रूसी में होमवर्क कैसे जांचें। गृहकार्य नियंत्रण (जाँच और ग्रेडिंग)

होमवर्क कैसे चेक करें: 20 दिलचस्प तरीके

छात्रों के गृहकार्य की जाँच करना किसी भी पाठ का एक महत्वपूर्ण और अभिन्न अंग है। अगर सत्यापन प्रणालीस्थापित नहीं है, छात्र के स्वतंत्र गृहकार्य की भूमिका व्यावहारिक रूप से कम हो जाती है।

आप अपना होमवर्क निम्न तरीकों से देख सकते हैं:

एक या अधिक छात्रों को बोर्ड में बुलाएं और विषय पर पूछताछ करें;

कक्षा में एक ललाट सर्वेक्षण करना (मौके से सर्वेक्षण);

एक समान कार्य करें;

व्यक्तिगत कार्ड का उपयोग करें;

लिखित असाइनमेंट की यादृच्छिक जांच करना;

लिखित असाइनमेंट की स्व-जांच या पारस्परिक जांच करें।

ब्लैकबोर्ड पर जाकर सीखा हुआ नियम बताना या नोटबुक से हल किए गए उदाहरण को फिर से लिखना - कई छात्रों के लिए ऐसा चेक बहुत उबाऊ काम लगता है। अक्सर, इस कारण से, छात्र घर पर स्वतंत्र रूप से तैयारी करने की सभी इच्छा खो देता है।

होमवर्क कैसे चेक करें? रहस्य पारंपरिक और असामान्य, मूल, दिलचस्प रूपों और परीक्षण के तरीकों के शिक्षक के सामंजस्यपूर्ण संयोजन में निहित है, जो छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है, स्वतंत्रता बढ़ाता है, जन्म देता है और नियमित रूप से और कुशलता से होमवर्क करने के लिए प्रेरणा बनाए रखता है। हम शिक्षकों के ध्यान में कुछ दिलचस्प विचार लाते हैं।

मूल तरीकेहोमवर्क चेक

विचार - विमर्श

इसे संचालित करने के लिए, वर्ग को समूहों में विभाजित किया जाना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक समस्या के बारे में अपनी स्थिति या दृष्टिकोण का बचाव करेगा। एक दृष्टिकोण पाठ्यपुस्तक या संदर्भ पुस्तक में कहा जा सकता है, और दूसरा, इससे भिन्न, छात्रों या शिक्षक में से किसी एक का हो सकता है। चर्चा में, छात्रों के तर्क और तर्क महत्वपूर्ण हैं, और इसका परिणाम अध्ययन की गई घटना के सार का गहरा ज्ञान होगा।

होमवर्क की जांच करने का यह एक असामान्य और बहुत ही रोचक तरीका है। शिक्षक बच्चों को इसके अर्थ को बेहतर ढंग से समझने के लिए खोज, आविष्कार, कार्य के लेखक से कुछ प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित करता है। सबसे अधिक तैयार छात्र प्रश्नों का उत्तर दे सकते हैं, और शिक्षक उनमें से सबसे कठिन उत्तर दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान में होमवर्क की जाँच करते समय, आप दिमित्री इवानोविच मेंडेलीव, भौतिकी में - आइजैक न्यूटन को, ज्यामिति में - पाइथागोरस को, साहित्य में - फ्योडोर मिखाइलोविच दोस्तोवस्की को रुचि के प्रश्नों को संबोधित कर सकते हैं।

विषयगत क्रॉसवर्ड पहेली

ईर्ष्यापूर्ण दृढ़ता दिखाते हुए, बहुत से लोग क्रॉसवर्ड पहेली को हल करने के शौकीन हैं। गृहकार्य की जाँच को दिलचस्प बनाने के लिए, शिक्षक को संबंधित विषय पर एक क्रॉसवर्ड पहेली बनाने और इसे छात्रों को पेश करने की आवश्यकता है। बच्चे विशेष रूप से इंटरैक्टिव क्रॉसवर्ड पहेलियाँ पसंद करते हैं जिन्हें पूरी कक्षा द्वारा हल किया जा सकता है।

अनपेक्षित प्रश्न

शिक्षक का कार्य पैराग्राफ के बाद पाठ्यपुस्तक की तुलना में प्रश्न को अलग तरीके से तैयार करना है। यदि छात्र ने ईमानदारी से पाठ के लिए तैयारी की है, तो उसे उत्तर के साथ कोई कठिनाई नहीं होगी, और सत्यापन प्रक्रिया में एक निश्चित विविधता पेश की जाएगी।

मौखिक प्रतिक्रिया समीक्षा

विद्यार्थियों को एक सहपाठी के उत्तर को सुनने, तैयार करने और उसकी मौखिक समीक्षा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है (फायदे और नुकसान को ध्यान में रखते हुए, परिवर्धन और स्पष्टीकरण करना)।

आपसी सत्यापन

रसायन विज्ञान, रूसी या अंग्रेजी, गणित में लिखित होमवर्क की जाँच करते समय, छात्रों को एक सहपाठी के साथ नोटबुक का आदान-प्रदान करने, असाइनमेंट की जाँच करने, ग्रेड देने और की गई गलतियों के बारे में बात करने, विवादास्पद मुद्दों पर चर्चा करने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है।

संक्षिप्त लिखित प्रतिक्रिया

एक मौखिक सर्वेक्षण के बजाय, शिक्षक लिखित में विषय पर सरल प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहता है। इस मामले में, उत्तर में दो या तीन शब्द होने चाहिए। ऐसा कार्य छात्रों को सैद्धांतिक ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद करता है।

प्रोजेक्टर से जांचा जा रहा है

होमवर्क का सही संस्करण शिक्षक द्वारा प्रोजेक्टर स्क्रीन पर प्रदर्शित किया जाता है। रास्ते में शिक्षक या सहपाठियों से आवश्यक टिप्पणियाँ प्राप्त करते हुए, छात्र उसके साथ जाँच करते हैं, की गई गलतियों को सुधारते हैं।

छात्रों से सवाल पूछकर गृहकार्य की जाँच करना पारंपरिक और सबसे लोकप्रिय तरीका है। अक्सर इसका उपयोग ज्ञान में अंतराल या कमियों को खोजने के लिए किया जाता है, सर्वेक्षण के मुख्य कार्य के बारे में भूलकर - छात्र का समर्थन करना, मदद करना, पढ़ाना। हम आपको दिखाएंगे कि इसे व्यवहार में कैसे लाया जाए।

मतदान-यातायात प्रकाश

हमारे मामले में, एक तरफ लाल और दूसरी तरफ हरे रंग की एक लंबी कार्डबोर्ड पट्टी ट्रैफिक लाइट के रूप में कार्य करती है। शिक्षक का सामना करने वाला हरा पक्ष प्रश्न का उत्तर देने के लिए छात्र की तत्परता को इंगित करता है ("मुझे पता है!"), लाल पक्ष इंगित करता है कि छात्र उत्तर देने के लिए तैयार नहीं है ("मुझे नहीं पता!")। यदि छात्र बुनियादी स्तर के प्रश्नों को लाल पक्ष दिखाता है, तो यह शिक्षक के लिए एक अलार्म संकेत है। यह एक ड्यूस है, जिसे छात्र ने खुद सेट किया है। आप रचनात्मक प्रश्न भी पूछ सकते हैं, जबकि लाल सिग्नल का अर्थ है "मैं उत्तर नहीं देना चाहता!", और हरे रंग का अर्थ है "मैं उत्तर देना चाहता हूं!"।

एकजुटता मतदान

यदि ब्लैकबोर्ड पर छात्र कार्य का सामना नहीं कर सकता है, तो कक्षा से मदद माँगना आवश्यक है। कौन मदद करना चाहता है? जो लोग मदद करना चाहते हैं, उनमें से शिक्षक सबसे मजबूत छात्र को चुनता है और उसे कानाफूसी में एक दोस्त को संकेत देने के लिए आमंत्रित करता है। वैकल्पिक रूप से, छात्र स्वयं उसे चुनता है जिसकी उसे मदद की आवश्यकता होती है, और शिक्षक उसे तैयार करने के लिए 10-15 मिनट का समय देता है।

आपसी पूछताछ

शिक्षक तीन सबसे अधिक तैयार छात्रों को "5", "4" या "3" के लिए तैयार करने वालों का सर्वेक्षण करने का निर्देश देता है। एक छात्र जिसने तीसरे समूह में दाखिला लिया और उसमें सवालों के सफलतापूर्वक जवाब दिए, वह फिर से अपना हाथ आजमा सकता है।

प्रोग्रामयोग्य मतदान

इस मामले में, छात्र को शिक्षक द्वारा दिए गए उत्तरों में से सही उत्तर चुनना होगा। मौखिक पूछताछ में काम के इस रूप का शायद ही कभी उपयोग किया जाता है। और बिल्कुल व्यर्थ। दरअसल, छात्रों की अलग-अलग राय के टकराव में, गलतफहमी "पिघल जाती है"। बच्चों को बहस करने का अवसर देने के लिए शिक्षक गलत उत्तर का बचाव कर सकता है।

मौन मतदान

शिक्षक एक या एक से अधिक छात्रों से चुपचाप बात कर रहा है, और पूरी कक्षा दूसरा काम कर रही है।

पोल चेन

विस्तृत और तार्किक रूप से सुसंगत उत्तर प्राप्त करने के लिए पूछताछ की इस पद्धति का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है। उसी समय, एक छात्र उत्तर शुरू करता है, शिक्षक उसे इशारे से कहीं भी बाधित करता है और दूसरे छात्र को विचार जारी रखने के लिए आमंत्रित करता है।

"संरक्षण" शीट

अप्रस्तुत छात्रों के लिए बनाया गया है और हमेशा एक ही स्थान पर होता है। एक छात्र जो पाठ के लिए तैयार नहीं है, अपना नाम सुरक्षात्मक शीट पर लिखता है और यह सुनिश्चित हो सकता है कि आज उससे नहीं पूछा जाएगा। शिक्षक का कार्य स्थिति को नियंत्रण में रखना है।

प्राथमिक विद्यालय में दिलचस्प गृहकार्य जांच

कई शिक्षकों के लिए, प्राथमिक विद्यालय में होमवर्क की जाँच करते समय एकरसता से बचने का सवाल प्रासंगिक है। के लिये जूनियर स्कूली बच्चेविशेष रूप से प्रासंगिक और प्रभावी अर्जित ज्ञान के परीक्षण का खेल रूप है। हम कई व्यावहारिक विचार प्रस्तुत करते हैं जो न केवल आपको एक दिलचस्प गृहकार्य जांच करने की अनुमति देंगे, बल्कि छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने में भी मदद करेंगे।

खेल "जवाब ड्रा करें"

शिक्षक को कवर किए गए विषय पर प्रश्न तैयार करने की आवश्यकता होती है, जिनके उत्तर बच्चे जल्दी और आसानी से खींच सकते हैं। बच्चों को चेतावनी दी जानी चाहिए कि उत्तरों को आवाज नहीं दी जानी चाहिए, बल्कि कागज पर चित्रित किया जाना चाहिए।

खेल "थप्पड़-स्टॉम्प"

गृहकार्य की जाँच करते हुए, शिक्षक प्रश्न पूछता है और उनके उत्तर प्रस्तुत करता है। यदि उत्तर सही है, तो बच्चों का कार्य ताली बजाना है, लेकिन यदि उत्तर गलत है, तो उनके पैर पटकना। यह खेल एक अच्छा अभ्यास है और कक्षा में तनाव कम करने का एक अच्छा तरीका है।

टीम गेम "क्या और क्यों?"

बनाई गई टीमों में, कप्तान को शिक्षक के रूप में नियुक्त किया जाता है। प्रत्येक टीम का कार्य अध्ययन किए गए विषय पर प्रश्नों के साथ आना और बारी-बारी से उनका उत्तर देना है। उत्तर देने का अधिकार कप्तान द्वारा प्रदान किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि टीम के सभी सदस्य चर्चा में भाग लें।

खेल "सेमिट्सवेटिक"

शिक्षक को टीमों की संख्या के अनुसार पहले से सात रंगीन पंखुड़ियों वाले कागज के फूल तैयार करने होंगे। कवर किए गए विषय पर सही उत्तर के लिए, टीम को एक पंखुड़ी मिलती है। वे तब तक खेलते हैं जब तक कि कोई एक टीम फूल को पूरी तरह से इकट्ठा नहीं कर लेती।

खेल "गेंद को पकड़ो"

खेल एक घेरे में खेला जाता है। शिक्षक एक प्रश्न पूछता है और गेंद को उछालता है। उसे पकड़ने वाला छात्र जवाब देता है।

उपसंहार

छात्रों द्वारा होमवर्क पूरा करने की प्रभावशीलता की डिग्री काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि इसका सत्यापन कितना दिलचस्प और विविध रूप और सामग्री में होगा। परिणाम प्राप्त करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र गृहकार्य की जाँच के लिए इस लेख में प्रस्तावित विधियों को शिक्षक द्वारा व्यवस्थित और व्यापक रूप से लागू किया जाना चाहिए।

होमवर्क में अंतर करने के तरीके

स्कूली शिक्षा के संगठन के रूपों में से एक होने के नाते, गृहकार्य का एक नियंत्रित और शैक्षिक मूल्य होता है। घर पर काम करते हुए, छात्र न केवल कक्षा में प्राप्त ज्ञान को समेकित करते हैं, अपने कौशल और क्षमताओं में सुधार करते हैं, बल्कि स्वतंत्र कार्य के कौशल भी प्राप्त करते हैं, संगठन, परिश्रम, सटीकता और सौंपे गए कार्य की जिम्मेदारी लेते हैं।

स्कूल अभ्यास में प्रयुक्त निम्नलिखित प्रकारघर का पाठ:

1. व्यक्ति;
2. समूह;
3. रचनात्मक;
4. विभेदित;
5. पूरी कक्षा के लिए एक;
6. रूममेट के लिए होमवर्क करना।

विभेदित गृहकार्य वह है जिसे "मजबूत" और "कमजोर" छात्र दोनों के लिए डिज़ाइन किया जा सकता है। इस स्तर पर एक विभेदित दृष्टिकोण का आधार युवा छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन है, जिसे निम्नलिखित विशिष्ट तरीकों और विभेदित कार्यों के प्रकारों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है।

गृहकार्य जो छात्रों को अगले पाठ के लिए तैयार करता है।

यह शिक्षक द्वारा रिपोर्ट किए गए नए ज्ञान की समझ, और समस्याओं का समाधान, और व्यावहारिक कार्य का संचालन आदि हो सकता है। इस प्रकृति के कार्य निर्देशों के रूप में दिए गए हैं: एक विशिष्ट विषय पर नीतिवचन और बातें, कैचवर्ड, चित्र उठाओ; टीवी शो देखें या रेडियो शो सुनें और काम के बारे में सवालों के जवाब देने की तैयारी करें; तथ्यों का चयन करें, अवलोकन करें; डिजिटल सामग्री एकत्र करें (किसी विशेष उत्पाद की कीमत निर्धारित करने के लिए स्टोर का भ्रमण; माता-पिता के साथ गति, समय और दूरी के बारे में बात करना), जिसका उपयोग पाठ में समस्याओं को लिखने और हल करने के लिए किया जा सकता है। पाठ में चर्चा की जाने वाली सामग्री को पढ़ें, उन प्रश्नों के उत्तर खोजें जिन पर विचार किया जाएगा, आदि।

इस तरह के कार्य सीखने और जीवन के बीच संबंध प्रदान करते हैं, छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि पैदा करते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्हें न केवल कक्षा में नई सामग्री की जागरूक और सक्रिय धारणा के लिए तैयार करते हैं, बल्कि इसकी चर्चा के लिए भी उत्तर देने की क्षमता बनाते हैं। जो प्रश्न उठते हैं और उन्हें तैयार करते हैं। इस प्रकार का गृहकार्य करते समय, निम्नलिखित UUD बनते हैं:

1. संज्ञानात्मक - शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक जानकारी की खोज करें, सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करें, तुलना करें, कार्य-कारण संबंध स्थापित करें, सामान्यीकरण करें।
2. मिलनसार- अपनी राय और स्थिति तैयार करने के लिए, प्रश्न पूछें, अपने कार्यों को विनियमित करने के लिए भाषण का उपयोग करें।
3. नियामक - प्राप्त करें और सहेजें सीखने का कार्य, कार्य के अनुसार अपने कार्यों की योजना बनाएं, परिणाम पर अंतिम और चरण-दर-चरण नियंत्रण करें।
4. निजी - आत्म-सम्मान की क्षमता।

ऐसे सत्रीय कार्य पाठ की सामग्री का अध्ययन करने के बाद या विषय के अंत के बाद दिए जाते हैं। छात्रों द्वारा अध्ययन की गई सामग्री को डायग्राम, टेबल, कंपाइलिंग टेस्ट, क्रॉसवर्ड पजल, रिब्यूज में कम करना बहुत उपयोगी है। शिक्षकों की प्राथमिक स्कूलकाम के मुख्य चरित्र या उसके लेखक को एक पत्र लिखने का प्रयोग करें। यह एक प्रणाली में अध्ययन की गई सामग्री की कल्पना करने में मदद करता है जिसमें घटक होते हैं जो एक दूसरे के साथ एक निश्चित तरीके से जुड़े होते हैं। अध्ययन की गई सामग्री छात्रों को एक अलग कोण से दिखाई देती है, नए कनेक्शन सामने आते हैं।

इस प्रकार के असाइनमेंट में योजनाएँ बनाना, शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के उत्तर तैयार करना, स्वयं प्रश्न प्रस्तुत करना (अपने डेस्क मेट के लिए एक प्रश्न बनाना) और कार्यों का आविष्कार करना शामिल है। इस प्रकार का गृहकार्य करते समय, निम्नलिखित UUD बनते हैं:

1. संज्ञानात्मक - समस्याओं को हल करने के लिए मॉडल और योजनाओं सहित साइन-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करें, विश्लेषण, संश्लेषण और तुलना करें, किसी वस्तु के बारे में सरल निर्णयों के कनेक्शन के रूप में तर्क का निर्माण करें।
2. मिलनसार- अपनी राय और स्थिति तैयार करना, प्रश्न पूछना, विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व की संभावना को स्वीकार करना।
3. नियामक - विधि और किसी क्रिया के परिणाम के बीच अंतर करना, सीखने के कार्य को स्वीकार करना और सहेजना, कार्य के अनुसार अपने कार्यों की योजना बनाना।
4. निजी - प्रतिशोध की क्षमता।

यह छंद, पाठ के कुछ हिस्सों को याद करने का प्रस्ताव है जो छात्र की भाषा, सूत्र, समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक नियम आदि को समृद्ध करते हैं। हालांकि, उनका मुख्य प्रकार अभ्यास है, जिसके प्रदर्शन से छात्र एक साथ ज्ञान को समेकित करता है और शैक्षिक कार्य के तरीकों में महारत हासिल करता है। इस स्तर पर, काम के मंचन का उपयोग किया जाता है, भूमिकाओं द्वारा पढ़ना

इस प्रकार के कार्य के प्रदर्शन के दौरान, छात्र विभिन्न संस्मरण तकनीकों का उपयोग करता है: कई दोहराव, संबंध स्थापित करना, शैक्षिक सामग्री को भागों में विभाजित करना, किसी भी संकेत को उजागर करना आदि।

कक्षा में शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने के बाद असाइनमेंट दिए जाते हैं। ये साधारण प्रयोग (बीजों का अंकुरण, पानी के गुण) घर में अर्जित ज्ञान के उपयोग (इनडोर पौधों, पालतू जानवरों की देखभाल), प्रशिक्षण और उत्पादन कार्यशालाओं में होते हैं, जबकि छात्र खेत पर काम कर रहा होता है। इस तरह के कार्य सीखने को जीवन से जोड़ते हैं, छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को बढ़ाते हैं, उनकी सोच का व्यावहारिक अभिविन्यास बनाते हैं। इस प्रकार का गृहकार्य करते समय, निम्नलिखित UUD बनते हैं:

1. संज्ञानात्मक - सामान्यीकरण करने के लिए, आवश्यक और गैर-आवश्यक सुविधाओं के आवंटन के साथ वस्तुओं का विश्लेषण करना।
2. मिलनसार- उचित उपयोग करें भाषण का अर्थ हैविभिन्न संचार समस्याओं को हल करने के लिए।
3. नियामक - किसी क्रिया की विधि और परिणाम के बीच अंतर करना, सीखने के कार्य को स्वीकार करना और सहेजना, कार्य के अनुसार अपने कार्यों की योजना बनाना, कार्यों की शुद्धता का मूल्यांकन करना।
4. निजी - शैक्षिक सामग्री और विधियों में शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि

किसी विशेष समस्या का समाधान।

होमवर्क नियंत्रण के रूप।

1. शिक्षक द्वारा नोटबुक की जाँच करना।
2. होमवर्क पूरा करने पर नियंत्रण समान सामग्रीकक्षा में।
3. ब्लैकबोर्ड पर अलग-अलग छात्रों के लिखित और मौखिक असाइनमेंट का नियंत्रण।
4. शिक्षक सहायकों द्वारा कक्षा से पहले गृहकार्य नोटबुक की समीक्षा करना।
5. व्यक्तिगत कार्ड पर स्वतंत्र कार्य का नियंत्रण।
6. अप्रत्यक्ष नियंत्रण, पाठ में छात्र के काम को देखने के आधार पर, यदि उसकी गतिविधि उसके घर की तैयारी के कारण होती है।
7. नोटबुक का आदान-प्रदान करते समय छात्रों द्वारा पारस्परिक नियंत्रण (संदर्भ पुस्तकों, पाठ्यपुस्तकों, शब्दकोशों का उपयोग करके जोड़ी में काम करना)।
8. स्व-जांच: प्रोजेक्टर के माध्यम से पुन: प्रस्तुत किए गए मूल के साथ पूर्ण कार्य की तुलना।
9. होमवर्क की जाँच निश्चित रूप से एक अंक या मूल्यांकन के साथ होनी चाहिए।

पूर्वावलोकन:

प्रस्तुतियों के पूर्वावलोकन का उपयोग करने के लिए, एक Google खाता (खाता) बनाएं और साइन इन करें: https://accounts.google.com

स्लाइड कैप्शन:

पूर्वावलोकन:

गृहकार्य की जाँच का एक प्रभावी रूप

एक छात्र जिस प्रकार का गृहकार्य करता है वह काफी हद तक कार्य की प्रकृति पर निर्भर करता है। कुछ विशेषताओं के आधार पर, कई प्रकार के गृहकार्य को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। आइए उनमें से कुछ पर विचार करें।

उपयोग की जाने वाली निष्पादन की विधि के अनुसार, वे भेद करते हैंमौखिक, लिखित और विषय-व्यावहारिक कार्य. तो, कई क्रियाएं मौखिक और लिखित दोनों तरह से की जा सकती हैं, और व्यवहार में दिखाई जा सकती हैं। हालाँकि, ऐसे कार्य हैं जो मुख्य रूप से मौखिक रूप से किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, एक कविता सीखें, एक लेख पढ़ें, व्यायाम करें, नियमों के लिए उदाहरण चुनें), लिखित रूप में (एक समस्या हल करें, एक निबंध लिखें, अनुवाद करें) और व्यावहारिक रूप से (कुछ आचरण करें) प्रयोग का प्रकार, इलाके का अध्ययन, प्राकृतिक घटनाएं)।

आत्मसात प्रक्रिया के चरणों के अनुसार, सीखी गई सामग्री (व्यवस्थित, सामान्यीकरण, स्पष्टीकरण, आदि) को समझने के लिए नई सामग्री (पाठ, आंकड़े, तालिकाओं, आदि से परिचित) की धारणा के लिए कार्य तैयार किए जा सकते हैं। इसे मजबूत करने के लिए (याद रखना, सामग्री को याद करने के लिए व्यायाम) और अर्जित ज्ञान को लागू करना (समस्याओं को हल करना, प्रयोग करना, आदि)। शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यप्रणाली लक्ष्य के आधार पर कार्य के प्रकार का चयन किया जाता है।

सीखने की गतिविधियों की प्रकृति के आधार पर जो एक छात्र कर सकता है, कार्यों को कार्यकारी (पुनरावृत्ति, सामग्री का पुनरुत्पादन, अभ्यास) और रचनात्मक (निबंध लिखना, प्रयोग करना आदि) में विभाजित किया गया है। छात्रों द्वारा ज्ञान के सफल अधिग्रहण में दोनों प्रकार के कार्य अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

कार्य सभी छात्रों के लिए अनिवार्य हो सकते हैं या उनके द्वारा इच्छानुसार चुने जा सकते हैं (अतिरिक्त साहित्य या सूचना के अन्य स्रोतों का उपयोग करके)।

वैयक्तिकरण की डिग्री के अनुसार, कार्यों को विभाजित किया जा सकता हैसामान्य, विभेदित (व्यक्तिगत), व्यक्तिगत. विभेदित कार्यों का मुख्य उद्देश्य प्रत्येक छात्र के लिए शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि की इष्टतम प्रकृति सुनिश्चित करना है, और पाठ में कार्य का संगठन शिक्षक को सभी छात्रों के साथ एक साथ काम करने की अनुमति देता है। मजबूत छात्र अपने ज्ञान को गहरा करते हैं, कमजोरों की मदद करते हैं, और कमजोर लोग कार्यक्रम सामग्री को मजबूती से सीखते हैं। कार्य इस तरह चुना जाता है कि कमजोर को भी लगता है कि वे स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं।

होमवर्क में अंतर करने के तरीके।

गृहकार्य जो छात्रों को अगले पाठ में किए जाने वाले कार्य के लिए तैयार करता है।

यह शिक्षक द्वारा रिपोर्ट किए गए नए ज्ञान की समझ, और समस्याओं का समाधान, और व्यावहारिक कार्य का संचालन आदि हो सकता है। इस प्रकृति के कार्य निर्देशों के रूप में दिए गए हैं: एक विशिष्ट विषय पर नीतिवचन और बातें, कैचवर्ड, चित्र उठाओ; टीवी शो देखें या रेडियो शो सुनें और लिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए तैयार हों; तथ्यों का चयन करें, अवलोकन करें; डिजिटल सामग्री एकत्र करें जिसका उपयोग पाठ में समस्याओं को बनाने और हल करने के लिए किया जा सकता है उस सामग्री को पढ़ें जिस पर पाठ में चर्चा की जाएगी, उन प्रश्नों के उत्तर खोजें जिन पर विचार किया जाएगा, आदि।

इस तरह के कार्य सीखने और जीवन के बीच संबंध प्रदान करते हैं, छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि पैदा करते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्हें न केवल कक्षा में नई सामग्री की जागरूक और सक्रिय धारणा के लिए तैयार करते हैं, बल्कि इसकी चर्चा के लिए भी उत्तर देने की क्षमता बनाते हैं। जो प्रश्न उठते हैं और उन्हें तैयार करते हैं।

गृहकार्य, जो अर्जित ज्ञान के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण में योगदान देता है, उनकी गहन समझ।

ऐसे सत्रीय कार्य पाठ की सामग्री का अध्ययन करने के बाद या विषय के अंत के बाद दिए जाते हैं। छात्रों द्वारा अध्ययन की गई सामग्री को आरेखों, तालिकाओं, सूचियों आदि में कम करना बहुत उपयोगी है। यह एक प्रणाली में अध्ययन की गई सामग्री की कल्पना करने में मदद करता है जिसमें घटक होते हैं जो एक दूसरे के साथ एक निश्चित तरीके से जुड़े होते हैं। जो अध्ययन किया गया है वह छात्रों के सामने एक अलग कोण से प्रकट होता है, नए कनेक्शन सामने आते हैं।

इस प्रकार के असाइनमेंट में योजनाएँ बनाना, शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के उत्तर तैयार करना, स्वयं प्रश्न प्रस्तुत करना और कार्यों का आविष्कार करना शामिल है।

होमवर्क, ज्ञान के समेकन में योगदान और शैक्षिक कार्य के तरीकों की व्यावहारिक महारत।

यह छंद, पाठ के कुछ हिस्सों को याद करने का प्रस्ताव है जो छात्र की भाषा को समृद्ध करते हैं, समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक सूत्र आदि। हालांकि, उनका मुख्य प्रकार अभ्यास है, जिसके प्रदर्शन से छात्र एक साथ ज्ञान को समेकित करता है और शैक्षिक कार्य के तरीकों में महारत हासिल करता है।

इस प्रकार के कार्य के प्रदर्शन के दौरान, छात्र विभिन्न संस्मरण तकनीकों का उपयोग करता है: कई दोहराव, सहयोगी लिंक स्थापित करना, शैक्षिक सामग्री को भागों में विभाजित करना, किसी भी संकेत को उजागर करना आदि।

अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लाने के लिए गृहकार्य।

कक्षा में शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने के बाद असाइनमेंट दिए जाते हैं। ये घर में अर्जित ज्ञान के उपयोग, प्रशिक्षण और उत्पादन कार्यशालाओं में छात्र के खेत पर काम करने से संबंधित सरल प्रयोग हैं। इस तरह के कार्य सीखने को जीवन से जोड़ते हैं, छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को बढ़ाते हैं, उनकी सोच का व्यावहारिक अभिविन्यास बनाते हैं।

आवंटित भी करें प्रजनन, रचनात्मक और रचनात्मक गृहकार्य।

कुछ छात्र शिक्षक के समझाने के बाद ही पाठ में हल किए गए समान कार्य को पूरा कर सकते हैं। ऐसे स्कूली बच्चों को कुछ समय के लिए प्रजनन कार्यों की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, पाठ्यपुस्तक से किसी लेख को पढ़ने और अनुवाद करने के लिए; लापता पत्र डालें; सूत्र का उपयोग करके समस्या का समाधान करें, निर्देशों के अनुसार शोध करें।

अधिक जटिल रचनात्मक (या पुनर्निर्माण) कार्य हैं, उदाहरण के लिए, मुख्य बात को उजागर करें, एक योजना, तालिका, आरेख तैयार करें, व्यक्तिगत प्रावधानों की तुलना करें, सामग्री को व्यवस्थित करें। छात्रों को ऐसे कार्य कक्षा में उचित तैयारी के बाद ही देना संभव है, जब वे मानसिक गतिविधि की बुनियादी तकनीकों में महारत हासिल करते हैं। आरेखों, रेखाचित्रों, मानचित्रों की प्रतिलिपि बनाने के लिए असाइनमेंट देने की अनुशंसा नहीं की जाती है: प्रत्येक कार्य को नए प्रयासों की आवश्यकता होती है, कम से कम एक छोटा, लेकिन मानसिक विकास में एक कदम आगे होना चाहिए।

रचनात्मक कार्य व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा दोनों द्वारा किए जाते हैं, वे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रचनात्मक सोच के विकास में योगदान करते हैं। पाठ में कुछ सामग्री का अध्ययन करने से पहले और उसका अध्ययन करने के बाद रचनात्मक कार्य दिए जा सकते हैं। विचार - विमर्श रचनात्मक कार्य, प्रस्ताव, विकास हमेशा एक बौद्धिक और भावनात्मक उत्थान का कारण बनते हैं, शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के लिए एक उपजाऊ जमीन बनाते हैं जो छात्रों के हितों को पूरा करती है। ऐसे कार्यों के लिए, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर की आवश्यकता होती है: "ऐसा कैसे करें ...?" और क्यों?" रचनात्मक कार्य उन छात्रों को दिए जाते हैं जिनके पास पर्याप्त ज्ञान और मानसिक संचालन होता है, रचनात्मक गतिविधि में आवश्यक अनुभव होता है, और उन्हें पूरा करने का समय होता है। रचनात्मक कार्यों में निबंध लिखना, स्वतंत्र प्रयोग करना, समस्याओं की रचना करना, उन्हें हल करने के लिए नए तरीके खोजना आदि शामिल हैं।

होमवर्क आमतौर पर व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। कभी-कभी समूह कार्यों का अभ्यास किया जाता है, जो कई छात्रों द्वारा भागों में किया जाता है।

होमवर्क की जाँच करनाशिक्षक द्वारा विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है: एक मौखिक सर्वेक्षण या पाठ में लिखित कार्य के साथ एक परिचित परिचित या पाठ के बाद नोटबुक देखना। चेकिंग असाइनमेंट मुख्य रूप से पाठ की शुरुआत में किया जाता है, लेकिन अंत में और इसके दौरान नई सामग्री पर काम के संयोजन में किया जा सकता है। कुछ शिक्षक, गृहकार्य की जाँच करने के बजाय, छात्रों को कार्यों के समान अभ्यास देते हैं और, उनके प्रदर्शन के आधार पर, गृहकार्य की गुणवत्ता के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं।

सबसे आमपाठ में असाइनमेंट की ललाट जाँच. शिक्षक गृहकार्य की जाँच करता है, उसकी सामग्री के बारे में पूरी कक्षा से एक प्रश्न पूछता है, छात्र संक्षिप्त उत्तर देते हैं, उनके सामने आने वाली कठिनाइयों को नोट करते हैं। शिक्षक त्रुटियों की पहचान करता है और उन्हें समाप्त करता है, सामान्यीकरण करता है। एक गहन व्यक्तिगत जांच में एक या तीन छात्रों का सर्वेक्षण शामिल होता है, जिसके दौरान अन्य छात्र उत्तरों, पूरक, सही त्रुटियों की निगरानी करते हैं।

यदि छात्र ने कार्य पूरा नहीं किया, तो शिक्षक को इसके कारणों का पता लगाना चाहिए। वे से भिन्न होते हैं प्रतिकूल परिस्थितियांहोमवर्क के लिए, व्यवस्थित रूप से काम करने की अनिच्छा के लिए। ऐसे मामलों में जहां यह पता चलता है कि छात्र के लिए कार्य कठिन है, आपको यह पता लगाना चाहिए कि कठिनाई क्या है और इसे दूर करने में मदद करें। यदि छात्र आलसी है, तो अपने काम पर नियंत्रण को मजबूत करना आवश्यक है, छात्र कर्तव्यों की पूर्ति की मांग करते हुए, उसे उस काम को अंत तक लाने के लिए आदी करना जो उसने शुरू किया है। यदि छात्र के पास होमवर्क करने का समय नहीं है - उसे काम के तर्कसंगत संगठन के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करें।

नियंत्रण का एक महत्वपूर्ण रूप हैछात्रों द्वारा किए गए कार्य का पारस्परिक सत्यापनत्रुटियों का पता लगाने, उनके उन्मूलन और ग्रेडिंग के साथ, और फिर, कुछ मामलों में, पूरी कक्षा के सामने मूल्यांकन को सही ठहराना। कक्षा में सभी छात्रों को गृहकार्य की जांच करने, गलतियों पर चर्चा करने, उन्हें दूर करने के तरीकों पर चर्चा करने के लिए शामिल करना बहुत ही उचित है, क्योंकि यह प्रत्येक छात्र को सीखने की प्रक्रिया और संभावित कठिनाइयों के बारे में अतिरिक्त विचार देता है। आप छात्रों को इस तरह से परीक्षा में शामिल कर सकते हैं: शिक्षक उन छात्रों में से एक को बुलाता है जो पूरा कार्य प्रदर्शित करता है (बोर्ड पर लिखना, पढ़ना, आदि), और बाकी अपने काम से इसकी जांच करते हैं। यदि शिक्षक को बुलाए गए छात्र में त्रुटि का पता चलता है, तो वह पूछता है कि किसने इसे अलग तरीके से किया, कक्षा की मदद से वह पता लगाता है कि यह कैसे सही होना चाहिए।

इस प्रकार, इस लेख में हमने विभिन्न . पर विचार किया हैहोमवर्क के प्रकार और उनकी जांच कैसे करें. प्रजनन, रचनात्मक और रचनात्मक, साथ ही मौखिक और लिखित में उनका विभाजन सबसे आम है। गृहकार्य की जाँच के तरीकों के संबंध में, यह पाया गया कि मुख्य विधियाँ ललाट, व्यक्तिगत सत्यापन और पारस्परिक सत्यापन हैं।

कार्यक्रम

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के लिए

1. सामान्य प्रावधान

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम (बाद में यूयूडी के गठन के लिए कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) मुख्य में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करता है। एमओयू "माध्यमिक स्कूल नंबर 1" के प्राथमिक सामान्य शिक्षा (बाद में OPPLEO के रूप में संदर्भित) का शैक्षिक कार्यक्रम, शैक्षिक कार्यक्रमों की पारंपरिक सामग्री को पूरक करता है और विषयों, पाठ्यक्रमों, विषयों के अनुकरणीय कार्यक्रमों के विकास के आधार के रूप में कार्य करता है।

यूयूडी के गठन के लिए कार्यक्रम का उद्देश्य एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण प्रदान करना है, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है, और सामान्य शिक्षा की विकासशील क्षमता की प्राप्ति में योगदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, एक प्रणाली का विकास सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ, जो एक अपरिवर्तनीय आधार के रूप में कार्य करती हैं शैक्षिक प्रक्रियाऔर छात्रों को सीखने की क्षमता, आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता प्रदान करना। यह सब व्यक्तिगत विषयों के भीतर विशिष्ट विषय ज्ञान और कौशल के छात्रों द्वारा विकास के माध्यम से और नए सामाजिक अनुभव के उनके सचेत, सक्रिय विनियोग के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। उसी समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को संबंधित प्रकार के उद्देश्यपूर्ण कार्यों के व्युत्पन्न के रूप में माना जाता है, यदि वे स्वयं छात्रों के सक्रिय कार्यों के साथ निकट संबंध में बनते, लागू और संग्रहीत होते हैं। ज्ञान आत्मसात की गुणवत्ता सार्वभौमिक क्रियाओं के प्रकारों की विविधता और प्रकृति से निर्धारित होती है।

कार्यक्रम का उद्देश्य यूयूडी का गठन - एमओयू "माध्यमिक स्कूल नंबर 1" में प्रयुक्त यूएमके के माध्यम से सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण प्रदान करना।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए यूयूडी के गठन का कार्यक्रम निम्नलिखित कार्यों को हल करता है:

1. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मूल्य अभिविन्यास को स्थापित करता है;
2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की अवधारणा, कार्यों, संरचना और विशेषताओं को परिभाषित करता है;
3. शैक्षिक विषयों की सामग्री के साथ सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के संबंध का पता चलता है;
4. पूर्वस्कूली से प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा में संक्रमण में छात्रों के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम की निरंतरता सुनिश्चित करने वाली शर्तों को निर्धारित करता है।

2. प्राथमिक सामान्य शिक्षा का मूल्य अभिविन्यास

पर वर्तमान चरणसमाज के विकास, सीखने को वास्तविक जीवन के लिए छात्रों को तैयार करने, सक्रिय स्थिति लेने की तैयारी, जीवन की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने, समूह में सहयोग करने और काम करने में सक्षम होने, ज्ञान को अद्यतन करने के जवाब में तेजी से पुनर्प्रशिक्षण के लिए तैयार होने की प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है। श्रम बाजार की आवश्यकताएं।

नतीजतन, एक संक्रमण होता है:

1. एक शिक्षक के रूप में सीखने से लेकर छात्रों को ज्ञान की एक प्रणाली पेश करने से लेकर कुछ समाधान विकसित करने के लिए सक्रिय समस्या समाधान तक;
2. व्यक्तिगत विषयों के विकास से लेकर जटिल जीवन स्थितियों के बहु-विषयक (अंतःविषय) अध्ययन तक;
3. ज्ञान में महारत हासिल करने के दौरान शिक्षक और छात्रों के सहयोग के लिए, सामग्री और शिक्षण विधियों के चुनाव में उत्तरार्द्ध की सक्रिय भागीदारी के लिए।

यह संक्रमण शिक्षा के मूल्य अभिविन्यास में बदलाव के कारण है।

प्राथमिक शिक्षा के मूल्य अभिविन्यास शिक्षा प्रणाली के लिए व्यक्तिगत, सामाजिक और राज्य व्यवस्था को निर्दिष्ट करते हैं, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं में व्यक्त किए जाते हैं, और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की प्रणाली के लिए निम्नलिखित लक्ष्य सेटिंग्स को दर्शाते हैं:

1. किसी व्यक्ति की नागरिक पहचान की नींव का गठनअपनी मातृभूमि, वोलोग्दा क्षेत्र, लोगों और इतिहास में स्वामित्व और गर्व की भावना के आधार पर, समाज के कल्याण के लिए मानवीय जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता; विभिन्न संस्कृतियों, राष्ट्रीयताओं, धर्मों के साथ एकीकृत और अभिन्न के रूप में दुनिया की धारणा; प्रत्येक लोगों के इतिहास और संस्कृति का सम्मान;
2. संचार, सहयोग के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों का गठनलोगों के प्रति सद्भावना, विश्वास और ध्यान के आधार पर, सहयोग और मित्रता के लिए तत्परता, उन लोगों को सहायता प्रदान करना जिन्हें इसकी आवश्यकता है; दूसरों के प्रति सम्मान; एक साथी को सुनने और सुनने की क्षमता, सभी के अपने मत के अधिकार को पहचानने और सभी प्रतिभागियों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए निर्णय लेने की क्षमता;
3. व्यक्तित्व के मूल्य-अर्थ क्षेत्र का विकासनैतिकता और मानवतावाद के सार्वभौमिक सिद्धांतों के आधार पर, परिवार के मूल्यों के लिए स्वीकृति और सम्मान और शैक्षिक संस्था, सामूहिक और समाज और उनका अनुसरण करने की इच्छा; नैतिक सामग्री में अभिविन्यास और अपने स्वयं के कार्यों और उनके आसपास के लोगों के कार्यों का अर्थ, नैतिक व्यवहार के नियामकों के रूप में नैतिक भावनाओं (शर्म, अपराध, विवेक) का विकास; राष्ट्रीय, घरेलू और विश्व कलात्मक संस्कृति से परिचित होने के माध्यम से सौंदर्य भावनाओं और सौंदर्य की भावना का निर्माण। वोलोग्दा क्षेत्र की संस्कृति;
4. सीखने की क्षमता का विकासस्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा की दिशा में पहला कदम, अर्थात् व्यापक संज्ञानात्मक हितों का विकास, पहल और जिज्ञासा, ज्ञान और रचनात्मकता के उद्देश्य; सीखने की क्षमता का गठन और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता (योजना, नियंत्रण, मूल्यांकन);
5. व्यक्ति की स्वतंत्रता, पहल और जिम्मेदारी का विकासआत्म-साक्षात्कार के लिए शर्तों के रूप में, आत्म-सम्मान का गठन और स्वयं के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, किसी की स्थिति को खुले तौर पर व्यक्त करने और बचाव करने की तत्परता, किसी के कार्यों की आलोचना और उनका पर्याप्त मूल्यांकन करने की क्षमता; स्वतंत्र कार्यों और कार्यों के लिए तत्परता का विकास, उनके परिणामों के लिए जिम्मेदारी; लक्ष्यों को प्राप्त करने में उद्देश्यपूर्णता और दृढ़ता का गठन, कठिनाइयों को दूर करने की तत्परता और जीवन में आशावाद; जीवन, स्वास्थ्य, व्यक्ति और समाज की सुरक्षा के लिए खतरा पैदा करने वाले कार्यों और प्रभावों का विरोध करने की क्षमता का गठन, विशेष रूप से, सूचना के लिए चयनात्मकता दिखाने के लिए, अन्य लोगों के काम की गोपनीयता और परिणामों का सम्मान करने के लिए। .

प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रियाओं की एकता में सामान्य शिक्षा के मूल्य अभिविन्यास का कार्यान्वयन, सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के आधार पर छात्रों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके जीवन की समस्याओं को हल करने में उच्च दक्षता सुनिश्चित करते हैं और छात्रों के आत्म-विकास की संभावना।

3. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की अवधारणा, कार्य, संरचना और विशेषताएं।

3.1. "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों" की अवधारणा

व्यापक अर्थ में, "सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ" शब्द का अर्थ सीखने की क्षमता है, अर्थात। नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए विषय की क्षमता।

3.2. सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के कार्य:

1. सीखने की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने, सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित करने, उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश और उपयोग करने की क्षमता सुनिश्चित करना, गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित और मूल्यांकन करना;
2. सतत शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास और उसके आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण; किसी भी विषय क्षेत्र में ज्ञान के सफल आत्मसात, कौशल, क्षमताओं और दक्षताओं के निर्माण को सुनिश्चित करना।

शैक्षिक क्रियाओं की सार्वभौमिक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि वे एक अति-विषय, मेटा-विषय प्रकृति की हैं; व्यक्ति के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास और आत्म-विकास की अखंडता सुनिश्चित करना; शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों की निरंतरता सुनिश्चित करना; छात्र की किसी भी गतिविधि के संगठन और विनियमन का आधार है, चाहे उसकी विशेष विषय सामग्री कुछ भी हो।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और छात्र की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के निर्माण के चरण प्रदान करती हैं।

3.3. सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के प्रकार।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, कार्यक्रम में शामिल हैंयूयूडी के चार प्रकार: व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी.

व्यक्तिगत यूयूडी सिस्टम को प्रतिबिंबित करें मूल्य अभिविन्यासजूनियर स्कूली बच्चे, उनका रवैया विभिन्न पार्टियांआसपास की दुनिया।

व्यक्तिगत यूयूडी में शामिल हैं: सीखने के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए, नए ज्ञान, कौशल प्राप्त करने की इच्छा, मौजूदा लोगों में सुधार, उनकी कठिनाइयों से अवगत होना और उन्हें दूर करने का प्रयास करना, नई गतिविधियों में महारत हासिल करना, रचनात्मक, रचनात्मक प्रक्रिया में भाग लेना; एक व्यक्ति के रूप में और एक ही समय में समाज के सदस्य के रूप में स्वयं के बारे में जागरूकता, आम तौर पर स्वीकृत नैतिक और नैतिक मानकों के लिए मान्यता, किसी के कार्यों, कर्मों का आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता; एक नागरिक के रूप में खुद के बारे में जागरूकता, एक निश्चित लोगों के प्रतिनिधि के रूप में, एक निश्चित संस्कृति, अन्य लोगों के लिए रुचि और सम्मान; सुंदरता के लिए प्रयास करना, पर्यावरण की स्थिति और किसी के स्वास्थ्य को बनाए रखने की इच्छा।

नियामक यूयूडी अपने चरणों से गुजरते हुए, छात्र को अपनी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की क्षमता प्रदान करें: लक्ष्य की प्राप्ति से - कार्यों की योजना के माध्यम से - प्राप्त परिणाम के इच्छित, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के कार्यान्वयन के लिए। , और यदि आवश्यक हो, सुधार करने के लिए।

नियामक यूयूडी में शामिल हैं: सीखने के कार्य को स्वीकार करना और सहेजना; योजना (शिक्षक और सहपाठियों के सहयोग से या स्वतंत्र रूप से) योजना के अनुसार आवश्यक कार्य, संचालन, कार्य; गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों को नियंत्रित करें, आवश्यक समायोजन करें; उनकी उपलब्धियों का पर्याप्त रूप से आकलन करें, उभरती कठिनाइयों से अवगत रहें, उनके कारणों और उन्हें दूर करने के तरीकों की तलाश करें।

संज्ञानात्मक यूयूडी चारों ओर की दुनिया को पहचानने की क्षमता प्रदान करें: निर्देशित खोज, प्रसंस्करण और सूचना का उपयोग करने की इच्छा।

संज्ञानात्मक यूयूडी में शामिल हैं: संज्ञानात्मक कार्य से अवगत होना; पढ़ना और सुनना, आवश्यक जानकारी निकालना, साथ ही इसे पाठ्यपुस्तकों, कार्यपुस्तिकाओं की सामग्री में स्वतंत्र रूप से ढूंढना; चित्रमय, योजनाबद्ध, मॉडल रूप में प्रस्तुत जानकारी को समझ सकेंगे, विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग कर सकेंगे; भौतिक और मानसिक रूप में शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्रियाएं करना; शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन को अंजाम देना, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना।

मिलनसारयूयूडी में उत्पादक संचार करने की क्षमता प्रदान करते हैं संयुक्त गतिविधियाँसंचार में सहिष्णुता दिखाना, मौखिक और गैर-मौखिक व्यवहार के नियमों का पालन करना, विशिष्ट स्थिति को ध्यान में रखते हुए।

संचारी यूयूडी में शामिल हैं: एक शिक्षक, सहपाठियों के साथ एक शैक्षिक संवाद में शामिल होना, एक सामान्य बातचीत में भाग लेना, भाषण व्यवहार के नियमों का पालन करना; प्रश्न पूछें, दूसरों के प्रश्नों को सुनें और उत्तर दें, अपने स्वयं के विचार तैयार करें, व्यक्त करें और अपनी बात को सही ठहराएं; विशिष्ट शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को ध्यान में रखते हुए, छोटे मोनोलॉग बनाएं, जोड़े और कार्य समूहों में संयुक्त गतिविधियां करें।

5. शैक्षिक विषयों की सामग्री के साथ सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का संबंध।

विषय "रूसी भाषा", संज्ञानात्मक, संचारी और नियामक क्रियाओं के गठन को सुनिश्चित करता है। पाठ के साथ काम करने से विश्लेषण, तुलना और कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना की तार्किक क्रियाओं के निर्माण के अवसर खुलते हैं। भाषा की रूपात्मक और वाक्य रचना में अभिविन्यास और शब्दों और वाक्यों की संरचना के नियमों को आत्मसात करना, अक्षरों का ग्राफिक रूप संकेत-प्रतीकात्मक क्रियाओं के विकास को सुनिश्चित करता है - प्रतिस्थापन (उदाहरण के लिए, एक पत्र के साथ ध्वनि), मॉडलिंग (उदाहरण के लिए, एक आरेख बनाकर शब्द रचना) और मॉडल परिवर्तन (शब्द संशोधन)। रूसी भाषा का अध्ययन व्याकरणिक और वाक्य रचना में बच्चे के उन्मुखीकरण के परिणामस्वरूप "भाषा की भावना" के गठन के लिए स्थितियां बनाता है। मातृ भाषाऔर सामान्यीकरण और नियोजन कार्यों सहित, भाषण के आयु-उपयुक्त रूपों और कार्यों के सफल विकास को सुनिश्चित करता है।

« साहित्यिक पठन». किसी विषय के अध्ययन के परिणामों की आवश्यकताओं में सभी प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं, व्यक्तिगत, संचार, संज्ञानात्मक और नियामक (मूल्य-अर्थ क्षेत्र और संचार के विकास पर प्राथमिकता के साथ) का गठन शामिल है।

साहित्यिक पठन एक सार्थक, रचनात्मक आध्यात्मिक गतिविधि है जो वैचारिक और नैतिक सामग्री के विकास को सुनिश्चित करती है उपन्याससौंदर्य बोध का विकास। कल्पना की धारणा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य सामाजिक व्यक्तिगत अर्थों की एक प्रणाली के संचार के माध्यम से समाज के आध्यात्मिक और नैतिक अनुभव का प्रसारण है जो साहित्यिक कार्यों के नायकों के कार्यों के नैतिक महत्व को प्रकट करता है। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर, अभिव्यंजक पठन लेखक की स्थिति, काम के नायकों के प्रति लेखक के दृष्टिकोण और चित्रित वास्तविकता की समझ को व्यवस्थित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है।

विषय "साहित्यिक पठन" निम्नलिखित यूयूडी के गठन को प्रदान करता है:

1. व्यक्तिगत अर्थों की प्रणाली में नायक के भाग्य और छात्र के उन्मुखीकरण का पता लगाने के माध्यम से अर्थ गठन;
2. भावनात्मक रूप से प्रभावी पहचान के माध्यम से साहित्यिक कार्यों के नायकों के साथ "मैं" की छवि की तुलना के आधार पर आत्मनिर्णय और आत्म-ज्ञान;
3. अपने लोगों और अपने देश के वीर ऐतिहासिक अतीत को जानने और अपने नागरिकों के कारनामों और उपलब्धियों में गर्व और भावनात्मक भागीदारी का अनुभव करके नागरिक पहचान की नींव;
4. उनके आधार पर सौंदर्य मूल्य और सौंदर्य मानदंड;
5. नैतिक सामग्री की पहचान और पात्रों के कार्यों के नैतिक महत्व के माध्यम से नैतिक और नैतिक मूल्यांकन;
6. काम के नायकों के साथ खुद को पहचानने, उनके पदों, विचारों और विचारों की तुलना और तुलना करने के आधार पर भावनात्मक और व्यक्तिगत विकेंद्रीकरण;
7. घटनाओं और पात्रों के कार्यों की एक तस्वीर के पुनर्निर्माण के आधार पर प्रासंगिक भाषण को समझने की क्षमता;
8. मनमाने ढंग से और स्पष्ट रूप से प्रासंगिक भाषण बनाने की क्षमता, संचार के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, श्रोता की विशेषताओं, जिसमें दृश्य-श्रव्य साधनों का उपयोग करना शामिल है;
9. काम के नायकों की घटनाओं और कार्यों के तार्किक कारण अनुक्रम को स्थापित करने की क्षमता;
10. आवश्यक और अतिरिक्त जानकारी के आवंटन के साथ एक योजना बनाने की क्षमता।

"विदेशी भाषा"

1. व्याकरण और वाक्य रचना की सामान्यीकृत भाषाई संरचनाओं के निर्माण के आधार पर छात्र का सामान्य भाषण विकास;
2. लिखित भाषण का विकास;

"गणित"। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर, यह शैक्षणिक विषय छात्रों में संज्ञानात्मक सार्वभौमिक क्रियाओं के विकास का आधार है, मुख्य रूप से तार्किक और एल्गोरिथम। गणितीय संबंधों, निर्भरता से परिचित होने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चे समस्याओं को हल करने में चरणों के अनुक्रम की योजना बनाने के लिए सीखने की क्रियाएँ बनाते हैं; विधि और किसी क्रिया के परिणाम के बीच भेद; लक्ष्य प्राप्त करने का एक तरीका चुनना; गणितीय स्थिति की मॉडलिंग के लिए सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग, सूचना प्रस्तुत करना; तुलना और वर्गीकरण (उदाहरण के लिए, वस्तुएं, संख्याएं, ज्यामितीय आकार) महत्वपूर्ण आधार पर। गठन के लिए गणित का विशेष महत्व है सामान्य स्वागतएक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधि के रूप में समस्या समाधान।

एक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रिया के रूप में मॉडलिंग का गठन शिक्षा के इस स्तर पर लगभग सभी विषयों के ढांचे के भीतर किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, छात्र सामाजिक रूप से स्वीकृत संकेतों और प्रतीकों की प्रणाली में महारत हासिल करता है जो आधुनिक संस्कृति में मौजूद हैं और सीखने और इसके समाजीकरण दोनों के लिए आवश्यक हैं।

"दुनिया"।यह विषय एक एकीकृत कार्य करता है और प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया की एक समग्र वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण सुनिश्चित करता है, प्रकृति, समाज, अन्य लोगों, राज्य के साथ मानवीय संबंध, समाज में किसी के स्थान के बारे में जागरूकता, गठन का आधार बनाता है एक विश्वदृष्टि, जीवन आत्मनिर्णय और व्यक्ति की रूसी नागरिक पहचान का गठन।

व्यक्तिगत सार्वभौमिक कार्यों के क्षेत्र में, "हमारे आसपास की दुनिया" विषय का अध्ययन रूसी नागरिक पहचान के संज्ञानात्मक, भावनात्मक-मूल्य और गतिविधि घटकों के गठन को सुनिश्चित करता है:

1. रूसी संघ और वोलोग्दा क्षेत्र के राज्य प्रतीकों को अलग करने की क्षमता, राजधानी और वोलोग्दा क्षेत्र के स्थलों का वर्णन करने के लिए, रूसी संघ, मास्को - रूस की राजधानी, वोलोग्दा ओब्लास्ट, वोलोग्दा के नक्शे पर खोजने के लिए, सोकोल, आदि; कुछ विदेशी देशों की विशिष्टताओं से परिचित होना;
2. ऐतिहासिक स्मृति की नींव का गठन - ऐतिहासिक समय में अतीत, वर्तमान, भविष्य, किसी के लोगों और रूस की मुख्य ऐतिहासिक घटनाओं में अभिविन्यास और किसी के लोगों और रूस की महिमा और उपलब्धियों में गर्व की भावना में अंतर करने की क्षमता, सूचना वातावरण में परिवार के इतिहास के तत्वों, किसी के क्षेत्र को ठीक करने के लिए;
3. पर्यावरण जागरूकता, साक्षरता और छात्रों की संस्कृति की नींव का गठन, पर्याप्त प्रकृति-अनुरूप व्यवहार के प्राथमिक मानदंडों का विकास;
4. नैतिक और नैतिक चेतना का विकास - अन्य लोगों, सामाजिक समूहों और समुदायों के साथ मानवीय संबंधों के मानदंड और नियम।

व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में, विषय का अध्ययन छात्रों द्वारा एक स्वस्थ जीवन शैली के नियमों को अपनाने में योगदान देता है, शारीरिक, मानसिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को मजबूत करने के हितों में एक स्वस्थ जीवन शैली की आवश्यकता को समझता है।

"दुनिया भर में" विषय का अध्ययन सामान्य संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन में योगदान देता है:

1. जानकारी के साथ खोज और काम करने की क्षमता सहित अनुसंधान गतिविधि के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल करना;
2. प्रतिस्थापन और मॉडलिंग क्रियाओं का गठन (घटनाओं की व्याख्या करने या वस्तुओं के गुणों की पहचान करने और मॉडल बनाने के लिए तैयार मॉडल का उपयोग);
3. तुलना की तार्किक क्रियाओं का गठन, अवधारणाओं, उपमाओं के तहत संक्षेप में, बाहरी संकेतों या ज्ञात के आधार पर चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं का वर्गीकरण विशेषता गुण; आसपास की दुनिया में कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना, जिसमें मूल भूमि की प्रकृति और संस्कृति की विविध सामग्री शामिल है।

"संगीत"। यह विषय व्यक्तिगत, संचारी, संज्ञानात्मक गतिविधियाँ. व्यक्तिगत कार्यों के क्षेत्र में छात्रों द्वारा संगीत कला की दुनिया में महारत हासिल करने के आधार पर, छात्रों के सौंदर्य और मूल्य-शब्दार्थ अभिविन्यास का गठन किया जाएगा, जो सकारात्मक आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान, जीवन आशावाद के गठन का आधार बनेगा। रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता। राष्ट्रीय, रूसी और विश्व संगीत संस्कृति और परंपराओं की उपलब्धियों का परिचय, रूसी संगीत लोककथाओं की विविधता, लोक और पेशेवर संगीत के नमूने एक बहुसांस्कृतिक समाज में जीवन के आधार के रूप में रूसी नागरिक पहचान और सहिष्णुता के गठन को सुनिश्चित करेंगे।

सहानुभूति के विकास और संगीत में व्यक्त मनोदशाओं और भावनाओं की पहचान करने और रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के आधार पर अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता के आधार पर संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का गठन किया जाएगा।

सामान्य संज्ञानात्मक क्रियाओं के विकास के क्षेत्र में, संगीत का अध्ययन प्रतिस्थापन और मॉडलिंग के गठन में योगदान देगा।

"कला"।

दृश्य गतिविधि की मॉडलिंग प्रकृति प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं के छात्रों की उत्पादक गतिविधि में सामान्य शैक्षिक गतिविधियों, प्रतिस्थापन और मॉडलिंग के गठन के लिए स्थितियां बनाती है। इस तरह की मॉडलिंग दुनिया के बारे में एक बच्चे के ज्ञान के विकास का आधार है और तुलना के तार्किक संचालन के गठन में योगदान देता है, पहचान और अंतर, समानताएं, कारण और प्रभाव संबंध और संबंध स्थापित करता है। दृश्य गतिविधि का एक उत्पाद बनाते समय, नियामक क्रियाओं पर विशेष आवश्यकताएं लगाई जाती हैं - एक विचार के गठन के रूप में लक्ष्य निर्धारण, लक्ष्य के अनुसार कार्यों की योजना बनाना और व्यवस्थित करना, विधि के साथ किए गए कार्यों के अनुपालन को नियंत्रित करने की क्षमता, बनाना भविष्य के परिणाम की प्रत्याशा और योजना के अनुपालन के आधार पर समायोजन।

व्यक्तिगत कार्यों के क्षेत्र में, दुनिया और राष्ट्रीय संस्कृति से परिचित होना और खजाने का विकास दृश्य कला, लोक, राष्ट्रीय परंपराएं, अन्य लोगों की कलाएं व्यक्ति की नागरिक पहचान, सहिष्णुता, सौंदर्य मूल्यों और स्वादों का निर्माण प्रदान करती हैं, रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के उद्देश्यों सहित उद्देश्यों की एक नई प्रणाली, के विकास में योगदान करती है सकारात्मक आत्म-सम्मान और छात्रों का आत्म-सम्मान।

"प्रौद्योगिकी"। इस विषय की विशिष्टता और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए इसका महत्व निम्न के कारण है:

1. सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली के गठन के आधार के रूप में विषय-परिवर्तनकारी गतिविधि की मुख्य भूमिका;
2. मॉडलिंग और योजना की सार्वभौमिक सीखने की क्रियाओं का मूल्य, जो पाठ्यक्रम में विभिन्न कार्यों को करने के दौरान आत्मसात करने का प्रत्यक्ष विषय है (उदाहरण के लिए, डिजाइन की समस्याओं को हल करने के दौरान, छात्र योजनाओं, मानचित्रों और मॉडलों का उपयोग करना सीखते हैं। जो प्रस्तावित कार्यों के कार्यान्वयन के लिए एक पूर्ण सांकेतिक आधार निर्धारित करते हैं और उन्हें उजागर करने की अनुमति देते हैं आवश्यक प्रणालीस्थलचिह्न);
3. जूनियर के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की उत्पत्ति और विकास में छात्रों की विषय-परिवर्तनकारी गतिविधि के व्यवस्थित रूप से चरणबद्ध विकास की प्रक्रिया का विशेष संगठन विद्यालय युग- विश्लेषण करने की क्षमता, आंतरिक मानसिक विमान में कार्य करने की क्षमता; प्रदर्शन की गई गतिविधि की सामग्री और नींव के बारे में जागरूकता के रूप में प्रतिबिंब;
4. पाठ्यक्रम के शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए समूह सहयोग के रूपों और कार्य के परियोजना रूपों का व्यापक उपयोग;
5. छात्रों की आईसीटी क्षमता के प्रारंभिक तत्वों का गठन।

प्रौद्योगिकी का अध्ययन निम्नलिखित लक्ष्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है:

1. रचनात्मक वस्तु-परिवर्तनकारी मानव गतिविधि के उत्पाद के रूप में भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की दुनिया की एक तस्वीर का गठन;
2. एक वस्तु को मॉडल करने और प्रदर्शित करने की छात्र की क्षमता के विकास और मॉडल (चित्र, योजना, आरेख, चित्र) के रूप में इसके परिवर्तन की प्रक्रिया के आधार पर साइन-प्रतीकात्मक और स्थानिक सोच, रचनात्मक और प्रजनन कल्पना का विकास;
3. लक्ष्य निर्धारण सहित नियामक कार्यों का विकास; योजना (कार्य योजना तैयार करने और समस्याओं को हल करने के लिए इसे लागू करने की क्षमता); पूर्वानुमान (कार्य करने के लिए विभिन्न परिस्थितियों में भविष्य के परिणाम की प्रत्याशा), नियंत्रण, सुधार और मूल्यांकन;
4. विषय-परिवर्तनकारी कार्यों के चरणबद्ध विकास के आधार पर एक आंतरिक योजना का गठन;
5. भाषण की योजना और विनियमन कार्य का विकास;
6. संयुक्त उत्पादक गतिविधियों के संगठन के आधार पर छात्रों की संचार क्षमता का विकास;
7. दृश्य और कलात्मक रचनात्मक गतिविधि के आधार पर सौंदर्य संबंधी विचारों और मानदंडों का विकास;
8. जूनियर स्कूली बच्चों की सफलता और उपलब्धियों के लिए प्रेरणा का गठन, रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के आधार पर प्रभावी संगठनवस्तु-रूपांतरण प्रतीकात्मक-मॉडलिंग गतिविधि;
9. व्यवसायों की दुनिया और उनके सामाजिक महत्व के साथ छात्रों का परिचय, उनके उद्भव और विकास का इतिहास प्रारंभिक पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए तत्परता के गठन में पहला कदम है;
10. सूचना की दुनिया में लोगों के जीवन के नियमों से परिचित होने सहित छात्रों की आईसीटी क्षमता का गठन: सूचना की खपत में चयनात्मकता, किसी अन्य व्यक्ति की व्यक्तिगत जानकारी के लिए सम्मान, सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया के लिए, अपूर्ण की स्थिति के लिए ज्ञान और अन्य पहलू।

"भौतिक संस्कृति"।

एक अकादमिक विषय के रूप में "भौतिक संस्कृति" में योगदान देता है:

1. संचार कार्यों के क्षेत्र में, बातचीत का विकास, साथी अभिविन्यास, सहयोग और सहयोग (टीम के खेल में - योजना बनाने के लिए कौशल का गठन) साँझा उदेश्यऔर इसे प्राप्त करने के तरीके; लक्ष्यों और कार्रवाई के तरीकों, कार्यों के वितरण और संयुक्त गतिविधियों में भूमिकाओं पर सहमत होना; संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करें; आपसी नियंत्रण का अभ्यास करें; अपने स्वयं के व्यवहार और साथी के व्यवहार का पर्याप्त रूप से आकलन करें और समग्र परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक समायोजन करें)।

एमओयू "माध्यमिक स्कूल नंबर 1" के प्राथमिक ग्रेड में शैक्षिक प्रक्रिया टीएमसी "हार्मनी" और टीएमसी आरओ एलवी ज़ांकोव की पाठ्यपुस्तकों के आधार पर की जाती है जिसमें सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों और शैक्षणिक सामग्री के बीच संबंध होता है। विषयों को स्पष्ट रूप से व्यक्त किया है।

रूसी भाषा पाठ्यक्रम , यूएमके "हार्मनी" और यूएमके आरओ एल.वी. की पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत किया गया है। ज़ंकोव, का उद्देश्य बच्चे के भाषाई व्यक्तित्व के रूप में विकास करना है, ताकि वह खुद को रूसी भाषा के मूल वक्ता के रूप में महसूस कर सके, उस देश की भाषा जहां वह रहता है। विभिन्न पद्धतिगत तरीकों से, छात्र लगातार रूसी भाषा के प्रति एक भावनात्मक और मूल्यपूर्ण रवैया बनाता है, इसे सीखने में रुचि, कुशलता से इसका उपयोग करने की इच्छा, और सामान्य तौर पर, अपने भाषण के लिए एक जिम्मेदार रवैया। इस प्रकार, रूसी भाषा के लिए एक बच्चे के सम्मान की परवरिश और उसके वाहक के रूप में खुद के लिए, एक नागरिक व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है।

यूयूडी के पूरे परिसर का गठन शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत के कार्यान्वयन के कारण होता है। इस प्रकार, भाषा और भाषण, बुनियादी भाषा और भाषण कौशल के बारे में ज्ञान का अधिग्रहण संचार, संज्ञानात्मक या शैक्षिक उद्देश्यों द्वारा निर्देशित होता है; पाठ्यक्रम के अधिकांश अनुभागों और विषयों में ऐसी सामग्री होती है जो आपको बच्चों के साथ सीखने का कार्य निर्धारित करने की अनुमति देती है, इसकी स्वीकृति सुनिश्चित करती है और सक्रिय क्रियाएंउसके निर्णय से। इसी समय, भाषा के माध्यम से विभिन्न मानसिक संचालन किए जाते हैं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण; निष्कर्ष, निष्कर्ष, सामान्यीकरण किए जाते हैं, जो मौखिक, योजनाबद्ध, मॉडल रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। सभी विषय कौशल प्रदर्शन किए गए कार्यों के सार और आवश्यक संचालन के अनुक्रम के बारे में छात्रों की जागरूकता के आधार पर बनते हैं। छात्र लगातार अपने कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित कर रहे हैं - दोनों के पूरा होने के बाद और रास्ते में (विभिन्न प्रकार के ज्ञापनों का उपयोग किया जाता है, त्रुटियों को ठीक करने के लिए कार्य किया जा रहा है, जो लिखा गया है उसकी आत्म-जांच सिखाने के लिए व्यवस्थित कार्य किया जा रहा है, आदि। ).

रूसी भाषा के दौरान, संज्ञानात्मक सीखने की गतिविधियों का गठन - युवा छात्रों को जानकारी की खोज और उपयोग करने के लिए शिक्षण, इसके साथ विभिन्न प्रकार के काम - तीन दिशाओं में किए जाते हैं: ए) शैक्षिक पाठ पढ़ना, उनकी पूरी समझ और हल किए जाने वाले कार्यों को ध्यान में रखते हुए ज्ञान, परिवर्तन, संरचना, पुनरुत्पादन और अनुप्रयोग के मौजूदा भंडार में सूचना का एकीकरण; बी) तालिकाओं, आरेखों, मॉडलों आदि के रूप में प्रस्तुत जानकारी को समझना सीखना; ग) विभिन्न व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए उपयोग करना सीखना विभिन्न शब्दकोश, निर्देशिका।

रूसी भाषा के दौरान संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन मौखिक और लिखित रूप में संचार शिक्षण पर काम के सामान्य फोकस के रूप में प्रदान किया जाता है, जिसमें वार्ताकार के विचारों को समझना भी शामिल है। उनमें से: कुछ शैलियों के ग्रंथ बनाना सीखना: नोट्स, बधाई, पत्र, रेखाचित्र, पहेलियाँ, व्यंजनों, डायरी प्रविष्टियाँ, आदि; एक लिखित पाठ के माध्यम से एक बच्चे के साथ लेखकों का संचार, बच्चों के लिए पाठ्यपुस्तक के पात्रों के साथ संवाद करने के लिए, परिवार में एक दूसरे के साथ परिस्थितियों का व्यवस्थित निर्माण; साझेदारी का संगठन, विभिन्न कार्यों के प्रदर्शन में बच्चों का व्यावसायिक सहयोग।

इस विषय के अध्ययन के परिणामों की आवश्यकताओं में सभी प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन शामिल है।

मूल्य-अर्थ व्यक्तिगत सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ पहली कक्षा से बनती हैं, जो पाठ्यपुस्तक के पहले खंडों से शुरू होती हैं, जिसके अध्ययन से सीखने और पढ़ने के लिए सकारात्मक प्रेरणा विकसित होती है।

प्रशिक्षण पाठ्यक्रम "साहित्यिक पढ़ना"सभी नियामक शिक्षण गतिविधियों की नींव रखता है। भविष्यवाणी करने की क्षमता के विकास पर सबसे अधिक ध्यान दिया जाता है, नियंत्रण करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण और सुधार विकसित होते हैं, विशेष रूप से, व्यायाम करते समय।

संज्ञानात्मक साहित्य के खंड का अध्ययन करते समय संज्ञानात्मक यूयूडी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनता है और सुधार होता है। "साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम में विशेष ध्यान ऐसे कार्यों पर दिया जाता है जो इस तरह के सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक कार्यों को बनाते हैं: हाइलाइटिंग कुंजी (समर्थन) शब्द; मुख्य का चयन; सूचना संपीड़न; विभिन्न प्रकार की योजना तैयार करना (नामकरण, उद्धरण और प्रश्न, सरल और जटिल); दिए गए मापदंडों के अनुसार सूचना वितरित करने की क्षमता; पुस्तकों की दुनिया और अन्य डेटाबेस में अभिविन्यास।

पाठ्यपुस्तकों को पढ़ने के पद्धतिगत तंत्र में विभिन्न प्रकार के कार्य होते हैं, जिसके कार्यान्वयन से संचार यूयूडी के गठन में योगदान होता है, जिसमें शिक्षण योजना शैक्षिक सहयोग, एक साथी के साथ कार्यों का समन्वय करना शामिल है।

साथी के व्यवहार (नियंत्रण, सुधार, साथी के कार्यों का मूल्यांकन) को प्रबंधित करने की क्षमता का गठन छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के साथ-साथ शैक्षिक कार्यों के परिणामों के छात्रों द्वारा पारस्परिक विश्लेषण के उद्देश्य से पाठ्यपुस्तक के विशेष कार्यों द्वारा किया जाता है। .

कुंआ "विदेशी भाषा"प्रदान करता है, सबसे पहले, छात्र की संचार संस्कृति का निर्माण करते हुए, संचार क्रियाओं का विकास। की पढ़ाई विदेशी भाषाबढ़ावा देता है:

1. व्याकरण और वाक्य रचना की सामान्यीकृत भाषाई संरचनाओं के निर्माण के आधार पर छात्र का सामान्य भाषण विकास;
2. एकालाप और संवाद भाषण की मनमानी और जागरूकता का विकास;
3. लिखित भाषण का विकास;
4. एक साथी के प्रति अभिविन्यास का गठन, उसके बयान, व्यवहार, भावनात्मक स्थितिऔर अनुभव; साथी के हितों के लिए सम्मान; वार्ताकार को सुनने और सुनने की क्षमता; वार्ता का संचालन करें, वार्ताकार के लिए समझने योग्य रूप में अपनी राय व्यक्त करें और उचित ठहराएं।

अन्य लोगों और विश्व संस्कृति की संस्कृति, इतिहास और परंपराओं के साथ छात्रों का परिचय, बच्चों की उपसंस्कृति की सार्वभौमिकता की खोज व्यक्तिगत सार्वभौमिक कार्यों के गठन के लिए आवश्यक शर्तें बनाती है - व्यक्ति की नागरिक पहचान का गठन, मुख्य रूप से में इसका सामान्य सांस्कृतिक घटक, और एक उदार रवैया, अन्य देशों और लोगों के लिए सम्मान और सहिष्णुता, अंतरसांस्कृतिक संवाद में क्षमता।

एक विदेशी भाषा का अध्ययन सामान्य शैक्षिक संज्ञानात्मक क्रियाओं के विकास में योगदान देता है, मुख्य रूप से शब्दार्थ पढ़ना (विषय की पहचान करना और पाठ की भविष्यवाणी करना; पाठ के अर्थ को समझना और इसके कथानक के विकास की भविष्यवाणी करने की क्षमता; पूछने की क्षमता) पढ़े गए पाठ के अर्थ पर आधारित प्रश्न; योजना के आधार पर मूल पाठ लिखना)।

विषय "गणित" सभी प्रकार के यूयूडी के गठन के लिए काफी संभावनाएं हैं: व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, संचार और नियामक। प्रारंभिक गणितीय शिक्षा के स्तर पर इन संभावनाओं की प्राप्ति संगठन के तरीकों पर निर्भर करती है शिक्षण गतिविधियांछोटे स्कूली बच्चे जो दुनिया के ज्ञान में बच्चों की जरूरतों को ध्यान में रखते हैं और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के केंद्रीय मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म पर वैज्ञानिक डेटा इस स्तर पर बनते हैं (6.5 - 11 वर्ष): मौखिक-तार्किक सोच, मनमाना शब्दार्थ स्मृति, स्वैच्छिक ध्यान, योजना और आंतरिक योजना में कार्य करने की क्षमता, दृश्य-आलंकारिक और विषय-प्रभावी सोच के आधार पर सांकेतिक-प्रतीकात्मक सोच।

यूएमके "हार्मनी" और यूएमके आरओ एलवी ज़ंकोव के "गणित" पाठ्यक्रम में, इन अवसरों का कार्यान्वयन एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण और पाठ्यक्रम की पद्धतिगत अवधारणा द्वारा प्रदान किया जाता है, जो विकास पर व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता को व्यक्त करता है। विषय सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सभी छात्रों की सोच।

गणित के पाठ्यक्रम में यूयूडी बनाने का मुख्य साधन शैक्षिक कार्य हैं जो शब्दों में परिवर्तनशील हैं (व्याख्या करें, जांचें, मूल्यांकन करें, चुनें, तुलना करें, एक पैटर्न खोजें, क्या कथन सत्य है,

अनुमान लगाना, निरीक्षण करना, निष्कर्ष निकालना, आदि), जिसका उद्देश्य छात्रों को विभिन्न गतिविधियाँ करना है, जिससे लक्ष्य के अनुसार कार्य करने की क्षमता का निर्माण होता है। सीखने के कार्य बच्चों को उनकी आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए वस्तुओं का विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं; उनकी समानता और अंतर की पहचान; दी गई या स्वतंत्र रूप से चयनित सुविधाओं (आधार) के अनुसार तुलना और वर्गीकरण; कारण संबंध स्थापित करना; किसी वस्तु, उसकी संरचना, गुणों के बारे में सरल निर्णयों के संबंध के रूप में तर्क का निर्माण; सामान्यीकरण, अर्थात्। एक आवश्यक संबंध के आवंटन के आधार पर कई एकल वस्तुओं के लिए सामान्यीकरण करना।

सीखने के कार्यों की परिवर्तनशीलता, बच्चे के अनुभव पर निर्भरता, छात्रों के लिए सार्वभौमिक और विषय के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए गणित सिखाने की प्रक्रिया में सार्थक खेल स्थितियों को शामिल करना, छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से पूर्ण किए गए कार्यों के परिणामों की सामूहिक चर्चा एक है। छात्रों के संज्ञानात्मक हितों के विकास पर सकारात्मक प्रभाव और छात्रों के बीच (अनुभूति की प्रक्रिया के लिए) स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है।

पाठ्यपुस्तकों के प्रत्येक विषय में प्रस्तुत किए गए परिवर्तनशील शिक्षण कार्य उद्देश्यपूर्ण रूप से बच्चों में यूयूडी के पूरे परिसर का निर्माण करते हैं, जिसे एक अभिन्न प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए, क्योंकि प्रत्येक क्रिया की उत्पत्ति और विकास अन्य प्रकार की सीखने की गतिविधियों के साथ उसके संबंध से निर्धारित होता है, जो है "सीखने की क्षमता" की अवधारणा का सार।

विषय "दुनिया"इसकी विविधता और अंतर्संबंधों में युवा छात्रों में आसपास की दुनिया की समग्र तस्वीर का निर्माण सुनिश्चित करता है; पर्यावरण और सांस्कृतिक साक्षरता, प्रकृति और लोगों के साथ बातचीत के नैतिक, नैतिक और सुरक्षित मानक; एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित, आध्यात्मिक और नैतिक व्यक्तित्व की शिक्षा, एक नागरिक जो अपनी जन्मभूमि से प्यार करता है, उसमें रहने वाले लोगों की जीवन शैली, रीति-रिवाजों और परंपराओं का सम्मान करता है; पर्यावरण, स्वास्थ्य-बचत और रचनात्मक गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने के इच्छुक व्यक्ति।

इस विषय का अध्ययन करते हुए, छात्र आसपास की दुनिया (अवलोकन, प्रयोग, माप, मॉडलिंग, वर्गीकरण, आदि) को पहचानने के तरीकों से परिचित होते हैं; विषय ज्ञान और कौशल सीखें, साथ ही बुनियादी स्कूल में शिक्षा की सफल निरंतरता के लिए व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचार सीखने की गतिविधियों का एक सेट।

व्यक्तिगत सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के क्षेत्र में, निम्नलिखित बनता है: सांस्कृतिक रूप से, पर्यावरण की दृष्टि से सक्षम, सामाजिक रूप से (साथियों, वयस्कों के साथ, सार्वजनिक स्थानों पर) और प्राकृतिक वातावरण में सुरक्षित रूप से व्यवहार करने की क्षमता; अपने स्वयं के स्वास्थ्य और अपने आसपास के लोगों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता, स्वास्थ्य विकार वाले लोगों के प्रति सम्मानजनक और देखभाल करने वाला रवैया; रूसी संघ, वोलोग्दा क्षेत्र के राज्य प्रतीकों को अलग करने की क्षमता; मानचित्रों पर खोजें (भौगोलिक, राजनीतिक-प्रशासनिक, ऐतिहासिक) रूस का क्षेत्र, इसकी राजधानी - मास्को शहर, वोलोग्दा क्षेत्र का क्षेत्र, वोलोग्दा, सोकोल, आदि; राजधानी और वोलोग्दा क्षेत्र के स्थलों, कुछ विदेशी देशों की विशेषताओं का वर्णन करें।

विषय का अध्ययन नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन में भी योगदान देता है: प्रकृति, मनुष्य और समाज के बारे में अपने स्वयं के ज्ञान और कौशल की सीमाओं से अवगत होना, आगे के शैक्षिक कार्य की संभावनाओं को समझना, लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करना नया ज्ञान प्राप्त करना, अपने कार्यों की शुद्धता का मूल्यांकन करना, आवश्यक समायोजन करना, अपने स्वयं के संज्ञानात्मक, शैक्षिक, व्यावहारिक गतिविधियों को संक्षेप में प्रस्तुत करना। शैक्षिक और संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को निर्धारित करने (स्वीकार करने) के लिए छात्र की क्षमता के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो एक खंड, विषय का अध्ययन करने, पाठ के शब्दार्थ ब्लॉक को पढ़ने, कार्यों को करने से पहले, जाँच करने से पहले निर्धारित किया जाता है।

कार्यपुस्तिका और परीक्षण पुस्तक में ज्ञान और कौशल। छात्र प्राकृतिक और सामाजिक वस्तुओं का अवलोकन करके, उनके बारे में रिपोर्ट तैयार करके, कक्षा में या घर पर प्रयोग करके, परियोजना कार्य में भाग लेकर शैक्षिक (अनुसंधान) गतिविधियों की योजना बनाने में महारत हासिल करता है।

पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित संज्ञानात्मक सीखने की गतिविधियाँ विकसित की जाती हैं: विभिन्न स्रोतों (पाठ्यपुस्तक, मानचित्रों के एटलस, संदर्भ साहित्य) में विभिन्न रूपों (मौखिक, चित्रण, योजनाबद्ध, सारणीबद्ध, प्रतीकात्मक, आदि) में प्रस्तुत जानकारी निकालने की क्षमता। शब्दकोश, इंटरनेट, आदि) अन्य); प्राकृतिक और सामाजिक वस्तुओं का उनकी बाहरी विशेषताओं (ज्ञात विशेषता गुणों) के आधार पर वर्णन, तुलना, वर्गीकरण; चेतन और निर्जीव प्रकृति के बीच, प्राकृतिक समुदायों में जीवित प्राणियों, अतीत और वर्तमान घटनाओं आदि के बीच कारण संबंध और निर्भरता स्थापित करना; प्राकृतिक वस्तुओं की संरचना का अध्ययन करने के लिए तैयार मॉडलों का उपयोग करें, कारणों की व्याख्या करें प्राकृतिक घटनाएं, उनके पाठ्यक्रम का क्रम, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को मॉडल करने के लिए; प्राकृतिक वस्तुओं (उनके गुणों) और घटनाओं के अध्ययन पर सरल अवलोकन और प्रयोग करना, कार्य निर्धारित करना, प्रयोगशाला उपकरण और सामग्री का चयन करना, कार्य की प्रगति का उच्चारण करना, प्रयोग के दौरान टिप्पणियों का वर्णन करना, परिणामों से निष्कर्ष निकालना, उन्हें तालिकाओं में ठीक करना , अंकों में, मौखिक और लिखित भाषण में। छात्र जानकारी के साथ काम करने में कौशल हासिल करते हैं: वे सामान्यीकरण, व्यवस्थित करना, जानकारी को एक प्रकार से दूसरे में बदलना सीखते हैं (चित्रमय, योजनाबद्ध, मॉडल, प्रतीकात्मक से मौखिक और इसके विपरीत); एन्कोड और डीकोड जानकारी (मौसम की स्थिति, नक्शा किंवदंती, सड़क संकेत, आदि)।

छात्रों के संचार कौशल भी विकसित हो रहे हैं: सहपाठियों के साथ, परिवार में, अन्य लोगों के साथ सांस्कृतिक संचार का उनका अनुभव समृद्ध है; एक शिक्षक और सहपाठियों के साथ शैक्षिक सहयोग का अनुभव प्राप्त होता है, संयुक्त संज्ञानात्मक, श्रम, रचनात्मक गतिविधियों को जोड़े में किया जाता है, एक समूह में, संचार भागीदारों को पारस्परिक सहायता के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल होती है, के बीच एक अच्छे, सम्मानजनक संबंध की आवश्यकता होती है भागीदारों का एहसास होता है।

युवा स्कूली बच्चों में यूयूडी के गठन के अवसरों की प्राप्ति द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत सामग्री और इसकी संरचना की तैनाती का तर्क; छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण (यह विभिन्न पद्धति तकनीकों द्वारा पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत किया गया है); शैक्षिक स्थितियों, शैक्षिक और संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों की एक प्रणाली पाठ्यपुस्तकों में, कार्यपुस्तिकाओं में, परीक्षण कार्यों के लिए नोटबुक में प्रस्तावित है; शिक्षक को पद्धति संबंधी सिफारिशें, जिसमें छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन में विषय और सार्वभौमिक शैक्षिक कौशल के गठन पर सलाह दी जाती है।

विषय की सामग्री और पद्धतिगत अवधारणा"संगीत" स्कूली बच्चों की संगीत और रचनात्मक गतिविधियों को विकसित करने की प्रक्रिया में सभी प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन की अनुमति दें। साथ ही, संस्कृति के एक विशेष क्षेत्र के रूप में संगीत कला की जागरूकता जो मुख्य मानवीय मूल्यों की खोज और संरक्षण करती है, हमें छात्रों की व्यक्तिगत दक्षताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती है।

संगीत की पाठ्यपुस्तकें स्कूली बच्चों में सार्वभौमिक संज्ञानात्मक क्रियाओं के गठन के लिए विभिन्न प्रकार के कार्य प्रदान करती हैं: चयनित मानदंडों के आधार पर संगीत की घटनाओं की तुलना और वर्गीकरण, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने के लिए संगीत की घटनाओं का विश्लेषण, संश्लेषण, भागों से एक संपूर्ण चित्र बनाना, एक संगीत कार्य की अखंडता की नींव की खोज, काम के "संगीत इतिहास" के विभिन्न चरणों के कारण खोजी कनेक्शन का निर्धारण, तर्क की एक तार्किक श्रृंखला का निर्माण, साक्ष्य की व्युत्पत्ति; परिकल्पना और उनका औचित्य। संगीत के एक टुकड़े में छात्रों के उन्मुखीकरण की स्वतंत्रता विभिन्न प्रकार के निकट से संबंधित मॉडलों के साथ काम करके प्राप्त की जाती है: प्लास्टिक, ग्राफिक, मौखिक, साइन-प्रतीकात्मक। ये मॉडल स्कूली बच्चों को अध्ययन किए जा रहे संगीत की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की अनुमति देते हैं, एक काम की ध्वनि के विभिन्न अंशों की तुलना करते हैं, संगीत नाटक के विकास के चरणों की मौलिकता की पहचान करते हैं, स्वतंत्र रूप से थीम-छवियों की ध्वनि के विभिन्न संस्करणों के साथ काम करते हैं, स्कूली बच्चों में संगीत की सामग्री को विस्तार से व्यक्त करने की क्षमता, थीसिस, विभिन्न प्रकार की संगीत गतिविधि में संगीत की सामग्री को चुनिंदा रूप से व्यक्त करना।

स्कूली बच्चों के बीच संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन शैक्षिक सामग्री की सामग्री और स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण सत्रों के आयोजन के तरीकों की प्रणाली द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। सहयोग और पारस्परिक सहायता के माहौल का निर्माण संगीत कार्यों के अध्ययन से सुगम होता है जिसमें लोग संयुक्त रूप से जीवन के मुख्य मूल्यों की रक्षा करते हैं: अपने लोगों की स्वतंत्रता और स्वतंत्रता, उनकी जन्मभूमि, रिश्तेदारों और दोस्तों की खुशी। कार्य पद्धति छात्रों के बीच बातचीत के लिए प्रदान करती है: पूरी कक्षा द्वारा निर्णय लेने से पहले किसी विशेष मुद्दे की प्रारंभिक चर्चा में; रचनात्मक कार्य करते समय बलों में शामिल होने में ("कक्षा में लोगों के साथ कार्य करें ...", "ओपेरा कार्रवाई का एक टुकड़ा मंच", "एक सिम्फनी का एक टुकड़ा करें", आदि); एक उत्तर के लिए एक संयुक्त खोज में जिसके लिए अनुमान की आवश्यकता होती है; समूहों में काम करते समय सामूहिक-वितरण गतिविधि में; सहपाठियों की राय सुनने की आदत विकसित करने के उद्देश्य से प्रयोग करना, कार्य करना ("कक्षा में लोगों के लिए आपके द्वारा रचित राग गाओ, क्या वे आपको समझेंगे?", "संगीतकार के साथ राग के अपने संस्करणों की तुलना करें", " कक्षा में लड़कों के साथ मिलें उपयुक्त आंदोलन") आदि।

नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ उन कार्यों को करने के दौरान बनती हैं जिनमें छात्र सीखते हैं: शीर्षकों और कार्यों (मौखिक और ग्राफिक रूप में) को समझने और स्वीकार करने के लिए शीर्षक देकर

सीखने का कार्य; उनके शैक्षणिक कार्य और विभिन्न गतिविधियों में प्रगति की निगरानी और मूल्यांकन; एक विचार बनाने और इसे प्रदर्शन में लागू करने के लिए: नाटकीयकरण, प्लास्टिक इंटोनेशन, वाद्य संगीत बनाना।

इस विषय की विकासशील क्षमता व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, नियामक क्रियाओं के गठन से जुड़ी है।

कुंआ दृश्य कलाएक भावनात्मक-आलंकारिक, कलात्मक प्रकार की सोच विकसित करने के उद्देश्य से है, जो एक बढ़ते व्यक्तित्व की बौद्धिक गतिविधि के गठन, उसके आध्यात्मिक क्षेत्र और कलात्मक संस्कृति के संवर्धन, सहिष्णुता के गठन के लिए एक शर्त है, जिसका अर्थ है सांस्कृतिक के प्रति सम्मान बहुराष्ट्रीय रूस और दुनिया के अन्य देशों के लोगों की विरासत और कला।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए एक व्यवस्थित और प्रभावी दृष्टिकोण के सिद्धांतों के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन किया जाता है।

समस्या की स्थितियों को हल करने के परिणामस्वरूप ललित कला के प्रकारों और शैलियों के बारे में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के ज्ञान का अधिग्रहण और विचारों का विस्तार किया जाता है। ज्ञान नहीं दिया जाता है बना बनाया, लेकिन बच्चों द्वारा स्वयं या शिक्षक की मदद से दो दिशाओं में खोजा जाता है: उत्पादक रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप प्रकृति और कला के कार्यों की सौंदर्य बोध की प्रक्रिया में।

ललित कला के क्षेत्र में स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विस्तार धीरे-धीरे कलात्मक और रचनात्मक कार्यों की स्वतंत्र खोज और समाधान के उद्देश्य से अनुमानी कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में होता है, उदाहरण के लिए, मानव जीवन और समाज में कला के अर्थ को समझना; रूसी संग्रहालयों (ट्रीटीकोव गैलरी, हर्मिटेज, रूसी संग्रहालय) और वोलोग्दा ओब्लास्ट और दुनिया के अन्य देशों के कला संग्रहालयों में रखी गई विश्व कला की उत्कृष्ट कृतियों की तुलना; प्लास्टिक कला आदि के मुख्य प्रकारों और शैलियों के बीच अंतर करने की क्षमता। साथ ही, विभिन्न मानसिक संचालन किए जाते हैं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण; निष्कर्ष, निष्कर्ष, सामान्यीकरण किए जाते हैं, जो मौखिक, योजनाबद्ध या सशर्त रूप से आलंकारिक रूप (चिह्न, कोड, प्रतीक) में प्रस्तुत किए जाते हैं।

उत्पादक प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन किया जाता है। प्रत्येक पाठ में, छात्र कला सामग्री के अभिव्यंजक गुणों का उपयोग करके एक अद्वितीय चित्र या शिल्प (रचनात्मक उत्पाद, कार्य) बनाता है। उसी समय, वह स्वतंत्र रूप से आगामी रचनात्मक कार्य का लक्ष्य निर्धारित करता है, विचार पर सोचता है, आवश्यक कलात्मक सामग्री (पेंटिंग, ग्राफिक, मूर्तिकला, आदि) पाता है, सामग्री में काम करता है, के लिए एक नाम के साथ आता है ड्राइंग (हस्तशिल्प), आलंकारिक अर्थ या विचार कार्यों को मौखिक या लिखित रूप में व्यक्त करना, उनके काम के परिणाम का मूल्यांकन करता है, और यदि आवश्यक हो, तो आवश्यक सुधार करता है, उदाहरण के लिए, अपने ड्राइंग के नाम को स्पष्ट करता है।

व्यक्तिगत परिणाम एक युवा कलाकार की लेखक की शैली में प्रकट होते हैं, ललित कला की आलंकारिक भाषा का उपयोग करने की क्षमता में: रंग, रेखा, लय, रचना, मात्रा, बनावट अपने रचनात्मक विचारों को प्राप्त करने के लिए, नई छवियों को मॉडल करने की क्षमता में ज्ञात लोगों को बदलना (अच्छी भाषा के माध्यम से)। एक छात्र की अनूठी उपलब्धि उसका रचनात्मक फ़ोल्डर है, जिसमें वह अपनी रचनात्मक गतिविधि के उत्पादों को एकत्र और संग्रहीत करता है।

ललित कला के पाठ्यक्रम में संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के संवाद के परिणामस्वरूप प्रदान किया जाता है। संचार कौशल का विस्तार खेल की स्थितियों, व्यावसायिक खेलों की प्रक्रिया में होता है, जिसमें बहु-स्थित भूमिकाएँ शामिल होती हैं: कलाकार, दर्शक, आलोचक, कला पारखी, आदि। चित्रण करने वाले कार्यों की कलात्मक विशेषताओं के बारे में छात्र के तर्क की प्रक्रिया में संचारी अनुभव विकसित होता है। प्रकृति, पशु और मनुष्य; आईसीटी और संदर्भ साहित्य की संभावनाओं का उपयोग करते हुए, सामूहिक रचनात्मक परियोजनाओं के सहयोग और निर्माण की प्रक्रिया में कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के व्यक्तिगत परिणामों पर चर्चा करने की क्षमता में।

विषय "प्रौद्योगिकी" सभी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन में महत्वपूर्ण योगदान देता है: व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचार।

सबसे पहले, इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में बच्चे की आत्म-जागरूकता, व्यक्तित्व, उसमें रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार की एक स्थिर इच्छा का निर्माण करना है। विभिन्न पद्धतिगत माध्यमों से, छात्र लगातार एक व्यक्ति के मुख्य गुणों में से एक के रूप में ईमानदार रचनात्मक रचनात्मक कार्य के प्रति भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण विकसित करता है; प्रकृति की दुनिया के साथ चीजों की दुनिया के सामंजस्यपूर्ण संबंध और इस सद्भाव को बनाए रखने के लिए मनुष्य की जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता; भौतिक दुनिया की वस्तुओं में परिलक्षित सांस्कृतिक परंपराओं के मूल्य की समझ, उनकी समानता और विविधता, उनके अध्ययन में रुचि। इस प्रकार, रचनात्मक रचनात्मक गतिविधि से परिचित होने के माध्यम से, बच्चा सार्वभौमिक संस्कृति के हिस्से के रूप में अपने काम के बारे में जागरूकता विकसित करता है, और नैतिक आत्म-जागरूकता की नींव रखी जाती है।

प्रौद्योगिकी के पाठ्यक्रम में संज्ञानात्मक सीखने की गतिविधियों का गठन बौद्धिक और विषय-व्यावहारिक गतिविधियों के एकीकरण के आधार पर किया जाता है, जो बच्चे को एक अमूर्त प्रकृति की जटिल जानकारी को सबसे अधिक सचेत रूप से आत्मसात करने और विभिन्न शैक्षिक को हल करने के लिए इसका उपयोग करने की अनुमति देता है। खोज-रचनात्मक कार्य। स्कूली बच्चे पाठ्यपुस्तक, कार्यपुस्तिका की सामग्री में काम पूरा करने के लिए आवश्यक जानकारी खोजना सीखते हैं; दी गई जानकारी का विश्लेषण करें (उत्पाद के नमूने, सरल चित्र, रेखाचित्र, चित्र, आरेख, मॉडल), अपनी गतिविधियों में इसका उपयोग करने की संभावना की तुलना, विशेषता और मूल्यांकन करें; उत्पाद की संरचना का विश्लेषण करें: उत्पाद के भागों और भागों को पहचानें और नाम दें, उनका आकार, सापेक्ष स्थिति, यह निर्धारित करें कि भाग कैसे जुड़े हुए हैं; भौतिक और मानसिक रूप में शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्रियाएं करें, उनकी व्याख्या के लिए एक उपयुक्त भाषण रूप खोजें; मानसिक या भौतिक रूप में समस्याओं को हल करने के लिए सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करें; मॉडलिंग और मॉडल परिवर्तन की प्रतीकात्मक क्रियाएं करें, मॉडल के साथ काम करें।

प्रौद्योगिकी के दौरान नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के लिए, अनुकूल परिस्थितियांइस तथ्य के कारण कि कार्यों के प्रदर्शन के लिए बच्चों को आगामी व्यावहारिक कार्य की योजना बनाने, लक्ष्य के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने, किए गए कार्यों और उनके परिणामों के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने और नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक कार्यों की भविष्यवाणी करने की आवश्यकता होती है। . किसी विशेष उत्पाद में गतिविधियों के परिणामों का भौतिककरण छात्रों को किए गए कार्यों के आत्म-नियंत्रण को सबसे अधिक उत्पादक रूप से करने की अनुमति देता है। व्यावहारिक क्रिया, व्यावहारिक कार्य के पाठ्यक्रम का सुधार। कार्य जो छात्रों को काम करते समय शिक्षक के निर्देशों का पालन करने या विभिन्न प्रकार (पाठ्यपुस्तक, उपदेशात्मक सामग्री, आदि) के अन्य सूचना स्रोतों में प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है, काम करते समय नियमों द्वारा निर्देशित होते हैं, उन्हें आवश्यक नियामक क्रियाओं को बनाने की भी अनुमति देते हैं। प्रदर्शन किए गए कार्य की प्रकृति और कार्यस्थल में व्यवस्था बनाए रखने के आधार पर, बच्चों को अपने कार्यस्थल को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने के लिए सिखाने पर भी काफी ध्यान दिया जाता है।

प्रौद्योगिकी के पाठ्यक्रम में संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन यूएमके "हार्मनी" और यूएमके आरओ एल.वी. की पाठ्यपुस्तकों के लेखकों द्वारा प्रस्तावित पद्धति तकनीकों की एक लक्षित प्रणाली द्वारा प्रदान किया जाता है। ज़ंकोव। विशेष रूप से, कई कार्यों का प्रदर्शन एक जोड़ी या समूह में संयुक्त कार्य को व्यवस्थित करने की आवश्यकता को दर्शाता है: भूमिकाएँ सौंपना, व्यावसायिक सहयोग और पारस्परिक सहायता करना (पहले एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, फिर स्वतंत्र रूप से)। अधिकांश प्रकार के कार्यों का उद्देश्य बच्चों में अपनी राय और समाधान तैयार करने की क्षमता विकसित करना, उन्हें तर्क के साथ बताना, साथियों की राय और विचारों को सुनना, अपनी गतिविधियों का आयोजन करते समय उन्हें ध्यान में रखना है और संयुक्त कार्य। यह सब धीरे-धीरे बच्चों को अपने साथियों की उपलब्धियों पर एक उदार तरीके से टिप्पणी करना और उनका मूल्यांकन करना, उनके सुझावों और इच्छाओं को व्यक्त करना और अपने साथियों की गतिविधियों और उनके काम के परिणामों के प्रति रुचि दिखाना भी सिखाता है।

यह विषय व्यक्तिगत सार्वभौमिक क्रियाओं का निर्माण प्रदान करता है:

1. विश्व और घरेलू खेलों में उपलब्धियों में गर्व की भावना के रूप में एक सामान्य सांस्कृतिक और रूसी नागरिक पहचान की नींव;
2. जिन्हें इसकी आवश्यकता है, उनकी मदद करने के लिए नैतिक मानकों में महारत हासिल करना, जिम्मेदारी लेने की तत्परता;
3. रचनात्मक मुकाबला करने की रणनीतियों और किसी के व्यक्तिगत और भौतिक संसाधनों को जुटाने की क्षमता, तनाव प्रतिरोध के आधार पर कठिनाइयों को दूर करने के लिए उपलब्धि प्रेरणा और तत्परता का विकास;
4. एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के नियमों में महारत हासिल करना।

"भौतिक संस्कृति"विषय कैसे योगदान देता है:

1. नियामक कार्यों के क्षेत्र में, उनके कार्यों की योजना, विनियमन, नियंत्रण और मूल्यांकन करने के लिए कौशल का विकास;
2. संचार कार्यों के क्षेत्र में, बातचीत का विकास, भागीदार अभिविन्यास, सहयोग और सहयोग (टीम के खेल में - एक सामान्य लक्ष्य की योजना बनाने के लिए कौशल का निर्माण और इसे प्राप्त करने के तरीके; लक्ष्यों और कार्रवाई के तरीकों पर सहमति, कार्यों का वितरण और संयुक्त गतिविधियों में भूमिकाएँ; रचनात्मक रूप से संघर्षों को हल करें; आपसी नियंत्रण का प्रयोग करें; अपने स्वयं के व्यवहार और साथी के व्यवहार का पर्याप्त रूप से आकलन करें और समग्र परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक समायोजन करें)

तालिका नंबर एक

अर्थ यूयूडी उच्चारण	रूसी भाषा	साहित्यिक पठन	गणित	दुनिया
व्यक्तिगत	महत्वपूर्ण स्व- परिभाषा		अर्थ शिक्षा	नैतिक और नैतिक अभिविन्यास
नियामक	लक्ष्य-निर्धारण, योजना, पूर्वानुमान, नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन, क्रियाओं का एल्गोरिथम (गणित, रूसी भाषा, दुनिया भर में, प्रौद्योगिकी, भौतिक संस्कृति, आदि)
संज्ञानात्मक सामान्य शिक्षा	मॉडलिंग (बोली जाने वाली भाषा का लिखित भाषा में अनुवाद)	सिमेंटिक रीडिंग, मनमाना और सचेत मौखिक और लिखित बयान	अनुकरण, सबसे का चयन प्रभावी तरीकेसमस्या को सुलझाना	सूचना स्रोतों की विस्तृत श्रृंखला
संज्ञानात्मक तार्किक	व्यक्तिगत, भाषाई, नैतिक समस्याओं का निरूपण। आत्म निर्माणखोज और रचनात्मक प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीके		विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, समूहन, कारण और प्रभाव संबंध, तार्किक तर्क, साक्ष्य, व्यावहारिक क्रियाएं
मिलनसार	जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने के लिए भाषा और भाषण के साधनों का उपयोग करना, एक उत्पादक संवाद में भाग लेना; स्व-अभिव्यक्ति: विभिन्न प्रकार के एकालाप कथन।

मूल्यांकन विकास स्तर

तालिका 7

स्तर	सूचक	व्यवहार संकेतक
मूल्यांकन का अभाव	छात्र नहीं जानता कि कैसे, कोशिश नहीं करता है और अपने कार्यों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता महसूस नहीं करता है - या तो स्वतंत्र रूप से या शिक्षक के अनुरोध पर	पूरी तरह से शिक्षक के निशान पर निर्भर करता है, इसे बिना सोचे समझे मानता है (यहां तक ​​कि एक स्पष्ट ख़ामोशी के मामले में भी), मूल्यांकन के तर्क को नहीं समझता है; कार्य के समाधान के संबंध में अपनी ताकत का आकलन नहीं कर सकता
पर्याप्त दृष्टि	अपने कार्यों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने और परिणाम की शुद्धता या त्रुटिपूर्णता को सार्थक रूप से प्रमाणित करने में सक्षम, इसे कार्रवाई की योजना के साथ सहसंबंधित करना	शिक्षक के अंकों की आलोचनात्मकता; एक नया कार्य हल करने से पहले अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन नहीं कर सकता है और इसे करने की कोशिश नहीं करता है; अन्य छात्रों के कार्यों का मूल्यांकन कर सकते हैं
अपर्याप्त भविष्य कहनेवाला स्कोर	एक नई समस्या को हल करना शुरू करते समय, वह इसके समाधान के संबंध में अपनी संभावनाओं का आकलन करने की कोशिश करता है, लेकिन साथ ही वह केवल इस तथ्य को ध्यान में रखता है कि वह इसे जानता है या नहीं, और ज्ञात कार्रवाई के तरीकों को बदलने की संभावना नहीं है। उसे।	उसके द्वारा पहले से हल किए गए कार्यों का स्वतंत्र और यथोचित मूल्यांकन करता है, नई समस्याओं को हल करने में उसकी क्षमताओं का मूल्यांकन करने की कोशिश करता है, अक्सर गलतियाँ करता है, केवल खाते में लेता है बाहरी संकेतकार्य, न कि इसकी संरचना, कार्य को हल करने से पहले ऐसा नहीं कर सकते हैं
संभावित रूप से पर्याप्त भविष्य कहनेवाला स्कोर	एक नई समस्या को हल करना शुरू करते हुए, एक शिक्षक की मदद से, वह उसे ज्ञात कार्रवाई के तरीकों में बदलाव को ध्यान में रखते हुए, इसे हल करने में अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन कर सकता है।	एक शिक्षक की मदद से, उसे ज्ञात कार्रवाई के तरीकों के विश्लेषण के आधार पर, उसके सामने आने वाली समस्या को हल करने की अपनी क्षमता या असंभवता को सही ठहरा सकता है; मुश्किल से करता है
वर्तमान पर्याप्त भविष्य कहनेवाला स्कोर	एक नई समस्या को हल करना शुरू करते हुए, वह परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए, इसे हल करने में अपनी क्षमताओं का स्वतंत्र रूप से आकलन कर सकता है ज्ञात तरीकेकार्रवाई	सीखी गई विधियों और उनकी विविधताओं की स्पष्ट समझ के साथ-साथ उनके आवेदन की सीमाओं के आधार पर समस्या को हल करने से पहले भी अपनी ताकत को स्वतंत्र रूप से प्रमाणित करता है

पर सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के परिणामों की विशेषताएं विभिन्न चरणोंसीख रहा हूँ

तालिका 10

कक्षा	व्यक्तिगत यूयूडी	नियामक यूयूडी	संज्ञानात्मक यूयूडी	संचारी यूयूडी
1 वर्ग	1. निम्नलिखित बुनियादी मूल्यों की सराहना करें और स्वीकार करें: "दया", "धैर्य", "मातृभूमि", "प्रकृति", "परिवार"। 2. अपने परिवार के लिए सम्मान, अपने रिश्तेदारों के लिए, अपने माता-पिता के लिए प्यार। 3. छात्र की भूमिकाओं में महारत हासिल करें; सीखने में रुचि (प्रेरणा) का निर्माण। 4. सार्वभौमिक मानवीय मानदंडों के दृष्टिकोण से साहित्यिक ग्रंथों के नायकों की जीवन स्थितियों और कार्यों का मूल्यांकन करें।	1. अपने कार्यस्थल को एक शिक्षक के मार्गदर्शन में व्यवस्थित करें। 2. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में, पाठ्येतर गतिविधियों में, जीवन स्थितियों में कार्यों को पूरा करने का उद्देश्य निर्धारित करें। 3. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में कार्यों, पाठ्येतर गतिविधियों, जीवन स्थितियों को पूरा करने की योजना निर्धारित करें। 4. अपनी गतिविधियों में सरलतम उपकरणों का प्रयोग करें: एक रूलर, एक त्रिभुज, आदि।	1. पाठ्यपुस्तक में अभिविन्यास: इस खंड के अध्ययन के आधार पर बनने वाले कौशल का निर्धारण करें। 2. शिक्षक के सरल प्रश्नों के उत्तर दें, पाठ्यपुस्तक में आवश्यक जानकारी प्राप्त करें। 3. वस्तुओं, वस्तुओं की तुलना करें: सामान्य और अंतर खोजें। 4. आवश्यक विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं, वस्तुओं को समूहित करें। 5. जो पढ़ा या सुना गया, उसे विस्तार से बताएं; एक विषय को परिभाषित करें।	1. कक्षा में और जीवन स्थितियों में संवाद में भाग लें। 2. शिक्षक, सहपाठियों के प्रश्नों के उत्तर दें। 2. भाषण शिष्टाचार के सबसे सरल मानदंडों का पालन करें: नमस्ते कहो, अलविदा कहो, धन्यवाद। 3. दूसरों की वाणी सुनें और समझें। 4. एक जोड़ी में भाग लें।
ग्रेड 2	1. निम्नलिखित बुनियादी मूल्यों की सराहना करें और स्वीकार करें: "दया", "धैर्य", "मातृभूमि", "प्रकृति", "परिवार", "शांति", "सच्चा दोस्त"। 2. अपने लोगों के लिए, अपनी मातृभूमि के लिए सम्मान। 3. शिक्षण के व्यक्तिगत अर्थ में महारत हासिल करना, सीखने की इच्छा। 4. सार्वभौमिक मानदंडों के दृष्टिकोण से साहित्यिक ग्रंथों के नायकों की जीवन स्थितियों और कार्यों का मूल्यांकन।	1. अपने कार्यस्थल को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करें। 2. शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के तरीके का पालन करें। 3. एक शिक्षक की सहायता से और स्वतंत्र रूप से सीखने की गतिविधियों का उद्देश्य निर्धारित करें। 5. शिक्षक द्वारा प्रस्तावित मॉडल के साथ पूर्ण किए गए कार्य को सहसंबंधित करें। 6. अपने काम में सरलतम उपकरणों और अधिक जटिल उपकरणों (कम्पास) का प्रयोग करें। 6. भविष्य में कार्य को ठीक करें। 7. निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार आपके कार्य का मूल्यांकन: प्रदर्शन करने में आसान, प्रदर्शन करने में कठिनाइयाँ थीं।	1. पाठ्यपुस्तक में नेविगेट करें: इस खंड के अध्ययन के आधार पर बनने वाले कौशल का निर्धारण करें; अपनी अज्ञानता के चक्र को निर्धारित करें। 2. शिक्षक के सरल और जटिल प्रश्नों के उत्तर दें, स्वयं प्रश्न पूछें, पाठ्यपुस्तक में आवश्यक जानकारी प्राप्त करें। 3. कई कारणों से वस्तुओं, वस्तुओं की तुलना और समूह करें; पैटर्न खोजें; स्वतंत्र रूप से उन्हें स्थापित नियम के अनुसार जारी रखें। 4. जो पढ़ा या सुना गया, उसे विस्तार से बताएं; एक साधारण योजना बनाओ। 5. निर्धारित करें कि कार्य को पूरा करने के लिए आपको किन स्रोतों में आवश्यक जानकारी मिल सकती है। 6. पाठ्यपुस्तक में और पाठ्यपुस्तक के शब्दकोशों दोनों में आवश्यक जानकारी प्राप्त करें। 7. स्वतंत्र सरल निष्कर्ष देखें और निकालें	1. संवाद में भाग लें; दूसरों को सुनें और समझें, घटनाओं, कार्यों पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें।
तीसरा ग्रेड	1. निम्नलिखित बुनियादी मूल्यों की सराहना करें और स्वीकार करें: "दया", "धैर्य", "मातृभूमि", "प्रकृति", "परिवार", "शांति", "सच्चा दोस्त", "न्याय", "एक दूसरे को समझने की इच्छा" , “दूसरे की स्थिति को समझें। 2. अपने लोगों के लिए सम्मान, अन्य लोगों के लिए, अन्य लोगों के रीति-रिवाजों और परंपराओं के प्रति सहिष्णुता। 3. शिक्षण के व्यक्तिगत अर्थ में महारत हासिल करना; अपनी पढ़ाई जारी रखने की इच्छा। 4. सार्वभौमिक मानदंडों, नैतिक और नैतिक मूल्यों के दृष्टिकोण से साहित्यिक ग्रंथों के नायकों की जीवन स्थितियों और कार्यों का मूल्यांकन।	1. कार्यों को करने के उद्देश्य से अपने कार्यस्थल को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करें। 2. शैक्षिक प्रक्रिया और जीवन स्थितियों में विभिन्न कार्यों को करने के महत्व या आवश्यकता को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करें। 3. स्वयं की सहायता से अधिगम क्रियाकलापों का उद्देश्य निर्धारित करें। 4. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में कार्यों, पाठ्येतर गतिविधियों, जीवन स्थितियों को पूरा करने की योजना निर्धारित करें। 5. पिछले कार्यों की तुलना या विभिन्न नमूनों के आधार पर पूर्ण किए गए कार्य की शुद्धता का निर्धारण करें। 6. योजना के अनुसार कार्य के निष्पादन को ठीक करें, निष्पादन की शर्तें, एक निश्चित चरण में कार्यों का परिणाम। 7. काम में साहित्य, औजारों, उपकरणों का प्रयोग करें। 8. अग्रिम में प्रस्तुत किए गए मापदंडों के अनुसार अपने कार्य का मूल्यांकन।	शिक्षक द्वारा प्रस्तावित शब्दकोशों, विश्वकोशों, संदर्भ पुस्तकों में से सूचना के आवश्यक स्रोतों का चयन करें। 3. में दी गई जानकारी निकालें अलग - अलग रूप(पाठ, तालिका, आरेख, प्रदर्शन, मॉडल, ए, चित्रण, आदि) 4. आईसीटी की सहायता से सूचना को टेक्स्ट, टेबल, डायग्राम के रूप में प्रस्तुत करें। 5. विभिन्न वस्तुओं, घटनाओं, तथ्यों का विश्लेषण, तुलना, समूह बनाना।	1. एक संवाद में भाग लें; दूसरों को सुनें और समझें, घटनाओं, कार्यों पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें। 2. अपने शैक्षिक और जीवन भाषण स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, मौखिक और लिखित भाषण में अपने विचारों को बनाने के लिए। 4. समूह में विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हुए, समस्या (कार्य) के संयुक्त समाधान में सहयोग करें। 5. भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करते हुए, अपनी बात का बचाव करें। 6. अपनी राय की आलोचना करें 8. समूह के काम में भाग लें, भूमिकाएँ वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें।
4 था ग्रेड	1. निम्नलिखित बुनियादी मूल्यों की सराहना करें और स्वीकार करें: "दया", "धैर्य", "मातृभूमि", "प्रकृति", "परिवार", "शांति", "सच्चा दोस्त", "न्याय", "एक दूसरे को समझने की इच्छा" , "दूसरे की स्थिति को समझें", "लोग", "राष्ट्रीयता", आदि। 2. अपने लोगों का सम्मान, दूसरे लोगों के लिए, दूसरे लोगों के मूल्यों की स्वीकृति। 3. शिक्षण के व्यक्तिगत अर्थ में महारत हासिल करना; आगे के शैक्षिक मार्ग का विकल्प। 4. एक रूसी नागरिक के सार्वभौमिक मानदंडों, नैतिक और नैतिक मूल्यों, मूल्यों के दृष्टिकोण से साहित्यिक ग्रंथों के नायकों की जीवन स्थितियों और कार्यों का मूल्यांकन।	1. स्वतंत्र रूप से कार्य तैयार करें: अपना लक्ष्य निर्धारित करें, इसके कार्यान्वयन के लिए एल्गोरिथ्म की योजना बनाएं, इसके कार्यान्वयन के दौरान कार्य को समायोजित करें, स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करें। 2. कार्य पूरा करते समय विभिन्न साधनों का उपयोग करें: संदर्भ साहित्य, आईसीटी, उपकरण और उपकरण। 3. अपने स्वयं के मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करें, स्व-मूल्यांकन दें।	1. पाठ्यपुस्तक में नेविगेट करें: इस खंड के अध्ययन के आधार पर बनने वाले कौशल का निर्धारण करें; अपनी अज्ञानता के चक्र को निर्धारित करें; अपरिचित सामग्री के अध्ययन पर अपने काम की योजना बनाएं। 2. स्वतंत्र रूप से मान लें कि अतिरिक्त जानकारीअपरिचित सामग्री का अध्ययन करने की आवश्यकता होगी; शिक्षक द्वारा प्रस्तावित शब्दकोशों, विश्वकोशों, संदर्भ पुस्तकों, इलेक्ट्रॉनिक डिस्क में से सूचना के आवश्यक स्रोतों का चयन करें। 3. विभिन्न स्रोतों (शब्दकोश, विश्वकोश, संदर्भ पुस्तकें, इलेक्ट्रॉनिक डिस्क, इंटरनेट) से प्राप्त जानकारी की तुलना और चयन करें। 4. विभिन्न वस्तुओं, घटनाओं, तथ्यों का विश्लेषण, तुलना, समूह बनाना। 5. स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालें, जानकारी संसाधित करें, इसे रूपांतरित करें, योजनाओं, मॉडलों, संदेशों के आधार पर जानकारी प्रस्तुत करें। 6. एक जटिल पाठ योजना तैयार करें। 7. सामग्री को संकुचित, चयनात्मक या विस्तारित रूप में प्रसारित करने में सक्षम हो।	एक संवाद में भाग लें; दूसरों को सुनें और समझें, घटनाओं, कार्यों पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें। 2. अपने शैक्षिक और जीवन भाषण स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, मौखिक और लिखित भाषण में अपने विचारों को बनाने के लिए। 4. समूह में विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हुए, समस्या (कार्य) के संयुक्त समाधान में सहयोग करें। 5. भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करते हुए, अपनी बात का बचाव करें; तथ्यों और अतिरिक्त जानकारी के साथ अपनी बात को सही ठहराएं। 6. अपनी राय की आलोचना करें। एक अलग स्थिति से स्थिति को देखने और अन्य पदों के लोगों के साथ बातचीत करने में सक्षम होने के लिए। 7. दूसरे की बात को समझें 8. समूह के काम में भाग लें, भूमिकाएँ वितरित करें, एक दूसरे के साथ बातचीत करें। सामूहिक निर्णयों के परिणामों की प्रत्याशा करें।

छात्रों के गृहकार्य की जाँच करना किसी भी पाठ का एक महत्वपूर्ण और अभिन्न अंग है। यदि सत्यापन प्रणाली स्थापित नहीं होती है, तो छात्र के स्वतंत्र गृहकार्य की भूमिका व्यावहारिक रूप से अवमूल्यन हो जाती है।

होमवर्क जांचेंनिम्नलिखित तरीकों से किया जा सकता है:

• एक या अधिक छात्रों को बोर्ड में बुलाएं और विषय पर पूछताछ करें;
• कक्षा में एक ललाट सर्वेक्षण करना (मौके से सर्वेक्षण);
• एक समान कार्य करें;
• व्यक्तिगत कार्ड का उपयोग करें;
• लिखित असाइनमेंट की यादृच्छिक जांच करना;
• लिखित असाइनमेंट की स्व-जांच या पारस्परिक जांच करें।

ब्लैकबोर्ड पर जाकर सीखा हुआ नियम बताना या नोटबुक से हल किए गए उदाहरण को फिर से लिखना - कई छात्रों के लिए ऐसा चेक बहुत उबाऊ काम लगता है। अक्सर, इस कारण से, छात्र घर पर स्वतंत्र रूप से तैयारी करने की सभी इच्छा खो देता है।

होमवर्क कैसे चेक करें?रहस्य पारंपरिक और असामान्य, मूल, दिलचस्प रूपों और परीक्षण के तरीकों के शिक्षक के सामंजस्यपूर्ण संयोजन में निहित है, जो छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है, स्वतंत्रता बढ़ाता है, जन्म देता है और नियमित रूप से और कुशलता से होमवर्क करने के लिए प्रेरणा बनाए रखता है। हम शिक्षकों के ध्यान में कुछ दिलचस्प विचार लाते हैं।

होमवर्क जांचने के मूल तरीके

• विचार - विमर्श

इसे संचालित करने के लिए, वर्ग को समूहों में विभाजित किया जाना चाहिए, जिनमें से प्रत्येक समस्या के बारे में अपनी स्थिति या दृष्टिकोण का बचाव करेगा। एक दृष्टिकोण पाठ्यपुस्तक या संदर्भ पुस्तक में कहा जा सकता है, और दूसरा, इससे भिन्न, छात्रों या शिक्षक में से किसी एक का हो सकता है। चर्चा में, छात्रों के तर्क और तर्क महत्वपूर्ण हैं, और इसका परिणाम अध्ययन की गई घटना के सार का गहरा ज्ञान होगा।

• लेखक से प्रश्न (साक्षात्कार के रूप में)

होमवर्क की जांच करने का यह एक असामान्य और बहुत ही रोचक तरीका है। शिक्षक बच्चों को इसके अर्थ को बेहतर ढंग से समझने के लिए खोज, आविष्कार, कार्य के लेखक से कुछ प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित करता है। सबसे अधिक तैयार छात्र प्रश्नों का उत्तर दे सकते हैं, और शिक्षक उनमें से सबसे कठिन उत्तर दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान में होमवर्क की जाँच करते समय, आप दिमित्री इवानोविच मेंडेलीव, भौतिकी में - आइजैक न्यूटन को, ज्यामिति में - पाइथागोरस को, साहित्य में - फ्योडोर मिखाइलोविच दोस्तोवस्की को रुचि के प्रश्नों को संबोधित कर सकते हैं।

• विषयगत क्रॉसवर्ड पहेली

ईर्ष्यापूर्ण दृढ़ता दिखाते हुए, बहुत से लोग क्रॉसवर्ड पहेली को हल करने के शौकीन हैं। गृहकार्य की जाँच को दिलचस्प बनाने के लिए, शिक्षक को प्रासंगिक विषय की आवश्यकता होती है और इसे छात्रों को प्रदान करते हैं। खासकर बच्चे प्यार करते हैं, जिसे पूरी क्लास सुलझा सकती है .

• अनपेक्षित प्रश्न

शिक्षक का कार्य पैराग्राफ के बाद पाठ्यपुस्तक की तुलना में प्रश्न को अलग तरीके से तैयार करना है। यदि छात्र ने ईमानदारी से पाठ के लिए तैयारी की है, तो उसे उत्तर के साथ कोई कठिनाई नहीं होगी, और सत्यापन प्रक्रिया में एक निश्चित विविधता पेश की जाएगी।

• मौखिक प्रतिक्रिया समीक्षा

विद्यार्थियों को एक सहपाठी के उत्तर को सुनने, तैयार करने और उसकी मौखिक समीक्षा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है (फायदे और नुकसान को ध्यान में रखते हुए, परिवर्धन और स्पष्टीकरण करना)।

• आपसी सत्यापन

रसायन विज्ञान, रूसी या अंग्रेजी, गणित में लिखित होमवर्क की जाँच करते समय, छात्रों को एक सहपाठी के साथ नोटबुक का आदान-प्रदान करने, असाइनमेंट की जाँच करने, ग्रेड देने और की गई गलतियों के बारे में बात करने, विवादास्पद मुद्दों पर चर्चा करने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है।

• संक्षिप्त लिखित प्रतिक्रिया

एक मौखिक सर्वेक्षण के बजाय, शिक्षक लिखित में विषय पर सरल प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहता है। इस मामले में, उत्तर में दो या तीन शब्द होने चाहिए। ऐसा कार्य छात्रों को सैद्धांतिक ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद करता है।

• प्रोजेक्टर से जांचा जा रहा है

होमवर्क का सही संस्करण शिक्षक द्वारा प्रोजेक्टर स्क्रीन पर प्रदर्शित किया जाता है। रास्ते में शिक्षक या सहपाठियों से आवश्यक टिप्पणियाँ प्राप्त करते हुए, छात्र उसके साथ जाँच करते हैं, की गई गलतियों को सुधारते हैं।

छात्रों से सवाल पूछकर गृहकार्य की जाँच करना पारंपरिक और सबसे लोकप्रिय तरीका है। अक्सर इसका उपयोग ज्ञान में अंतराल या कमियों को खोजने के लिए किया जाता है, सर्वेक्षण के मुख्य कार्य के बारे में भूलकर - छात्र का समर्थन करना, मदद करना, पढ़ाना। हम आपको दिखाएंगे कि इसे व्यवहार में कैसे लाया जाए।

• मतदान-यातायात प्रकाश

हमारे मामले में, एक तरफ लाल और दूसरी तरफ हरे रंग की एक लंबी कार्डबोर्ड पट्टी ट्रैफिक लाइट के रूप में कार्य करती है। शिक्षक का सामना करने वाला हरा पक्ष प्रश्न का उत्तर देने के लिए छात्र की तत्परता को इंगित करता है ("मुझे पता है!"), लाल पक्ष इंगित करता है कि छात्र उत्तर देने के लिए तैयार नहीं है ("मुझे नहीं पता!")। यदि छात्र बुनियादी स्तर के प्रश्नों को लाल पक्ष दिखाता है, तो यह शिक्षक के लिए एक अलार्म संकेत है। यह एक ड्यूस है, जिसे छात्र ने खुद सेट किया है। आप रचनात्मक प्रश्न भी पूछ सकते हैं, जबकि लाल सिग्नल का अर्थ है "मैं उत्तर नहीं देना चाहता!", और हरे रंग के सिग्नल का अर्थ है "मैं उत्तर देना चाहता हूं!"।

• एकजुटता मतदान

यदि ब्लैकबोर्ड पर छात्र कार्य का सामना नहीं कर सकता है, तो कक्षा से मदद माँगना आवश्यक है। कौन मदद करना चाहता है? जो लोग मदद करना चाहते हैं, उनमें से शिक्षक सबसे मजबूत छात्र को चुनता है और उसे कानाफूसी में एक दोस्त को संकेत देने के लिए आमंत्रित करता है। वैकल्पिक रूप से, छात्र स्वयं उसे चुनता है जिसकी उसे मदद की आवश्यकता होती है, और शिक्षक उसे तैयार करने के लिए 10-15 मिनट का समय देता है।

• आपसी पूछताछ

शिक्षक तीन सबसे अधिक तैयार छात्रों को "5", "4" या "3" के लिए तैयार करने वालों का सर्वेक्षण करने का निर्देश देता है। एक छात्र जिसने तीसरे समूह में दाखिला लिया और उसमें सवालों के सफलतापूर्वक जवाब दिए, वह फिर से अपना हाथ आजमा सकता है।

• प्रोग्रामयोग्य मतदान

इस मामले में, छात्र को शिक्षक द्वारा दिए गए उत्तरों में से सही उत्तर चुनना होगा। मौखिक पूछताछ में काम के इस रूप का शायद ही कभी उपयोग किया जाता है। और बिल्कुल व्यर्थ। दरअसल, छात्रों की अलग-अलग राय के टकराव में, गलतफहमी "पिघल जाती है"। बच्चों को बहस करने का अवसर देने के लिए शिक्षक गलत उत्तर का बचाव कर सकता है।

• मौन मतदान

शिक्षक एक या एक से अधिक छात्रों से चुपचाप बात कर रहा है, और पूरी कक्षा दूसरा काम कर रही है।

• पोल चेन

• "संरक्षण" शीट

अप्रस्तुत छात्रों के लिए बनाया गया है और हमेशा एक ही स्थान पर होता है। एक छात्र जो पाठ के लिए तैयार नहीं है, अपना नाम सुरक्षात्मक शीट पर लिखता है और यह सुनिश्चित हो सकता है कि आज उससे नहीं पूछा जाएगा। शिक्षक का कार्य स्थिति को नियंत्रण में रखना है।

प्राथमिक विद्यालय में दिलचस्प गृहकार्य जांच

कई शिक्षकों के लिए, प्राथमिक विद्यालय में होमवर्क की जाँच करते समय एकरसता से बचने का सवाल प्रासंगिक है। युवा छात्रों के लिए, अर्जित ज्ञान के परीक्षण का खेल रूप विशेष रूप से प्रासंगिक और प्रभावी है। हम कई व्यावहारिक विचार प्रस्तुत करते हैं जो न केवल आपको एक दिलचस्प गृहकार्य जांच करने की अनुमति देंगे, बल्कि छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने में भी मदद करेंगे।

• खेल "जवाब ड्रा करें"

शिक्षक को कवर किए गए विषय पर प्रश्न तैयार करने की आवश्यकता होती है, जिनके उत्तर बच्चे जल्दी और आसानी से खींच सकते हैं। बच्चों को चेतावनी दी जानी चाहिए कि उत्तरों को आवाज नहीं दी जानी चाहिए, बल्कि कागज पर चित्रित किया जाना चाहिए।

• खेल "थप्पड़-स्टॉम्प"

गृहकार्य की जाँच करते हुए, शिक्षक प्रश्न पूछता है और उनके उत्तर प्रस्तुत करता है। यदि उत्तर सही है, तो बच्चों का कार्य ताली बजाना है, लेकिन यदि उत्तर गलत है, तो उनके पैर पटकना। यह खेल एक अच्छा अभ्यास है और कक्षा में तनाव कम करने का एक अच्छा तरीका है।

• टीम गेम "क्या और क्यों?"

बनाई गई टीमों में, कप्तान को शिक्षक के रूप में नियुक्त किया जाता है। प्रत्येक टीम का कार्य अध्ययन किए गए विषय पर प्रश्नों के साथ आना और बारी-बारी से उनका उत्तर देना है। उत्तर देने का अधिकार कप्तान द्वारा प्रदान किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि टीम के सभी सदस्य चर्चा में भाग लें।

• खेल "सेमिट्सवेटिक"

शिक्षक को टीमों की संख्या के अनुसार पहले से सात रंगीन पंखुड़ियों वाले कागज के फूल तैयार करने होंगे। कवर किए गए विषय पर सही उत्तर के लिए, टीम को एक पंखुड़ी मिलती है। वे तब तक खेलते हैं जब तक कि कोई एक टीम फूल को पूरी तरह से इकट्ठा नहीं कर लेती।

• खेल "गेंद को पकड़ो"

खेल एक घेरे में खेला जाता है। शिक्षक एक प्रश्न पूछता है और गेंद को उछालता है। उसे पकड़ने वाला छात्र जवाब देता है।

उपसंहार

छात्रों द्वारा होमवर्क पूरा करने की प्रभावशीलता की डिग्री काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि इसका सत्यापन कितना दिलचस्प और विविध रूप और सामग्री में होगा। परिणाम प्राप्त करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र गृहकार्य की जाँच के लिए इस लेख में प्रस्तावित विधियों को शिक्षक द्वारा व्यवस्थित और व्यापक रूप से लागू किया जाना चाहिए।

गृहकार्य नियंत्रण (जाँच और मूल्यांकन)। सत्यापन के तरीके

कक्षा में छात्रों के ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन करना सीखने का अंतिम चरण है। पाठ के इस घटक का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक सामग्री के छात्रों द्वारा सीखने की गुणवत्ता का निर्धारण करना है। शिक्षक के पास यह सुनिश्चित करने का अवसर है कि पाठ का संगठन, उसकी सामग्री और संचालन की विधि कितनी प्रभावी है। यदि शिक्षक को छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में असंतोषजनक ज्ञान का पता चलता है, तो वह पाठ को बेहतर बनाने के लिए शैक्षिक कार्य के संगठन और कार्यप्रणाली में कुछ बदलाव करना चाहता है। यदि ज्ञान में अंतराल व्यक्तिगत प्रकृति का है, तो शिक्षक आयोजन करता है अतिरिक्त कामव्यक्तिगत छात्रों के साथ।

"घर पर पाठ सौंपना तभी समीचीन होता है जब लेखांकन को असाइनमेंट को पूरा करने के लिए व्यवस्थित किया जाता है, इन असाइनमेंट के प्रदर्शन की गुणवत्ता। सत्यापन का अभाव छात्रों को अव्यवस्थित करता है, जिम्मेदारी के प्रति उनकी जागरूकता को कम करता है। व्यवस्थित जांच के अभाव में प्रासंगिक जांच भी अव्यवस्थित हो जाती है” एन.के. क्रुपस्काया। अर्थात् गृहकार्य की गुणवत्ता जाँचने से गृहकार्य की गुणवत्ता पर बहुत प्रभाव पड़ता है। इसी समय, घर पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रभावशीलता न केवल शिक्षक द्वारा होमवर्क करने के लिए निर्धारित आवश्यकताओं पर निर्भर करती है, बल्कि इसे जांचने के तरीकों पर भी निर्भर करती है, जो न केवल रूप में, बल्कि सामग्री में भी विविध होनी चाहिए। . यदि होमवर्क की जाँच लगातार की जाती है और, एक नियम के रूप में, पाठ में काम की सामग्री से जुड़ा होता है, तो छात्र उनके कार्यान्वयन के लिए अधिक जिम्मेदार होते हैं और आगामी के लिए तैयार होने के लिए अपने दम पर घर पर काम करने का प्रयास करते हैं। सबक। इससे गृहकार्य के प्रभावी सत्यापन पर प्रश्नचिह्न लग जाता है।

स्कूल में सीखने के संगठन के रूपों में से एक होने के नाते, गृहकार्य का नियंत्रण, शिक्षण और शैक्षिक मूल्य होता है। घर पर काम करते हुए, छात्र न केवल पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित करते हैं, अपने कौशल और क्षमताओं में सुधार करते हैं, बल्कि स्वतंत्र कार्य के कौशल भी प्राप्त करते हैं, संगठन को विकसित करते हैं, कड़ी मेहनत, सटीकता और सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी लेते हैं।

सीखने की प्रक्रिया में गृहकार्य की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक गृहकार्य से संबंधित छात्रों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित और निर्देशित करता है। वह न केवल गृहकार्य सौंपने की प्रक्रिया में, बल्कि उन्हें जाँचने की प्रक्रिया में भी गृहकार्य का प्रबंधन करता है। उनके प्रदर्शन की प्रकृति भी काफी हद तक गृहकार्य के पूरा होने की जाँच के तरीकों और तकनीकों पर निर्भर करती है।

तथ्य यह है कि गृहकार्य करते समय, प्राथमिक विद्यालय के छात्र अक्सर अपने माता-पिता की मदद का सहारा लेते हैं। अक्सर, एक बच्चे द्वारा ड्राफ्ट पर पूरे किए गए कार्यों और उदाहरणों की जाँच बड़ों द्वारा की जाती है, गलतियों को बिना किसी विश्लेषण के ठीक किया जाता है, काम को बड़े करीने से और सटीक रूप से एक नोटबुक में कॉपी किया जाता है।

यदि एक शिक्षक, होमवर्क की जाँच करते समय, छात्रों को केवल उनकी नोटबुक में लिखी गई चीज़ों को पुन: पेश करने की आवश्यकता होती है, या नोटबुक की जाँच करते समय उनके काम का मूल्यांकन करती है, तो यह मूल्यांकन अक्सर ज्ञान या छात्र के श्रम के खर्च के अनुरूप नहीं होता है।

गृहकार्य की इस तरह की जाँच तदनुसार उसके प्रदर्शन की प्रकृति को प्रभावित करती है। विद्यार्थी केवल कार्य को अच्छी तरह से व्यवस्थित करने का प्रयास करता है, न कि उन कार्यों को पूरी तरह से समझता है जिन्हें उसे पूरा करना था।

ऐसी परीक्षण तकनीक का परिणाम आमतौर पर यह होता है कि छात्र कक्षा में स्वतंत्र कार्य का सामना नहीं कर सकता, भले ही वह गृहकार्य के समान ही क्यों न हो, सोचने और तर्क करने का तरीका नहीं जानता हो, और अपनी क्षमताओं में विश्वास नहीं रखता हो। इसलिए, शिक्षक को केवल पाठों के बाद गृहकार्य की जाँच करने और ललाट जाँच के दौरान छात्रों द्वारा किए गए गृहकार्य को पुन: प्रस्तुत करने तक ही सीमित नहीं होना चाहिए, बल्कि विभिन्न विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है जो छात्रों की गतिविधियों को सक्रिय करते हैं और आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देते हैं कि बच्चों ने पूरा किया है या नहीं। यह काम अपने आप।

गृहकार्य की जाँच के तरीकों के बारे में सोचते हुए, शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि चेक न केवल एक नियंत्रण कार्य करता है, बल्कि एक शिक्षण कार्य भी करता है। यह इन दो सत्यापन कार्यों का संयोजन है जो इसके शैक्षिक मूल्य को बढ़ाना और होमवर्क की जांच करते समय छात्रों की गतिविधि को तेज करना संभव बनाता है।

गृहकार्य की जाँच करना पाठ का एक जैविक हिस्सा बन जाना चाहिए, अर्थात यह या तो नई सामग्री सीखने की तैयारी के रूप में काम करना चाहिए या पहले से अध्ययन किए गए मुद्दों को समेकित करना चाहिए।

ज्ञान परीक्षण के उपदेशात्मक लक्ष्य।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण के संगठन के लिए आवश्यकताएं इस प्रकार हैं:

• ए) छात्रों के ज्ञान के परीक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, जिसके दौरान शिक्षक ध्यान में रखता है अलग स्तरआवश्यकताओं को बढ़ा-चढ़ाकर या कम बताए बिना उनका विकास;
• बी) पाठ के विभिन्न चरणों में बच्चों के ज्ञान के परीक्षण, उसके उद्देश्य, प्रकार और रूपों का निर्धारण करने की सावधानीपूर्वक तैयारी;
• ग) छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए प्रश्न तैयार करना।

ज्ञान के परीक्षण की प्रक्रिया में भौतिकवादी विश्वदृष्टि की नींव बनाने के लिए, संबंध और अन्योन्याश्रयता स्थापित करना आवश्यक है।

कई तरह के होमवर्क चेक होते हैं।

गृहकार्य की जाँच करने के संभावित तरीकों में से एक इस प्रकार है: प्रत्येक छात्र के पास व्यक्तिगत गृहकार्य के लिए एक नोटबुक होती है। "कमजोर" और "औसत" छात्र नोटबुक की प्रत्येक शीट को दो स्तंभों में विभाजित करते हैं (कार्य के प्रकार के आधार पर लंबवत या क्षैतिज रूप से)। कार्य करते समय विद्यार्थी पहले कॉलम में ही लिखता है, दूसरे को खाली छोड़ देता है। शिक्षक, काम की जाँच करते हुए, उस रेखा पर एक प्लस चिह्न के साथ चिह्नित करता है जहां एक त्रुटि पाई जाती है, जिसे वह रेखांकित करता है, और उसके आगे एक ऋण चिह्न लगाता है। इसका मतलब है कि यह वह जगह है जहां से त्रुटि आई थी। छात्र को चाहे कोई भी ग्रेड मिले, उसे नोटबुक शीट के दूसरे कॉलम में गलतियों पर काम करना चाहिए। साथ ही, छात्र समस्या की स्थिति और उसके समाधान के उस हिस्से को फिर से नहीं लिखता है जो पहले कॉलम में सही ढंग से लिखा गया है। इससे छात्र को ओवरलोड करने और अनावश्यक काम करने की समस्या दूर हो जाती है।

इसके अलावा, एक गलती पर काम कर रहे छात्र को सोचना चाहिए कि गलती क्या है, इसे ढूंढें, अपने मूल समाधान की तुलना नए हल किए गए समाधान से करें। ऐसा हो सकता है कि इस बार छात्र गलती करता है, तब तक काम आगे भी जारी रहेगा, जब तक कि छात्र सभी गलतियों को सुधार नहीं लेता।

यहां व्यक्तिगत दृष्टिकोण इस तथ्य में प्रकट होता है कि प्रत्येक छात्र अपनी क्षमता के अनुसार अपनी गति से कार्य करता है और अपने संबंध में आगे बढ़ता है। छात्र के लिए मुख्य आवश्यकता उसके लिए निकटतम स्तर (मूल, उन्नत या उन्नत) प्राप्त करना है। बुनियादी होमवर्क के सही प्रदर्शन का मूल्यांकन "तीन" के निशान के साथ किया जाता है यदि कोई स्वतंत्र या नियंत्रण व्यक्तिगत कामकक्षा में प्रदर्शन - "चार" से अधिक नहीं। ऐसे में छात्र घर पर भी गलतियों पर काम करता है।

व्यक्तिगत स्वतंत्र गृहकार्य की जाँच की वर्णित विधि पारंपरिक तरीकों के साथ-साथ की जाती है।

एक छात्र की पूरी तरह से लिखित व्यक्तिगत नोटबुक को फेंका नहीं जाता है, बल्कि शिक्षक द्वारा रखा जाता है। उनके माध्यम से देखते हुए, शिक्षक समय-समय पर छात्र के व्यक्तिगत कार्ड में पाए गए अंतराल, त्रुटियों की प्रकृति को लिखता है। यह सब उसे भविष्य में छात्र के लिए व्यक्तिगत कार्य तैयार करने की अनुमति देता है (न केवल कक्षा या गृहकार्य, बल्कि छुट्टियों के लिए भी)।

पूर्वगामी का मतलब यह नहीं है कि छात्र सामान्य प्रदर्शन नहीं करते हैं स्वतंत्र काम. एक नए विषय से परिचित होने और सामग्री के प्राथमिक समेकन के चरण में, सभी छात्र गतिविधि के ललाट रूप में सामान्य कार्यों पर काम करते हैं।

गृहकार्य की जाँच करने के विभिन्न तरीके हैं: शिक्षक जाँच करता है, छात्र स्वयं (स्वयं जाँच) और अन्य छात्र (आपसी जाँच)। ऐसे में शिक्षक सहायकों की भूमिका भी बढ़ जाती है। शैक्षणिक वर्ष में जमा होता है उपदेशात्मक सामग्री, जिसका उपयोग छात्र स्वयं परीक्षा की तैयारी, श्रुतलेख, परीक्षा और जोड़ियों, समूहों में काम करने में करता है।

90% तक शिक्षक होमवर्क की जाँच के ऐसे रूपों का उपयोग करते हैं जैसे मौखिक और लिखित, कार्ड पर काम करना।

होमवर्क की जाँच निश्चित रूप से एक अंक या मूल्यांकन के साथ होनी चाहिए। आप एक असंतोषजनक चिह्न नहीं लगा सकते हैं, आपको होमवर्क को फिर से करने, की गई गलतियों को सुधारने, या पहले वाले के समान एक नया होमवर्क देने की पेशकश करने की आवश्यकता है। सत्यापन की यह विधि रचनात्मक कार्यों के लिए विशेष रूप से उपयोगी है।

गृहकार्य की जाँच के निम्नलिखित तरीके संभव हैं:

• 1. घरेलू उदाहरणों का समाधान
• ए) ब्लैकबोर्ड पर छात्र एक घरेलू उदाहरण हल करता है, समानांतर में, समाधान के चरणों पर एक ललाट सर्वेक्षण किया जाता है;

समस्या को हल करने के लिए छात्र बारी-बारी से कदम उठाते हैं। कार्य निष्पादन के क्रम में सामने से पूछताछ की जाती है।

2. यह पाया गया कि कई छात्रों के लिए कार्य पूरा नहीं किया गया था या गलत तरीके से पूरा किया गया था:

क) उदाहरण शिक्षक द्वारा छात्रों की सहायता से ब्लैकबोर्ड पर प्रदर्शित किया जाता है, जिसे शिक्षक अपने प्रमुख प्रश्नों को संबोधित करता है;

• बी) एक समान उदाहरण ब्लैकबोर्ड पर एक बुलाए गए छात्र द्वारा किया जाता है, निर्णय, शिक्षक के अनुरोध पर, छात्रों द्वारा टिप्पणी की जाती है।
• 3. ब्लैकबोर्ड पर, छात्र समस्या का समाधान या उदाहरण लिखता है। किसी भी स्तर पर, शिक्षक उसे रोकता है और दूसरे छात्र को समाधान जारी रखने के लिए कहता है, आदि।
• 4. कक्षा में सलाहकारों की सहायता से गृहकार्य की उपस्थिति और उसके क्रियान्वयन की शुद्धता की जाँच की जाती है।

सावधानीपूर्वक विचार किए बिना, नियमित रूप से और व्यवस्थित रूप से किए गए गृहकार्य के बिना, उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्राप्त करना असंभव है। गृहकार्य छात्रों को स्वतंत्र रूप से काम करने और संज्ञानात्मक रुचि दोनों को विकसित करने की अनुमति देता है।

जितनी अधिक बार और अधिक सावधानी से गृहकार्य को नियंत्रित किया जाता है, उतना ही अधिक व्यवस्थित और लगन से उन्हें किया जाएगा। नियंत्रण शिक्षकों को इस बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि क्या गृहकार्य आयोजित करने का तरीका सही है और क्या बच्चे इसके कार्यान्वयन के लिए तैयार हैं।

नियंत्रण का सबसे बड़ा मूल्य यह है कि यह आपको छात्रों के ज्ञान और कौशल में अंतराल को समय पर समाप्त करने की अनुमति देता है। यदि कोई छात्र बिना उचित कारण के उचित कार्यों को पूरा नहीं करता है या लापरवाही से और त्रुटियों के साथ करता है, तो वह नियंत्रण के प्रभाव में इन कमियों को समाप्त कर देता है। छात्र काम करता है या सुधार करता है और फिर शिक्षक को रिपोर्ट करता है।

गृहकार्य की प्रकृति के आधार पर नियंत्रण विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। एक नियम के रूप में, यह पाठ का पहला भाग है। कभी-कभी, यदि गृहकार्य को नए पाठ के विषय से नहीं जोड़ा जाता है, तो नियंत्रण को पाठ के अंत में स्थानांतरित किया जा सकता है।

अवलोकनों के आधार पर गृहकार्य की जाँच करना, पुस्तक की जानकारी को आत्मसात करना या याद रखना एक अलग चरित्र हो सकता है। मात्रात्मक नियंत्रण में अपेक्षाकृत छोटी कठिनाई उत्पन्न होती है, छात्र द्वारा किए गए कार्य की गुणवत्ता को सत्यापित करना अधिक कठिन होता है।

बातचीत का रूप सबसे अधिक बार उपयोग किया जाता है, खासकर प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ। लेकिन चूंकि जीवन में किसी को लगातार प्रश्नों (मामलों) की व्यापक प्रस्तुति की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, स्कूल में यह भी आवश्यक है कि स्कूली बच्चों को धीरे-धीरे अपने दम पर व्यापक उत्तर देने की आदत डालें, क्योंकि केवल ऐसे उत्तर ही पूरी तरह से किए गए सबूत के रूप में काम करते हैं। अवलोकन, सूचना का संग्रह, किसी चीज का अध्ययन।

होमवर्क की जाँच, एक नियम के रूप में, उनके मूल्यांकन के साथ समाप्त होती है। यह इन कार्यों को बहुत महत्व देता है, उनके उच्च-गुणवत्ता वाले प्रदर्शन के लिए एक प्रोत्साहन बन जाता है। लेकिन इन शर्तों को उचित प्रेरणा के साथ निष्पक्ष मूल्यांकन द्वारा ही पूरा किया जाता है, और यह दोनों ही मामलों में है जब शिक्षक छात्रों के परिश्रम, कर्तव्यनिष्ठा या स्वतंत्रता पर ध्यान देना चाहता है, और जब यह दिखाया जाता है कि इसका कारण होमवर्क का असंतोषजनक प्रदर्शन सावधानी, परिश्रम की कमी या यहां तक ​​कि काम करने के लिए गलत रवैया है।

छात्रों द्वारा कार्यों की पूर्ति की एक व्यवस्थित रूप से सही जाँच उनके ज्ञान को फिर से भरने, गहरा करने और व्यवस्थित करने के साधन के रूप में कार्य करती है। कुछ हद तक, सत्यापन के लिए छात्रों को अपने विचार व्यक्त करने, ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए व्यायाम करने की आवश्यकता होती है। यह उनके भौगोलिक व्यावहारिक कौशल के निर्माण में योगदान देता है। यह वैचारिक और राजनीतिक शिक्षा के लिए महान अवसर प्रदान करता है।

लेकिन सब कुछ द्वंद्वात्मक है: सब कुछ इसके विपरीत में बदल सकता है, सकारात्मक नकारात्मक हो सकता है।

यह अच्छा है जब ग्रेड छात्रों को अधिक लगन और लगन से काम करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। लेकिन यह बुरा है जब छात्रों को विज्ञान के लिए प्यार से नहीं, जिज्ञासा से नहीं, अपने कर्तव्य की भावना से नहीं, बल्कि अच्छे अंक पाने के लिए महत्वाकांक्षा से या इसके विपरीत, पूरी लगन से अध्ययन करने की आदत होती है। डर के मारे, ताकि गलत निशान न लग जाए।

शिक्षक को इसे ध्यान में रखना चाहिए और बच्चे में प्यार के विकास, विज्ञान में रुचि, बच्चे में संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास पर ध्यान देना चाहिए। निशान केवल इसके लिए एक साधन के रूप में काम करना चाहिए। और शैक्षिक उपायों द्वारा यह आवश्यक है कि छात्र के लिए एक साधन से एक निशान को पूरी तरह से समाप्त न होने दें।

ज्ञान का उचित रूप से संगठित परीक्षण शिक्षक को लगातार देखने, जानने और मूल्यांकन करने की अनुमति देता है कि पूरी कक्षा के विचारों और अवधारणाओं का निर्माण कैसे होता है, और छात्रों को यह एहसास होता है कि वे शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कैसे आगे बढ़ रहे हैं। परीक्षण के परिणामस्वरूप, बच्चों के ज्ञान का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन संचित होता है, जिसका शैक्षिक महत्व बहुत अधिक है।

यह याद रखना चाहिए कि प्राथमिक कक्षाओं में पाठ के उद्देश्य, इसकी सामग्री और काम करने के तरीकों के आधार पर, किसी विशेष पाठ में उनमें से किसी एक को सबसे बड़ी वरीयता देते हुए, सभी प्रकार के परीक्षण को संयोजित करना आवश्यक है।

एक चौथाई या एक वर्ष के लिए ग्रेड देते हुए, शिक्षक कक्षा में छात्र के दैनिक कार्य, उसके मौखिक प्रश्न, सैद्धांतिक ज्ञान के सामान्य स्तर और व्यवहार में उन्हें लागू करने की क्षमता के अपने अवलोकन के परिणामों को ध्यान में रखता है।

पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कक्षा में शिक्षकों को एक सर्वेक्षण करना चाहिए विभिन्न तरीके, कार्ड, फ्रंटल और व्यक्तिगत पर चुनाव गठबंधन करें। यह सब शिक्षक को पाठ में छात्रों की रुचि बढ़ाने, छात्रों के एक बड़े समूह में कार्यक्रम सामग्री के ज्ञान की जांच करने, अंक जमा करने और कक्षा में प्रत्येक छात्र से व्यक्तिगत रूप से संपर्क करने की अनुमति देता है।

नियंत्रण, गृहकार्य का मूल्यांकन और अंकन - शैक्षणिक प्रक्रिया के अन्य कारकों के साथ - छात्रों की ताकतों और क्षमताओं को प्रेरित और संगठित कर रहे हैं। यदि आप होमवर्क को नियंत्रित करने से इनकार करते हैं या इसे गंभीरता से लेते हैं, तो आप छात्र को निराश कर सकते हैं, क्योंकि उसके काम, उसकी उपलब्धियों की अनदेखी। नकारात्मक परिणामइस प्रकार की अपेक्षा विशेष रूप से तब की जानी चाहिए जब विद्यार्थी द्वारा पूर्ण समर्पण के साथ कर्तव्यनिष्ठा से कार्य किया जाता है, लेकिन शिक्षक व्यवस्थित रूप से गृहकार्य पूरा करने पर ध्यान नहीं देता है।

होमवर्क छात्र सीखना

होम वर्क।

होमवर्क चेक करने के तरीके

(कार्य अनुभव से)

द्वारा तैयार: ग्लुशचेंको एन.वी.

वर्ष की शुरुआत में, शिक्षक छात्रों को लिखित और मौखिक होमवर्क पूरा करने की आवश्यकताओं से परिचित कराता है:

डी / जेड . का व्यवस्थित कार्यान्वयन

डायरी में डी / जेड प्रविष्टि

d/z एक स्वतंत्र कार्य है जिसके लिए शिक्षक पत्रिका में अपनी छाप लगा सकता है

"मूल्यांकन के लिए" डी / जेड के कार्यान्वयन के बारे में चेतावनी

सुलेख पर काम

वर्तनी का पालन

d / z . की पूर्ति न करने के बारे में डायरी में प्रविष्टि

संशोधन, बकाया d / z . काम करना

यूक्रेनियाई भाषा। डी / जेड की जाँच:

डायरी-पाठ्यपुस्तक-नोटबुक,

अभ्यास के लिए निर्देशों को पढ़ना और नोटबुक में पूर्ण किए गए कार्य के साथ इसकी तुलना करना

"मूलपाठ। ग्रंथों के प्रकार। पाठ के अंश »

डी / जेड धोखा देना और पढ़ना, सामग्री पर काम करना।

"वाक्य। ऑफ़र के प्रकार। प्रस्ताव के मुख्य और गौण सदस्य "

केवल कथा (पूछताछ, प्रोत्साहन) वाक्य पढ़ें;

असामान्य वाक्य पढ़ें;

उस वाक्य को पढ़ें जिसमें विषय प्रश्न का उत्तर देता है कौन? (क्या?)

उस वाक्य को पढ़ें जिसमें विषय का अर्थ है ... (शाब्दिक अर्थ कहा जाता है)

d / z . के प्रदर्शन के दौरान मिले शब्दों के अर्थ की व्याख्या

छात्र परीक्षण

"वाक्यांश। वाक्यांशों के प्रकार "" प्रस्ताव के मुख्य सदस्य। भविष्यवाणी के प्रकार »

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित प्रश्नों पर एक संदर्भ नोट का संकलन। अगले पाठ में, विषय पर स्वतंत्र कार्य करते समय, छात्र केवल अपने नोट्स का उपयोग कर सकता है, पाठ्यपुस्तक का नहीं।

बच्चों के लिए, आत्म-परीक्षा के साथ कार्यों की पेशकश की जाती है "यदि आप शब्दों, वाक्यांशों को सही ढंग से लिखते हैं, तो पहले (दूसरे, आदि) अक्षरों से आप कथन पढ़ेंगे ..." (8.5 सेल)

स्वतंत्र कार्य के लिए सत्रीय कार्यों में गृहकार्य सामग्री का उपयोग (जिसके बारे में छात्रों को पहले से सूचित किया जाता है)

छात्र परीक्षण

लिखित सर्वेक्षण (हां/नहीं)

व्यक्तिगत कार्ड

वाक्य जारी रखें (सीखा नियम पर काम करें) वाक्यांश है ..., अपील है ...

साहित्य (पढ़ने) में एक घरेलू पाठ के आधार पर एक लिखित d / z प्रदर्शन करना, जब लिखना आवश्यक हो ... संज्ञा, adj, v, आदि। और प्रश्न पूछें "कितना?"। संख्या सही उत्तर की कुंजी है।

गृहकार्य के आयोजन की समस्या बहुत प्रासंगिक है। जैसा कि शिक्षाशास्त्र की पाठ्यपुस्तक में उल्लेख किया गया है, छात्रों के गृहकार्य की आवश्यकता विशुद्ध रूप से उपदेशात्मक कार्यों (ज्ञान को समेकित करना, कौशल और क्षमताओं में सुधार, आदि) के समाधान के लिए नहीं है, बल्कि स्वतंत्र कार्य के लिए कौशल विकसित करने के कार्यों के लिए है और स्व-शिक्षा की तैयारी। पाठ के संरचनात्मक तत्व के रूप में गृहकार्य में शामिल हैं व्यापक अवसरछात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए।

होमवर्क को अतिरिक्त में से एक माना जाता है संगठनात्मक रूपसीख रहा हूँ। यह देखते हुए कि छात्रों का गृह प्रशिक्षण पारंपरिक शिक्षा का एक अभिन्न अंग है, वी.आई. Zagvyazinsky इसे सीखने के संगठन के अतिरिक्त पाठ्येतर रूपों को संदर्भित करता है, जो कि पाठ को व्यवस्थित रूप से पूरक होना चाहिए और विषयगत द्वारा प्रदान की गई कार्य प्रणाली का गठन करना चाहिए और कैलेंडर योजना. कुछ विशेषज्ञ छात्रों के गृहकार्य को एक प्रकार का स्वतंत्र कार्य मानते हैं।

छात्रों का गृहकार्य मौजूदा पाठ अनुसूची के बाहर शैक्षिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करना है

छात्रों का गृह अध्ययन कार्य मूल रूप से कक्षा के कार्य से भिन्न होता है, मुख्य रूप से यह शिक्षक के निर्देशों के अनुसार आगे बढ़ता है, लेकिन उसके प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के बिना। छात्र स्वयं कार्य को पूरा करने का समय निर्धारित करता है, कार्य की लय और गति को चुनता है जो उसे सबसे अधिक स्वीकार्य है।

1960 के दशक में, बिना गृहकार्य के सीखने के आयोजन के अनुभव को बढ़ावा दिया गया, जब कक्षा में सामग्री पर सभी कार्य पूरे किए गए। हालाँकि, यह अनुभव खुद को सही नहीं ठहराता। छात्रों की घर की तैयारी को प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए, बल्कि एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में किए गए कार्य को पूरा करना चाहिए: बुनियादी अवधारणाओं और विचारों का परिचय और विश्लेषण, गतिविधि के नए तरीकों से परिचित होना।

गृहकार्य के प्रकार

चूंकि छात्रों के गृहकार्य के सैद्धांतिक पहलुओं का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है, इसलिए शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य में गृहकार्य के वर्गीकरण के लिए विभिन्न आधार प्रस्तुत किए जाते हैं।

उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिएनिम्नलिखित प्रकार के गृहकार्य हैं:

नई सामग्री की धारणा के लिए तैयारी, एक नए विषय का अध्ययन;

कक्षा में प्राप्त ज्ञान को समेकित और लागू करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से;

कक्षा में अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री के विस्तार और गहनता में योगदान करना;

कौशल के गठन और विकास के उद्देश्य से स्वयं की संतुष्टिव्यायाम;

कार्यक्रम सामग्री के दायरे से परे, लेकिन छात्रों की क्षमताओं को पूरा करने वाले वॉल्यूम में व्यक्तिगत कार्यों को करके स्वतंत्र सोच के विकास में योगदान देना।

एक विशेष प्रकार एक रचनात्मक प्रकृति के कार्य हैं (प्रस्तुतिकरण, निबंध लिखना, चित्र बनाना, हस्तशिल्प बनाना, दृश्य एड्स, आदि)।

सीखने की गतिविधि के प्रकार सेछात्रों को निम्नलिखित प्रकार के गृहकार्य दिए जाते हैं:

पाठ्यपुस्तक के पाठ और सूचना के विभिन्न अतिरिक्त स्रोतों (शब्दकोशों, पत्रिकाओं, इंटरनेट, आदि) पर काम करें;

व्यायाम करना और समस्याओं को हल करना;

लिखित कार्य का समापन;

मुद्रित आधार पर कार्यपुस्तिकाओं को भरना;

निबंध और रिपोर्ट लिखना;

दृश्य एड्स, लेआउट आदि का उत्पादन।

उन्नत शिक्षकों के अनुभव में, अतिरिक्त साहित्यिक स्रोतों के पढ़ने और विश्लेषण का भी उपयोग किया जाता है; पत्रिकाओं के साथ स्वतंत्र कार्य; फिल्मों और वीडियो आदि की व्याख्या करना।

आगामी पाठ के प्रकार के आधार पर वर्गीकरण:

नई सामग्री सीखने के पाठों के लिए:

1) पाठ्यपुस्तक सामग्री का अध्ययन और इसकी रीटेलिंग;

2) पाठ में अध्ययन की गई सामग्री का पुनरीक्षण;

3) किसी विशेषता के अनुसार सामग्री का समूहन;

4) अतिरिक्त स्रोतों और आसपास की वास्तविकता से सामग्री का संग्रह।

ज्ञान के अनुप्रयोग का अध्ययन करने के पाठों के लिए:

1) व्यावहारिक कार्य(मैनुअल, कार्ड, टेबल का उत्पादन);

2) कक्षा में या मॉडल के अनुसार हल की गई समस्याओं को हल करना;

3) गैर-मानक कार्यों को हल करना;

4) अंतःविषय कनेक्शन के साथ समस्याओं को हल करना;

5) आत्म-संकलनकार्य;

6) सामग्री का स्वतंत्र अध्ययन;

7) तथ्यों की तुलना, देखी गई घटनाएं और उनकी समानता और अंतर की व्याख्या;

8) बग पर काम करें।

सामान्यीकरण के पाठों के लिए:

1) शिक्षक के विशेष रूप से पूछे गए प्रश्नों के उत्तर;

2) शिक्षक द्वारा दिए गए असाइनमेंट और योजना पर उत्तर की तैयारी;

3) किसी विषय पर प्रतिक्रिया योजना की स्वतंत्र तैयारी या इस योजना के अनुसार तैयारी;

4) पाठ में मुख्य और माध्यमिक सामग्री को उजागर करना;

5) कक्षा में दिए गए समान एक या किसी अन्य स्थिति या निष्कर्ष का स्वतंत्र प्रमाण;

6) चयन अतिरिक्त सामग्रीइस विषय पर;

7) अध्ययन किए गए विषय (व्यक्तिगत, जोड़ी या समूह) पर कार्यों का स्वतंत्र संकलन;

8) तथ्यात्मक सामग्री (अवलोकन, प्रयोग, प्रयोग, भ्रमण) के आधार पर निष्कर्ष तैयार करना;

9) टेबल, डायग्राम, सपोर्टिंग नोट्स तैयार करना;

10) गैर-पारंपरिक सामान्यीकरण कार्य: एक पहेली पहेली, परीक्षण, प्रशिक्षण कार्यक्रम, आदि का संकलन। अध्ययन की गई सामग्री पर।

नियंत्रण और ज्ञान परीक्षण के पाठों के लिए:

1) प्रश्नों के लिखित उत्तर;

2) व्यक्तिगत गृह नियंत्रण कार्य;

3) गैर-मानक समस्याओं को हल करना।

लेख निम्नलिखित पर चर्चा करता है गृहकार्य के प्रकार:व्यक्तिगत, समूह, रचनात्मक, विभेदित, पूरी कक्षा के लिए एक, रूममेट के लिए गृहकार्य (स्थायी रचना के जोड़े में)।

व्यक्तिगत गृहकार्यआमतौर पर कक्षा में अलग-अलग छात्रों को सौंपा जाता है। शिक्षक किसी विशेष छात्र के ज्ञान के स्तर की जांच कर सकता है। ऐसा काम कार्ड पर या मुद्रित आधार पर नोटबुक का उपयोग करके किया जाता है। इसका उद्देश्य किसी विशेष विषय पर मौजूदा ज्ञान का सुधार, मौजूदा अंतराल को भरना आदि भी हो सकता है। यह वैकल्पिक कार्य भी हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, पाठ्येतर गतिविधियों के लिए।

करते हुए समूह अध्ययन गृहकार्यछात्रों का एक समूह एक असाइनमेंट पूरा करता है जो एक साझा कक्षा असाइनमेंट का हिस्सा होता है। ऐसे कार्यों को पहले से निर्धारित करना बेहतर है।

रचनात्मक कार्यचूंकि एक अलग प्रकार के गृहकार्य को अलग नहीं किया जाता है, लेकिन इसे सभी प्रकार के गृहकार्य को एक करना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक परी कथा की साजिश, संदेश और रिपोर्ट के साथ कार्यों का संकलन। इस प्रकार के गृहकार्य को "विलंबित" कहा जा सकता है।

विभेदित गृहकार्य"मजबूत" और "कमजोर" दोनों छात्रों के लिए डिज़ाइन किया जा सकता है। इस स्तर पर एक विभेदित दृष्टिकोण का आधार एक स्वतंत्र का संगठन है, जिसे निम्नलिखित विशिष्ट तरीकों और विभेदित कार्यों के प्रकारों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है।

1. कार्य सामग्री में सभी के लिए समान होते हैं, लेकिन उनके प्रदर्शन के तरीके में भिन्न होते हैं, उदाहरण के लिए, अलग राशिकार्य।

2. कार्य जिसमें उनमें से किसी एक को चुनने के अधिकार के साथ कई विकल्प शामिल हैं: "घर पर, अपनी पसंद की संख्याओं में से एक को पूरा करें: नहीं ... या नहीं ... पी पर। ..."। किसी कार्य के स्वतंत्र चयन का अर्थ यह नहीं है कि शिक्षक कुछ छात्रों को आसान समाधान के साथ शुरुआत करने की सलाह नहीं दे सकता है, और फिर अधिक जटिल अभ्यासों पर आगे बढ़ सकता है।

"कमजोर" छात्रों के लिए, कार्ड दिए जा सकते हैं: अंतराल को भरने के साथ; त्रुटियों के साथ जिन्हें ठीक करने की आवश्यकता है; अधूरे समाधान के साथ।

पूरी कक्षा के लिए एकहोमवर्क का सबसे आम प्रकार है। एक रूममेट (स्थायी रचना के एक जोड़े) के लिए गृहकार्य का संकलन। उदाहरण के लिए: "अपने पड़ोसी के लिए पाठ में चर्चा किए गए कार्यों के समान दो कार्य करें।"

ध्यान दें कि वास्तविक व्यवहार में, 80% से अधिक शिक्षक पूरी कक्षा के लिए एक गृहकार्य देते हैं, और केवल समय-समय पर अलग-अलग कार्य देते हैं।

गृहकार्य के तीन स्तर

प्रथम स्तरआवश्यक न्यूनतम है। कार्य सभी छात्रों के लिए स्पष्ट और व्यवहार्य होना चाहिए।

दूसरा स्तरगृहकार्य - प्रशिक्षण। यह उन छात्रों द्वारा किया जाता है जो विषय को अच्छी तरह से जानना चाहते हैं और बिना किसी कठिनाई के कार्यक्रम में महारत हासिल करना चाहते हैं। वहीं, उन्हें फर्स्ट लेवल के टास्क से मुक्त किया जा सकता है।

तीसरे स्तर- रचनात्मक कार्य - पाठ के विषय, कक्षा की तैयारी आदि के आधार पर प्रयोग किया जाता है। यह छात्रों द्वारा, एक नियम के रूप में, स्वैच्छिक आधार पर किया जाता है और उच्च मूल्यांकन और प्रशंसा से प्रेरित होता है। रचनात्मक कार्यों के हिस्से के रूप में, छात्रों को विकसित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: ditties, दंतकथाएं, परियों की कहानियां, शानदार कहानियां, आदि। (इस विषय पर); चेनवर्ड, वर्ग पहेली, आदि; दिलचस्प तथ्यों, उदाहरणों, कार्यों का विषयगत संग्रह; चुने हुए विषय पर लेखों के लिए सार का संग्रह; शैक्षिक कॉमिक्स; पोस्टर - संदर्भ संकेत, आरेख, दृश्य एड्स, आदि; निमोनिक फॉर्मूलेशन, छंद, आदि।

गृहकार्य के आयोजन की पद्धति

गृहकार्य के आयोजन की विधि विद्यालय की गतिविधियों की कमजोर कड़ियों में से एक है। अक्सर होमवर्क असाइनमेंट को पाठ के एक स्वतंत्र चरण के रूप में बिल्कुल भी अलग नहीं किया जाता है। इस बीच, इसे कार्य के स्वतंत्र और सचेत प्रदर्शन के लिए छात्रों को तैयार करना चाहिए।

पाठ के अंत में 80% शिक्षक होमवर्क देते हैं, हालांकि अन्य विकल्प संभव हैं: पाठ की शुरुआत में, बीच में, पाठ के दौरान।

विषय की ख़ासियत (कंप्यूटर पर इंटरैक्टिव काम) के संबंध में, छात्रों के बीच इसकी उपलब्धता को ध्यान में रखते हुए होमवर्क दिया जाना चाहिए। उपयुक्त कार्य जिनमें कंप्यूटर की आवश्यकता नहीं होती है।

गृहकार्य शिक्षक के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के बिना होता है, इसलिए इसके सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। इन्हीं शर्तों में से एक है इसकी उपलब्धता।

एस.ए. पुयमैन होमवर्क के बुनियादी नियम इस प्रकार तैयार करता है:

गृहकार्य के लिए, आपको विशेष समय अलग रखना होगा;

सत्रीय कार्यों को पूरी कक्षा का पूरा ध्यान देकर दिया जाना चाहिए;

बिना किसी अपवाद के सभी को गृहकार्य समझना चाहिए;

छात्रों को न केवल यह जानना चाहिए कि क्या करना है, बल्कि यह भी जानना चाहिए कि कैसे करना है: पाठ्यपुस्तक कैसे पढ़ना है, किसी समस्या को कैसे हल करना शुरू करना है, आदि।

होमवर्क अलग होना चाहिए। उच्च प्रदर्शन करने वाले छात्रों को बढ़ी हुई कठिनाई का असाइनमेंट दिया जा सकता है।

स्कूल के अभ्यास में, गृहकार्य पाठों को निर्दिष्ट करते समय निम्नलिखित प्रकार के निर्देश विकसित हुए हैं: उसी तरह से प्रदर्शन करने का प्रस्ताव जैसे कक्षा में समान कार्य किया गया था; दो या तीन उदाहरणों का उपयोग करके कार्य को कैसे पूरा किया जाए, इसकी व्याख्या; गृहकार्य के सबसे कठिन तत्वों का विश्लेषण।

ए.ए. होमवर्क जमा करने के लिए जिन कई तकनीकों की पेशकश करता है:

सरणी असाइनमेंट।उदाहरण के लिए, शिक्षक 10 कार्य देता है, जिसमें से छात्र को कार्य का कम से कम एक पूर्व निर्धारित मात्रा चुनना और करना चाहिए। एक बड़े विषय के अध्ययन या दोहराए जाने के ढांचे के भीतर, कार्यों की एक बड़ी श्रृंखला तुरंत निर्धारित की जा सकती है (अगले पाठ द्वारा नहीं, बल्कि लंबी अवधि के लिए)। सरणी से बड़ी संख्या में कार्यों का प्रदर्शन रिले नियंत्रण कार्य द्वारा प्रेरित होता है।

विशेष कार्य।उन्नत छात्रों को विशेष रूप से कठिन कार्य करने का अधिकार मिलता है (शिक्षक इस अधिकार का उपयोग करने के छात्र के निर्णय के लिए अपने सम्मान पर जोर देता है)।

निर्माणभविष्य के लिए काम करता है: छात्र समान या अगली कक्षा में उपयोग की जाने वाली उपदेशात्मक सामग्री विकसित करने के लिए रचनात्मक गृहकार्य करते हैं।

असामान्य साधारण:शिक्षक असामान्य तरीके से होमवर्क असाइन करता है। उदाहरण के लिए, इसे एन्क्रिप्ट करके।

आदर्श नौकरी:शिक्षक छात्रों को अपनी पसंद और समझ का गृहकार्य करने के लिए आमंत्रित करता है। यह ज्ञात प्रकार के कार्यों में से कोई भी हो सकता है।

प्रतिवेदन,जिसकी तैयारी कई चरणों में की जाती है:

1. संदेश का नक्शा (रिपोर्ट का पहला और अंतिम वाक्यांश, जिसे याद रखना चाहिए, और रिपोर्ट का सारांश) (4 मिनट)।

2. एक संक्षिप्त संदेश पर विनियम तैयार करना (3 मिनट)

3. रिपोर्ट (5-7 मिनट)

4. कठिनाइयों के साथ रिपोर्ट करें (दुर्भाग्य से बाहर निकलने का रास्ता तय करना)

छात्रों को ओवरलोडिंग से बचने के लिए होमवर्क समय पर (प्राथमिक ग्रेड में 1 घंटे से स्नातक कक्षाओं में 3-4 घंटे तक) किया जाना चाहिए; इसे अच्छी तरह से समझाया जाना चाहिए और आमतौर पर वयस्क सहायता की आवश्यकता नहीं होती है।

होमवर्क के साथ छात्रों को अधिभार न देने के लिए, उन्हें "न्यूनतम-अधिकतम" सिद्धांत के अनुसार बनाने की सलाह दी जाती है - सभी के लिए अनिवार्य और उन छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया है जो इस विषय में रुचि रखते हैं, जिनके पास इसके लिए एक रुचि है।

छात्रों को पता होना चाहिए कि जिस दिन उन्हें होमवर्क सौंपा गया था, उसी दिन होमवर्क पूरा करना आसान और तेज़ है। सुबह जल्दी होमवर्क करना अच्छा होता है। कुछ लोगों को शिक्षक के समझाने से पहले पाठ्यपुस्तक का एक पैराग्राफ पढ़ना मददगार लगता है। माता-पिता की मदद से एक निश्चित शासन को व्यवस्थित करना आवश्यक है; किसी दी गई सामग्री के प्रदर्शन के तर्कहीन तरीकों को बाहर करना; सुनिश्चित करें कि कार्यस्थल क्रम में है।

दृढ़-इच्छाशक्ति वाले, निरंतर विद्यार्थी के लिए, अधिक कठिन विषय से गृहकार्य की तैयारी शुरू करने की सलाह दी जा सकती है। यदि छात्र में दृढ़ संकल्प, दृढ़ता जैसे गुण नहीं हैं, तो आसान विषय के साथ प्रशिक्षण शुरू करना बेहतर है।

होमवर्क का व्यवस्थित संगठन

यह होमवर्क की एक प्रणाली को व्यवस्थित करने के लिए समझ में आता है जिसमें स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों की तकनीक सीखना, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास शामिल है।

छात्र होमवर्क के लिए जिम्मेदार हैं महत्वपूर्ण विशेषताएंप्रशिक्षण, शिक्षा और विकास। लेकिन, दुर्भाग्य से, व्यवहार में, इन कार्यों को हमेशा लागू नहीं किया जाता है, क्योंकि शिक्षक पाठ की समस्याओं पर ध्यान केंद्रित करता है। बहुत बार, होमवर्क असाइनमेंट एक यादृच्छिक, गैर-कल्पित प्रकृति के होते हैं, उनके कार्यान्वयन की तैयारी खराब तरीके से की जाती है, और जांच औपचारिक रूप से बनाई जाती है। गृहकार्य की योजना, तैयारी और संगठन में इन कमियों का परिणाम गृहकार्य के साथ छात्रों का अधिभार है, जो गतिविधि, दक्षता और सीखने में रुचि को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

जैसा कि अभ्यास और कई अध्ययनों से पता चलता है, कम प्रदर्शन करने वाले और यहां तक ​​कि औसत प्रदर्शन करने वाले अधिकांश छात्र होमवर्क करने के प्रति ईमानदार नहीं हैं। इस स्थिति के कारणों में से एक होमवर्क का गैर-भेदभाव है (अक्सर यह कक्षा में सभी छात्रों के लिए सामान्य होता है)। ऐसी स्थिति उत्पन्न होती है जब एक छात्र के लिए अपने साथियों से गृहकार्य को फिर से लिखना आसान हो जाता है, और अक्सर यह कार्य के सार में और इसे कैसे करना है, इस पर ध्यान दिए बिना जल्दबाजी में किया जाता है।

इसलिए, एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता है, जिसमें व्यक्तिगत, समूह और ललाट कार्य का संयोजन शामिल है। न केवल कक्षा में, बल्कि गृहकार्य करते समय भी यह सीखने के सभी चरणों में आवश्यक है।

विभेदित कार्यों को देना विशेष रूप से उचित है:

किसी ऐसे विषय से गुजरते समय जिसमें जटिल अवधारणाएँ सामने आती हैं;

कवर किए गए विषय को सारांशित करते समय और अंतिम कार्य की तैयारी;

नियंत्रण कार्य में त्रुटियों पर काम करते समय।

शैक्षिक सामग्री को समेकित करने के चरण में उपयोग करने के लिए विभेदित गृहकार्य विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यदि इस स्तर पर मजबूत छात्र मूल रूप से अध्ययन की जा रही सामग्री को समझते हैं और महारत हासिल करते हैं, तो कमजोर छात्रों को अभी भी अनिश्चितता का अनुभव होता है, इसलिए, पाठ में शामिल सामग्री को समेकित करने के लिए विभेदित कार्यों का उपयोग करके गृहकार्य बनाया जाता है ताकि प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से कार्य को पूरा करने का अवसर मिल सके। कठिनाई के उपयुक्त स्तर का।

विभेदित गृहकार्य की पेशकश करते समय, इस पर विचार करना आवश्यक है:

सीखने की गतिविधियों के लिए बच्चे की क्षमता (शैक्षिक सामग्री की त्वरित महारत, इसकी समझ की गहराई);

अपने विचार व्यक्त करने की क्षमता:

संज्ञानात्मक गतिविधि(ज्ञान में रुचि दिखा रहा है);

काम में संगठन (काम को अंत तक लाने की क्षमता)।

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, कार्यों का चयन इस तरह से किया जाता है कि, जब वे एक ही संज्ञानात्मक लक्ष्य और एक विषय के अधीन होते हैं, तो वे कठिनाई की डिग्री में भिन्न होते हैं। इसके अलावा, व्यक्तिगत टास्क कार्ड के साथ, एक नियम के रूप में, तीन संस्करणों में (छात्र स्वयं एक विकल्प चुनते हैं, या शिक्षक प्रत्येक विकल्प को छात्रों के एक निश्चित समूह को अग्रिम रूप से असाइन करता है), कई स्तरों के कार्यों वाले कार्य को तैयार करना संभव है , इस तरह के कार्य को करते समय, छात्र संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय बन जाते हैं, जो पहल (इस मामले में, स्तर की पसंद), ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में स्वतंत्रता, सोच, स्मृति और रचनात्मक कल्पना के विकास में बढ़ावा देता है। .

होमवर्क में इस तरह की तकनीकों का उपयोग करना उपयोगी है:

तर्क या लेखन में त्रुटियों वाले कार्यों को पूरा करना;

पैटर्न की पहचान करने के लिए कार्य करना;

अतिरिक्त या अनुपलब्ध डेटा वाले कार्यों पर विचार;

आत्म-नियंत्रण के विभिन्न तरीके।

छात्र हर बार काम को उसके तार्किक निष्कर्ष पर लाने की क्षमता का प्रयोग करते हैं, अपने ज्ञान के स्तर में लगातार सुधार करते हैं। अधिक जटिल विकल्प का प्रदर्शन करना हर किसी का लक्ष्य बन जाता है। इस तरह के काम का एक महत्वपूर्ण शैक्षिक मूल्य है, किसी भी कार्य के सावधानीपूर्वक प्रदर्शन के आदी, गतिविधि को उचित स्तर पर बनाए रखता है, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की भावना बनाता है।

पहले चरण में, सिद्धांत का स्वतंत्र अध्ययन माना जाता है। इस मामले में, निम्नलिखित कार्य विधियों का उपयोग किया जा सकता है: पाठ को ध्यान से पढ़ें; निर्धारित करें कि इसके कितने भाग हैं; पाठ के प्रत्येक भाग के लिए प्रश्नों के साथ आएं और पाठ्यपुस्तक का उपयोग करके उनका उत्तर दें; यदि दावा न की गई जानकारी पाठ में रहती है तो पूरक प्रश्न; पाठ के प्रमुख शब्दों को हाइलाइट करें; केवल खोजशब्दों पर निर्भर होकर, शब्दकोश में अपरिचित शब्दों के अर्थ ढूँढ़ें; पाठ्यपुस्तक में स्वयं को जाँचते हुए, पाठ को फिर से लिखें; पर कीवर्डएक योजना-योजना बनाएं या एक एल्गोरिदम विकसित करें।

गैर-पारंपरिक होमवर्क असाइनमेंट की पेशकश की जा सकती है:

1) शब्दों के शब्दकोश का स्व-संकलन, विषय द्वारा उनकी व्यवस्था;

2) स्कूल की पाठ्यपुस्तक की परिभाषाओं को स्पष्ट करना;

3) पाठ्यपुस्तक के पाठ का अध्ययन;

4) कार्यों का स्वतंत्र संकलन।

होमवर्क के ऐसे संगठन के साथ, स्वतंत्र रूप से शब्दकोशों, अतिरिक्त और संदर्भ साहित्य का उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है।

दूसरे चरण में, समस्याओं को हल करने, लापता जानकारी की खोज और उपयोग करने के गैर-मानक तरीकों से प्रशिक्षण दिया जाता है, न केवल परिणाम में, बल्कि शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में भी रुचि पैदा करता है।

निम्नलिखित कार्यों का उपयोग किया जा सकता है:

1) दृश्य एड्स, टेबल, आरेख, एल्गोरिदम, संदर्भ नोट्स का विकास;

2) नियमों, शब्दों आदि के नए रूपों का विकास;

3) नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के लिए परीक्षण, कार्य, कार्ड तैयार करना;

4) शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ का संपादन;

5) की गई गलतियों का सुधार;

6) विषयगत पाठों की तैयारी: शब्दकोश से जानकारी, उद्धरण, लेख खोजें।

इस स्तर पर, काम के एक समूह रूप की सलाह दी जाती है (लगभग समान स्तर की शिक्षा के छात्रों के संयोजन के सिद्धांत पर), जो एक विभेदित दृष्टिकोण की अनुमति देता है।

आत्म और आपसी नियंत्रण के कौशल को विकसित करने का एक प्रभावी साधन आपसी सत्यापन है।

तीसरे चरण में, छात्रों की अपनी रचनात्मक क्षमता के प्रकटीकरण के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। अनुसंधान के तरीके, अनुमानी प्रकृति, रचनात्मक कार्यों का उपयोग किया जाता है, जिसका अर्थ है दीर्घकालिक स्वतंत्र कार्य (प्रशिक्षण कार्यक्रम, परियोजनाएं, निबंध, अन्य रचनात्मक कार्य), जो छात्रों की स्वतंत्र कार्य, आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता के विकास में योगदान देता है। विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से प्राप्ति:

1) सूचना विज्ञान और अन्य स्कूल विषयों (ट्यूटोरियल, कंप्यूटर परीक्षण, प्रस्तुतियों, वेब साइटों, आदि) में शैक्षणिक सॉफ्टवेयर का निर्माण;

2) अध्ययन के तहत विषय पर कविताएँ, कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, निबंध लिखना;

3) मास मीडिया सामग्री पर आधारित कार्य;

4) स्कूल प्रेस के लिए सामग्री का विकास (उदाहरण के लिए, इलेक्ट्रॉनिक समाचार पत्र का निर्माण और समर्थन सहित);

होमवर्क चेक करने के तरीके

गृहकार्य की गुणवत्ता पर एक बड़ा प्रभाव इसका सत्यापन है। इसी समय, घर पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रभावशीलता न केवल शिक्षक द्वारा होमवर्क करने के लिए निर्धारित आवश्यकताओं पर निर्भर करती है, बल्कि इसे जांचने के तरीकों पर भी निर्भर करती है, जो न केवल रूप में, बल्कि सामग्री में भी विविध होनी चाहिए। . यदि होमवर्क की जाँच लगातार की जाती है और, एक नियम के रूप में, पाठ में काम की सामग्री से जुड़ा होता है, तो छात्र उनके कार्यान्वयन के लिए अधिक जिम्मेदार होते हैं और आगामी के लिए तैयार होने के लिए अपने दम पर घर पर काम करने का प्रयास करते हैं। सबक। इससे गृहकार्य के प्रभावी सत्यापन पर प्रश्नचिह्न लग जाता है।

गृहकार्य की जाँच करने के संभावित तरीकों में से एक इस प्रकार है: प्रत्येक छात्र के पास व्यक्तिगत गृहकार्य के लिए एक नोटबुक होती है। "कमजोर" और "औसत" छात्र नोटबुक की प्रत्येक शीट को दो स्तंभों में विभाजित करते हैं (कार्य के प्रकार के आधार पर लंबवत या क्षैतिज रूप से)। कार्य करते समय विद्यार्थी पहले कॉलम में ही लिखता है, दूसरे को खाली छोड़ देता है। शिक्षक, काम की जाँच करते हुए, उस रेखा पर एक प्लस चिह्न के साथ चिह्नित करता है जहां एक त्रुटि पाई जाती है, जिसे वह रेखांकित करता है, और उसके आगे एक ऋण चिह्न लगाता है। इसका मतलब है कि यह वह जगह है जहां से त्रुटि आई थी। छात्र को चाहे कोई भी ग्रेड मिले, उसे नोटबुक शीट के दूसरे कॉलम में गलतियों पर काम करना चाहिए। साथ ही, छात्र समस्या की स्थिति और उसके समाधान के उस हिस्से को फिर से नहीं लिखता है जो पहले कॉलम में सही ढंग से लिखा गया है। इससे छात्र को ओवरलोड करने और अनावश्यक काम करने की समस्या दूर हो जाती है।

इसके अलावा, एक गलती पर काम कर रहे छात्र को सोचना चाहिए कि गलती क्या है, इसे ढूंढें, अपने मूल समाधान की तुलना नए हल किए गए समाधान से करें। ऐसा हो सकता है कि इस बार छात्र गलती करता है, तब तक काम आगे भी जारी रहेगा, जब तक कि छात्र सभी गलतियों को सुधार नहीं लेता।

यहां व्यक्तिगत दृष्टिकोण इस तथ्य में प्रकट होता है कि प्रत्येक छात्र अपनी क्षमता के अनुसार अपनी गति से कार्य करता है और अपने संबंध में आगे बढ़ता है। छात्र के लिए मुख्य आवश्यकता उसके लिए निकटतम स्तर (मूल, उन्नत या उन्नत) प्राप्त करना है। बुनियादी स्तर पर होमवर्क के सही प्रदर्शन का मूल्यांकन "तीन" के निशान के साथ किया जाता है, यदि कक्षा में स्वतंत्र या नियंत्रित व्यक्तिगत कार्य किया जाता है - "चार" से अधिक नहीं। ऐसे में छात्र घर पर भी गलतियों पर काम करता है।

व्यक्तिगत स्वतंत्र गृहकार्य की जाँच की वर्णित विधि पारंपरिक तरीकों के साथ-साथ की जाती है।

एक छात्र की पूरी तरह से लिखित व्यक्तिगत नोटबुक को फेंका नहीं जाता है, बल्कि शिक्षक द्वारा रखा जाता है। उनके माध्यम से देखते हुए, शिक्षक समय-समय पर छात्र के व्यक्तिगत कार्ड में पाए गए अंतराल, त्रुटियों की प्रकृति को लिखता है। यह सब उसे भविष्य में छात्र के लिए व्यक्तिगत कार्य तैयार करने की अनुमति देता है (न केवल कक्षा या गृहकार्य, बल्कि छुट्टियों के लिए भी)।

पूर्वगामी का अर्थ यह नहीं है कि छात्र सामान्य स्वतंत्र कार्य बिल्कुल नहीं करते हैं। एक नए विषय से परिचित होने और सामग्री के प्राथमिक समेकन के चरण में, सभी छात्र गतिविधि के ललाट रूप में सामान्य कार्यों पर काम करते हैं।

गृहकार्य की जाँच करने के विभिन्न तरीके हैं: शिक्षक जाँच करता है, छात्र स्वयं (स्वयं जाँच) और अन्य छात्र (आपसी जाँच)। ऐसे में शिक्षक सहायकों की भूमिका भी बढ़ जाती है। शैक्षणिक वर्ष के दौरान, उपदेशात्मक सामग्री जमा की जाती है, जिसका उपयोग छात्र स्वयं परीक्षण, श्रुतलेख, परीक्षा की तैयारी में और जोड़े और समूहों में काम में करते हैं।

90% तक शिक्षक होमवर्क की जाँच के ऐसे रूपों का उपयोग करते हैं जैसे मौखिक और लिखित, कार्ड पर काम करना।

होमवर्क की जाँच निश्चित रूप से एक अंक या मूल्यांकन के साथ होनी चाहिए। आप एक असंतोषजनक चिह्न नहीं लगा सकते हैं, आपको होमवर्क को फिर से करने, की गई गलतियों को सुधारने, या पहले वाले के समान एक नया होमवर्क देने की पेशकश करने की आवश्यकता है। सत्यापन की यह विधि रचनात्मक कार्यों के लिए विशेष रूप से उपयोगी है।

गृहकार्य की जाँच के निम्नलिखित तरीके संभव हैं:

1. घरेलू उदाहरणों का समाधान

ए) ब्लैकबोर्ड पर छात्र एक घरेलू उदाहरण हल करता है, समानांतर में, समाधान के चरणों पर एक ललाट सर्वेक्षण किया जाता है;

समस्या को हल करने के लिए छात्र बारी-बारी से कदम उठाते हैं। कार्य निष्पादन के क्रम में सामने से पूछताछ की जाती है।

2. यह पाया गया कि कई छात्रों के लिए कार्य पूरा नहीं किया गया था या गलत तरीके से पूरा किया गया था:

क) उदाहरण शिक्षक द्वारा छात्रों की सहायता से ब्लैकबोर्ड पर प्रदर्शित किया जाता है, जिसे शिक्षक अपने प्रमुख प्रश्नों को संबोधित करता है;

बी) एक समान उदाहरण ब्लैकबोर्ड पर एक बुलाए गए छात्र द्वारा किया जाता है, निर्णय, शिक्षक के अनुरोध पर, छात्रों द्वारा टिप्पणी की जाती है।

3. ब्लैकबोर्ड पर, छात्र समस्या का समाधान या उदाहरण लिखता है। किसी भी स्तर पर, शिक्षक उसे रोकता है और दूसरे छात्र को समाधान जारी रखने के लिए कहता है, आदि।

4. कक्षा में सलाहकारों की सहायता से गृहकार्य की उपस्थिति और उसके क्रियान्वयन की शुद्धता की जाँच की जाती है।

सावधानीपूर्वक विचार किए बिना, नियमित रूप से और व्यवस्थित रूप से किए गए गृहकार्य के बिना, उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्राप्त करना असंभव है। गृहकार्य छात्रों को स्वतंत्र रूप से काम करने और संज्ञानात्मक रुचि दोनों को विकसित करने की अनुमति देता है।