотрудничающие с платежным сервисом, предложат свою форму для заполнения. Просим корректно ввести данные во все поля.
     Например, для " class="text-primary">Сбербанк Онлайн требуются номер мобильного телефона и электронная почта. Для " class="text-primary">Альфа-банка потребуются логин в сервисе Альфа-Клик и электронная почта.
   • Электронный кошелек: если у Вас есть Яндекс-кошелек или Qiwi Wallet, Вы можете оплатить заказ через них. Для этого выберите соответствующий способ оплаты и заполните предложенные поля, затем система перенаправит Вас на страницу для подтверждения выставленного счета.

Тема №1. Введение в педагогику физической культуры.

Лекция №1.Введение в проблемы современной педагогики физической культуры и спорта.

Лекция № 2. Педагогика физической культуры и спорта как новая отрасль педагогической науки

Лекция № 3. Методы физического обучения.

Тема№.2. Методологические основы процесса становления спортивного мастерства.

Лекция№4. Диалектические аспекты спортивной педагогики

Лекция №5. Развитие адаптационных возможностей организма на диалектической основе противоречий между организмом и средой.

Лекция № 6 . Диалектическое единство физической и технической подготовленности спортсменов

Тема № 3. Основы спортивной психопедагогики

Лекция № 7. Основные направления дисциплины.

Лекция № 8. Общие направления в изучении спортсмена.

Лекция № 9. Психодиагностика состояний спортсмена.

Лекция № 10. Признаки психического перенапряжения в тренировочном процессе.

Лекция № 11. Предсоревновательное и соревновательное психическое напряжение его динамика и причины.

Лекция № 12. Коррекция психических состояний в подготовке к соревнованиям.

Лекция № 13. Кризисные ситуации в жизни спортсменов и методы их преодоления.

Тема № 4. Методы воспитания личности.

Лекция №14. Физическая культура и спорт как специфическая среда формирования личности человека.

Лекция№ 15. Формирование личности спортсмена

Тема №.5. Воспитание и самовоспитание в спортивной деятельности.

Лекция № 16. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе

Лекция №17. Психологическая атмосфера как психофизиологический феномен в спорте высших достижений.

Лекция № 18. Виды, формы и методы воспитательной работы в сфере физической культуры.

Педагогика спорта. Тема. Введение в педагогику физической культуры.

Лекция №1

Введение в проблемы современной педагогики физической культуры и спорта.

Учебная дисциплина «Педагогика Физической культуры и спорта» является профилирующей общепрофессиональной дисциплиной в системе профессионального физкультурного образования. Профилирующее и ведущее положение данной дисциплины обосновано тем, что деятельности специалиста по ФК и С имеет прежде всего педагогическую направленность: изучение и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека, разработка и утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическая реализация средствами физической культуры и спорта, формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта.

Цель дисциплины: существенно усилить профессиональную подготовку студентов И.Ф.К.и С., обеспечивая углубленными знаниями педагогики физической культуры и спорта, технологии преподавания, формируя у студентов умения практической реализации полученных знаний в различных образовательных учреждениях и спортивных организациях, то есть по месту будущей работы выпускников. ^ Задачи дисциплины:

Изучить специфику применения общепедагогических принципов в физическом воспитании;

Рассмотреть основные аспекты педагогической технологии обучения предмету «Физическая культура»;

Дать представление о закономерностях формирования профессионального мастерства педагога физической культуры и спорта;

Научить студентов самостоятельно работать с научно-методической литературой, привить интерес и необходимость постоянного самообразования.

Повторить и закрепить знания, по теории и методике физического воспитания и спорта, общей педагогике полученные ранее.

Современная практика обучения, подготовки и переподготовки кадров для различных отраслей народного хозяйства страны требует постоянного творческого совершенствования педагогических кадров высшей школы, обеспечивающих решение данной образовательной задачи. Данное обстоятельство, в свою очередь, предъявляет новые требования к структуре и содержанию образования в различных учебных заведениях инфраструктуры физической культуры и спорта. Физическая культура является частью культуры общества, определяющей стороной которой является духовная человеческая функция, связанными с развитием: мышления, воображения, чувств, творчества. А так же к общекультурным функциям можно отнести: воспитательную, образовательную и оздоровительную, которые реализуются через двигательную деятельность.Занятия спортом воспитывают в человеке: волю, трудолюбие, мужество, честность, развивают гуманистические убеждения, уважение к сопернику, формируют социальную активность, патриотизм, спортивную честь, преданность своему делу. В ходе занятий спортивной деятельностью происходит и образовательный процесс: изучаются новые виды движений читается специальная литература, просматриваются учебные видео фильмы, получаются инструкторские и судейские удостоверения, совершается углубленное познавание выбранной деятельности и т.д. Физическая культура и спорт являются частью оздоровительной системы, способствующей профилактике и снижению заболеваний, реабилитации физически травмированных людей, возвращению их к спортивной и трудовой деятельности, продолжительности жизни и удовлетворению людей в активном отдыхе и.т.д.

Современная подготовка в спорте, особенно в спорте высших достижений, является сложной многофункциональной и многопараметрической системой, требующей в своей реализации подготовку специалистов, которые обладают специальным проектировочным типом мышления, способностью мыслить. С этим появлением можно постоянно сталкиваемся в практике физкультурно-спортивной деятельности. Основанием способности мыслить было, есть и будет рефлексивно-критическое отношение к к миропониманию. Нахождения своего место в нем, преобразование и окультуривание его делами и поступками. Помочь сохранению и дальнейшему развитию этой способности и ее основания у будущих специалистов сферы физической культуры и спорта – это значит образовать в каждом студенте философа-учителя, философа-управленца, философа-тренера и т.п.. Обычно познание культуры философии развития и формирования мышления определяет основы становления философской позиции каждого, например, тренера приобретает специфические черты посредством проникновения в сущность и содержание философии того или иного вида спорта. Развитие философии тренера, учителя, управленческого работника включает две задачи. Первая заключается в развитии большого осознания необходимости познания самого себя. Вторая задача – это решение и определение целей собственной профессиональной деятельности, которые зададут точные ориентиры в понимании роли специалиста и предопределяет многое в поведении и выполнении своих функций.

Интересы практики управления в сфере физической культуры и спорта диктуют необходимость решения вопроса организации системы обучения физкультурно-спортивных кадров на базе разработанной концепции обучения взрослого человека, при которой задачам повышения эффективности образования соответствует лишь такая теория, которая учитывает развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности и ориентирована на поиск тех психолого-педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенное влияние как на общее развитие личности, так и на развитие творческих способностей.

В спортивно-педагогической работе преподавателям приходиться иметь дело с людьми различных национальностей, различной воспитанности, темперамента и характеров, поэтому приходиться сталкиваться с возникновением конфликтных ситуаций. Следовательно важной задачей спортивного педагога или учителя физической культуры является не только профилактика и ликвидация конфликта, но и умение управлять ими.

ü Ответьте на вопросы:

1. В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах ребенка?

2. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое человеческое существо до достижения

1.16-летнего возраста;

2.18-летнего возраста;

3.14-летнего возраста;

4.12-летнего возраста.

3. В соответствии с Единым квалификационным справочником по должностям работников образования, учитель осуществляет контрольно-оценочную деятельность с использованием:

1. электронного журнала;

2. электронного дневника;

3. электронных форм учебной документации;

4. все ответы верны.

4. Разрешается ли привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей)?

3. В особых случаях, по распоряжению вышестоящих инстанций;

4. Разрешается эпизодически в связи с производственной необходимостью.

5. Имеют ли право обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом?

3. В особых случаях, при наличии уважительных причин

4. Да, по согласованию с администрацией учреждения.

6. Кто из древнегреческих философов считал движение «целительной частью медицины»?

1. Аристотель;

2. Платон;

3. Пифагор;

1) Ж.-Ж.Руссо;

2) Платон;

3) Ф.Фребель;

1) Ж.-Ж.Руссо

2) Дж. Локк

3) Я.А.Коменский

4) И.Г. Песталоцци

9 . Какой принцип положил в основу отбора содержания обучения ребенка Дж. Локк?

a) свобода

б) принуждение

в) природосообразность

г) утилитаризм

10. Какая страна является родиной Олимпийских игр?

3. Древняя Греция;

4. Италия.

11. В каком году состоялись первые Олимпийские игры древности?

1. В 906 году до нашей эры;

2. В 1201 год;.

3. В 776 году до нашей эры;

4. В 792 году до нашей эры.

12. В каком году и где создан Международный олимпийский комитет?

1. В 1894 году в Париже;

2. В 1896 году в Лондоне;

3. В 1905 году в Греции;

4. В 1908 году в Лондоне.

13. Что такое «Олимпийская хартия»?

1. Название оды спорту, написанной Пьером де Кубертеном;

2. Свод законов, по которым осуществляется олимпийское движение;

3. Правила соревнований, входящих в программу Олимпийских игр;

4. Клятва спортсмена.

14. Как переводится олимпийский девиз: «Ситиус, альтиус, фортиус»?

2. «Сильнее, красивее, точнее»;

3. «Быстрее, выше, сильнее»;

15. Кто является основоположником системы физического воспитания, основу которой составило «гармоническое, всестороннее развитие деятельности человеческого организма»?

1. Л.П. Матвеев;

2. Г.Г. Бенезе;

3. П.Ф. Лесгафт;

4. Н.А.Семашко.

16. Какие изменения в развитии физической культуры и спорта произошли в России после революции?

1. Популяризация восточных видов гимнастики и борьбы;

2. Создание военно-спортивных клубов и кружков физической культуры;

3. Появление оздоровительных систем «фитнесс» и аквааэробика.

4. Создание федераций по видам спорта.

17. Кто впервые в России разработал теорию дошкольного воспитания, обосновал содержание, средства и методы физического воспитания в школе?

1. Н.Г. Чернышевский;

2. Ян Амос Каменский;

3. П.Ф. Лесгафт;

4. А.В. Луначарский.

18. В каком году был создан Российский олимпийский комитет?

1. В 1896 году;

2. В 1911 году;

3. В 1960 году;

4. В 1973 году.

19. Указать главные принципы кодекса спортивной чести «Фэйр Плэй».

1. Не стремиться к победе любой ценой; на спортивной площадке честь и благородство сохранять;

2. Сочетание физического совершенства с высокой нравственностью.

3. Чувство собственного достоинства, честность, уважение - к соперникам, судьям, зрителям;

4. Строгое выполнение правил соревнований.

20. Какими показателями характеризуется физическое развитие?

1. Наследственностью, конституцией, антропометрическими показателями;

2. Росто-весовыми показателями;

3. Телосложением, развитием физических качеств, состоянием здоровья;

4. Физической подготовленностью.

21. Физическими упражнениями принято называть...

1. многократное повторение двигательных действий;

2. движения, способствующие повышению работоспособности;

3. определенным образом организованные двигательные действия;

4. комплекс гимнастических упражнений.

22. Базовая физическая культура преимущественно ориентирована на обеспечение...

1. физической подготовленности человека к жизни;;

2. подготовки к профессиональной деятельности.

3. восстановления организма после заболеваний, травм, переутомления.

4. подготовки к спортивной деятельности.

23. Три группы задач, решаемых в процессе физического воспитания-

1. Развивающие, коррекционные, специфические.

2. Воспитательные, оздоровительные, образовательные.

3. Общепедагогические, компенсаторные, гигиенические.

4. Развивающие, оздоровительные, гигиенические.

24. Что является основным специфическим средством физического воспитания?

1. Естественные свойства природы;

2. Физическое упражнение;

3. Санитарно-гигиенические факторы;

4. Соревновательная деятельность.

25. Способ выполнения двигательного действия, позволяющий решать двигательную задачу более целесообразно и эффективно, называется...

1. Техникой физического упражнения;

2. Двигательным навыком;

3. Двигательным умением;

4. Двигательным «стереотипом».

26. Состав и последовательность действий, звеньев, усилий, необходимых для решения двигательной задачи определенным способом, принято называть...

1. Деталями техники;

2. Главным звеном техники;

3. Основой техники;

4. Структурой двигательной деятельности.

27. Оптимальная мера всесторонней физической подготовленности и гармонического физического развития, соответствующие требованиям трудовой и других сфер жизнедеятельности, отражает...

1. физическое совершенство человека;

2. физическое развитие человека;

3. физическое состояние человека;

4. физическую форму человека.

28. Что является основным критерием физического совершенства человека?

1. Качество теоретических знаний о физической культуре.

2. Уровень развития физических возможностей.

3. Состояние здоровья.

4. Социализация личности.

29. Объективно присущие физической культуре свойства, позволяющие воздействовать на человека и человеческие отношения, удовлетворять и развивать определенные потребности личности и общества называются...

1. Функциями физической культуры;

2. Принципами физической культуры;

3. Методами физической культуры;

4. Средствами физической культуры.

30. Достигнутые результаты в физическом совершенствовании человека и степень использования приобретенных двигательных качеств, навыков и специальных знаний в повседневной жизни, характеризуют...

1. Физическое образование субъекта;

2. Физическую культуру личности;

3. Физическое развитие индивида;

4. Физическое совершенство человека.

31. Назовите основные показатели развития физической культуры личности.

1. Культура движений и широкий фонд жизненно необходимых двигательных умений и навыков (бег, прыжки, метания, плавание, передвижения на лыжах);

2. Гигиенические навыки и привычки повседневно заботиться о своем здоровье, закаливании организма, физической подготовленности;

3. Уровень физических качеств; знания в области физической культуры; мотивы и интересы к физическому совершенствованию; соблюдение гигиены и режима;

4. Росто-весовые показатели.

32. В каком документе отражены нравственные правила спортивной деятельности?

1. Олимпийская хартия;

2. Олимпийский устав;

3. Олимпийская клятва;

4. Правила соревнований.

33. Какие задачи умственного развития обучающихся решаются в процессе физического воспитания?

1. Расширение и углубление специальных знаний в сфере физической культуры.

2. Обогащение специальными знаниями, относящимися к сфере физической культуры и спорта; развитие познавательных и творческих способностей.

3. Содействие творческим проявлениям личности, в том числе в самопознании и самовоспитании, средствами физической культуры и спорта.

4. Формирование осмысленного отношения к занятиям физической культурой.

34. Назовите задачи развития эстетической сферы личности человека в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

1. Воспитание способности глубоко чувствовать и оценивать красоту в сфере физической культуры и спорта и в других областях ее проявления;

2. Воспитание способности чутко воспринимать и оценивать красоту в сфере физической культуры; формирование эстетики поведения и отношений;

3. Выработка активной позиции в утверждении прекрасного;

4. Непримиримость к безобразному в любых его проявлениях.

35. Что входит в содержание интеллектуальных ценностей физической культуры?

1. Знание о методах и средствах развития физического потенциала человека;

2. Комплекс методических руководств, практических рекомендаций, пособий;

3. Способность к рациональной организации времени, собранность;

4. Развитие мышления, логики.

36. Что понимается под мобилизационными ценностями физической культуры?

1. Все то, что наработано специалистами для обеспечения процесса физической и спортивной подготовки занимающихся;

2. Личные достижения в двигательной подготовленности человека;

3. Способность к рациональной организации времени, внутренняя дисциплина, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия решения, настойчивость;

4. Развитие потребности в физическом совершенствовании.

37. Что относится к средствам физического воспитания?

1. Подвижные игры, гимнастика, спортивные игры, туризм, плавание, лыжная подготовка;

2. Соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания, отдыха, личная гигиена;

3. Физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы;

4. Солнце, воздух, вода.

38. Что понимается под формами занятий физическими упражнениями?

1. Способы организации учебно-воспитательного процесса;

2. Типы уроков;

3. Виды физкультурно-оздоровительной работы;

4. Структура построения занятий.

39. К занятиям, проводимым преподавателем (тренером) с постоянным составом занимающихся, относятся...

1. Уроки физической культуры и спортивно-тренировочные занятия.

2. Аэробика, шейпинг, калланетика, атлетическая гимнастика;

3. Первенства, чемпионаты, спартакиады, отборочные соревнования и др.;

4. Туристические походы.

40. Какова структура урочных форм занятий?

1. Вводная, разминочная, восстановительная части;

2. Подготовительная, основная, заключительная части;

3. Организационная, самостоятельная, низко-интенсивная части;

4. Вводная, основная, рекреационная.

41. Как классифицируются уроки физической культуры по признаку основной направленности?

1. Уроки освоения нового материала, уроки закрепления и совершенствования учебного материала, контрольные и смешанные (комплексные) уроки;

2. ОФП, профессионально-прикладной физической подготовки, спортивно-тренировочные уроки, методико-практические занятия;

3. Уроки гимнастики, легкой атлетики, плавания, лыжной подготовки, подвижных и спортивных игр и т.д.

4. Урок здоровья, спортивно-ориентированный урок;

42. В каких направлениях проявляется базовая физическая культура?

1. Физическая культура в дошкольных учреждениях и общеобразовательных учреждениях начального, общего и среднего образования;

2. Физическая культура в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

3. Физическая культура, представленная как учебный предмет в системе образования и воспитания; физическая культура взрослого населения;

4. Физическая культура, как самостоятельный вид занятий.

43. Основным результатом использования базовой физической культуры в общей системе образования и воспитания является...

1. Повышение уровня физической подготовленности, длительное сохранение здоровья, творческого долголетия и дееспособности, организация здорового образа жизни.

2. Приобретение необходимого уровня образованности в сфере физической культуры.

3. Овладение жизненно важными двигательными умениями и навыками.

4. Все вышеперечисленное.

44. В чем заключается основная цель массового спорта?

1. Достижение максимально высоких спортивных результатов;

2. Восстановление физической работоспособности;

3. Повышение и сохранение общей физической подготовленности;

4. Увеличение количества занимающихся спортом.

45. Чем определяется направленность профессионально-прикладной физической культуры (ППФК)?

1. Необходимостью военно-прикладной подготовки молодых людей к предстоящей службе в армии;

2. Потребностью общества в специальной подготовке человека к конкретной профессиональной деятельности;

3. Необходимостью социальной адаптации индивида в обществе;

4. Выработкой определенных стереотипов выполнения упражнений.

46. В чем суть и назначение оздоровительно-реабилитационной физической культуры?

1. Использование физических упражнений как факторов профилактики и лечения различных заболеваний, восстановления, борьбы с переутомлением;

2. Применение методик лечебной физической культуры после травм и заболеваний в условиях стационара, в целях реабилитации;

3. Организация профилактики заболеваний у населения;

4. Повышение иммунной системы организма.

47. В каких разновидностях представлены «фоновые» виды физической культуры?

1. Гигиеническая и рекреативная физическая культура;

2. Туризм, охота, рыболовство;

3. Физкультурно-спортивные развлечения и оздоровительно- массовые мероприятия;

4. Лечебная физическая культура.

48. Процесс, направленный на воспитание двигательных (физических) качеств, способностей, необходимых в жизни и спортивной деятельности, называется...

1. Тренировочным процессом;

2. Учебным процессом;

3. Физической подготовкой;

4. Физическим развитием.

49. Процесс, направленный на разностороннее воспитание физических качеств человека, обеспечивающий формирование с детского возраста физически крепкого молодого поколения с гармоничным развитием, называется...

1. Общей физической подготовкой;

2. Специальной физической подготовкой;

3. Гармонической физической подготовко;.

4. Общим развитием.

50. Какой метод, позволяющий наращивать физическую силу, является основным?

1. Метод круговой тренировки с выполнением силовых упражнений на 8-10 станциях.

2. Переменный метод, позволяющий варьировать интервалы отдыха между подходами к снарядам, менять вес и количество повторений.

3. Метод повторного упражнения с использованием непредельных отягощений в упражнениях, выполняемых до отказа.

4. Метод переменного непрерывного упражнения.